小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論,講義 第九章

第九章小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估第一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估的基本理論一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估的含義所謂小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估就是根據(jù)一定的指標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果作出價(jià)值判斷，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估的對(duì)象常指向兩個(gè)方面，即小學(xué)語(yǔ)文的教與學(xué)，既要評(píng)估教師教得怎樣，還要評(píng)估學(xué)生學(xué)得如何。評(píng)估教師的教主要是以教師在教學(xué)活動(dòng)中的行為作為直接的評(píng)估對(duì)象，內(nèi)容包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)方法的選擇等。評(píng)估學(xué)生的學(xué)主要是以語(yǔ)文教學(xué)工作的結(jié)果一一學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成就上的變化。對(duì)學(xué)生的評(píng)估不僅包括學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，還包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法情感態(tài)度和價(jià)值觀。小學(xué)語(yǔ)文評(píng)估的目的不僅僅能為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更多的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的語(yǔ)文教學(xué)，完善語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，進(jìn)面有效的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估的功能（一）鑒定的功能教學(xué)活動(dòng)是否已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所提出的要求，需要通過(guò)評(píng)估來(lái)作出鑒定。小學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)的重要功能之一就是鑒定教學(xué)是否達(dá)到了要求、或者判斷達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，以此來(lái)確定教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，這對(duì)進(jìn)一步完善語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生得以充分發(fā)展是至關(guān)重要的。對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)估，主要是為了解教師教學(xué)各方面的情況，確定他們的教學(xué)質(zhì)量，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出存在的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)估，主要是了解學(xué)生的語(yǔ)言理解水平和表達(dá)水平，確定他們已經(jīng)具有怎樣的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，找出他們與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距。（―）反饋的功能通過(guò)評(píng)估，可以及時(shí)反饋學(xué)生掌握知識(shí)的情況和能力水平，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)之間的差距和問(wèn)題，從而分析教學(xué)目標(biāo)的擬定是否切實(shí)可行，教材的處理是否得當(dāng)，教學(xué)方法的運(yùn)用是否有效，教學(xué)過(guò)程的安排是否合理。然后據(jù)此改進(jìn)自己的教學(xué)，對(duì)不同水平的學(xué)生因材施教，并對(duì)提高教學(xué)效果，改進(jìn)今后的教學(xué)工作做到心中有數(shù)。同時(shí)，評(píng)估為學(xué)生家長(zhǎng)提供了反饋信息。通過(guò)評(píng)估工作，可以使學(xué)生家長(zhǎng)了解子女的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，從而更好地配合語(yǔ)文教師搞好教學(xué)工作，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。（三）激勵(lì)的功能教學(xué)評(píng)估要對(duì)被評(píng)估者作出價(jià)值判新。每個(gè)人都有實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要，都有獲得較高的價(jià)值評(píng)定的要求。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，由于評(píng)估能夠直接顯示教學(xué)結(jié)果，在客觀上能引起社會(huì)的敏銳反應(yīng)，所以評(píng)估能夠幫助教師更好地認(rèn)清自己教學(xué)的成績(jī)與缺點(diǎn)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)研究教學(xué)目標(biāo)用教學(xué)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，采取措施改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)不斷接近教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)估的結(jié)果往往能成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生，能夠體驗(yàn)到成功的愉快，不斷總結(jié)自己成功的經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)自己加倍努力，爭(zhēng)取獲得更優(yōu)秀的成績(jī);學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想的學(xué)生，可以看到自己落后的方面，反思自己在學(xué)習(xí)態(tài)度方法和習(xí)慣上的問(wèn)題，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生，可以堅(jiān)定自己的信心，進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。