教育心理學(xué)考試客觀題

教育心理學(xué)考試復(fù)習(xí)客觀題第1頁(yè)，共91頁(yè)。由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作：

A遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

B社會(huì)性動(dòng)機(jī)

C直接性動(dòng)機(jī)

D志向性動(dòng)機(jī)A56,只存在三種分類(lèi)。高尚/低級(jí)，內(nèi)部/外部，近景的直接動(dòng)機(jī)/遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)第2頁(yè)，共91頁(yè)。下面所列舉的遷移種類(lèi)中，有一種是錯(cuò)誤的。錯(cuò)誤的是

A態(tài)度學(xué)習(xí)遷移

B知識(shí)與技能的遷移

C情感遷移

D氣質(zhì)遷移D71遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。因此遷移的對(duì)象必須是可以學(xué)習(xí)的。第3頁(yè)，共91頁(yè)。

知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的

A感受與體驗(yàn)

B前人經(jīng)驗(yàn)

C記憶內(nèi)容

D信息及其組織D84Bestanswer。A：理性知識(shí)？；B：自身經(jīng)驗(yàn)？C：可遷移的程序性知識(shí)？第4頁(yè)，共91頁(yè)。有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快掌握這種知識(shí)技能，則宜采用：

A以教師為中心的講授策略

B師生互動(dòng)策略

C以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D合作學(xué)習(xí)策略A200第5頁(yè)，共91頁(yè)。

在給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境是

A原型

B定勢(shì)

C變式

D問(wèn)題D137-138第6頁(yè)，共91頁(yè)。

通過(guò)角色訓(xùn)練增強(qiáng)自信心，然后將所學(xué)得的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)用到實(shí)際生活情境中的行為演練方式稱為

A自我控制訓(xùn)練

B肯定性訓(xùn)練

C自我強(qiáng)化訓(xùn)練

D自我監(jiān)督訓(xùn)練B186第7頁(yè)，共91頁(yè)。兒童形狀知覺(jué)的關(guān)鍵期在

A2—3歲

B4歲

C5歲以前

D1—3歲B16第8頁(yè)，共91頁(yè)。通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式是：

A智力技能

B知識(shí)遷移

C智力

D思維程序A107第9頁(yè)，共91頁(yè)。

由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱為

A外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)

D激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)A57,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只有三種分類(lèi)第10頁(yè)，共91頁(yè)。創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的

A智力技能

B思維品質(zhì)

C思維程序

D能力或特性D145第11頁(yè)，共91頁(yè)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是

A桑代克

B賈德

C奧蘇伯爾

D布魯納C77現(xiàn)代遷移理論：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論第12頁(yè)，共91頁(yè)。首創(chuàng)兩難故事法的心理學(xué)家是

A柯?tīng)柌?/p>

B皮亞杰

C斯金納

D巴甫洛夫A157海因茲偷藥第13頁(yè)，共91頁(yè)。認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為

A與他人基本相同

B與大家保持一致

C被他人認(rèn)可

D與他人接近D162,很無(wú)聊的題目第14頁(yè)，共91頁(yè)。一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念。這表明其思維具有

A流暢性

B變通性

C指向性

D獨(dú)創(chuàng)性A146第15頁(yè)，共91頁(yè)。任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的

A各種智力活動(dòng)

B各種子目標(biāo)

C各種課堂行為

D教學(xué)階段B194第16頁(yè)，共91頁(yè)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者本人并沒(méi)有受到直接的外在強(qiáng)化，但通過(guò)觀察他人某種行為受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類(lèi)似強(qiáng)化效果。班杜拉將這種現(xiàn)象稱為：

A內(nèi)在強(qiáng)化

B負(fù)強(qiáng)化

C替代強(qiáng)化

D無(wú)意強(qiáng)化C166第17頁(yè)，共91頁(yè)。當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)了鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的

A準(zhǔn)備律

B練習(xí)律

C動(dòng)機(jī)律

D效果律D35第18頁(yè)，共91頁(yè)。根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和

A公式學(xué)習(xí)

B命題學(xué)習(xí)

C原理學(xué)習(xí)

D推理學(xué)習(xí)B86第19頁(yè)，共91頁(yè)。態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的：

A行為方式

B意向或意圖

C行為習(xí)慣

D語(yǔ)言或行為B153態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是行為本身。第20頁(yè)，共91頁(yè)。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的

A思維品質(zhì)

B學(xué)習(xí)內(nèi)容

C學(xué)習(xí)結(jié)果

D知識(shí)技能C188第21頁(yè)，共91頁(yè)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為：

A模象直觀

B實(shí)物直觀

C言語(yǔ)直觀

D想象直觀A90,D選項(xiàng)是杜撰出來(lái)的第22頁(yè)，共91頁(yè)。個(gè)性中具有核心意義的，表現(xiàn)一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式叫

