火災知識模擬試題

火災模擬試題一、判斷題1、近代鏈鎖反應理論認為燃燒是一種游離基的鏈鎖反應。（）2、有焰燃燒必須具備四個必要條件，即可燃物、助燃物、引火源和鏈鎖反應。（）3、可燃液體在燃燒過程中，是液體本身在燃燒。（）4、化學危險物品共分為九大類。（）5、物質燃燒產物的成分取決于可燃物質的化學組成和燃燒條件。（）6、有機物質在空氣中燃燒的火焰特征，取決于物質的化學組成，而主要取決于物質中氧和碳的含量。（）7、火災下場是指發(fā)生火災及與火災原因有關的場所。（）8、火災事故調查的主要任務是調查、認定火災原因，核定火災損失，查明火災事故責任。（）9、調查詢問的要求和應注意的問題是及時、全面、細致、客觀、合法。（）10、現場勘查筆錄由緒論、敘事、結尾三部分構成。（）11、火災痕跡物證是指證明火災發(fā)生原因和經過的一切痕跡和物品。（）12、《火災原因認定書》自作出之日起七日內送達有關當事人。（）13、《火災事故責任書》自作出之日起六日內送達有關當事人。（）14、火災原因、火災事故責任的重新認定決定為最終決定。（）15、鋼材在高溫作用下，當溫度達到700度時，其強度幾乎殆盡。（）16、混凝土在高溫作用下，當溫度達到900度時，其強度幾乎喪失。（）TOC\o"1-5"\h\z17、送檢火災現場物證的樣品時，不需要同時附交委托書。（）18、認定起火原因，原則上必須先確定起火點。（）19、凡燒得重的部位原則上可確定為起火點。（）20、認定火場起火物必須是起火點中的可燃物。（）21、確定起火時間的唯一根據是有關知情人。（）22、火災事故按經濟損失和人員傷亡情況兩個方面的標準，分為一般火災、重大和特大火災。（）23、雷擊火災可用金相分析、剩磁檢驗等技術方法鑒定。（）24、稻草、棉花等植物纖維類物質自燃，關鍵是具有一定含水率和熱量積蓄條件。（）25、行政訴訟的舉證責任由行政機關承擔，行政機關應當提出作出該具體行政行為的證據和所依據的規(guī)范性文件。（）二單項選擇題。1、公安消防人員在調查詢問有關證人時，必須參加。1、2名以上人員。2、警力不足時，也可一人邊問邊記。2、火災現場勘查應遵循。1、"443T勘查程序。2、先調查詢問，后勘查的程序。3、當事人對火災原因或者火災事故責任認定不服的，可申請重新認定，其受理機關是。1原辦理火災案件的公安消防機構。2火災事故發(fā)生地主管公安機關或上一級公安消防機構。4、要搞好火災事故的調查工作，除調查詢問、現場勘查外，還可采用。1照相，錄相、繪圖。2技術鑒定。5、火災現場撮的痕跡物證若需進行技術鑒定的，應當送』進行。1公安消防機構或者有關技術部門。2公安消防機構技術鑒定部門或者其委托的專業(yè)技術部門。6、火燒熔珠在金相顯微鏡下觀察其特征：一是其金相顯微組織是由粗大的等軸晶組成；二是。1金相磨面較光滑，組織內幾乎沒有空洞。2熔珠內部存在較多而大的空洞。7、一次短路熔珠在金相顯微鏡下觀察，其特征：一是一次短路形成的熔珠內部氣孔較少、較??；二是。1一次短路熔珠的金相顯微組織都是由細小的柱狀晶或胞狀晶組成。2金相組織只可觀察到一些大晶界或粗大的柱狀晶。8、各類火災現場起火點數量，。1只有一個。2特殊火災可能有2個以上。9、行政處罰的時效規(guī)定。1違法行為在二年內未被發(fā)現的，不再給予處罰。2違法行為在三年內未被發(fā)現的，不再給予處罰。10、行政處罰法規(guī)定。1行政機關對于當事人的陳述和申辯必須依法予以受理。2行政機關對于當事人的陳述和申辯可以依法予以受理。三、多項選擇題1、大部分可燃物都屬于有機物，其中碳、氫、硫、磷燃燒時分別生史等產物。（1）二氧化碳（2）—氧化碳（3）水蒸氣（4）二氧化硫（5）五氧化二磷2、燃燒的類型分為。