（四）調(diào)節(jié)的功能在教學(xué)評(píng)估中，評(píng)估者按評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)評(píng)估對(duì)象逐項(xiàng)進(jìn)行檢測(cè)，掌握其全面情況，進(jìn)行比較分析、綜合，并作出恰當(dāng)?shù)慕忉專瑩?jù)以明確今后教學(xué)的方向，調(diào)節(jié)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如果教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不合適，就應(yīng)該調(diào)整:教學(xué)過(guò)程不合理，就應(yīng)該優(yōu)化；教學(xué)方法不得當(dāng),評(píng)定的目的是為了促進(jìn)不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。在評(píng)定學(xué)生的成績(jī)時(shí)，要客觀、公正，對(duì)所有學(xué)生一視同仁。3、要能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性教師要用發(fā)展的觀點(diǎn)綜合評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。教師在評(píng)分時(shí)要重在鼓勵(lì)，應(yīng)有一定的靈活性。還應(yīng)把學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度結(jié)合起來(lái)。（二）質(zhì)量評(píng)估的主要方式1、記分百分制是通過(guò)記分評(píng)定成績(jī)的主要方法。百分制是每個(gè)測(cè)評(píng)的項(xiàng)目都有一定的分?jǐn)?shù)，共計(jì)100分,60分為及格。測(cè)評(píng)后按要求得出一個(gè)總分來(lái)表示測(cè)評(píng)的結(jié)果。它的好處是分?jǐn)?shù)等級(jí)多，容易區(qū)分學(xué)生的水平。但評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的把握有一定的困難，尤其是閱讀理解題和作文題的評(píng)分，由于其主觀性較大，較難做到十分準(zhǔn)確。2、等級(jí)一般把成績(jī)分為：“優(yōu)、良、合格、不合格”四個(gè)等級(jí)。3、評(píng)語(yǔ)用文字綜合地概括被評(píng)估的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等方面的情況，以評(píng)語(yǔ)代替分?jǐn)?shù)。（三）學(xué)習(xí)質(zhì)量分析對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行分析，一方面可以使教師了解學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)和形成語(yǔ)文能力的情況，從而改進(jìn)教學(xué)；另一方面可以使學(xué)生從分析中認(rèn)清自己在學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處和不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。1、學(xué)生集體學(xué)習(xí)質(zhì)量分析目前經(jīng)常采用定量分析和定性分析相結(jié)合的方法。2、學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)質(zhì)量分析評(píng)估學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，用定性分析的方法。要把測(cè)試所得的學(xué)習(xí)結(jié)果和對(duì)學(xué)生的平時(shí)考察綜合起來(lái)考慮。也就是說(shuō)既要重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估，又要注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估。要在平常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，有目的、有計(jì)劃地學(xué)生作出鑒定。對(duì)學(xué)生個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，適當(dāng)?shù)亩糠治鍪遣豢缮俚?。四、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)估方法的改革對(duì)語(yǔ)文考試的改革：1、考試方式要改變過(guò)分傾向終結(jié)性考試的觀象，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，將日常評(píng)價(jià)、階段性測(cè)驗(yàn)和期末測(cè)評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在期末總評(píng)中使日常的表現(xiàn)、作業(yè)、單元測(cè)試、期末考試的成績(jī)各占一定比例。學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋、考試還要注意充分發(fā)揮其激勵(lì)功能,運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。2、考試內(nèi)容要根據(jù)語(yǔ)文課程目標(biāo)，既反映學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，更要反映學(xué)生聽、說(shuō)、讀寫能力的達(dá)成度，還要通過(guò)多種方式考核學(xué)生查找資料和使用工具書的能力,考核學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，從有關(guān)資料中發(fā)現(xiàn)新知的能力等。3、考試內(nèi)容還要考慮照顧學(xué)生的個(gè)體差異。關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，促使學(xué)生全面和諧發(fā)展。就應(yīng)該改進(jìn)找準(zhǔn)教學(xué)中的問(wèn)題，及時(shí)采取行之有效的措施，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估的類型小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為不同的種類。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐需要根據(jù)評(píng)估目標(biāo)和內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估類型。下面主要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估介紹教學(xué)評(píng)估的主要類型，（一）按評(píng)估目的可以分為診斷性評(píng)估，形成性評(píng)估，總結(jié)性評(píng)估診斷性評(píng)估一教在教學(xué)之前，目的是判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)提供依據(jù),針對(duì)即將教學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行調(diào)研或測(cè)試，推斷學(xué)生對(duì)隨后學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況。