小學寫人作文集錦五篇

第小學寫人作文集錦五篇小學寫人作文篇1

一、啟發(fā)回憶，確定習作素材

1．啟發(fā)談話，喚醒學生記憶的表象

教師可采用這樣的導語：同學們，在你們的生活中，經(jīng)常和各種不同的人打交道：在這些人中，有你熟悉的人，有你喜歡的人，有你討厭的人，有你敬佩的人……能不能把他(她)們介紹給老師呢?今天先介紹你認為最需要盡早告訴老師的那一位。你所要介紹的這個人的哪些事給你留下的印象最深呢?請你按要求寫下來：〔填表〕最需要告訴老師的那個人。這個人給你印象最深的事情〔可以幾件〕

2.分四人小組互議，相互啟發(fā)，確定習作題目。

教師先組織學生分四人小組交流以上填內容，讓學生在互動中相互啟發(fā)，并允許學生調換所要介紹的那個人。然后啟發(fā)學生根據(jù)自己所要介紹的人，自擬習作題目。必要時，教師可提供一組題目讓學生自主選擇。學生在自擬題目時，教師要教給學生有關擬題的方法。如：可按人物性格特點擬題，可按人物品質特點擬題，也可按典型事例擬題等等。

二、讀寫聯(lián)系，領悟寫法規(guī)律

學生的習作素材有了，緊接著教師要通過抓讀寫聯(lián)系，幫助學生領悟寫人文章的一般規(guī)律。

1．啟發(fā)學生從學過的寫人的課文中領悟寫法。

同學們學過的課文中，有不少是描寫人物的，想一想：在這些課文中，哪些人物給你留下的印象最深?為什么?同桌先討論一下，然后我們一起來交流。

2．引導學生從讀過的優(yōu)秀習作中領悟寫法。

教師可引導學生回憶：同學們在課外讀了許多有關介紹人物的優(yōu)秀習作，想一想：哪些習作給你留下了深刻的印象?請你選擇自己最喜歡的一篇向大家介紹一下。

3．指導學生從習作“病例〞中領悟寫法。

把寫人的文章寫成敘事的文章，人物特點不鮮明，內容不具體，這是學生寫人習作中常見的通病。針對這種情況，教學時，教師可以先出示一篇典型的“病例〞，然后組織學生討論。

(1)啟發(fā)談話：最近老師收到一篇介紹人物的習作，老師看了不夠滿意?，F(xiàn)在我把這篇習作帶來了，請你們當小老師，給這位同學的習作提出修改意見，行嗎?

〔2〕出示“病例〞。在學生自讀的根底上分小組〔或同桌〕互議，然后教師組織學生討論：這篇習作所介紹的人物為什么給人留下的印象不深？

〔3〕引導學生歸納寫法：教師先組織學生討論：從學過的課文和讀過的優(yōu)秀習作，以及從剛剛討論修改的“病例〞中，你認為要介紹一個人物，必須注意哪幾方面呢?然后教師揭示寫人文章的一般規(guī)律：第一，要抓住具體的事寫人，可以是“一人一事一品質〞，可以是“一人多事一品質〞，也可以是“一人多事多品質〞。第二，要抓住人物的外貌、語言、行動、心理等描寫來反映人物的特點。

三、構思起草，修改完善

1．創(chuàng)設情境，激發(fā)構思起草的興趣：

教師可創(chuàng)設這樣的情境：同學們都想把自己印象最深的那個人介紹給老師，但是，由于時間關系，老師不可能聽同學們一個一個來介紹。如果你們將自己最需要告訴教師的那個人寫下來給老師看，不就行了嗎?現(xiàn)在我們開展一次競賽，看誰寫得既快又好。在起草前先構思一下，然后再起草，凡能在40分鐘時間內完成初稿的同學可獲得“耕耘獎〞。(其目的是為了培養(yǎng)學生快速表達的.能力)

2．學生獨立構思起草，教師巡視，并對習作有困難的學生作個別輔導。

3．對在40分鐘內完成習作初稿的同學授予“耕耘獎〞。沒有完成習作初稿的同學可以繼續(xù)寫，已經(jīng)完成習作的同學可以嘗試修改。

4．指導修改，完善習作：

(1)啟發(fā)談話：美玉是琢出來的，好文章是改出來的。你的習作初稿寫好以后，通過自己的修改可以使文章錦上添花。你有信心把自己的習作初稿修改得更完美些嗎?改得好的同學還可以獲得本次習作的“百花獎〞呢!