（1）閃燃（2）著火（3）受熱自燃（4）本身自燃（5）爆炸3、可燃粉塵爆炸應具備的條件是。（1）粉塵本身具有爆炸性。（2）粉塵必須懸浮在空氣中并與空氣混合達到爆炸濃度；（3）在足以引起粉塵爆炸的火源。4、影響粉塵爆炸的主要因素有。（1）顆粒度；（1）揮發(fā)性（3）水分；（4）灰分。（5）火源強度。5、火災事故調查的基本原則是。（1）依靠人民群眾；（2）實事求是（3）遵紀守法；（4）及時、全面（5）以事實為根據，以法律為準繩。6、火災現場的特點是。（1）火災現場的暴露性與破壞性；（1）火災現場的復雜性與因果關系的隱蔽性；（2）同類現場的共同性與具體火災現場的特殊性。7、火災現場按其形成后有無變動，可分為。（1）原始現場（2）變化現場（3）爆炸現場8、火災現場勘查應按照的步驟進行。（1）環(huán)境勘查（2）初步勘查（3）細項勘查（4）專項勘查（5）全面勘查9、下述能說明確定起火點重要性的正確觀點。（1）起火點是認定火災原因的出發(fā)點和立足點。（2）及時準確地判定起火點是盡快查明起火原因的重要基礎。（3）找不到起火點，確定起火原因就無從談起。（4）找到了起火點，就找到了起原因。10、根據"4431"勘查程序，火災現場勘查可大體分為。（1）準備階段（2）勘查階段（3）整理材料階段（4）總結階段（5）結論階段11、木材燃燒痕跡的證明作用是。（1）證明蔓延速度（2）證明蔓延方向（3）證明火場溫度計（4）證明起火點12、金屬在火災中的變化主要有。1、物態(tài)變化2、表面氧化3、彈性變化4、強度變化5、結構變化13、造成電氣火災的原因是。（1）短路（2）過負荷（3）接觸電阻過大（4）漏電（5）電熱器具使用不當14、火災前及火災中短路熔痕的鑒別內容主要有。（1）比較空洞（2）金相分析（3）檢查短路熔痕數量（4）觀察表面15、火災現場照相的內容大體可分為。（1）火場方位照相（2）火場概貌照相（3）火場重點部位照相（4）火場細目照明16、認定火災原因的方法有。（1）直接認定法（2）間接認定法17、按照火災火災事故責任者的行為與火災事故之間的關系，可以把火災事故責任者劃分為。（1）直接責任（2）間接責任（3）直接領導責任（4）主要責任（5）領導責任（6）間接領導責任18、火災事故證據有。（1）書證（2）物證（3）視聽資料（4）證人證言（5）當事人的陳述（6）堅定結論（7）勘查筆錄、現場筆錄19、判定電氣火災，必須具備以下條件。（1）起火點及附件必須存在電氣設備或電流經路；（2）電氣線路或設備必須處于通電或局部帶電狀態(tài)；（3）電氣線路或電氣設備必須發(fā)生足以引起火災的故障；（4）電氣事故的發(fā)生或者發(fā)熱，發(fā)火電氣設備的使用必須在火災發(fā)生之前。（5）電氣設備或線路的故障點、或電氣設備的發(fā)熱，發(fā)火元件的位置必須與起火點相對應。20、判定靜電火災必須具備的條件有。（1）現場有足夠產生靜電的條件；（2）靜電的積聚足以產生放電的電量；（3）具有帶電體放電的條件；（4）放電量大于被引燃物的最小點火能量；（5）放電點周圍存在處于爆炸極限范圍內的混合性氣體或粉塵。21、認定自燃起火點應注意的問題是。（1）注意形成的位置；（2）注意起火點的數量；（3）注意起火點的特征。22、炸藥爆炸與氣體爆炸的區(qū)別是（1）爆炸的構成的不同；（2）炸點不同（3）拋出物不同（4）煙痕不同。23、認定起火源的原則條件是（1）圍繞起火點查找起火源；2、全面分析，逐一排除；3（2）起火源要與起火物相聯系；4、分析發(fā)火、發(fā)熱物體的狀態(tài);（3）分析點火能量；6、起火源要與起火時間相一致。24、實施行政處罰的管轄主要有以下三種（1）地域管轄；（2）分級管轄；（3）指定管轄；（4）移送管轄。