幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)課件

幼兒園課程建設(shè)的

理念和思路南京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所虞永平2015年3月30日·南京幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)1幼兒園課程建設(shè)的

理念什么是幼兒園課程幼兒園課程是有目的、有計劃引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程。課程是有目的；有計劃的；課程是一個過程；在這個過程中教師的責(zé)任是引導(dǎo)；幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)該是生動、活潑、主動地活動；幼兒的活動形式應(yīng)該是多種多樣的幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)2什么是幼兒園課程幼兒園課程是有目的、有計劃引導(dǎo)幼兒生動、活潑課程方案幼兒園的教師用書，其實(shí)是一個課程方案，課程方案有兩類：一類是普適課程，沒有針對性，劃定或不劃定一個適宜的區(qū)域；另一類是園本課程，就是幼兒園根據(jù)自己幼兒園的實(shí)際編制的適合自己幼兒園的課程；共同點(diǎn)：課程方案時一個行動路線圖，是一個可能的課程，只要是購買的課程方案，不管是普適的還是園本的，在實(shí)踐過程中必需進(jìn)行修正和改造，沒有一個正好適合的方案。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)3課程方案幼兒園的教師用書，其實(shí)是一個課程方案，課程方案有兩類教材與學(xué)材幼兒沒有課本，可以有少量的輔助紙質(zhì)材料，但主要的教材與學(xué)材應(yīng)該是可操作的材料，應(yīng)該是來自生活中的材料，要嚴(yán)防幼兒像小學(xué)生一樣只學(xué)書本，忽視大量的、可操作的學(xué)習(xí)材料。教材和學(xué)材都不可能完全依靠購買獲得，挖掘多樣化的課程資源就是發(fā)現(xiàn)教材與學(xué)材，這是教師的重要職責(zé)。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)4教材與學(xué)材幼兒沒有課本，可以有少量的輔助紙質(zhì)材料，但主要的教幼兒園的課程資源庫幼兒園的資源庫就是教材和學(xué)材庫，資源的種類、數(shù)量直接影響到幼兒的活動，影響到幼兒經(jīng)驗(yàn)的活動，影響到教育目標(biāo)的達(dá)成。要把課程資源庫的建設(shè)當(dāng)做幼兒園課程建設(shè)的重要組成部分，真正從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，依據(jù)《指南》精神，從大自然、大社會中獲得豐富多彩的課程資源。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)5幼兒園的課程資源庫幼兒園的資源庫就是教材和學(xué)材庫，資源的種類為什么要進(jìn)行教師用書的審查《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》：加強(qiáng)對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。研究制定幼兒園教師指導(dǎo)用書審定辦法。建立幼兒園保教質(zhì)量評估監(jiān)管體系。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)6為什么要進(jìn)行教師用書的審查《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干審查的目的：根本觀念：生活、游戲、經(jīng)驗(yàn)課程目標(biāo)與內(nèi)容的一般適切性兒童主體學(xué)習(xí)者地位的落實(shí)兒童游戲權(quán)的保護(hù)和游戲精神的貫徹資源的廣泛化和活動的多樣化*審查是確定合格與否，不解決合適與否的問題幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)7審查的目的：根本觀念：生活、游戲、經(jīng)驗(yàn)幼兒園課程建設(shè)的理念與什么是課程的園本化課程園本化是實(shí)現(xiàn)課程適宜性的關(guān)鍵所在。借鑒一個或多個普適課程方案，在深入實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行改造和完善，逐步形成適合自己的課程方案，這個過程是實(shí)踐的過程，思考的過程，改造的過程，創(chuàng)新的過程。要避免把園本課程的形成當(dāng)做是書寫的過程，園本課程不是寫出來的，是做出來的。園本課程的重點(diǎn)在實(shí)踐不在書面。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)8什么是課程的園本化課程園本化是實(shí)現(xiàn)課程適宜性的關(guān)鍵所在。