“了解學(xué)生”的實(shí)踐探索

本文格式為Word版，下載可任意編輯——“了解學(xué)生”的實(shí)踐探索一位語文教師無論是新接手一個(gè)班級(jí)的教學(xué)，還是平日的一個(gè)單元和一節(jié)課的教學(xué)，在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃之前都得了解學(xué)生的特點(diǎn)和狀況。除了要了解學(xué)生的天性特點(diǎn)和具體背景之外，靈為重要的是了解學(xué)生的語文知識(shí)與技能的起點(diǎn)狀況，同時(shí)還要在學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后隨時(shí)了解他們?cè)谡n堂上的知識(shí)與拔能的發(fā)展?fàn)顩r。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、全面了解學(xué)生的特點(diǎn)和背景，為制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)起點(diǎn)提供依據(jù)。

每次在接手一個(gè)班級(jí)的語文教學(xué)之前，我總要做兩件事，一是查閱學(xué)生的入學(xué)檔案，詳細(xì)了解個(gè)學(xué)生的考試成績、成長歷程、家庭背景、特長愛好等狀況，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案；二走進(jìn)行一次關(guān)于語文學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容主要包括你是否喜歡語文、你認(rèn)為自己在語文學(xué)習(xí)上最大的樂趣是什么、你認(rèn)為自己在語文學(xué)習(xí)上最大的困難是什么、你寫日記嗎、你是否喜歡作文、你以前讀過哪些名著、你認(rèn)為語文課最需要改進(jìn)的是什么等十多個(gè)問題，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的回復(fù)狀況作具體詳盡的分析，然后梳理出共同特征和個(gè)別差異，將每個(gè)學(xué)生的狀況存入語文學(xué)習(xí)檔案中。在此基礎(chǔ)上，制定出學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)計(jì)劃。

在具體的教學(xué)過程中，上每節(jié)課之前我都要先了解學(xué)生的已有知識(shí)，尋覓教學(xué)起點(diǎn)。學(xué)生的原有知識(shí)是新學(xué)習(xí)的重要組成部分，它決定了一節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)。每次備課我都要用大量的時(shí)間通過課前談話、針對(duì)性測(cè)試等方式來了解學(xué)生現(xiàn)狀，從而確立教學(xué)的起點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。如備口語課《說話要得體》時(shí)，我在課前與學(xué)生進(jìn)行交談，給學(xué)生講了一篇小小說：某業(yè)余帶著他的電影劇本千里迢迢去見一個(gè)有名的導(dǎo)演，導(dǎo)演生病了，正躺在床上休息。恭恭敬敬地遞上劇本，說道請(qǐng)您有時(shí)間能拜讀一下吾近期大作。導(dǎo)演是個(gè)生性十分幽默的人，接過劇本，說我生病了，對(duì)不起，拜讀您的大作是不可能了，我能不能躺著讀啊?迅速說您休息，您休息，改天吾再光臨賜教!學(xué)生聽后哄堂大笑。我問學(xué)生你們?yōu)槭裁磿?huì)大笑呢?是不是小說有問題啊?問題在什么地方呀?怎么改啊?學(xué)生爭(zhēng)先回復(fù)吾是文言語言。大作應(yīng)改為拙作。拜讀應(yīng)改為賜教。光臨賜教應(yīng)當(dāng)改登門請(qǐng)教。我進(jìn)一步問這屬于什么問題啊?學(xué)生七嘴八舌地告訴我說話不得體。在這個(gè)談話過程中我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了簡單地測(cè)試，了解到學(xué)生都已經(jīng)感知到說話要得體，同時(shí)部分學(xué)生已初步把握了如何在口語文際中確切使用得體的語言，但感知、把握的程度、表達(dá)能力上還是參差不齊。