25、行政機關作出處罰決定必須符合以下條件（1）被處罰的行為是法律、法規(guī)、規(guī)章規(guī)定應當給予處罰的行為;（2）當事人實施了違反行政管理的法律、法規(guī)（3）規(guī)章并造成了一定的社會危害后果的行為;（4）當事人具有行政責任能力；（5）當事人實施的行政違法行為未超過追責時效。模擬試題答案一、判斷題1、"2、"3、X4、"5、"6、"7、"8、"9、"1、"2、"3、X4、"13、X14、"15、"16、"17、X18、"19、X20、"21、X22、X23、"24、"25、V二單元選擇題1、(1)2、(1)3、(2)4、(2)5、(2)6、(1)7、(1)8、9、(1)10、(1)三、多項選擇題1、(1)(2)(3)(4)(5)2、(1)(2)(3)(4)(5)3、(1)(2)(3)4、(1)(2)(3)(4)(5)5、(1)(2)(3)(4)6、(1)(2)(3)7、(1)(2)8、(1)(2)(3)(4)9、(1)(2)(3)10、(1)(2)(3)(4)11、(1)(2)(3)(4)12、(1)(2)(3)(4)(5)13、(1)(2)(4)(5)14、(1)(2)(3)(4)15、(1)(2)(3)(4)(5)16、(1)(2)17、(1)(2)(3)(5)18、(1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)19、(1)(2)(3)(4)(5)20、(1)(2)(3)(4)(5)21、(1)(2)(3)22、(1)(2)(3)(4)23、(1)(2)(3)(4)(5)(6)24、(1)(3)(4)25、(1)(2)(3)(4)(5)6、火燒云關于教學設計教學目標：1、掌握本課的生字新詞，在語言環(huán)境中理解“燒”和“紅”“沉靜”和“沉浸”等詞語的區(qū)別。能根據詞語的規(guī)律和特點，照樣子嘗試著寫幾個。2、感受火燒云的絢麗多彩，激發(fā)對大自然美景的熱愛，體會人們看到火燒云時的喜悅心情，能有感情地朗讀課文。3、模仿課文的寫法，展開想象，進行語言訓練。教學重點、難點：1、在語言環(huán)境中理解“燒”和“紅”，“沉靜”和“沉浸”等詞語的區(qū)別。2、抓住重點詞語品析，感受火燒云這一景觀的瑰麗，激發(fā)對大自然的喜愛之情。3、引導學生展開想象，進行語言實踐。教學準備：老師：準備火燒云的圖片學生：預習課文1、讀通課文。2、理解詞語：恍恍惚惚3、搜集資料：火燒云什么時候出現，是怎么形成的？教學過程：一、談話導入，揭示課題師：大自然是一位神奇的魔術師，他總是毫不吝嗇地將一道道美麗的景觀展現在大家的面前，你能說說欣賞過的美景嗎？（生交流：比如，波瀾壯闊的大海，連綿起伏的群山，絢麗奪目的彩虹……）。1、這節(jié)課，我們將隨著作家一一蕭紅（板書作者姓名），一起去欣賞夕陽西下時，火燒云的美景。2、板書課題，齊讀新課。（說明：課前的一番談話，讓他們談談大自然的美景，貼近學生的生活，調動他們的記憶，隨著腦海中一幅幅美麗畫面的展現，激發(fā)了學生欣賞美景的欲望，此時，教師引入今天的學習內容，學生覺得興趣盎然。）二、初讀課文，整體感知1、到底什么是火燒云，火燒云有什么特點呢？默讀課文，思考問題。2、交流：1）根據課文一、二小節(jié)交流。（火燒云是在晚飯以后出現的紅色的云。）師：火燒云剛出現時，是一片紅色，課文1、2小節(jié)就寫了火燒云剛出現時的情景。（板書：出現）2）根據第三小節(jié)交流。（火燒云的顏色變化很多。）3）根據第46小節(jié)交流。（火燒云形狀變化很多。）師：火燒云的顏色和形狀變化很多，我們可以用那些詞來形容？