借鑒幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)9幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)9幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)10幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)10幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)11幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)11幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)12幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)12幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)13幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)13園本課程是發(fā)展方向園本課程建設(shè)是教師課程設(shè)計能力、觀察分析能力、活動組織能力等專業(yè)能力發(fā)展的重要途徑；園本課程不是有和無兩個極端，而是一個過程，不同的幼兒園都在為此而努力，不同的幼兒園處在不同的水平上；課程園本化是課程適宜性的重要途徑，也是幼兒園課程建設(shè)的必然結(jié)果。要從幼兒發(fā)展的大局上認(rèn)清課程園本化的必要性。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)14園本課程是發(fā)展方向園本課程建設(shè)是教師課程設(shè)計能力、觀察分析能幼兒園課程建設(shè)的進(jìn)程堅守局部改造全面改造積極創(chuàng)新整體構(gòu)建幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)15幼兒園課程建設(shè)的進(jìn)程堅守局部改造全面改造積極創(chuàng)新課程建設(shè)幼兒園課程建設(shè)不同于中小學(xué)課程設(shè)計，不只是知識點(diǎn)的設(shè)計和課題、課文的確定。幼兒園課程設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，一個幼兒園可以聲稱沒有園本課程，但不能不進(jìn)行課程建設(shè)，課程建設(shè)是幼兒園的重要工作。課程建設(shè)涉及教育觀念的更新、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的調(diào)整和完善、幼兒活動狀況的觀察評價及分析、幼兒活動形式和方法的調(diào)整和創(chuàng)新、幼兒園課程資源的挖掘和利用、幼兒園環(huán)境的改變和利用等等工作。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)16課程建設(shè)幼兒園課程建設(shè)不同于中小學(xué)課程設(shè)計，不只是知識點(diǎn)的設(shè)為什么教師是課程建設(shè)的主體幼兒園教育目標(biāo)是否落實(shí)，不取決于政府，不取決于園長，而是取決于每一個教師的教育行為。教師教什么、如何教是影響幼兒發(fā)展的最關(guān)鍵的因素。提升教師的課程建設(shè)能力，是當(dāng)前幼兒園一項(xiàng)重要的工作。課程建設(shè)不只是專家的事、不只是園長的事，最主要的是教師的事。教師是課程的建設(shè)者、實(shí)施者，經(jīng)驗(yàn)表明，只有那些教師的專業(yè)熱情被充分激發(fā)的幼兒園，課程建設(shè)才能取得明顯的成效。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)17為什么教師是課程建設(shè)的主體幼兒園教育目標(biāo)是否落實(shí)，不取決于政課程建設(shè)的基本理念理念是課程建設(shè)的指路明燈，它影響了課程建設(shè)的方向和質(zhì)量?！毒V要》和《指南》反復(fù)強(qiáng)調(diào)了課程建設(shè)的理念，核心的理念是幼兒園課程的游戲化、生活化、經(jīng)驗(yàn)化、整體化、過程化、情境化。這些理念是相互關(guān)聯(lián)的?，F(xiàn)實(shí)的課程理念切入點(diǎn)有所不同，但由于它們相互關(guān)聯(lián)，其精神內(nèi)核一定能通過其他的理念折射出來。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)18課程建設(shè)的基本理念理念是課程建設(shè)的指路明燈，它影響了課程建設(shè)課程游戲化的意圖是什么？課程游戲化是提升幼兒園教育質(zhì)量的抓手和切入點(diǎn)，是課程改革和課程建設(shè)的突破口，是為了讓幼兒園課程更貼近幼兒的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更貼近幼兒的生活，更貼近幼兒的興趣和需要。課程游戲化不是幼兒園課程改革和發(fā)展唯一的路徑，課程生活化、課程經(jīng)驗(yàn)化、課程過程化、課程情境化等也是可選擇的路徑，但課程游戲化更適合當(dāng)前教師的認(rèn)知水平和更觸及幼兒園課程的本質(zhì)。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)19課程游戲化的意圖是什么？課程游戲化是提升幼兒園教育質(zhì)量的抓手課程游戲化的實(shí)質(zhì)是什么？課程游戲化不是將游戲代替其他課程實(shí)施活動，不是將幼兒園所有活動都變成游戲，而是確保幼兒基本的游戲活動時間，并將游戲理念、游戲精神滲透到課程實(shí)施的各類活動之中。課程游戲化就是讓幼兒園課程更適合幼兒，更生動，更豐富，更有趣，更有效地促進(jìn)幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)20課程游戲化的實(shí)質(zhì)是什么？