我又與部分學(xué)生進(jìn)行更深層次的交談，明了地了解到學(xué)生的口語現(xiàn)狀以及存在的問題。學(xué)生口語交際能力差的現(xiàn)象主要表達(dá)在一些人多、正規(guī)而又陌生的場(chǎng)合，如課堂上、會(huì)場(chǎng)上、面對(duì)老師與陌生人等場(chǎng)合，在這些場(chǎng)合中，學(xué)生常表現(xiàn)為怯場(chǎng)、用詞不當(dāng)、語無倫次、語句不完整、結(jié)結(jié)巴巴、說話沒有明確的中心或觀點(diǎn)，不要說大方陳詞、據(jù)理力爭(zhēng)、表情達(dá)意了。一句話，總給人關(guān)鍵時(shí)候上不去的感覺。

在這樣的知識(shí)與技能起點(diǎn)上，我在課堂上有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了幾個(gè)情景對(duì)話的片段，在一步步的實(shí)踐體驗(yàn)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生說話得體的能力。例如，我讓學(xué)生看了一段中央臺(tái)電視節(jié)目絕對(duì)挑戰(zhàn)的錄像后說假設(shè)你現(xiàn)在就是面試人員，在這一輪中將有一人會(huì)被淘汰，考官讓你們測(cè)誰將會(huì)被淘汰，并說出理由，你將會(huì)如何評(píng)價(jià)別人，呈現(xiàn)自己文明得體的風(fēng)采?

我把學(xué)生分成三個(gè)組，并讓他們各組分別狼薦一名學(xué)生扮演里面的應(yīng)聘者，一名同學(xué)扮演考官，我擔(dān)當(dāng)主持人，其他同學(xué)做觀眾，對(duì)學(xué)生ABC做出支持的選擇。我讓學(xué)生在假設(shè)的場(chǎng)景中作評(píng)價(jià)別人的發(fā)言，趣味性、目的性強(qiáng)，在雙方的對(duì)話交流中呈現(xiàn)自己的風(fēng)采，文明得體地應(yīng)答。而在整個(gè)情境中也確實(shí)出現(xiàn)了好多話說得不得體的地方，其他學(xué)生也針對(duì)三個(gè)表演的學(xué)生進(jìn)行了強(qiáng)烈的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在自己的聽與說中體會(huì)到說話怎樣才能文明得休。學(xué)生最終總結(jié)時(shí)說老師，以前我們以為自己說話頭頭是道，可今天才感覺到我們說話是多么的幼稚可笑啊!學(xué)生能說出這樣的話就說明他們?cè)谠谢A(chǔ)上得到了提高。可見，課前對(duì)學(xué)生的了解程度直接影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的制定與達(dá)成。

二、密切關(guān)注課堂教學(xué)生成狀態(tài)，適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程

課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)碰見學(xué)生之間乃至師生之間的整治，但好多時(shí)候這樣的整治被視為課堂意外或者由于教學(xué)時(shí)間有限而被教師忽略或者以斷下定論迅速告終。其實(shí)整治所蘊(yùn)含的教學(xué)意義比成斷地給出定論重大的多。假如教學(xué)中針對(duì)整治成者截然不同的看法加以引導(dǎo)，給出教學(xué)的寶貴時(shí)間，引導(dǎo)整治的雙方對(duì)問題進(jìn)行深入探討，或者換個(gè)角度思考，根據(jù)課堂教學(xué)生成狀態(tài)，適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，那么，學(xué)生就會(huì)對(duì)問題開展有深度有廣度的研究，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的明晰認(rèn)識(shí)。例如在教學(xué)蘇教版高一課文《前方》時(shí)，我先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，反復(fù)閱讀，初步建清文章脈絡(luò)。結(jié)果在交流的過程中發(fā)現(xiàn)看法不一：有的學(xué)生認(rèn)為文章可以分為四個(gè)部分，有的學(xué)生不同意，結(jié)果引發(fā)了整治。整治的焦點(diǎn)在第7節(jié)上，我讓雙方各自再把文章細(xì)細(xì)讀一遍，找出每一節(jié)的中心，想想到底應(yīng)當(dāng)怎樣劃分?在同學(xué)們深入閱讀之后，雙方看法最終達(dá)成了一致。