（千變萬化，變化多端，變幻莫測，瞬息萬變）。課文的3——6小節(jié)就是寫了火燒云的變化。（板書：變化）4）交流搜集的資料。3、根據剛才的交流，再來完整地說說“什么是火燒云，火燒云有什么特點？”4、理清課文的寫作順序1）師：1、2小節(jié)寫的是火燒云出現了，3——6小節(jié)寫的是火燒云的變化，那么第7小節(jié)寫了什么？據生答，師板書：消失。2）這篇課文就是按照火燒云“出現一一變化一一消失”這樣的過程來寫的。（說明：圍繞問題，引導學生討論交流，在交流的過程中，教師注意隨機點撥，幫助學生歸納，有助于學生整體感知課文內容，理清課文的寫作順序。為進一步深入研讀課文打好基礎。）三、品讀課文，欣賞美景1、學習課文1、2小節(jié)1）火燒云上來了，瞧，霞光使得大地上的一切都變了顏色。（生讀句子）大地萬物在霞光的照耀下，都變得紅彤彤和金燦燦的，看到這樣的變化，人們的心情怎么樣？（高興，樂呵呵，欣喜……），帶著這樣的情感讀讀這段話。2）出示圖：看，這就是剛出現的火燒云，文中是怎樣描述它的？（出示句子:天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。）3）句子中的“燒”能改成的“紅”嗎？為什么？生交流（不能改，原因：（1）與文題照應；（2）“燒”字表動態(tài)，給人以動感，而“紅”字則不能；（3）如果用“紅”和“紅通通”重復；（4）和后面“著了火”呼應。）?師小結："燒”字不僅寫出了火燒云的紅，還表現出火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。?指導讀句。（說明：語文課上，教師要引導學生品詞析句，感受作者用詞的精妙。文中的一個“燒”字便是一個值得賞析的精妙之詞。課堂上，要注意引導學生展開討論，尊重學生的個性體驗。）2、學習課文3——6小節(jié)過渡：這一大片的火燒云氣勢恢宏，色彩艷麗，不得不讓我們?yōu)橹官潎@大自然的神奇，更讓人感到神奇的是，火燒云千變萬化。1）顏色的變化?輕聲讀讀第三小節(jié)，思考：火燒云顏色的變化有些什么特點？抓住關鍵詞語談談你的理解。抓住“一會兒一會兒一會兒”體會顏色變化之快。?抓住描寫顏色的詞語，體會顏色變化之多。（紅彤彤的，金燦燦的，半紫半黃，半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫）?顏色真多，作者的寫法也不一樣，看看這些描寫顏色的詞語，我們可以把他們分成哪三類？（1、疊詞2、兩種顏色混合在一起3、用實物色彩比擬）?僅僅只有這些顏色嗎？還有些顏色是作者都覺得說不出來、見也沒見過，你來猜測一下，火燒云還會有哪些顏色的變化，學著作者的樣子說一說。?指導朗讀。（說明：作者用詞極富變化，這一節(jié)中，單表現色彩不同的詞就有“紅彤彤”“金燦燦”“半紫半黃”“半灰半百合色”“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”等，讓人目不暇接，表現了作者深厚的語言功底。此時，學生抓住這些詞語體會作者用詞的精妙，感受到火燒云時而紅、時而紫、時而灰、時而黃，語言充滿色彩，在此基礎上，讓學生分清作者不同的構詞方式，并學著作者的樣子說幾個描寫顏色的詞，以達到訓練學生構詞能力、積累語言的目的。）2）形狀的變化?過渡：火燒云顏色變化極多、極快，不禁讓人眼花繚亂，而它的形狀同樣也是瞬息萬變，讓人不禁浮想聯翩。輕聲讀讀課文4——6小節(jié)，說說你從哪些地方體會到火燒云形狀變化的多而快。?抓住“短短時間內，就變成了三種不同的動物，而且每種動物都不斷地發(fā)生變化”感受到形狀變化的多而快。?