形成性評(píng)估是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的目的是對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，看看教學(xué)的成效與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)是否一致，一致則教學(xué)活動(dòng)可以按現(xiàn)行方向繼續(xù)，不一致就要對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。日常教學(xué)中的作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)等都可以作為形成性評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)這些測(cè)驗(yàn)成績(jī)的分析，特別是分析學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中的具體表現(xiàn)，可以幫助教師準(zhǔn)確了解學(xué)生掌握了什么，在哪些方面還需要進(jìn)一步指導(dǎo)?？偨Y(jié)性評(píng)估通常在某個(gè)階段的教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行，目的是對(duì)教學(xué)的成效進(jìn)行全面的評(píng)定。像單元測(cè)驗(yàn)這樣的日常評(píng)估活動(dòng)，如果其結(jié)果只用于判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成效高低，而不是依據(jù)測(cè)試的具體表現(xiàn)查找教學(xué)存在的問(wèn)題，探尋下一階段教學(xué)要彌補(bǔ)什么，也可以算是一種總結(jié)性評(píng)估。（二）按評(píng)估的參照標(biāo)準(zhǔn)可以分為目標(biāo)參照評(píng)估和常模參照評(píng)估目標(biāo)參照評(píng)估是把評(píng)估結(jié)果同預(yù)先制定的教學(xué)目標(biāo)作比較,考察是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求或在多大程度與目標(biāo)要求一致。一般的能力測(cè)試、水平考試等屬于此類評(píng)估。這種評(píng)估有助于激勵(lì)教師和學(xué)生朝著目標(biāo)努力。但它對(duì)目標(biāo)的制定有很高要求，如果目標(biāo)制定不當(dāng)，則可能誤導(dǎo)評(píng)估內(nèi)容，評(píng)估結(jié)果也很難反映教學(xué)的實(shí)際情況。常模參照評(píng)估是把所有評(píng)估對(duì)象作為整體，將其中每個(gè)個(gè)體的測(cè)評(píng)結(jié)果與整體作比較,通過(guò)每個(gè)人在整體中的位置判斷其教學(xué)成效?！俺Ｄ！蓖ǔＶ杆性u(píng)估對(duì)象的平均成績(jī)。一般情況下，這種評(píng)估結(jié)果呈正態(tài)分布，也就是一般說(shuō)的“中間大，兩頭小”。常模參照評(píng)估能鑒別出個(gè)體間的差異，客觀地評(píng)出孰優(yōu)孰劣。但如果結(jié)果處理不當(dāng)，比如按照成績(jī)高低排名并依據(jù)排名決定獎(jiǎng)懲等，很容易造成學(xué)生之間彼此競(jìng)爭(zhēng)的局面，也容易引發(fā)學(xué)生對(duì)評(píng)估的焦慮或抵觸情緒。（三）按評(píng)估方式可分為自評(píng)和他評(píng)自評(píng)是指評(píng)估對(duì)象自己對(duì)自己進(jìn)行評(píng)估?？梢宰约撼鲱}考自己，也可以自己對(duì)照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我鑒定。自評(píng)結(jié)果可以和他評(píng)一樣，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且自評(píng)的過(guò)程有助于學(xué)生深人理解教學(xué)目標(biāo)，鍛煉其自我認(rèn)知和自我監(jiān)控的能力。他評(píng)是指由其他人來(lái)對(duì)評(píng)估對(duì)象的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估者可能是教師、家長(zhǎng)、同學(xué)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等教學(xué)實(shí)踐中最常見(jiàn)的是教師評(píng)估。（四）根據(jù)評(píng)估內(nèi)容可分為單項(xiàng)評(píng)估和綜合評(píng)估單項(xiàng)評(píng)估反映某一方面的教學(xué)狀況，綜合評(píng)估主要針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體情況。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需委根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的需要，有選擇地綜合運(yùn)用不同類型的評(píng)估來(lái)把握教學(xué)狀況，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步，提高教學(xué)效果。四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估的基本原則隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展和課程改革的深人推進(jìn)，廣大學(xué)校和教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估進(jìn)行了很多有益的探索，提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估的基本原則。（-）保證評(píng)估的科學(xué)性小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一種較為特殊的、復(fù)雜的活動(dòng)，要對(duì)其作出客觀、準(zhǔn)確、全面的評(píng)估,必須使評(píng)估建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。L科學(xué)選用評(píng)估方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估中，常用的收集評(píng)估信息的方法有觀察法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法、資料分析法等。觀察法是評(píng)估者在自然條件下了解評(píng)估對(duì)象的方法。它能直接地觀看、接觸評(píng)估對(duì)象的活動(dòng)變化和發(fā)展，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估中收集信息的主要方式。被觀察者在正常狀態(tài)下活動(dòng)，不會(huì)產(chǎn)生壓迫感，收集到的信息、資料比較真實(shí)。