課程游戲化不是將游戲代替其他課程實(shí)施游戲是幼兒的基本活動游戲作為幼兒園的基本活動，是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)作出的重要論斷，有三個內(nèi)涵：1.幼兒園課程應(yīng)該游戲化，充滿游戲精神—自由、自主、創(chuàng)造和愉悅，不是個別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活充滿游戲精神；2.幼兒的自由游戲時間應(yīng)該充分保證，這是兒童的權(quán)利；3.其他環(huán)節(jié)，尤其是集體教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)盡可能采用游戲的方式，真正讓教學(xué)活動游戲化。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)21游戲是幼兒的基本活動游戲作為幼兒園的基本活動，是根據(jù)幼兒的身游戲化是幼兒園課程的特性小學(xué)教育的游戲化、情境化是小學(xué)教育改革的主要舉措，小學(xué)教學(xué)“零起點(diǎn)”意味著小學(xué)教學(xué)依循規(guī)律，擺脫應(yīng)試和“提前教育”。對幼兒園的兒童來說，游戲是他們的存在方式，是他們的生活內(nèi)容，自由、自主和創(chuàng)造的游戲伴隨著他們的生命成長，無游戲是“小學(xué)化”、“成人化”的主要表現(xiàn)，要形成一種鼓勵游戲、欣賞游戲、服務(wù)游戲、觀察游戲和合理指導(dǎo)游戲的課程文化。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)22游戲化是幼兒園課程的特性小學(xué)教育的游戲化、情境化是小學(xué)教育改省教育廳省財政廳關(guān)于開展

幼兒園課程游戲化建設(shè)的通知學(xué)前保教質(zhì)量有待進(jìn)一步提高，以游戲?yàn)榛净顒?、保教結(jié)合、寓教于樂的要求未能得到有效落實(shí)，“小學(xué)化”傾向仍然存在。游戲是幼兒園教育的基本活動，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要形式。啟動和實(shí)施幼兒園課程游戲化建設(shè)，旨在引導(dǎo)幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進(jìn)幼兒園課程實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂成長。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)23省教育廳省財政廳關(guān)于開展

幼兒園課程游戲化建設(shè)的通知學(xué)前保課程游戲化建設(shè)的內(nèi)容課程游戲化建設(shè)應(yīng)當(dāng)珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，著重突出以下幾個方面。（一）明晰課程游戲化理念。項(xiàng)目建設(shè)幼兒園要以項(xiàng)目為突破，總結(jié)、提煉、明晰教育理念，增強(qiáng)課程意識；項(xiàng)目共建幼兒園也要結(jié)合自身建設(shè)進(jìn)一步完善理念，并體現(xiàn)在日常保教、隊(duì)伍建設(shè)和幼兒園管理中。項(xiàng)目雙方都要通過理念提升，不斷提高課程實(shí)施水平和辦園品位。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)24課程游戲化建設(shè)的內(nèi)容課程游戲化建設(shè)應(yīng)當(dāng)珍視游戲和生活的獨(dú)特價（二）改造課程游戲化方案?；谝惶谆蚨嗵赚F(xiàn)行課程方案，通過觀察、記錄、反思、研訓(xùn)等方式，從環(huán)境設(shè)置、游戲區(qū)域、活動組織以及生活起居等各種途徑，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造，形成以游戲?yàn)榛净顒臃绞?、全面涵蓋幼兒發(fā)展領(lǐng)域的幼兒園教育課程體系。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)25（二）改造課程游戲化方案?；谝惶谆蚨嗵赚F(xiàn)行課程方案，通過觀（三）創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境。環(huán)境是課程游戲化的關(guān)鍵因素，幼兒園要根據(jù)課程實(shí)施的需要，適時、動態(tài)地對幼兒的活動環(huán)境進(jìn)行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營造課程游戲化的物化情境。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)26（三）創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境。環(huán)境是課程游戲化的關(guān)鍵因素，幼兒園（四）構(gòu)建游戲化活動區(qū)域。以尊重幼兒興趣愛好、激發(fā)幼兒自主活動為宗旨，根據(jù)課程實(shí)施進(jìn)展情況，創(chuàng)建數(shù)量充足、種類多樣、材料豐富、與幼兒發(fā)展相適宜的游戲區(qū)域，區(qū)域活動中教師注重觀察、適當(dāng)介入、有效指導(dǎo)，為幼兒主動發(fā)展提供條件保障。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)27（四）構(gòu)建游戲化活動區(qū)域。