抓住“一會兒”“兩三秒鐘”“忽然”“一轉眼”等表示時間短促的詞語，感受到火燒云形狀變化之快。?師：作者欣賞著火燒云，想象了三種動物的變化，你發(fā)現了嗎，作者是按照什么樣的順序把這三種動物的變化一一展現在我們面前的？?動物的出現一一形狀發(fā)生變化一一消失。?引導學生體會作者寫三種動物的出現、消失時，句式的變化。?出示火燒云圖片：看看，這些火燒云又象什么呢？想象一下，他們又會發(fā)生什么樣的變化呢？你能學著課文的樣子，選一個來描述一下嗎？（學生自行準備，口頭交流。）（說明：學生通過品讀課文，課堂交流，體會火燒云形狀變化的多和快，感受到欣賞火燒云時愉悅的心情，在被作者的遐想所打動的同時，引導學生展開想象，說說火燒云其他形狀的變化，以課本為依托，也就是給了學生一根拐杖，降低難度。當然，如果課堂時間不夠的話，這項要求也可放在課后完成。）3、學習課文第7小節(jié)1）火燒云的顏色、形狀的變化極多，極快，看著看著，作者覺得有些（恍恍惚惚的，天空里又像這個又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了。必須低下頭，揉一揉眼睛，沉靜一會兒再看。）?理解恍恍惚惚（由于火燒云變化極多，極快，人們有些看不真切了，覺得天空里又像這個又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了。）“沉靜”能換成“沉浸”嗎？（沉靜的意思是安靜，沉浸的意思是處于某種氣氛之中，聯系上下文可以知道，由于火燒云瞬息萬變，使作者看花了眼，她認為必須讓自己閉上眼睛，靜下心來，稍作休息后再看，所以，這里只能用沉靜）（師點撥：的確，很多詞語讀起來似乎差不多，但意思完全不同，所以我們在用詞時一定要想想詞語的意思，注意用詞的準確性。）（說明：抓住“恍恍惚惚”和“沉靜”這兩個詞，再次讓學生體會到火燒云變化的多和快，看得時間長了，覺得“天空里又像這個又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了”這也恰恰是看火燒云時最真實的感受。對詞語的理解，還需結合具體的語言環(huán)境，尤其是對于“沉靜”和“沉浸”這兩個讀音近似而詞義完全不同的詞語，一定要結合句子的意思進行辨析。教師要進行方法的小結，提示學生們正確使用詞語。）2、就在人們揉揉眼睛，恍恍惚惚中，火燒云下去了。引讀句子一一可是天空偏偏不等待那些愛好它的孩子。一會兒工夫，火燒云下去了。從這句話中，你感受到了什么？（對火燒云的喜愛，對火燒云離去的戀戀不舍，無奈之情。）二、課堂總結，激發(fā)情感師：火燒云是大自然這位魔術師送給我們的一道美景，作家蕭紅讓我們隨著她一起去細細體會了一番。其實，大自然呈現給我們的美景還有很多很多，如日出、下雨、刮風、落葉等，如果你細心觀察，用心體會，相信也一定能將這些美景呈現出來。關于說課一、說教材《火燒云》是女作家蕭紅寫的一篇寫景抒情的散文。作者以豐富的想象力，形象、優(yōu)美的語言描繪了夕陽西下時，天空出現火燒云時的瑰麗景象，表現了人們在觀看火燒云時無比喜悅的心情。課文是按照火燒云出現一一變化一一消失的順序來寫的，按這樣的順序，課文可以分成三段。第一段（課文1、2小節(jié)），描繪了火燒云出現時的景象，霞光照得大地萬物變了顏色，人們喜悅的心情溢于言表?！疤炜盏脑茝奈鬟呉恢睙綎|邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。第二段（課文3——6小節(jié)），這是課文的重點段落，突出寫了火燒云顏色和形狀變化多而快的特點。