調(diào)查法指評(píng)估者通過(guò)談話、問(wèn)卷等方式，有目的、有計(jì)劃地對(duì)評(píng)估對(duì)象進(jìn)行了解。其信息主要來(lái)自于評(píng)估對(duì)象的自我報(bào)告，主要用于了解評(píng)估對(duì)象的態(tài)度、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和看法,以及一般行為模式。測(cè)驗(yàn)法主要通過(guò)對(duì)教師教學(xué)工作和對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)語(yǔ)文能力的測(cè)定，客觀地評(píng)估教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，它是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估常用的方法，使用這種方法需要按照評(píng)估指標(biāo)的要求命題，要有較高的效度、信度和區(qū)分度，而且要考慮不增加評(píng)估對(duì)象的負(fù)擔(dān)。測(cè)驗(yàn)有書面測(cè)驗(yàn)和口頭測(cè)驗(yàn)之分。資料分析法指通過(guò)查同有關(guān)評(píng)估對(duì)象的書面材料、并對(duì)收集的材料進(jìn)行分析研究，了解評(píng)估對(duì)象的情況。如果所收集的材料真實(shí)、全面、細(xì)致有連續(xù)性，則通過(guò)資料分析可以對(duì)評(píng)估對(duì)象的發(fā)展變化作出動(dòng)態(tài)的判斷。反映學(xué)生講文學(xué)習(xí)的材料有課營(yíng)筆記、作業(yè)、日記、作文等，反映教師教學(xué)的材料有教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)隨筆教學(xué)反思工作計(jì)劃和總結(jié)等。2.科學(xué)建立評(píng)估指標(biāo)體系教學(xué)評(píng)估實(shí)質(zhì)上是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度做出的價(jià)值判斷。教學(xué)目標(biāo)評(píng)估的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。進(jìn)行教學(xué)評(píng)估需要將教學(xué)目標(biāo)分解為便于測(cè)評(píng)的指標(biāo)體系。這一過(guò)程首先要考慮教學(xué)目標(biāo)本身的科學(xué)內(nèi)涵，確保評(píng)估內(nèi)容和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的全面性。評(píng)估中，既要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述判斷，還要對(duì)產(chǎn)生這一結(jié)果的多種因素和動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行描述和判斷；評(píng)估既要看到學(xué)生智力發(fā)展的一面，也要看到他們的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、態(tài)度、意志、性格等非智力因素作用的一面。分解教學(xué)目標(biāo)還要切合實(shí)際，使調(diào)評(píng)指標(biāo)具有可操作性。評(píng)估指標(biāo)體系越明確、具體,評(píng)估就越有針對(duì)性，越便于操作。為了確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估的科學(xué)性,作為評(píng)估者的教師和教學(xué)管理人員需要學(xué)習(xí)一些教育測(cè)量和評(píng)價(jià)的專業(yè)知識(shí)，借鑒教育心理學(xué)關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)工具及課堂教學(xué)評(píng)估工具的研究成果。(-)加強(qiáng)評(píng)估的反饋和激勵(lì)功能由于教學(xué)實(shí)踐中存在過(guò)于注重評(píng)估的鑒定和范選作用的情況，。因此有必要強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)估的反饋和激勵(lì)功能1、關(guān)注對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)估教學(xué)評(píng)估要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化。檔案袋(也稱成長(zhǎng)記錄袋)的方式2.基本標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)兼顧為了更好地發(fā)揮評(píng)估對(duì)學(xué)生個(gè)體的促進(jìn)和激助作用，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估應(yīng)將針對(duì)全體學(xué)生的基本標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合。基本標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定要求所有學(xué)生應(yīng)知成會(huì)的最基礎(chǔ)要求，旨在促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面的協(xié)同發(fā)展，激勵(lì)全體學(xué)生共同前進(jìn)。個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)是以個(gè)體的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和條件為依據(jù)而確立的適合個(gè)體發(fā)展需要的標(biāo)準(zhǔn)。因人而異，具有個(gè)體性、靈活性的特點(diǎn)。3.恰當(dāng)使用評(píng)估結(jié)果評(píng)估的關(guān)注點(diǎn)要集中于如何使學(xué)生的學(xué)和教師的教得到優(yōu)化，如何使教學(xué)過(guò)程整體得到改善。評(píng)估的結(jié)果要分析評(píng)估所反映的具體成就和不足。對(duì)于不足要注意揭示教師的教和學(xué)生的學(xué)中存在的問(wèn)題，分析導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因，以便采取有針對(duì)性的改進(jìn)對(duì)策。對(duì)于成就,要因人而異，著眼于不同學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)自己過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的認(rèn)識(shí)中增強(qiáng)自信，發(fā)揮潛能。要反映評(píng)估對(duì)象的真實(shí)情況，需要綜合幾次評(píng)估的結(jié)果才能作出判斷。即使是階段性的總結(jié)性評(píng)估，也可以多給學(xué)生一次機(jī)會(huì)。在向評(píng)估對(duì)象告知評(píng)估結(jié)果的時(shí)候要注意方式方法。