對(duì)高中英語語法教學(xué)的思考

對(duì)高中英語語法教學(xué)的思考作者：李婷來源：《中學(xué)課程輔導(dǎo)?教學(xué)研究(上)》2017年第4期摘要：本文分析了目前高中英語語法教學(xué)中的兩種現(xiàn)象，闡明了語法教學(xué)的必要性，并結(jié)合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)語法教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)及其倡導(dǎo)的教學(xué)理念，提出根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時(shí)段采用不同語法教學(xué)模式和方法的觀點(diǎn)。關(guān)鍵詞：英語語法教學(xué)；語法教學(xué)的必要性；教學(xué)方法中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711(2017)04-0025語法是培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。語法并不是一種靜止的語言知識(shí)，而是一種語言技能和動(dòng)態(tài)應(yīng)用的過程，故它又被稱為語法技能。由此可見，在高中英語教學(xué)中語法教學(xué)是十分必要的，是不可缺少的語言基礎(chǔ)知識(shí)。高中英語教學(xué)應(yīng)該研究語法教學(xué)的理念和方法，重新認(rèn)識(shí)語法教學(xué)和改進(jìn)語法的教法，把握好英語語法教學(xué)的尺度。一、高中英語教學(xué)中怎樣對(duì)待英語語法教學(xué).課堂教學(xué)中過分重視語法知識(shí)的講解和傳授由于長期受國外傳統(tǒng)的語法翻譯法的影響，認(rèn)為語言是知識(shí)體系，外語教學(xué)應(yīng)以語法教學(xué)為中心，長期的應(yīng)試教學(xué)也助長了這種傾向。有不少教師認(rèn)為，英語教學(xué)的中心是教語法,掌握了語法知識(shí)就能學(xué)會(huì)英語。于是不惜花費(fèi)大量時(shí)間把復(fù)雜的語法知識(shí)灌輸給學(xué)生，把英語課上成了“滿堂灌”的語法課。這就影響到一些學(xué)生錯(cuò)以為學(xué)習(xí)英語就是背語法加記背單詞。這種熱衷于分析、講解語法、忽視語言能力的培養(yǎng)，是違反語言教學(xué)規(guī)律的。.英語教學(xué)過程中過分“淡化”語法教學(xué)由國家教育部制定并頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：高中英語課程的目標(biāo)是在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力，用英語獲取信息、、處理信息、、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。有些教師由此則認(rèn)為新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用能力，那么英語教學(xué)應(yīng)著重于聽說訓(xùn)練，語法教學(xué)無足輕重。在倡導(dǎo)“培養(yǎng)交際能力”和“任務(wù)型教學(xué)”的同時(shí):語法教學(xué)大有被淡忘的趨勢。二、正確認(rèn)識(shí)高中英語語法教學(xué)的必要性我國英語課程改革的目標(biāo)之一是“改變課程過于注重知識(shí)傳授的現(xiàn)狀”,但這是針對(duì)唯知識(shí)傳授和忽視能力培養(yǎng)的現(xiàn)象而言的，并不意味著全盤否定語法教學(xué)。交際語言教學(xué)觀認(rèn)為，語法知識(shí)是交際能力的組成部分，語法教學(xué)在整個(gè)高中英語教學(xué)過程中是不可缺少的。這是因?yàn)椋浩湟唬⒄Z的學(xué)習(xí)需要良好的語言運(yùn)用環(huán)境。但我們山區(qū)的高中生很少能接觸到良好的英語語言環(huán)境。因此，高中生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，很大程度上還得靠英語語法做支柱。有了牢固的語法知識(shí)，學(xué)生才能判斷使用的語言形式正確與否，才能有較好的英語運(yùn)用能力。其二，隨著高中學(xué)生智力水平的發(fā)展,定的接受、儲(chǔ)存和加工信息的能力，較短時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。其三,知結(jié)構(gòu)，可以對(duì)語言信息進(jìn)行記憶、語法學(xué)習(xí)并不代表語言學(xué)習(xí)的全部。,其抽象思維能力也達(dá)到了一定的水平，同時(shí)也具備了一,通過有序、系統(tǒng)和有重點(diǎn)的語法知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生能在,中學(xué)生具有一定的母語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的語言認(rèn)、對(duì)比和監(jiān)控，從而加快英語語法規(guī)則的內(nèi)化過程。但是,語法教學(xué)的目的并非只是為了“知”,更重要的是為了“用”，即培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力，使他們學(xué)會(huì)“用語言去做事”。語法教學(xué)的目的就是要通過靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)來突出語法的精髓，通過豐富的情景創(chuàng)設(shè)來活化語法，讓語法項(xiàng)目生動(dòng)起來，從而幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中將孤立和零碎的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為靈活運(yùn)用語言的能力。三、怎樣實(shí)施高中英語語法教學(xué).講解需簡要即簡明扼要?！昂喢鳌本褪呛唵蚊髁?，把復(fù)雜的內(nèi)容簡單化。