A能力

B氣質(zhì)

C性格

D習(xí)慣C28第23頁(yè)，共91頁(yè)。形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在

A教學(xué)過(guò)程之前

B學(xué)生畢業(yè)之時(shí)

C教學(xué)過(guò)程之后

D教學(xué)過(guò)程之中D218第24頁(yè)，共91頁(yè)。人際交往必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和

A暗示影響系統(tǒng)

B非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)

C文字符號(hào)系統(tǒng)

D情感感染B211第25頁(yè)，共91頁(yè)。有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和條件刺激相類(lèi)似的刺激做出不同的反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為：

A刺激泛化

B刺激比較

C刺激分化

D行為強(qiáng)化C37獲得與消退，分化與泛化第26頁(yè)，共91頁(yè)。對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和

A教師隨堂評(píng)價(jià)

B教師自編測(cè)驗(yàn)

C學(xué)生平時(shí)作業(yè)

D課堂提問(wèn)B219評(píng)價(jià)方法3種：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)，教師自編測(cè)驗(yàn)，非測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)技術(shù)第27頁(yè)，共91頁(yè)。

個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)稱為：

A學(xué)習(xí)興趣

B學(xué)習(xí)期待

C學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

D學(xué)習(xí)目的B56第28頁(yè)，共91頁(yè)。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由_____構(gòu)成

A意識(shí)和能力

B規(guī)則和技能

C認(rèn)知策略

D經(jīng)驗(yàn)和方法B122第29頁(yè)，共91頁(yè)。

恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的

A理性的懼怕

B原因不明的懼怕

C非理性的懼怕

D持久性的懼怕C176第30頁(yè)，共91頁(yè)。

掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功地掌握教學(xué)內(nèi)容，而在于他們

A學(xué)習(xí)積極性

B學(xué)習(xí)自覺(jué)性

C要花多少時(shí)間

D智力水平C204第31頁(yè)，共91頁(yè)。教師在講課時(shí)聲音要響亮，而且要有抑揚(yáng)頓挫的變化，以便讓學(xué)生聽(tīng)清講課內(nèi)容。這所依據(jù)的感知規(guī)律是

A強(qiáng)度律

B差異律

C活動(dòng)率

D組合律A92Bestanswer，C亦有些切題第32頁(yè)，共91頁(yè)。

個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是

A場(chǎng)依存性

B場(chǎng)獨(dú)立性

C沖動(dòng)性

D沉思性B25第33頁(yè)，共91頁(yè)。

標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是由專(zhuān)家或者學(xué)者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)

A成就水平的測(cè)驗(yàn)

B能力形成的測(cè)驗(yàn)

C結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn)

D智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn)A220第34頁(yè)，共91頁(yè)。人格是決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的

A行為系統(tǒng)

B意識(shí)特點(diǎn)

C綜合心理特征

D品德與修養(yǎng)C19-20第35頁(yè)，共91頁(yè)。在教師的人格中，有兩種重要特征對(duì)教學(xué)有顯著的影響：一是富于激勵(lì)和想象的傾向性，二是

A說(shuō)到做到

B敬業(yè)精神

C熱情和同情心

D耐心和毅力C230第36頁(yè)，共91頁(yè)。情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為

A2個(gè)等級(jí)

B3個(gè)等級(jí)

C4個(gè)等級(jí)

D5個(gè)等級(jí)D190接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化第37頁(yè)，共91頁(yè)。

領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的

A信息加工

B學(xué)習(xí)活動(dòng)

C復(fù)雜記憶

D理解D189第38頁(yè)，共91頁(yè)。

成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物是

A維納

B華生

C阿特金森

D班杜拉C61維納-歸因理論，華生-行為主義，班杜拉-自我效能感理論第39頁(yè)，共91頁(yè)。把解決問(wèn)題的所有可能方案都列舉出來(lái)，逐一嘗試的方法稱為

A算法式

B推理式

C啟發(fā)式

D演繹式A140第40頁(yè)，共91頁(yè)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由____心理學(xué)家提出的

A建構(gòu)主義

B人本主義

C行為主義

D精神分析C59第41頁(yè)，共91頁(yè)。主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)知過(guò)程稱為：

A定勢(shì)

B變式

C直觀

D表象C89第42頁(yè)，共91頁(yè)。

將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用與新情境時(shí)，需要調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)，形成一種更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種遷移方式稱為：

A順應(yīng)性遷移

B同化性遷移

C重組性遷移

D水平遷移A73第43頁(yè)，共91頁(yè)。在心智技能形成過(guò)程中，心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式，變成觀念的、內(nèi)潛的、減縮的形式的過(guò)程稱為