最好能將分?jǐn)?shù)與評(píng)語(yǔ)結(jié)合，注意多采用激勵(lì)措施，及時(shí)向?qū)W生描述其學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步情況，幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)。（三）綜合運(yùn)用多種評(píng)估形式L評(píng)價(jià)主體多元化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估要將自評(píng)和他評(píng)結(jié)合，讓評(píng)估對(duì)象參與評(píng)估過(guò)程，既保證評(píng)估信息的客觀，全面，又可以促進(jìn)評(píng)估對(duì)象對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的反思和監(jiān)控。此外，他評(píng)中要注意從多種渠道搜集評(píng)估信息。評(píng)估主體的擴(kuò)大不能簡(jiǎn)單分別列出教師、家長(zhǎng)、學(xué)生自己、學(xué)生同伴的評(píng)估結(jié)論，而是要加強(qiáng)各評(píng)估之間的溝通和交流。特別是教師,需要將來(lái)自不同渠道的評(píng)估信息和結(jié)果進(jìn)行整合，以便對(duì)學(xué)生做出比較全面而準(zhǔn)確的評(píng)定。2.定量評(píng)估和定性評(píng)估結(jié)合在評(píng)估結(jié)果的處理上，既要有定性的分析，又要有定量的分析，并把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。定量評(píng)價(jià)側(cè)重于量的方面的分析評(píng)價(jià)，通過(guò)收集數(shù)據(jù)資料，采用百分制或等級(jí)制的方法,做出量化結(jié)論。定性評(píng)價(jià)主要指用評(píng)語(yǔ)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，比較關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么、獲得了哪些進(jìn)步、具備什么能力、在哪些方面具有潛力、還存在什么不足等等。相比之下，定性分析的結(jié)果可以為評(píng)估對(duì)的評(píng)估對(duì)象提供比較具體和細(xì)致的信息，而量化的成績(jī)比較便于對(duì)不同的評(píng)估對(duì)象進(jìn)行相互比較。使用定性評(píng)價(jià)時(shí)，要客觀描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成績(jī)和不足，多采用激勵(lì)性語(yǔ)言，從正面引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生。定性評(píng)價(jià)的內(nèi)容通常包括：學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，識(shí)字的方法和能力，漢字的書寫，閱讀的態(tài)度和習(xí)慣，參加口語(yǔ)交際的意識(shí)和表達(dá)自己見(jiàn)解的能力，觀察與書面表達(dá)的能力和綜合活動(dòng)中的合作精神及能力等。第二節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)估一、課堂教學(xué)評(píng)估的內(nèi)容（一）對(duì)教師的評(píng)估針對(duì)教師在課覺(jué)教學(xué)中的表現(xiàn)，可以對(duì)其教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)估。教學(xué)態(tài)度方面的評(píng)估項(xiàng)目包括:能否認(rèn)真制訂教學(xué)計(jì)劃，并保證教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行和技時(shí)究成;能否認(rèn)真鉆研教材、了解學(xué)生:能否課前備課，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì):能否準(zhǔn)時(shí)上課，認(rèn)真教學(xué)；作業(yè)批改和反饋是否認(rèn)真、及時(shí)等。教學(xué)能力一般包括:鉆研教材的能力實(shí)際教學(xué)的能力、研究能力等?？梢詮慕虒W(xué)基本功和教學(xué)藝術(shù)兩方面來(lái)評(píng)估。語(yǔ)文教師的教學(xué)基本功主要有五項(xiàng)：一是語(yǔ)言基本功，能夠流暢地運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范，用間準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順,講課通俗易懂，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說(shuō)話中的語(yǔ)病；二是朗讀基本功，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀方面為學(xué)生示范；三是板書基本功，表現(xiàn)為板書的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理，寫字正確、工整、熟練；四是教態(tài)，要求自然、親切感情飽滿，舉止恰當(dāng)；五是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基本功，能依據(jù)教學(xué)需要合理使用多種教學(xué)媒介。語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)主要有三項(xiàng)：一是語(yǔ)言藝術(shù)，如說(shuō)話得體，語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有感染力；二是啟發(fā)誘導(dǎo)的藝術(shù)，如能提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，善于點(diǎn)援、相機(jī)指導(dǎo)；三是駕取課堂教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)，如激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，與學(xué)生有良好的互動(dòng)，根據(jù)課堂上不同的情況調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，能因勢(shì)利導(dǎo)，有較強(qiáng)的應(yīng)變能力等。（二）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的評(píng)估語(yǔ)文課營(yíng)教學(xué)評(píng)估可以針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素來(lái)進(jìn)行。1、教學(xué)目標(biāo)的評(píng)估評(píng)估教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)角度，一是目標(biāo)是否全面；二是目標(biāo)是否明確、具體、可檢測(cè)，特別要具體指要使學(xué)生的哪些基本功得到發(fā)展；三是目標(biāo)是否恰當(dāng)，能切合不同學(xué)生的基礎(chǔ)與需要。