由于英漢兩種語言的差異，英語語法中有許多漢語中沒有的術(shù)語，這給習(xí)慣于中文思維的學(xué)生帶來困難，比如虛擬語氣，非謂語動(dòng)詞，獨(dú)立主格等。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不拘泥于語法術(shù)語，少講概念，少下定義，而是盡可能多地舉例，或是提供包含這些語法項(xiàng)目的語篇，讓學(xué)生明白語法的具體內(nèi)容，然后再理解語法術(shù)語，從而使復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單。“扼要”是指要注重重要的語法項(xiàng)目。同一個(gè)語法項(xiàng)目可能會(huì)包括很多內(nèi)容，要有側(cè)重，不必對(duì)語法摳得太細(xì)。.側(cè)重歸納，適當(dāng)演繹傳統(tǒng)的語法翻譯法把語法教學(xué)方法劃分為歸納和演繹兩種途徑，在教學(xué)實(shí)踐中有先歸納再演繹，或先演繹后歸納，進(jìn)而使二者循環(huán)交替進(jìn)行。新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、應(yīng)用的能力，故應(yīng)在兼顧兩者的同時(shí)，向歸納傾斜，以便更好地發(fā)揮語言交際的功能，達(dá)到熟練運(yùn)用語法規(guī)則的目的。例如：在教學(xué)生情態(tài)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)couldhavedone時(shí)，教師可先在黑板上或屏幕上給出例句：IsawTomworkingattheofficelastnight.接著啟發(fā)學(xué)生：CouldTomhavestayedathomelastnight?學(xué)生回答：No.Hecouldn'thavestayedathomelastnight.學(xué)生會(huì)立刻理解couldhavedone的含義。此時(shí)最好不要急于告訴學(xué)生這是什么語法現(xiàn)象，應(yīng)該給出更多例句，留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生以inpairs或ingroups的形式討論，最后根據(jù)原句改寫成對(duì)話形式。.語法教學(xué)情景化情景是指運(yùn)用目的語的環(huán)境，學(xué)習(xí)語言只有在一定的情景中才能正確理解和運(yùn)用。教師應(yīng)利用真實(shí)的環(huán)境或設(shè)置模擬的情景進(jìn)行語法教學(xué)，其中包括利用實(shí)物、真實(shí)的語境、體態(tài)語言、非語言手段以及多媒體等手段，使語法教學(xué)更加形象化、直觀化、真實(shí)化和趣味化。例如：（1）利用圖片：在教學(xué)“beabouttodo...when...這一句型結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以在課前設(shè)計(jì)幾組圖畫（每組兩幅），且每組圖畫之間有其內(nèi)在的聯(lián)系，如一幅畫為一男子開門出去的動(dòng)作，另一幅畫為電話鈴響的情景。教師可以先做簡要提示，以幫助學(xué)生理解圖意，然后說：Themanwasabouttoleavewhenthetelephonerang.學(xué)生理解意思后，教師再舉一例含有"beabouttodo...when..."的句子，讓學(xué)生找出意義相符且內(nèi)容相關(guān)的第二組圖畫；練習(xí)幾組后，讓學(xué)生以小組合作的方式造句，以鞏固這一句型的用法。這種以圖片創(chuàng)設(shè)情景的活動(dòng)使語法知識(shí)由抽象變?yōu)榫唧w，從而降低了語法學(xué)習(xí)的難度，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）實(shí)驗(yàn)演示法。教師在課堂上演示水被燒開的過程。當(dāng)水沸騰時(shí)，教師呈現(xiàn)短語boilingwater；待水停止沸騰后，再呈現(xiàn)短語boiledwatero在這種生動(dòng)和有趣的氛圍中，學(xué)生便不知不覺地掌握了現(xiàn)在分詞與過去分詞的區(qū)別和用法。.任務(wù)式教學(xué)語法教學(xué)可以通過引導(dǎo)學(xué)生在完成課堂上任務(wù)的過程中，自然而然地學(xué)習(xí)并運(yùn)用語言。例如，教學(xué)現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語態(tài)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)：Whathaschangedintheclassroom?這時(shí)要求全班學(xué)生閉上眼睛，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生按教師所給的字條上的要求行動(dòng)，如“cleantheblackboard,turnonthelight,closethewindow”等；然后，全班學(xué)生睜開眼睛，觀察教室內(nèi)發(fā)生的變化，運(yùn)用諸如“Theblackboardhasbeencleaned"等完成時(shí)的被動(dòng)語態(tài)的句子進(jìn)行表達(dá)；最后，教師進(jìn)一步布置任務(wù)：Whathaschangedinourcity?要求學(xué)生小組合作，課后查找資料，共同完成書面表達(dá)任務(wù)。任務(wù)完成后，教師將部分優(yōu)秀作品貼在ClassNoticeBoard±,讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，并激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)的積極情感。.在閱讀中運(yùn)用相關(guān)語法知識(shí)分析長難句在日常閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀材料中的長難句，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的語法分析能力會(huì)提高，遇到閱讀材料中的長難句也不會(huì)感到束手無策。更重要的是