全國教育科學(xué)規(guī)劃的相關(guān)課題開題報告分享

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在學(xué)習(xí)、工作生活中，接觸并運用報告的人越來越多，寫報告的時候要留意內(nèi)容的完整。那么一般報告是怎么寫的呢？下面是我細心整理的全國教化科學(xué)規(guī)劃的相關(guān)課題開題報告共享，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、課題探討的背景

教化科研是人們探究和相識教化客觀規(guī)律的有效途徑，是促進教化決策科學(xué)化、推動教化科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教化實際應(yīng)用的重要手段，是深化教化改革，提高教化質(zhì)量的有力措施。

《全國教化科學(xué)“十五”規(guī)劃要點》指出：“要進一步規(guī)范課題管理，強化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順當(dāng)進行，并力爭多出精品力作，不斷提高教化科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。

從目前國內(nèi)教化科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級教化科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教化科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國內(nèi)外探討教化科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是：探討人員、探討成果少，探討面窄，探討水平較低。在探討內(nèi)容上：實踐性問題探討多，理論性問題探討少；操作性問題探討多，宏觀性問題探討少；零散性問題探討多，系統(tǒng)性問題探討少。

在現(xiàn)有的探討基礎(chǔ)上，加強對教化科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢以及教化科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化等重要問題的探討，確定省級教化規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級教化規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教化科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級教化科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題探討的根本目的，也是本課題探討的價值取向。

湖南省教化科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報的《省級教化科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的探討與應(yīng)用》，經(jīng)全國教化科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國教化科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題（課題批準(zhǔn)號ffbo11495）。課題主持人黃宜鋒。

二、課題探討的意義和條件

全面質(zhì)量管理起源于20世紀(jì)60年頭的美國，最初應(yīng)用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到很多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的勝利。全面質(zhì)量管理是一個組織以質(zhì)量為中心，以全員參加為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟的方式讓顧客、社會和組織全部成員持續(xù)滿足的一種質(zhì)量管理模式。它認為，質(zhì)量是一個全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的'工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價格、交貨期和服務(wù)等等；質(zhì)量有一個產(chǎn)生、形成和實現(xiàn)的過程，是整個組織活動的成果，質(zhì)量管理必需對質(zhì)量形成的每一個環(huán)節(jié)都加強管理，以預(yù)防為主，通過各個環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。

這種模式的特點表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理；全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理；綜合運用多種方法和手段進行管理，強調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于根據(jù)上述指導(dǎo)思想，建立健全質(zhì)量管理體系。

全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教化規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教化規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從課題探討方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個系統(tǒng)中逐步形成的。這個過程是以與課題相關(guān)的重要因素——人的素養(yǎng)為中心，隨著過程的不斷發(fā)展，課題