A原型啟發(fā)

B原型定向

C原型操作

D原型內(nèi)化D119第44頁(yè)，共91頁(yè)。抑郁癥的主要特征是持久的

A焦慮

B恐懼

C情緒低落

D注意不能集中C175第45頁(yè)，共91頁(yè)。首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是

A斯金納

B巴甫洛夫

C艾里斯

D雅各布松D185第46頁(yè)，共91頁(yè)。課堂中某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為：

A課堂規(guī)范

B課堂氣氛

C課堂管理

D課堂文化B210第47頁(yè)，共91頁(yè)。感覺(jué)記憶又稱

A直接記憶

B工作記憶

C形象記憶

D瞬時(shí)記憶D97第48頁(yè)，共91頁(yè)。

某種教學(xué)評(píng)價(jià)一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，摸清學(xué)生現(xiàn)有水平及個(gè)別差異。這種評(píng)價(jià)稱為

A配置性評(píng)價(jià)

B常模參照評(píng)價(jià)

C標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

D總結(jié)性評(píng)價(jià)A218第49頁(yè)，共91頁(yè)。通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)稱為

A同位學(xué)習(xí)

B上位學(xué)習(xí)

C下位學(xué)習(xí)

D并列結(jié)合學(xué)習(xí)B87第50頁(yè)，共91頁(yè)。

已知條件和所要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問(wèn)題為

A有序問(wèn)題

B無(wú)序問(wèn)題

C有結(jié)構(gòu)問(wèn)題

D無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題C138第51頁(yè)，共91頁(yè)。個(gè)體品德的核心部分是

A道德認(rèn)識(shí)

B道德情感

C道德意志

D道德行為A154第52頁(yè)，共91頁(yè)。

讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)策略稱為

A個(gè)別化學(xué)習(xí)

B指導(dǎo)性學(xué)習(xí)

C合作教學(xué)

D情境教學(xué)A203第53頁(yè)，共91頁(yè)。

測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的鑒別能力稱為

A信度

B效度

C難度

D區(qū)分度D225第54頁(yè)，共91頁(yè)。以事物的形態(tài)為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想出利用某種形態(tài)的各種可能性。這種思維訓(xùn)練法稱為

A形態(tài)擴(kuò)散法

B頭腦風(fēng)暴法

C啟發(fā)法

D用途擴(kuò)散法A150第55頁(yè)，共91頁(yè)。守恒觀念形成于

A感知運(yùn)動(dòng)階段

B前運(yùn)算階段

C具體運(yùn)算階段

D形式運(yùn)算階段C17第56頁(yè)，共91頁(yè)。創(chuàng)造性思維的核心是

A形象思維

B發(fā)散思維

C輻合思維

D直覺(jué)思維B145第57頁(yè)，共91頁(yè)。

與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于

A遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

B近景的直接性動(dòng)機(jī)

C遠(yuǎn)景的直接性動(dòng)機(jī)

D近景的間接性動(dòng)機(jī)B57，C、D為杜撰第58頁(yè)，共91頁(yè)。在操作技能形成的過(guò)程中，所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。這個(gè)階段稱為：

A操作的定向

B操作的模仿

C操作的整合

D操作的熟練D110第59頁(yè)，共91頁(yè)。由于對(duì)某種具體道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗(yàn)稱為

A直覺(jué)的道德情感

B想象的道德情感

C倫理的道德情感

D形象的道德情感A155，D為杜撰，道德情感分三種第60頁(yè)，共91頁(yè)。通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜行為的技術(shù)稱為

A行為塑造

B行為訓(xùn)練

C行為矯正

D行為強(qiáng)化A184，爛題！死套課本第61頁(yè)，共91頁(yè)。提出情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是

A斯金納

B雅各布松

C艾里斯

D華生C186，艾里斯的理性情緒輔導(dǎo)法第62頁(yè)，共91頁(yè)。

以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下試用結(jié)構(gòu)化有序材料進(jìn)行的課堂教學(xué)稱為

A發(fā)現(xiàn)教學(xué)

B指導(dǎo)教學(xué)

C程序教學(xué)

D合作教學(xué)B200第63頁(yè)，共91頁(yè)。在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式稱為

A教學(xué)策略

B教學(xué)方法

C教學(xué)目標(biāo)

D教學(xué)互動(dòng)B197第64頁(yè)，共91頁(yè)。下列哪種情況屬于肯定性訓(xùn)練

A呈現(xiàn)厭惡刺激

B公開(kāi)表達(dá)自己的真實(shí)情感

C消除敏感反應(yīng)