以尊重幼兒興趣愛好、激發(fā)幼兒自主活（五）建設(shè)課程游戲化資源。開發(fā)以游戲?yàn)榛净顒?、以幼兒為主體、適合本園特點(diǎn)、有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的課程。統(tǒng)籌游戲活動中的各類實(shí)物資源、社會專家資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源等，形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)28（五）建設(shè)課程游戲化資源。開發(fā)以游戲?yàn)榛净顒?、以幼兒為主體（六）提高課程游戲化能力。通過項(xiàng)目建設(shè)，豐富課程游戲化的途徑與方式，提升游戲化活動的規(guī)劃設(shè)計能力、組織實(shí)施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等，形成專業(yè)化水平較高的教師團(tuán)隊(duì)，普遍提升幼兒園課程游戲化實(shí)施水平。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)29（六）提高課程游戲化能力。通過項(xiàng)目建設(shè)，豐富課程游戲化的途徑優(yōu)化課程的可能嘗試幼兒園課程游戲化幼兒園課程生活化幼兒園課程經(jīng)驗(yàn)化幼兒園課程活動化幼兒園課程情境化幼兒園課程過程化★圍繞《指南》、觸及本質(zhì)、幼兒主體、相互關(guān)聯(lián)幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)30優(yōu)化課程的可能嘗試幼兒園課程游戲化幼兒園課程建設(shè)的理念與思路如何理解課程游戲化課程游戲化不是對幼兒園課程的新要求，而是《規(guī)程》《綱要》和《指南》對課程的一致要求，之所以25年來還在不斷倡導(dǎo)課程游戲化，是因?yàn)橛螒虻膬r值、游戲的立場、游戲的形式、游戲的精神還沒有真正化作行動，還沒有真正轉(zhuǎn)化為幼兒的發(fā)展；游戲化的課程是幼兒園課程的特質(zhì)，幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了游戲行為是其慣常行為，游戲情境是其最迷戀的情境。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)31如何理解課程游戲化課程游戲化不是對幼兒園課程的新要求，而是《幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)32幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)32讓幼兒園課程有趣一點(diǎn)有趣的學(xué)習(xí)就是要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要研究兒童，努力使活動游戲化、趣味化有效的學(xué)習(xí)意味著兒童能獲得新經(jīng)驗(yàn)，能面臨問題和挑戰(zhàn)，能動員多種感官，能進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累和重組兒童的有趣、有效的學(xué)習(xí)與教師的體力消耗不一定成正比，但與教師的腦力消耗一定成正比幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)33讓幼兒園課程有趣一點(diǎn)有趣的學(xué)習(xí)就是要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律和游戲的三種水平混亂失控的游戲簡單重復(fù)的游戲有目的的、復(fù)雜的、能夠讓兒童聚精會神的游戲《發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展》幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)34游戲的三種水平混亂失控的游戲幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永游戲的基本要素有空間，可創(chuàng)設(shè)一個想象的情境有分工，可分擔(dān)和扮演角兒有材料，可以自由的表現(xiàn)角色行為有規(guī)則，能夠協(xié)調(diào)不同角色的行為有興趣，能夠持續(xù)地發(fā)展情節(jié)和行為幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)35游戲的基本要素有空間，可創(chuàng)設(shè)一個想象的情境幼兒園課程建設(shè)的理高水平游戲的特征無論是15分鐘，還是1小時，兒童都能高度參與到游戲中兒童相互分配角色，而且在游戲中扮演角色即使存在異議也不會出現(xiàn)行為問題，兒童會通過協(xié)商和妥協(xié)解決爭議，協(xié)商的過程通常時間較短，并且能達(dá)成一致富有成效的游戲嗓音水平合理，并且在善意提醒時較易安靜下來幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)36高水平游戲的特征無論是15分鐘，還是1小時，兒童都能高度參與有特定需要時，會向教師尋求幫助兒童會邀請教師觀看他們的游戲、批準(zhǔn)他們的做法和提供反饋意見，然后兒童會繼續(xù)自己的游戲。這種游戲很少需要教師持續(xù)介入兒童使用材料的方式有創(chuàng)意，游戲時，兒童不一定需要真實(shí)物體做道具，因?yàn)樗麄兛梢詫⒁恍K積木當(dāng)作手機(jī)或用拼插在一起的方塊當(dāng)做滅火用的水管。