2、教材使用的評(píng)估教材的使用關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，也涉及教學(xué)資源的開發(fā)和利用。在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教材是課堂教學(xué)的主要憑借理解教材是教好語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。教師需要正確把控教材的教學(xué)要求、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。評(píng)估教師對(duì)教材的使用主要看能否兼顧教材和學(xué)生實(shí)樂(lè)，設(shè)計(jì)既符合教材特點(diǎn)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)思路，做到重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。1、教學(xué)過(guò)程的評(píng)估現(xiàn)代課堂教學(xué)不是學(xué)生消極被動(dòng)地機(jī)械接受的過(guò)程。而是學(xué)生積極參與，自主建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程的評(píng)估主要關(guān)注課堂上教與學(xué)的關(guān)系，如教師是否發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，傾聽并尊重學(xué)生意見(jiàn)；是否真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐提供足夠的時(shí)間空間和活動(dòng)材料；是否重視學(xué)習(xí)方法的滲透，朝著培養(yǎng)學(xué)生自能讀書、自能作文的方向努力；是否能體現(xiàn)學(xué)生從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從做不好到做好的變化過(guò)程，等等。（三）教學(xué)效果的評(píng)價(jià)教學(xué)效果的評(píng)估主要是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和各方面發(fā)展變化的評(píng)估。具體評(píng)估項(xiàng)目通常有：學(xué)生課堂上普遍興趣濃厚，思維活躍，敢于質(zhì)疑、樂(lè)于參與；學(xué)生正確掌握有關(guān)的知識(shí)、技能，語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、認(rèn)識(shí)和理解等有明顯進(jìn)步等。二、課堂教學(xué)評(píng)估的實(shí)施（―）多方參與評(píng)估學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、甚至專業(yè)研究人員共同參與評(píng)估，可以幫助小學(xué)語(yǔ)文教師以多方獲取信息，客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。1、教師自評(píng)教師自評(píng)可以改變教師單純作為評(píng)估對(duì)象的消極被動(dòng)地位，激發(fā)其主體意識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)自覺(jué)地研究自己的課堂教學(xué)，注重將教育教學(xué)理論觀念進(jìn)行內(nèi)化并轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)行為。教師對(duì)自己工作表現(xiàn)的關(guān)注及自我分析、自我提醒、自我反思可以有力地促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。教師自評(píng)需要有支持性評(píng)估氛圍，也需要教師自己掌握科學(xué)的自評(píng)方法。教師要正確認(rèn)識(shí)自評(píng)的作用，既要學(xué)會(huì)肯定自己。正確評(píng)價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，也要學(xué)會(huì)胸襟坦蕩，勇于面對(duì)自己的不足，以公正、客觀的態(tài)度進(jìn)行自評(píng)，并在認(rèn)真思考后提出改進(jìn)教學(xué)的方案。2、學(xué)生評(píng)學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是各級(jí)各類學(xué)校早已采用的一種評(píng)價(jià)教師的方法。學(xué)生作為課堂教學(xué)最直接的感受者，教師的課堂怎樣，他們還是很有發(fā)言權(quán)的。學(xué)生的評(píng)估可以是報(bào)告自己在課堂上的行為表現(xiàn)及感受，概括自己在課堂上的學(xué)習(xí)收獲，也可以對(duì)教師的課堂行為或語(yǔ)言表示是否贊同、是否喜歡，還可以針對(duì)課堂教學(xué)提出自己的愿望和建議。通過(guò)學(xué)生的評(píng)定，可以反映出教師在學(xué)生中的威信及受歡迎程度以及師生關(guān)系等，尤其能夠反映出教師的教學(xué)內(nèi)容和方法是否符合學(xué)生的需求。但值得注意的是，小學(xué)生還處在成長(zhǎng)過(guò)程中，他們對(duì)人對(duì)事的認(rèn)識(shí)、辨別能力還很有限，讓他們完全以個(gè)人的角度評(píng)價(jià)教學(xué)很可能產(chǎn)生誤差，甚至歪曲事實(shí)。因此，要正確對(duì)待學(xué)生的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的評(píng)價(jià)與來(lái)自其他渠道的評(píng)價(jià)進(jìn)行相互佐證，以便做出客觀公正的判斷。3、家長(zhǎng)評(píng)家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)評(píng)估是家長(zhǎng)了解學(xué)?；蚪處煟纬杉倚＝逃献鞯挠行緩?；也可以增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控，有助于促進(jìn)教師反思習(xí)慣和反思能力的提高。學(xué)校應(yīng)以一種誠(chéng)懇、開放、民主的態(tài)度，將信任的信息傳遞給學(xué)生和和家長(zhǎng)，使其使其敢講真話、敢講實(shí)話，并以一種客觀公正、嚴(yán)肅復(fù)雜的態(tài)度參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)。4、教師互評(píng)教師相互之間有相似的專業(yè)背景，能夠結(jié)合教材要求、學(xué)生特點(diǎn)、自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等,對(duì)彼此的課堂教學(xué)做出分析判斷，提出比較有針對(duì)性的可行性改進(jìn)建議；教師互評(píng)課堂教學(xué)還可以使教師之間互相學(xué)習(xí)、互相交流，共同研討一些典型問(wèn)題，提高教師隊(duì)伍的整體水平。止匕外，學(xué)校和教師還可以邀請(qǐng)各級(jí)教研員、教學(xué)管理人員，及其他教育教學(xué)研究者等參與對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)估。