在《前方》一課快進(jìn)入尾聲的時(shí)候，我把問題交給學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的提問來調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，密切關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與閱讀能力的發(fā)展?fàn)顩r。

師:方才都是老師提問，同學(xué)們回復(fù)，現(xiàn)在倒過來，大家閱讀第11節(jié)，把你們的疑問提出來，讓老師來回復(fù)好不好?

學(xué)生分組探討準(zhǔn)備，并貼紙于黑板：

(1)這里的目的地指什么?為什么說總想到達(dá)又不能到達(dá)?

(2)既然不能到達(dá)，我們又何必去追尋?

(3)人們走向前方，四處流浪，又時(shí)時(shí)刻刻惦念著正在遠(yuǎn)去和久已不見的家、家園和家鄉(xiāng)。這句話是不是矛盾呢?人生莫非就是矛盾么?的思想是不是很消極呢?

(4)為什么說崔賴在心中想念的那個(gè)家，只是由家的溫馨與平靜養(yǎng)育起來的一種抽象的感覺罷了。那個(gè)可避風(fēng)遮雨的實(shí)在的家，并不能從心靈深處抹去他無家可歸的感覺。它只能望著江上煙波，在心中體會(huì)一派蒼涼呢?

師:同學(xué)們提了好多問題啊，如浩蕩江水，連綿不斷，太有水平太有深度了，很讓我頭疼，怎么辦啊?哪位同學(xué)能為老師分感解憂啊?

這一招果真奏效，學(xué)生們份紛舉手回復(fù)這些問題，有些學(xué)生回復(fù)的質(zhì)量還十分高。如一位學(xué)生這樣回復(fù)第一個(gè)問題：這是指理想，歸宿。人生總是在不斷摸索，人們總是不滿意現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，又有新的目標(biāo)在等待人們?nèi)?shí)現(xiàn)，因而永遠(yuǎn)達(dá)不到理想的對(duì)岸。還有一位學(xué)生這樣回復(fù)第四個(gè)問題:人有實(shí)實(shí)在在的家，可心中還有一個(gè)理想的家園，這就是人們的精神家園。

在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生提問，將實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由教師的教向?qū)W生的學(xué)轉(zhuǎn)移，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于因材施教。讓學(xué)生提問，必需面向全體學(xué)生，允許每一位學(xué)生根據(jù)自己的需要對(duì)所學(xué)知識(shí)存在的不解提出問題，這樣便于教師把握學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，創(chuàng)造學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供可能，使教學(xué)有針對(duì)性，是適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，靈能有的放矢。

三、在把握學(xué)生共性特征的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的特性

《如何寫好作文開頭》一課，我把教學(xué)目標(biāo)定位為:1.通過指導(dǎo)，讓學(xué)生把握寫記敘文開頭的幾種方法，并能在一定程度上靈活運(yùn)用。2.在仿效精彩開頭的基礎(chǔ)上，嘗試創(chuàng)作不同模式的開頭。上課伊始，我將寫好文章開頭的重要性介紹給學(xué)生。接著讓學(xué)生結(jié)合自己平日的作文開頭，分析研究各自存在的問題。通過交流了解到學(xué)生開頭常見的毛病有:1.拐彎抹角離題千里。落筆時(shí)，總愛先圈子。有人把它比作大頭娃娃。2.千篇一律格式固定。開頭寫來寫去就是這么幾句話。3.追求花招弄巧成拙。然后讓作文好的同學(xué)談一談經(jīng)驗(yàn)方法。在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地模仿一些名篇或優(yōu)秀習(xí)作，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。

例如在訓(xùn)練渲染氣氛描寫式開頭這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)