寫顏色變化時，作者用詞極富變化，文中單表現色彩不同的詞就有“紫檀色”“紅通通”“金燦燦”“半紫半黃”“半灰半百色”“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”等，表現了作者深厚的語言功底，充分表現了火燒云顏色變化的絢麗奇特。在寫形狀變化時，作者以生動形象的語言描繪了“馬、獅子、狗”這三種形象，并按照“出現一樣子一變化”這種順序將這三種形象動態(tài)地展現在讀者面前，讀來倍感栩栩如生，觀火燒云的樂趣也充分的得以體現?！耙粫骸薄皟扇腌姟薄叭弧薄耙晦D眼”等表示時間短促的詞語，更是體現了火燒云形狀變化之快。第三段（課文第7小節(jié)），描繪了火燒云下去時的情景，并表現了人們對火燒云的喜愛，對火燒云離去時戀戀不舍之情。二、說學情五年級的學生已具備了一定的識字學詞能力，能夠通過預習獨立完成這些學習任務，只是對部分詞語的理解不夠準確深入，理解詞語停留在以詞解詞，就詞論詞或單純地依靠詞典，缺乏對語境的關注。因此，課堂上，教師應引導學生在語境中理解重點詞語的意義，判斷感情色彩、語體色彩，分析一詞多義，體會其表情達意的效果。在閱讀方面，他們已具備一定的閱讀能力，也掌握了一些基本的閱讀方法。但學生之間的差異比較大，對語言文字的感悟能力因人而異，因而，在抓住重點詞句，引導學生品析的時候，要關注學生之間的這種差異，對學習能力較弱的學生應該給予更多的關注，一步一步引導他們體會到語言文字的魅力，參與到課堂學習活動中來，當然，對于學習能力較強的學生也得給予他們不斷提升自己能力的平臺，這樣，語文課才能真正實現面向全體，讓每個孩子都積極地開展思維活動，從而有所收獲。三、說目標目標一：掌握本課的生字新詞，在語言環(huán)境中理解“燒”和“紅”，“沉靜”和“沉浸”等詞語的區(qū)別。能根據詞語的規(guī)律和特點，照樣子嘗試著寫幾個。對于五年級的學生來說，他們已具備了一定的識字學詞能力。這篇課文中語言文字淺顯易懂，很多字詞看似普通，然而細細推敲，卻覺回味無窮。結合具體的語言環(huán)境，引導學生辨析，讓他們感受語言文字的精妙，體會作者用詞的準確性和生動性，這正是語文課堂的學習任務。此外，作者寫顏色變化時，文中單表現色彩不同的詞就有“紫檀色”“紅通通”“金燦燦”“半紫半黃”“半灰半百色”“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”等，讓學生積累這些好詞，并能模仿作者的構詞方式嘗試著寫幾個，對學生今后寫作中語言文字的表達也會有一定的好處。目標二：感受火燒云的絢麗多彩，激發(fā)對大自然美景的熱愛，體會人們看到火燒云時的喜悅心情，能有感情地朗讀課文。語文課上，教師要引導學生深入探究文本，精讀課本精彩之處，細細咀嚼文中精妙的語句，注重讀寫，通過有效地朗讀促進學生與文本的深層融合、訓練語感。這篇課文，作者以豐富的想象力，形象、優(yōu)美的語言描繪了夕陽西下時，天空出現火燒云時的瑰麗景象，表現了人們在觀看火燒云時無比喜悅的心情。對于這篇寫景的美文，課堂上，要著力引導學生緊扣課文的關鍵詞句，感受火燒云的絢麗多彩，千變萬化，激發(fā)對大自然的熱愛，并能以朗讀的形式將自己感受到的美表現出來。目標三：模仿課文的寫法，展開想象，進行語言訓練。讀寫結合是中國傳統(tǒng)語文教學中的精華。小學課本中的文章具有很強的典范性，好多還是名家名篇。作者推敲錘煉過后的文章，當然值得學生咀嚼品味，更值得學生遣詞造句，修改潤色時仿效。這篇課文4——6節(jié)，閱讀時要分析片段的結構，弄清一句話與一句話之間的關系，真正掌握組段的方式，再仿照著進行寫作練習。這篇課文，作者以生動形象的語言描繪了“馬、獅子、狗”這三種形象，并按照“出現一樣子一變化”這種順序將這三種形象動態(tài)地展現在讀者面前，讀來倍感栩栩如生，觀火燒云的樂趣也充分的得以體現。