D消除肌肉緊張B186，A是懲罰法，C是系統(tǒng)脫敏法，D是全身松弛訓(xùn)練第65頁(yè)，共91頁(yè)。

按照加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)的觀點(diǎn)，調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的能力稱為

A智慧技能

B認(rèn)知策略

C言語(yǔ)信息

D動(dòng)作技能B33第66頁(yè)，共91頁(yè)。以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精加工策略

A諧音聯(lián)想法

B分散復(fù)習(xí)

C多種感官參與

D畫(huà)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖A126第67頁(yè)，共91頁(yè)。最早有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的代表性理論是

A形式訓(xùn)練說(shuō)

B共同要素說(shuō)

C概括原理說(shuō)

D關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)A75，大綱上沒(méi)有標(biāo)定時(shí)間第68頁(yè)，共91頁(yè)?？吹进B(niǎo)的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類(lèi)創(chuàng)造活動(dòng)的主要心理機(jī)制是

A原型啟發(fā)

B功能固著

C負(fù)向遷移

D定勢(shì)影響A大綱未見(jiàn)相關(guān)論述第69頁(yè)，共91頁(yè)。

整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略被稱為

A組織策略

B復(fù)述策略

C計(jì)劃策略

D調(diào)節(jié)策略A128第70頁(yè)，共91頁(yè)。學(xué)生在剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易中間難，這種現(xiàn)象的解釋是

A痕跡消退說(shuō)

B動(dòng)機(jī)說(shuō)

C同化說(shuō)

D干擾說(shuō)D100第71頁(yè)，共91頁(yè)。系統(tǒng)收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程稱為

A教學(xué)測(cè)驗(yàn)

B教學(xué)評(píng)價(jià)

C教學(xué)測(cè)量

D教學(xué)鑒定B217第72頁(yè)，共91頁(yè)。1924年我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)出版，它的作者是

A陶行知

B蔡元培

C潘菽

D廖世承D12第73頁(yè)，共91頁(yè)。

對(duì)一個(gè)具體的事物、動(dòng)作或情境的恐懼稱為

A泛化恐怖癥

B單純恐怖癥

C廣場(chǎng)恐怖癥

D社交恐怖癥B176，A為杜撰的。第74頁(yè)，共91頁(yè)。將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相連的各種子目標(biāo)的過(guò)程稱為

A目標(biāo)分類(lèi)

B目標(biāo)表述

C任務(wù)分析

D任務(wù)執(zhí)行C194第75頁(yè)，共91頁(yè)。影響著群體與每個(gè)成員行為發(fā)展變化的力量總和就是

A群體壓力

B群體動(dòng)力

C群體凝聚力

D群體規(guī)范B208第76頁(yè)，共91頁(yè)。與新教師相比，專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并且具有

A系統(tǒng)性

B結(jié)構(gòu)性

C預(yù)見(jiàn)性

D實(shí)效性C232第77頁(yè)，共91頁(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于

A詞匯學(xué)習(xí)

B符號(hào)學(xué)習(xí)

C概念學(xué)習(xí)

D命題學(xué)習(xí)C85，三類(lèi)：符號(hào)學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)第78頁(yè)，共91頁(yè)。奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是

A痕跡衰退說(shuō)

B干擾說(shuō)

C同化說(shuō)

D動(dòng)機(jī)說(shuō)C101第79頁(yè)，共91頁(yè)。處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間相互影響而發(fā)生的遷移稱為

A順向遷移

B逆向遷移

C水平遷移

D垂直遷移C72A,B是杜撰出來(lái)的，沒(méi)有這種說(shuō)法第80頁(yè)，共91頁(yè)。把握問(wèn)題性質(zhì)和關(guān)鍵信息，擯棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征過(guò)程稱為

A發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

B提出問(wèn)題

C理解問(wèn)題

D分解問(wèn)題C140，4步驟：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理解問(wèn)題，提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)第81頁(yè)，共91頁(yè)。人格的核心是_______。

A性格

B氣質(zhì)

C能力

D習(xí)慣A28第82頁(yè)，共91頁(yè)。當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的

A準(zhǔn)備律

B練習(xí)律

C動(dòng)機(jī)律

D效果律D35,C是杜撰出來(lái)的第83頁(yè)，共91頁(yè)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是

A桑代克

B賈德

C奧蘇伯爾

D布魯納C77桑代克—共同要素說(shuō)，賈德—經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論第84頁(yè)，共91頁(yè)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者針對(duì)所學(xué)內(nèi)容畫(huà)出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于：

A元認(rèn)知策略

B認(rèn)知策略

C資源管理策略

D復(fù)述策略B129，注意概念的層次關(guān)系第85頁(yè)，共91頁(yè)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于

A構(gòu)造一種完形

B主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)

D對(duì)環(huán)境條件