高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題課件

閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。工具性和人文性的統(tǒng)一。閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途1閱讀教學(xué)的作用1、讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。2、讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，享受審美樂趣。3、閱讀教學(xué)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考與探究，發(fā)揮聯(lián)想與想象，拓展思維空間。4、閱讀教學(xué)幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生“閱讀”、“理解”、“領(lǐng)會”、“體味”、“品味”、“感悟”。5、閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)豐富有創(chuàng)意的讀者，而不是培養(yǎng)人云亦云的聽眾。閱讀教學(xué)的作用1、讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。2英語課程的性質(zhì)：英語課程是具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的課程。（《英語課程標(biāo)準》2011）英語課程的性質(zhì)：英語課程是具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的課程3學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維發(fā)展，為繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。（《英語課程標(biāo)準》2011）學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的聽說讀寫技4學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。（《英語課程標(biāo)準》2011）學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，5閱讀教學(xué)中的幾個常見問題思考題：您認為閱讀教學(xué)中還存在什么問題？閱讀教學(xué)中的幾個常見問題6問題1：閱讀教學(xué)目標(biāo)過于狹隘 把語言知識學(xué)習(xí)作為閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，甚至唯一目標(biāo)。 把獲取信息作為閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。

問題1：閱讀教學(xué)目標(biāo)過于狹隘7思維能力thinkingability是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉(zhuǎn)化為理性認識及解決問題的能力。

思維能力thinkingability是通過分析、綜合、8問題2：閱讀課上閱讀行為不突出把閱讀作為被動輸入信息的行為，以教師講解代替學(xué)生的閱讀與思考。重視兩頭，忽視中間給予學(xué)生的閱讀時間不夠，為學(xué)生設(shè)計的讀中活動不夠深入。問題2：閱讀課上閱讀行為不突出把閱讀作為被動輸入信息的行為，9問題3:

只顧閱讀速度，忽視閱讀質(zhì)量

問題3:

只顧閱讀速度，忽視閱讀質(zhì)量 10問題4：注重句子意義的理解，忽視語篇結(jié)構(gòu)分析。

問題4：11問題5：閱讀活動缺乏思維含量和內(nèi)在的邏輯層次。 閱讀后的練習(xí)大多為表層信息的檢測，而且練習(xí)形式比較單一，多為判斷正誤，單項選擇，回答問題等，閱讀練習(xí)的深度不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。問題5：閱讀活動缺乏思維含量和內(nèi)在的邏輯層次。12周蓉老師對于讀后活動的設(shè)計有何特色？周蓉老師對于讀后活動的設(shè)計有何特色？13提高閱讀教學(xué)效率，路在何方？提高閱讀教學(xué)效率，14閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。工具性和人文性的統(tǒng)一。閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途15閱讀教學(xué)的作用1、讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。2、讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，享受審美樂趣。3、閱讀教學(xué)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考與探究，發(fā)揮聯(lián)想與想象，拓展思維空間。4、閱讀教學(xué)幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生“閱讀”、“理解”、“領(lǐng)會”、“體味”、“品味”、“感悟”。5、閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)豐富有創(chuàng)意的讀者，而不是培養(yǎng)人云亦云的聽眾。閱讀教學(xué)的作用1、讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。16英語課程的性質(zhì)：英語課程是具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的課程。（《英語課程標(biāo)準》2011）英語課程的性質(zhì)：英語課程是具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的課程17學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維發(fā)展，為繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。（《英語課程標(biāo)準》2011）學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的聽說讀寫技18學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。（《英語課程標(biāo)準》2011）學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，19閱讀教學(xué)中的幾個常見問題思考題：您認為閱讀教學(xué)中還存在什么問題？閱讀教學(xué)中的幾個常見問題20問題1：閱讀教學(xué)目標(biāo)過于狹隘 把語言知識學(xué)習(xí)作為閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，甚至唯一目標(biāo)。 把獲取信息作為閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。

問題1：閱讀教學(xué)目標(biāo)過于狹隘21思維能力thinkingability是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉(zhuǎn)化為理性認識及解決問題的能力。

思維能力thinkingability是通過分析、綜合、22問題2：閱讀課上閱讀行為不突出把閱讀作為被動輸入信息的行為，以教師講解代替學(xué)生的閱讀與思考。重視兩頭，忽視中間給予學(xué)生的閱讀時間不夠，為學(xué)生設(shè)計的讀中活動不夠深入。問題2：閱讀課上閱讀行為不突出把閱讀作為被動輸入信息的行為，23問題3:

只顧閱讀速度，忽視閱讀質(zhì)量

問題3:

只顧閱讀速度，忽視閱讀質(zhì)量 24問題4：注重句子意義的理解，忽視語篇結(jié)構(gòu)分析。

問題4：25問題5：閱讀活動缺乏思維含量和內(nèi)在的邏輯層次。 閱讀后的練習(xí)大多為表層信息的檢測，而且練習(xí)形式比較單一，