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)37有特定需要時，會向教師尋求幫助幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞經(jīng)驗(yàn)是游戲化課程的核心追求經(jīng)驗(yàn)是由實(shí)踐而獲得的認(rèn)識、體驗(yàn)及能力。直接經(jīng)驗(yàn)是由學(xué)習(xí)者自己在實(shí)踐中獲得的，間接經(jīng)驗(yàn)是別人在實(shí)踐中獲得的，并以一定的方式告訴學(xué)習(xí)者的。告訴的方式包括文字、口頭語言、照片集影像資料。其中，最抽象的是文字，其次是口頭語言，然后是照片及影像資料。因此，間接經(jīng)驗(yàn)是有層次的。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)38經(jīng)驗(yàn)是游戲化課程的核心追求經(jīng)驗(yàn)是由實(shí)踐而獲得的認(rèn)識、體驗(yàn)及能幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)39幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)39因此，幼兒主要是通過直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)的，端坐靜聽不是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，要盡可能創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，提供多樣化的環(huán)境和材料，讓幼兒與環(huán)境、同伴及教師開展多樣化的相互作用，在此過程中，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。幼兒是在情境中、行動中學(xué)習(xí)的，幼兒的學(xué)習(xí)是為了獲得新的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)40因此，幼兒主要是通過直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)的，端坐靜聽不是幼兒學(xué)習(xí)的玩不應(yīng)該是無聊的，玩可以獲得新的經(jīng)驗(yàn)，因此，在哪里玩、玩什么、如何玩應(yīng)該是教師和幼兒共同關(guān)注的問題；不能把學(xué)習(xí)和玩絕對地對立起來，玩和學(xué)習(xí)是相互關(guān)聯(lián)的，因時間、情境及材料這種關(guān)系是多種多樣的；教師過多介入的游戲難以落實(shí)游戲精神，難以讓幼兒全身心的投入。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)41玩不應(yīng)該是無聊的，玩可以獲得新的經(jīng)驗(yàn)，因此，在哪里玩、玩什么游戲、課程與兒童發(fā)展Johnson(1999)：自由游戲或自發(fā)游戲期間經(jīng)常生成課程。幼兒園的游戲幾乎與課程是同義語。老師們安排空間、時間和材料，以讓兒童能積極地參與游戲，從而獲得對每一位兒童都有益的經(jīng)歷和活動。它的目的是在自然性的環(huán)境下為全體兒童提供豐富的刺激，游戲既是一種學(xué)習(xí)媒介，也是一種適合于發(fā)展的實(shí)踐。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)42游戲、課程與兒童發(fā)展Johnson(1999)：自由游戲或自游戲質(zhì)量與經(jīng)驗(yàn)游戲質(zhì)量評估的一個重要標(biāo)準(zhǔn)是，確定創(chuàng)建的教室環(huán)境與“兒童的經(jīng)驗(yàn)連續(xù)體”的相應(yīng)程度如何（Cuffaro,1995）。經(jīng)驗(yàn)連續(xù)體是杜威的概念，指兒童過去、現(xiàn)在和未來的經(jīng)驗(yàn)是連續(xù)的和關(guān)聯(lián)的?！敖逃闹囌摗痹谟谡J(rèn)為在游戲中我們給兒童經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，經(jīng)驗(yàn)不能給予，而只能去擁有，游戲環(huán)境不應(yīng)受時間和空間的壓制，并配以適宜的社會和材料刺激，以給兒童提供創(chuàng)造和發(fā)明課程的機(jī)會。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)43游戲質(zhì)量與經(jīng)驗(yàn)游戲質(zhì)量評估的一個重要標(biāo)準(zhǔn)是，確定創(chuàng)建的教室環(huán)游戲的來源Cuffaro（1995）討論了教師介入游戲的時間問題。他提出了這樣一些問題：“是否存在教師介入兒童游戲的時機(jī)？我們是否應(yīng)該給兒童介紹游戲主題？或者我們是否主要通過提問、討論和實(shí)地參觀來指導(dǎo)或塑造游戲？為了實(shí)現(xiàn)社會個體的潛能，發(fā)展社區(qū)感以及將個人問題和興趣表面化，我們?nèi)绾谓咏螒?？”他認(rèn)為，尋求和利用兒童的興趣作為游戲生成的課程基礎(chǔ)，比事先為兒童選擇一個游戲主題更具有挑戰(zhàn)性。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)44游戲的來源Cuffaro（1995）討論了教師介入游戲的時間游戲生成課程Cuffaro(1995)列舉了一個例子，說明了兒童與其游戲是如何幫助銀行街幼兒園的形成課程的。