思維導圖在醫(yī)學高職院校集體備課中的應用

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與其他專業(yè)的學生不同，醫(yī)學高職院校的學生由于以后從事職業(yè)的特殊性，必須具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識與操作技能。因此，保證醫(yī)學高職院校教學質(zhì)量尤為關(guān)鍵。做好備課是保證教學質(zhì)量的基礎(chǔ)，但是在傳統(tǒng)教學模式當中，教師往往過于重視課堂教學，和忽視了備課的重要性，導致難以把握節(jié)奏，教學質(zhì)量不高，針對這種情況，利用思維導圖在醫(yī)學高職院校做好集體備課意義重大。

1思維導圖在醫(yī)學高職院校集體備課中的作用

1.1有助于提高教學質(zhì)量

在傳統(tǒng)教育模式當中，教師的集體備課主要是設(shè)計課堂教學中的目標、環(huán)節(jié)、內(nèi)容等，但是由于教師的參與意識不強，備課目標不明確，很難在集體備課中達成共識，討論交流也大多流于表面，集體備課質(zhì)量不高[1]。針對這種情況，采用四維導圖的方式能夠有效調(diào)動教師的活躍性，加強團隊協(xié)作能力，集思廣益，整合教學資源，從而保證教學環(huán)節(jié)的科學性和合理性，提高教學質(zhì)量。

1.2有助于提高教師的專業(yè)水平

在醫(yī)院高職院校集體備課環(huán)節(jié)當中，往往聚集了學科內(nèi)的大部分教師，采用思維導圖的牧師，能夠讓教師從多層面、多角度思考數(shù)學問題，解決教學過程中遇到的難題，同時，也能利用各種文字與圖表的方式，更好的做好備課，讓課堂教學更加直觀明了，教學環(huán)節(jié)一目了然。教師通過集體備課的過程，能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，通過思維導圖的模式，將思路理清，便于記憶與實施，久而久之，教師的專業(yè)水平也能隨之提升。

1.3有助于師資隊伍的建設(shè)

在思維導圖的集體備課當中，需要教師之間相互溝通和交流，通過集思廣益做好集體備課。通過集體備課環(huán)節(jié)，不但能夠加強教師的團隊合作意識，還能增進同事之間的感情，為集體備課營造一個和諧愉快的教學環(huán)境。同時，很多教師在具體備課環(huán)節(jié)當中，能夠不斷完善自我，改善教學環(huán)節(jié)中存在的問題，提高教學質(zhì)量。因此，思維導圖運用于集體備課，還能促進師資隊伍的建設(shè)，提高醫(yī)學高職院校的師資水平。

2思維導圖在醫(yī)學高職院校集體備課中的應用

2.1備課方法

在醫(yī)學高職院校集體備課中應用思維導圖的模式，做好備課方法的創(chuàng)新尤為關(guān)鍵。第一，思維導圖集體備課模式[2]。首先，建立相應的思維導圖集體備課小組，教研主任擔任小組組長，各學科教師擔任組員。在開始集體備課之前，需要由組長向各位組員介紹思維導圖的相關(guān)知識，以求讓小組成員掌握思維導圖的運用與繪制，然后根據(jù)各學科的具體情況，制定一個集體備課時間，例如：兩周一次，一周一次等。其次，在進行集體備課前，組長需要從各學科中分別抽選一名主備課教師，然后要求主備課教師繪制相應的思維導圖初稿，將其打印分發(fā)給本學科的教師。教師拿到初稿后，仔細研讀教材，對思維導圖初稿進行分析，然后根據(jù)自己的思維進行改進。最后學科教師之間相互交換思維導圖，將有異議的地方指出，在進行集體的討論和研究，從而完善思維導圖，完成集體備課。第二，傳統(tǒng)集體備課模式。同樣成立集體備課小組，教研主人擔任組長，定好集體備課時間，安排好集體備課內(nèi)容。然后教師對教材進行研究，了解教學大綱與教學內(nèi)容。由主備課教師闡述教學環(huán)節(jié)，重點和難點等，其他教師根據(jù)主備課教師的觀點進行談論和優(yōu)化，最后得到一個整體的備課課件。傳統(tǒng)集體備課模式中，難以展現(xiàn)出教師的個人風格，導致教師對集體備課積極性不高，因此，利用思維導圖進行醫(yī)學高職院校的集體備課尤為關(guān)鍵。

2.2評價方法

在集體備課當中，確定教學評價方法屬于十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學模式往往將成績作為評價學生的唯一標準，導致學生學習興趣不高，教學效果不理想[3]。針對這種情況，將思維導圖運用于教學評價當中，需要摒棄傳統(tǒng)的評價方式，采用多樣化評價，了解學生的基本情況，包括學習效率、對教學的滿意度、存在的問題等等。首先，學生方面的評價。教師可以設(shè)計相應的問題，在課堂教學中通過提問來了解學生的掌握情況，還可以用學生之間互評或者自評的方式，讓學生充分認識到自身存在的問題，也能看清自身的優(yōu)勢，從而更好的改進。其次，教師方面的評價。教師的評價主要針對集體備課的效果，通過對教師的授課水平、教學效果、學生滿意度等方面，充分了解思維導圖集體備課模式的效果。

2.3課程考試

課程考試主要是備課與教學的成果驗收環(huán)節(jié)，所以，在課程考核環(huán)節(jié)，可以通過理論與技能的考核，對比學生的考核成績，了解學生的學習情況與學習效率[4]。其中，理論考核可以通過試卷考試的方式開展，而技能考核則需要根據(jù)不同學科必須掌握的基本技能來確定考核內(nèi)容，一般情況下，教師將學科必須掌握的技能輸入到考核系統(tǒng)當中，讓學生隨機抽取5～8項，然后進行現(xiàn)場操作考核，教師從旁監(jiān)督，根據(jù)學生的熟練度、操作是否標準等情況，對學生的操作技能進行打分。通過最后的綜合成績，教師可以充分獲取相應的信息，掌握學生對知識點的熟知情況，同時還能找到不足指出，進行改進。

3結(jié)語

?C上所述，集體備課是一個集中大家智慧，改進課堂教學的環(huán)節(jié)，因此，