（二）聽課聽課是一般教師、領(lǐng)導(dǎo)或研究者憑借自身感官以及有關(guān)的輔助工具（記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接從課堂情境中獲取教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)信息的一種教學(xué)觀摩、評(píng)價(jià)及研究活動(dòng)。由于聽課者在課堂上最多的是看到教師如何組織教學(xué)，學(xué)生如何開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，有人把“聽課”也稱作“看課”或“觀課”。1、聽課的形式聽課按其目的劃分，有檢查性聽課、輔導(dǎo)性聽課、交流性聽課和研究性聽課。檢查性聽課是對(duì)教師在語(yǔ)文教學(xué)中貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的情況、教學(xué)的思想、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度等方面的檢查，也是對(duì)一個(gè)階段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的檢查。輔導(dǎo)性聽課是為了幫助新人職的教師和教學(xué)有困難的教師掌握教學(xué)的基本規(guī)律和方法。這種形式的聽課，一般要求聽課者參與教學(xué)的全過(guò)程，從備課到聽課、評(píng)課，進(jìn)行全面的輔導(dǎo)。交流性聽課是為了交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或心得體會(huì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。研究性聽課是帶著確定的研究課題去聽課。如，如何改進(jìn)閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，如何體現(xiàn)讀寫結(jié)合等。圍繞一個(gè)專題聽課、研究，可以獲得較深刻的認(rèn)識(shí)和較成功的經(jīng)驗(yàn)，寫出研究性報(bào)告。2、聽課的要求首先，要做好聽課前的準(zhǔn)備工作。聽別人的課，先要弄清楚課上要教什么，聽課時(shí)才能關(guān)注授課者對(duì)教材的把握處理以及使用的教學(xué)方法。最好再了解一下授課者的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)。尤其是聽優(yōu)秀語(yǔ)文教師的課，他們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)形成了一套個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)此，聽課者事先要有所了解。其次，聽課時(shí)要做好記錄。聽課不僅僅是“聽”，而是“聽”“看”、“記”、“思”幾個(gè)方面和諧統(tǒng)一的過(guò)程。再有，聽課后要做好評(píng)析，對(duì)課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行分析和概括。（三）評(píng)課評(píng)課，就是根據(jù)一定的教育思想和教學(xué)理念，對(duì)課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作切實(shí)中肯的分析和評(píng)價(jià)。評(píng)課是在上課后進(jìn)行教學(xué)研究的一項(xiàng)重要活動(dòng)，可以幫助授課教師及時(shí)面全面的獲得課堂教學(xué)的反饋信息，便于教師形成對(duì)自己教學(xué)情況的客觀認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到提高專業(yè)素質(zhì)的目的。對(duì)于參與評(píng)課的教師來(lái)說(shuō)，評(píng)課是一個(gè)互相交流、切磋研討的機(jī)會(huì)。1、評(píng)課的形式評(píng)課形式有很多，常見(jiàn)的有集體評(píng)議式、個(gè)別交談式、評(píng)價(jià)量表式等。集體評(píng)議式，一般表現(xiàn)為公開舉辦的展示課、研究課?；经h(huán)節(jié)有教師授課、說(shuō)課，聽課者自由評(píng)議，專家總結(jié)等。這種評(píng)課參與者比較多，有利于集思廣益。個(gè)別交談式，主要是評(píng)課者和授課者圍繞授課過(guò)程單獨(dú)交談。這種方式使雙方在溝通中可以對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入探討。評(píng)價(jià)量表式，主要表現(xiàn)為以量表計(jì)分或評(píng)定等級(jí)等書面形式給授課教師反饋評(píng)估結(jié)果。教師可以根據(jù)自己在量表不同題目上的得分情況了解自己的課堂教學(xué)狀況。2、評(píng)課應(yīng)注意的問(wèn)題首先，評(píng)課要實(shí)事求是，有理有據(jù)，重點(diǎn)突出。在評(píng)課中，無(wú)論是談優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，都要結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，以一定的專業(yè)理論為指導(dǎo)，既要評(píng)是否符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，還要評(píng)是否有符合教育規(guī)律的改革創(chuàng)新。其次，真誠(chéng)交流，講究藝術(shù)。評(píng)課應(yīng)該在一種親切、和諧、融治的氛圍中進(jìn)行評(píng)教者應(yīng)該站在執(zhí)教者的角度去分析考慮問(wèn)題、以真誠(chéng)的態(tài)度去評(píng)課，給執(zhí)教者一些中肯的意見(jiàn)，雙方只有平等互動(dòng)、暢所欲言，才能使評(píng)課推動(dòng)執(zhí)教者反思，提高教學(xué)水平。注意評(píng)價(jià)尺度,堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，給子前進(jìn)的信心。再有，因人而異。由于執(zhí)教者情況各異，評(píng)價(jià)的目的要求不同，在評(píng)課時(shí)應(yīng)有不同側(cè)重。比如對(duì)于骨干教師，應(yīng)側(cè)重其教學(xué)特長(zhǎng)的論據(jù)，促使其教學(xué)風(fēng)格的形成；而對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，更多的是對(duì)他們教學(xué)基本功的點(diǎn)評(píng)以幫助其快速成長(zhǎng)，針對(duì)不同的評(píng)課目的，如評(píng)選優(yōu)質(zhì)服、精品課，考察技師專業(yè)水平、教改實(shí)能課等，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所區(qū)別。第三節(jié)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)估一、小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)估的內(nèi)容(-)語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)估語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)識(shí)和行為。