(2)學生自改習作。先進行錯別字和病句的常規(guī)修改。然后，教師引導學生對照“是否通過具體事例寫出人物特點〞這一要求進行重點修改。3)同桌或分小組相互傳閱習作，與對方商討需要重新修改的地方，然后根據(jù)對方提出的修改意見進行再次修改。

(4)課堂交流。指名交流時，教師可要求按“原來怎么寫的－現(xiàn)在怎么修改的－為什么要這樣修改〞的順序說出自己修改的過程和理由

(5)評議“百花獎〞。先分四人小組評議，再進行全班評議。

四、指導評賞，成就鼓勵

1．啟發(fā)談話，激發(fā)評賞的興趣。

啟發(fā)談話：當你手里抓一把沙土放在太陽光下一照，就會看到點點金光。同樣，各人的作文都有閃光之處，哪怕是寫得不夠理想的作文，也有一二句優(yōu)美的句子或幾個閃光的詞語。

你的習作通過自己幾次修改，一定有許多成功之處。請你將自己習作中的成功之處讀給同桌或小組里的同學聽聽，和他們一起分享你成功的歡樂。如果你認為自己全文寫得好，就讀全文：如果你覺得只有某一片斷寫得精彩，就讀這個片斷。對評賞得好的同學，老師將授予“浪花獎。2．例如評賞，啟發(fā)自我評賞

教師先選擇具有代表性優(yōu)秀習作或片斷組織學生評賞，然后分組交流自評，暢談習作收獲，分享習作成功的樂趣。

3．教師組織學生評議班級“浪花獎〞。

4．創(chuàng)造發(fā)表條件，激發(fā)學生的成就動機。

(1)將優(yōu)秀習作或修改后有明顯進步的習作裝訂成冊，在班內(或學校同年級內)傳閱。

(2)鼓勵學生將自己的習作寄給遠方的親人。

(3)鼓勵學生將自己的習作向學校播送站或學校畫廊投稿。

(4)將班級中的優(yōu)秀習作推薦給少兒報刊發(fā)表。

〔5)當學生的優(yōu)秀習作積累到一定的數(shù)量后，教師可鼓勵學生編自己的優(yōu)秀習作集，真正讓學生感受到作文是他們精神生活的一個重要組成局部。

[評析]以上作文教學設計表達了以下“三性〞：

1．情意性。首先，教師采用“迂回〞的方式巧妙地向學生提出習作的要求，讓學生領悟到“我需要表達自己熟悉的生活〞，使學生有了寬松的寫作心境，變教師“要我寫〞的外在要求內化為“我要寫〞的內在需求。其次，教師采用評獎、提供發(fā)表條件等多種鼓勵措施，可以充分調動學生習作的積極性，讓學生在習作訓練的過程中受到情緒的鼓勵、情致的喚醒和情感的熏陶。作文教學實踐告訴我們：只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，他們才能在自己的作文內容中產(chǎn)生豐富多彩的思想、情感和語言。

2．自主性。學生是習作的主人，教師的主導作用主要表達在如何啟發(fā)學生樂意寫和學會寫上。從以上作文教學設計來看，充分表達了學生自主回憶和選擇習作素材、自主構思起草、自主領悟寫法、自主修改和評賞過程。并且，學生的自主學習表達了全體參與。教師的主導作用主要表達在激發(fā)、維持、強化學生的習作興趣上，從而實現(xiàn)師生互動的和諧共振。

3．規(guī)律性。小學作文教學必須遵循小學生習作的認知規(guī)律。以上作文教學設計，從“積累(生活和閱讀)一構思一修改一評賞〞幾個環(huán)節(jié)的縱向聯(lián)系來看，既符合辯證唯物主義“實踐—認識—再實踐一再認識〞的認識論原理，也符合學生習作由“感悟生活－理解表達－修改完善－評賞提高〞這一心理規(guī)律。

小學寫人作文篇2

歡樂的，有趣的，幼稚的，無知的，可笑的哪個人的童年不是這樣的呢？我的童年也是如此。有一次，我提起話筒打電話時，忘記長河里的一條沉睡了七年的色彩斑斕的大魚蘇醒了，我突然想起了一件快被我遺忘的可笑的事。

那是七年前的一天。那時的我，才上幼兒園小班。那時，我膽子很小，從來不敢一個人待在家里。有一次，爸爸出差了，媽媽又出去辦事，家里只有我一個人。一開始我在玩一套積木，玩得什么恐懼啦，驚慌啦全忘了?？墒呛髞砭筒灰粯恿?。我玩著玩著，玩膩了。屋子里沒有一點聲音，靜得可怕。雖然那時我家只有五六十平方米，兩三個房間，但我卻覺得自己似乎正在一座巨大、復雜、古老的迷宮之中。那時是冬天，六點鐘的時候天已經(jīng)很黑了。我覺得屋里的一切都十分陰森可怕，耳朵里嚶嚶作響。這時，我突然想起媽媽臨走前說過如果有事，就打她的手機電話。于是，我立刻奔到電話機前，抓起話筒，撥通電話。可是媽媽的手機不知道什么原因關心，電話機里只有一陣女聲：對不起，您所撥打的電話已關機。Sorry，，哇我哭了?？蘖艘魂囎樱蝗幌耄杭热荒莻€阿姨知道媽媽的手機關機了，那么她一定知道。于是，我立即按了一下重撥鍵。對不起，您沒等她話說完，我立即帶著哭腔沖著電話說阿姨，你，你能不，不能告訴我，媽媽的，媽媽的電話什么時候開，開機？