到了學(xué)期的中間，孩子們的游戲越來越老套，具有重復(fù)性。老師為了激活兒童的游戲，要求他們玩一些他們從來沒有玩過的游戲。其中一個孩子的想法是，假設(shè)整個地板變成了海洋！老師：我在想，如果這個積木區(qū)的地板都變成了一條河流，會怎么樣？幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)45游戲生成課程Cuffaro(1995)列舉了一個例子，說明了孩子們的討論Yvonne:那么我們做什么呢？一直游泳？Richard:你也可以釣魚。Yvonne:我不想釣魚，我想建一個幼兒園。Richard:你也可以建一個幼兒園。Yvonne（不可思議地）在河上建幼兒園？Todd:等等！我有一個主意，海洋，海洋！整個地板變成了海洋。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)46孩子們的討論Yvonne:那么我們做什么呢？一直游泳？幼兒園游戲生成課程老師和其他孩子們都接納了Todd的意見，并最終扮演了一些有關(guān)海島生活、水上運(yùn)輸、臺風(fēng)生成以及相關(guān)主題的戲劇性游戲。隨著游戲的展開，隨著游戲的展開，游戲中呈現(xiàn)了大量自然、社會、科技以及文化等方面的課程內(nèi)容。這就是游戲生成課程。課程也可以大量生成游戲。課程與游戲之間可以相互生成。如果兩者之間沒有明顯的界限，成為整合模式，如果存在間斷，成為隔離模式。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)47游戲生成課程老師和其他孩子們都接納了Todd的意見，并最終扮游戲生成課程VivianPaley(1997)建議教師應(yīng)該仔細(xì)觀察兒童的自由游戲，并經(jīng)常提醒兒童當(dāng)天出現(xiàn)的新問題，在小組和班級總結(jié)時進(jìn)行討論。如有的兒童不會用一個玩具，不會調(diào)出棕色，不會融入小組活動。Paley受到一個名叫Reeny的幼兒的啟發(fā)、幫助和鼓勵，竟然在一年中以Reeny和她同伴在游戲中出現(xiàn)的某些東西作為整個課程的主題，主要是作家Leoleonni著作中的人物。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)48游戲生成課程VivianPaley(1997)建議教師應(yīng)該方案教學(xué)中的游戲與課程方案教學(xué)（Katz&chard,1993）在教學(xué)計劃的非正式部分使用自由游戲和方案或持續(xù)調(diào)查。方案可以根據(jù)老師對兒童持續(xù)的觀察而作出，也可以根據(jù)兒童自己的興趣而生成。這種方法還能說明游戲如何生成課程以及游戲、學(xué)習(xí)與教育是如何相互關(guān)聯(lián)的。老師和幼兒是這種課程中共同的決策者和共同的建設(shè)者。瑞吉?dú)W也是采用了相似的方式。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)49方案教學(xué)中的游戲與課程方案教學(xué)（Katz&chard,1角色游戲中的經(jīng)驗(yàn)提供與各種場景（如獸醫(yī)醫(yī)診所、火車站、美容院等）相關(guān)的裝有適宜的材料的道具盒。討論這些場景中的各種人物角色以及他們的行為動作。帶孩子們外出參觀，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，或者做計劃，參觀獸醫(yī)診所、理發(fā)店等。

幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)50角色游戲中的經(jīng)驗(yàn)提供與各種場景（如獸醫(yī)醫(yī)診所、火車站、美容院示范相關(guān)場景中人物的行為－－與兒童一起游戲的時候扮演獸醫(yī)、列車長或者理發(fā)店的客人。做好使用語言、材料和其他條件支持兒童游戲的準(zhǔn)備。鼓勵兒童在班級的其他游戲區(qū)域?qū)ふ易约河螒蛩枰牟牧?，如積木、桌面玩具、書籍、紙張和書寫工具等。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)51示范相關(guān)場景中人物的行為－－與兒童一起游戲的時候扮演獸醫(yī)、列使用積木和桌面玩具的建構(gòu)游戲在積木區(qū)投放一些關(guān)于世界各地的房屋、橋梁和其他建筑物的書籍，以及交通工具或交通標(biāo)志以鼓勵兒童搭建道路和斜坡。投放動物模型鼓勵兒童搭建農(nóng)場和動物園。通過提問，例如，“你能用這些積木為消防員搭建一輛消防車嗎”，鼓勵兒童將角色游戲和建構(gòu)游戲結(jié)合起來。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)52使用積木和桌面玩具的建構(gòu)游戲在積木區(qū)投放一些關(guān)于世界各地的房鼓勵兒童在班級的其他游戲區(qū)尋找建構(gòu)所需要的材料，例如，桌面玩具、書籍、紙張、書寫工具等。在桌面游戲區(qū)提供各種各樣的交通工具模型。鼓勵交叉使用桌面玩具材料，例如，讓小型的彩色熊坐在汽車上，使用彩色積木搭建小動物或恐龍的家。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)53鼓勵兒童在班級的其他游戲區(qū)尋找建構(gòu)所需要的材料，例如，桌面玩感知游戲中的經(jīng)驗(yàn)可以使用以下不同材質(zhì)的物體替代沙或水：1、氣泡包裝紙和玩具錘子。2、棉花球和砂紙。3、陶土和鏟子，同時配備塑料昆蟲讓孩子們埋藏。4、各種形狀的彩色泡沫，同時配備鉗子和各種杯、碗。5、碎紙，同時配備鏟子和各種杯、碗。