在引導學生閱讀體會時，弄清作者的寫作順序，掌握組段的方式，再讓學生仿照著展開想象進行說寫的練習，使學生在閱讀課上獲得語言實踐的機會。四、說實施《火燒云》一課在描繪火燒云變化的情景時，形象生動，語言優(yōu)美。教學中，教師要抓住這一特點，加強語言文字的訓練，使學生在學習課文的同時受到美的熏陶。1、品詞析句欣賞美課文表達的自然、社會、藝術之美，都蘊涵在具體的語言文字中，教學時我們要引導學生批文入情，調動學生的感覺、知覺，對那些表情達意比較深刻的詞句，要悉心揣摩品味，悟出美妙之處。本課的教學，在學生初步感知課文內容的基礎上，重點引導學生賞析描寫火燒云美麗景象的重點詞句，體會課文描寫的意境美。火燒云出現時，課文中這樣寫道“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了?！币粋€“燒”字，既描繪了火燒云的顏色，像火一樣紅；又如同熊熊燃燒的烈火一樣有氣勢，給人一種動態(tài)變化的感受，極富韻味，課堂上，組織學學生展開討論，體會作者用詞的精妙，感受火燒云出現時的氣勢恢宏，色彩艷麗?；馃祁伾托螤畹淖兓亲屓搜刍潄y，課堂上，引導學生抓住重點詞句進行賞析。學生們可以從“紅彤彤”“金燦燦”“半紫半黃”“半灰半百合色”“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”等，感受到作者深厚的語言功底，火燒云時而紅、時而紫、時而灰、時而黃，絢麗奪目。從“一會兒”“兩三秒鐘”“忽然”“一轉眼”等表示時間短促的詞語，感受到火燒云形狀變化之快。從“那匹馬大起來了，馬腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了”；“跑著跑著，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不見了”；“可是一轉眼就變了，再也找不著了”這些同樣寫消失，卻毫無單調式重復之感，感受作者語言的活潑、生動，在體會作者遣詞造句的精妙之時，隨著作者一同去感受了一番觀火燒云的樂趣。2、感情朗讀表達美在語文教學中，教師所給予學生的絕不僅是美的事物的本身，還需要有表達美的能力。朗讀，是表達美的一種形式。教師有感情地范讀，使學生在老師那抑揚頓挫，優(yōu)美生動的語言中感受到了語言文字無窮的魅力，對于朗讀的技巧，心靈神會。應該說教師的范讀，在讓學生受到美的熏陶的同時，也對學生起到了極好的榜樣示范作用。而學生在感受美后，用恰當的語氣朗讀課文，在表達過程中，學生全身心地投入，與作者產生共鳴。文中，火燒云上來了，霞光照得大地上的一切都變了色，此時，人們高興之情可通過朗讀表現出來，在感受到火燒云顏色變化的多和快后，用朗讀的形式對這番美景贊一贊，在感受火燒云形狀變化的多和快后，通過朗讀，把觀火燒云的樂趣表達出來，而火燒云下去時，人們對它的戀戀不舍之情亦可通過朗讀來表達，這樣，整堂課中，充分調動學生的情感體驗，在朗朗讀書聲中，學生們不斷地與作者產生共鳴，將感受到的美表達出來。3、展開想象創(chuàng)造美在語文教學中不僅要善于引導學生尋找美，而且要善于引導學生展開豐富的想象，讓他們去描繪、去創(chuàng)造，把接受的美感擴展成一幅更生動更完美的畫卷，使感受美，理解美上升為發(fā)現美，創(chuàng)造美。這篇課文，作者以生動形象的語言描繪了“馬、獅子、狗”這三種形象，并按照“出現一變化一消失”這種順序將這三種形象動態(tài)地展現在讀者面前。作者為了寫出火燒云形態(tài)的變化無窮，用不同的句子敘述了各種形態(tài)的出現：“一會兒，天空出現一匹馬”，“忽然又來了一條大狗”，“接著又來了一頭大獅子”。由馬而狗，而獅，真可說是