幼年的我，哪里知道，那個阿姨的話是電腦錄音、程序控制的呀。童年的歲月就這樣一天天，一年年的過去了，轉眼間，七年過去了。許多事情已經(jīng)被記憶長河湍急的水沖得一干二凈。惟獨這件事，象沙灘上的鵝卵石，越?jīng)_越清晰，直到現(xiàn)在還留在我的腦海里。因為這真令人感到好笑啊！

小學寫人作文篇3

媽媽是世界上所有人最敬愛的人。媽媽給予了我們生命，給予了我們看世界的權力。我的媽媽極其普通，和許多的媽媽一樣。但我的媽媽在別人眼里很普通，不過在我的內心里卻是最偉大的。

媽媽是商業(yè)銀行的普通職工。有著１米５８的個子，是鴨蛋形的臉，扁扁的鼻子。我最喜歡媽媽的眼睛，同時又很怕媽媽的眼睛。為什么我特喜歡媽媽的眼睛呢？告訴你，媽媽那對眼睛美極了，就像兩顆黑珍珠。我又特別怕媽媽的眼睛，如果我做了虧心事，看見了媽媽的眼睛，我就會老老實實的把我的虧心事說出來。媽媽一上班就特別的忙。我的媽媽在銀行是做儲蓄工作，只要是存、取款，還有叫水、電費的顧客，都是在儲蓄上。媽媽回家后，雖然有些抱怨，但在工作上還是認勞認怨。就說那次，我沒帶鑰匙，所以到媽媽的單位上去拿。因為媽媽就在我家樓下。當時有許多的人排隊。我才不管三七二十一的，就向隊伍擁了上去。把那些人全擠到了一邊。那時，只見媽媽嚴厲的說：“你給我站到旁邊去，別影響我的工作。〞我聽了這句話，“撲通〞一聲，就坐到椅子上?？墒菋寢寘s在對那些顧客說對不起，她沒交好女兒。過了十幾分鐘，媽媽才叫我拿鑰匙，我拿了鑰匙后，頭也不會的就走了。到了晚上媽媽才回來。媽媽一回來衣服也顧不得脫，就到我的房間。媽媽對我說：“你這一擁，浪費了多少人的時間啊，萬一你把別人擠倒了怎么辦??？〞聽了媽媽的話，我這才意識到自己錯了。我連忙向媽媽說對不起。

媽媽不僅教育我的品質，對我的學習也是細心教育。每次我在寫作業(yè)時，媽媽就在旁邊陪我。有一天，我有幾道應用題不會做，就問媽媽。媽媽說：“現(xiàn)在時間還早，別急，慢慢寫。〞果然，我在媽媽的鼓勵下解開了題目。

媽媽就是一個既嚴厲又和藹可親的人！

小學寫人作文篇4

我雖然和某某不是一班的，可我們在幼兒園是同班同學。仔細計算一下，我們在一起共有五年了。在這五年里，我們倆之間有過許多矛盾，不過每次她都主動跟我和好。下面就用一兩件事來介紹一下它吧。

他長的很象外國小孩，大大的眼睛，黑黑的眉毛，長長的辮子。誰見了她都說長的好看。下面我就介紹一下她的事跡吧。一次，我們倆上三街區(qū)玩，我不小心摔到了，她急忙跑過來把我扶起來，并且送到附近的衛(wèi)生所。衛(wèi)生所的阿姨說沒多大事，過幾天就好了。

事后我對他說:“謝謝你，要是沒有你，我不知道該怎么辦呢。〞她說:“沒關系，一點小事，不用掛在嘴邊〞。她還有一件事令我難忘呢。一次，我忘帶跳繩了，我就找全校我認識的人借，可誰都不借。

眼看快要上體育課了，我急得滿頭大汗，突然，我看見一個熟悉的人向我走來，那就是某某，他拿著跳繩對我說:“拿著吧，你體育課用吧。〞我說:“謝謝〞。我急忙跑過去上體育課了。

我有一個這么好的朋友真的是我的福氣，我一定要向她學習助人為樂的精神。

小學寫人作文篇5

我做過無數(shù)篇論文，但不知道人生到底可以是一篇論文，還是一篇極其重要的論文。這份人生的卷子很復雜，比你做過的所有卷子加起來還要復雜得多。

試卷上的名字是你的戶籍。一個人的名字很重要，一個人的名字象征著身份，就像試卷上的名字不能拼錯一樣，很可能是零。本文最重要的是制作過程。

選擇題是你在生活中面對的

的一次次選擇，地上有錢，撿不撿，你選撿好扣分，給你安一個沒道德的名聲，不撿吧，有感覺對不起自己，卻又少扣兩分。選錯的太多人生也就完了，就比方好些同學，擔憂考不好會挨批一樣。

至于問答題，可以說是最重要的題了