主要看學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是否認(rèn)真、主動(dòng)、積極。(二)語(yǔ)文知識(shí)和能力的評(píng)估根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，語(yǔ)文知識(shí)和能力的評(píng)估主要從漢語(yǔ)拼音知識(shí)、漢字基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、讀寫基礎(chǔ)知識(shí)、口語(yǔ)交際能力等方面進(jìn)行測(cè)試。文字能力測(cè)評(píng)包括是否具有正確運(yùn)用漢語(yǔ)拼音的能力，是否有一定的識(shí)字和書寫能力，是否具備查字典的能力等。漢語(yǔ)拼音能力的評(píng)估，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力、借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字、糾正地方音的情況；識(shí)字評(píng)估重在考察學(xué)生讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義的情況，在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力以及正確使用工具書的能力；對(duì)于學(xué)生寫字的評(píng)估，關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢(shì)和習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學(xué)生寫字的積極性及對(duì)漢字的尊重與熱愛(ài)?？谡Z(yǔ)交際能力方面可以分別測(cè)試聽和說(shuō)。聽的方面主要是聽得懂，能抓住要點(diǎn)。包括是否有一定的言語(yǔ)聽辨能力，能否正確、迅速地領(lǐng)會(huì)交談話題，了解交談的內(nèi)容大意等。說(shuō)的方面主要是把話說(shuō)清楚，說(shuō)明白。包括能否確定話題，根據(jù)談話目的組織語(yǔ)言，根據(jù)說(shuō)話對(duì)象決定說(shuō)話方式，邊說(shuō)邊思考等。閱讀能力測(cè)評(píng)內(nèi)容最主要的是讀后能理解。閱讀評(píng)估要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)，理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。寫作能力測(cè)評(píng)應(yīng)重在評(píng)價(jià)書面語(yǔ)言的表達(dá)能力、觀察分析問(wèn)題的能力和良好的寫作習(xí)慣。二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)估方法做好學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)估，應(yīng)重視評(píng)估方法的研究。目前學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估方法，主要分為兩大類：平時(shí)考察和考試。(-)平時(shí)考察1、日常觀察有目的有計(jì)劃地對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察，可以了解學(xué)生的真實(shí)情況。日常觀察應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：首先是全面觀察學(xué)生，不僅了解學(xué)生語(yǔ)言、思維發(fā)展情況，還要了解他們的興趣、愛(ài)好、習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法等，多角度多方面觀察學(xué)生的表現(xiàn)。其次是課堂上與學(xué)生保持視線接觸。通過(guò)廣泛頻繁的視線接觸觀察學(xué)生的情緒情感的變化。再有，觀察時(shí)不對(duì)學(xué)生進(jìn)行干涉、控制，在自然狀態(tài)下了解真實(shí)情況；教師要縮短與學(xué)生的距離，盡量多接近學(xué)生。最后，要隨時(shí)將觀察到的學(xué)生情況記錄下來(lái)，以便進(jìn)行分析比較，若是做長(zhǎng)時(shí)間的觀察評(píng)估，要注意前后標(biāo)準(zhǔn)的一致性。觀察記錄中，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況的需要，關(guān)注學(xué)生的一兩個(gè)方面，當(dāng)然，也可以對(duì)表中的項(xiàng)目作進(jìn)一步細(xì)化，如對(duì)觀察的項(xiàng)目做次數(shù)記錄，也可以將觀察到的相關(guān)行為簡(jiǎn)單記錄。日常觀察中，還可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行行為描述。注意在記錄時(shí)將觀察到的學(xué)生行為與觀察者的分析解釋區(qū)分開。2、課堂提問(wèn)課堂提問(wèn)是教師檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，獲取反饋信息的重要方式。它有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行最直接的了解。語(yǔ)文教學(xué)的課堂提問(wèn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，目的明確，要圍繞教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃地提問(wèn)。其次要有針對(duì)性，數(shù)量不宜多，但要能突出重點(diǎn)。再者，提間要難易適度。3、作業(yè)檢查它通過(guò)書面的反饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)。作業(yè)檢查應(yīng)注意：布置作業(yè)時(shí)有明確的目的和要求；分析學(xué)生作業(yè)中典型的、共性的錯(cuò)誤，找出原因，加以糾正。對(duì)作業(yè)的反饋要注意激勵(lì)性。4、階段性考查教師在教完一組課文后，可對(duì)該組教材知識(shí)和能力的要點(diǎn)進(jìn)行整理，及時(shí)考查學(xué)生對(duì)這組教材掌握的情況?？梢杂脮娴姆绞?，在一組教材教學(xué)之后，用一節(jié)課完成。這種考查是一種練習(xí)，不宜太正規(guī)，以免加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。每次考查后，教師要及時(shí)評(píng)閱，并對(duì)考查結(jié)果進(jìn)行分材，指出普遍存在的問(wèn)題及今后改進(jìn)的意見(jiàn)，加以切實(shí)指導(dǎo)。(二)考試1、考試形式的確定考試分書面考試、口頭考試和實(shí)踐性考試三種。采用何種形式，教師要根據(jù)考試的目的、考試內(nèi)容和相關(guān)的條件而定。⑴書面考試書面考試是出題目讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成書面回答。它的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師比較和評(píng)估全班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也容易