6、巖石和鵝卵石，同時配備各種類型的用于清潔、打磨刷子和晾曬刷子的架子。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)54感知游戲中的經(jīng)驗(yàn)可以使用以下不同材質(zhì)的物體替代沙或水：幼兒園科學(xué)探究的游戲性科學(xué)探究本來就是生動和充滿驚奇的，能引發(fā)兒童的自由想像，自主探索，積極投入，因此，科學(xué)探究活動就是充滿快樂的，是體現(xiàn)游戲精神的?？茖W(xué)探究也與兒童的創(chuàng)造性表達(dá)聯(lián)系在一起，兒童的繪畫、口頭表達(dá)、身態(tài)動作及物體建構(gòu)等活動是科學(xué)探究活動的自然延伸，各種象征性游戲也伴隨其中。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)55科學(xué)探究的游戲性科學(xué)探究本來就是生動和充滿驚奇的，能引發(fā)兒童根的學(xué)習(xí)與游戲根是植物結(jié)構(gòu)中的一個重要部分。沒有根，幼兒所見到的漂亮部分將無法挺立和生存下去。當(dāng)然，由于根生在地底下，所以我們通常不能很好地對它進(jìn)行觀察。然而，當(dāng)幼兒在播種、移植秧苗、在花園除草或挖掘植物布置植物角時，他們將會有機(jī)會觀察到植物的根部，并且發(fā)展對根的功能的認(rèn)識。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)56根的學(xué)習(xí)與游戲根是植物結(jié)構(gòu)中的一個重要部分。沒有根，幼兒所見核心經(jīng)驗(yàn)1、觀察室內(nèi)植物的根。2、比較不同植物的根。3、觀察戶外植物的根。4、發(fā)展對根的功能的認(rèn)識。5、記錄有關(guān)根的數(shù)據(jù)。準(zhǔn)備：讓大豆在紙巾中發(fā)芽，在塑料瓶中成長。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)57核心經(jīng)驗(yàn)1、觀察室內(nèi)植物的根。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞時間表為下兩周做好時間計劃。1、5－10分鐘的會議，在全班幼兒自由活動或戶外探究前進(jìn)行。2、45－60分鐘的自由活動，每周2－3次。3、20－30分鐘的戶外探究，每周2－3次。4、10－15分鐘的全班幼兒科學(xué)談話活動，每周至少一次。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)58時間表為下兩周做好時間計劃。1、5－10分鐘的會議，在全班幼材料：1、6套自然學(xué)家的工具。2、一卷繩子和剪刀。3、相機(jī)（有條件的話）。4、標(biāo)題為“根”的圖表。5、多份觀察記錄表和文檔注解表。家園聯(lián)系：給家庭提供種植指導(dǎo)，以便讓幼兒在家里也能觀察根部的生長。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)59材料：1、6套自然學(xué)家的工具。2、一卷繩子和剪刀。3、相機(jī)（教學(xué)計劃1、導(dǎo)入擁5－10分鐘的時間讓全班幼兒開展一個有關(guān)根的討論活動。2、引導(dǎo)幼兒關(guān)注植物的根與全班幼兒圍坐成圈，讓幼兒重點(diǎn)觀察植物的根部。一開始先給他們展示一些已發(fā)芽的大豆種子和在水中栽培的球莖或插條。然后，你問關(guān)于植物他們注意到了什么，并使用圖片和文字在“根”的圖表中記錄幼兒的想法。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)60教學(xué)計劃1、導(dǎo)入幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(也可以請幼兒描述一下他們種植、挖蚯蚓或移植灌木叢時見到根時的情形。通過下列問題，幫助幼兒表達(dá)他們最初關(guān)于為什么植物有根的想法：你覺得植物為什么會有根？你覺得根有什么用處呢？如果植物沒有根，將會出現(xiàn)什么情況？你為什么這么說？把幼兒的話記錄在“根”的圖表上。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)61也可以請幼兒描述一下他們種植、挖蚯蚓或移植灌木叢時見到根時的3、為幼兒開展室內(nèi)外對根的探究活動做好準(zhǔn)備如果你正在準(zhǔn)備第一次帶幼兒進(jìn)行戶外植物根的探究活動的話，建議幼兒挖出或拔出兩到三棵野草，以觀察和比較植物的根部。給幼兒出示自然學(xué)家的工具，告訴他們，你會把這些工具帶到室外，提醒他們可以使用下列東西：夾紙筆記板和畫筆（幼兒用來畫野草的根）。田園指南（可以將野草的根部與田園指南上的圖片進(jìn)行比較）。手持透鏡和筆形電筒（用來幫助幼兒近距離觀察根部）。泥鏟（用來挖出很難用手拔的野草）。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)623、為幼兒開展室內(nèi)外對根的探究活動做好準(zhǔn)備如果你正在準(zhǔn)備第如果你打算讓幼兒第一次在室內(nèi)進(jìn)行根的探究活動，你應(yīng)該為幼兒從植物角選擇一些植物：長在紙巾上的大豆秧苗；在干凈的塑料瓶子中生長的插條、鱷梨的凹面以及水仙花的球莖。還要提醒幼兒在觀察和記錄時可以使用自然學(xué)家的工具：手持透鏡、筆形電筒、畫觀察圖的材料和測量繩。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)63如果你打算讓幼兒第一次在室內(nèi)進(jìn)行根的探究活動，你應(yīng)該為幼兒從探究觀察室內(nèi)外植物的根部。鼓勵幼兒近距離觀察戶外植物的根；帶幼兒去戶外看教室周圍的樹木或灌木叢。通過下列提問幫助幼兒仔細(xì)思考：你觀察的根在哪里？你觀察的根像什么？你觀察的根能長多深？你觀察的根是什么形狀的？為什么這么說？幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)64探究觀察室內(nèi)外植物的根部。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平鼓勵幼兒畫出他們感興趣的樹、灌木叢或其他植物的觀察圖，鼓勵他們畫出植物的根。給感興趣的幼兒展示田園指南中完整的植物插圖，這樣他們會看到植物根部的樣子。如果有足夠的野草，請幼兒挖出整棵植物并將它畫下來，他們或許想把這些植物帶到室內(nèi)植物角的生物養(yǎng)育箱中。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)65鼓勵幼兒畫出他們感興趣的樹、灌木叢或其他植物的觀察圖，鼓勵他鼓勵幼兒近距離觀察室內(nèi)植物的根萌發(fā)種子和塑料瓶子中小秧苗的根部和任何你在班級中棵能收集到的插條，都可以成為幼兒觀察的重點(diǎn)。你可以問幼兒下列問題：你怎樣來描述這些根呢？它再長大一些后，會變成什么樣子呢？呢覺得根有什么作用？使用文字和圖畫，在“根”的圖表上記錄幼兒的反應(yīng)。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)66鼓勵幼兒近距離觀察室內(nèi)植物的根萌發(fā)種子和塑料瓶子中小秧苗的根鼓勵幼兒記錄和他們所觀察到的根進(jìn)行創(chuàng)作也可以請幼兒回顧一下他們創(chuàng)作的拼貼作品。讓他們想像一下根看起來會像什么。給幼兒提供繩子、酒椰葉的纖維或其他與根相似的材料，這樣他們可以用膠水或膠布創(chuàng)作拼貼作品來表達(dá)他們的想法。幫助感興趣的幼兒用圖表來記錄豆類植物根的成長情況。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)67鼓勵幼兒記錄和他們所觀察到的根進(jìn)行創(chuàng)作也可以請幼兒回顧一下他觀察和記錄幼兒有關(guān)根的經(jīng)驗(yàn)和想法在幼兒觀察室內(nèi)外植物時，你可以拍些照片或使用觀察表記錄他們是如何對根進(jìn)行探究的，同時記錄下他們對根的一些看法或注意到的東西。在確定如何指導(dǎo)幼兒關(guān)注根部時，你將會需要這些信息。例如，如果幼兒注意到一些野草的根又細(xì)又長，而另外一些植物的根卻與此不同時，你應(yīng)該給幼兒創(chuàng)造機(jī)會，讓他們收集、整理和研究不同類型的根。如果幼兒對哪種根長得快感興趣（可以是豆子得根，也可能是鱷梨得根），那么可以給幼兒提供機(jī)會去測量、記錄根得生長。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)68觀察和記錄幼兒有關(guān)根的經(jīng)驗(yàn)和想法在幼兒觀察室內(nèi)外植物時，你可創(chuàng)設(shè)一個關(guān)于根得展示板根據(jù)幼兒得灌酒得情況，通過使用照片創(chuàng)設(shè)一個展示板，展示在一段時間內(nèi)一棵植物根得成長情況。還要用一句話說明幼兒是怎樣運(yùn)用觀察技能來加深自己對植物各部分得理解得。在后面得科學(xué)談話活動中，你將要使用這塊展示板。反思：用10－15分鐘得時間組織全班幼兒進(jìn)行科學(xué)談話活動，討論對根部得觀察結(jié)果和根得功能。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)69創(chuàng)設(shè)一個關(guān)于根得展示板根據(jù)幼兒得灌酒得情況，通過使用照片創(chuàng)設(shè)全班幼兒開展一次科學(xué)談話活動將全班幼兒召集到一起，分享和反思他們對根得觀察，每周一次。通過閱讀圖表“根”，教師可幫助幼兒一起回顧他們得早期經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)你鼓勵幼兒與大家分享更多得關(guān)于根部得觀察結(jié)果與想法時，可以查閱照片和幼兒的畫。為了使討論的重點(diǎn)突出，你可以問幼兒下列問題：關(guān)于根部，我們已經(jīng)注意或了解了哪些東西？所有的植物都有根嗎？你為什么這么說呢？所有的根看起來都一樣嗎？為什么是或?yàn)槭裁床皇?？幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)70全班幼兒開展一次科學(xué)談話活動將全班幼兒召集到一起，分享和反思鼓勵幼兒將植物的根部與身體的某些部位進(jìn)行比較：問幼兒下列問題：呢是否認(rèn)為我們身體的某一部位和根部相似？怎樣才能使你的身體看起來和你研究的植物相似呢？（包括根部）？當(dāng)下雨或有風(fēng)時，植物的哪個部分會動起來？呢能向我演示一下嗎？幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)71鼓勵幼兒將植物的根部與身體的某些部位進(jìn)行比較：幼兒園課程建設(shè)幫助幼兒表達(dá)有關(guān)植物為什么需要根的想法和觀點(diǎn)：請幼兒與大家分享他們對植物為什么需要根的理解。盡管他們的觀點(diǎn)可能是錯誤的，然而這符合發(fā)展適宜性原則。你不必刻意地“修正”這些錯誤的理解，而需要通過追問幫助他們檢驗(yàn)自己的觀點(diǎn)。如果幼兒說根刻意給植物提供食物，你刻意問幼兒植物可以叢根部得到什么樣的食物，或者讓他來說明根是如何把食物運(yùn)送給植物的其他部分的。使用不同顏色的筆將幼兒的想法記錄在“根”這張圖表中，以便突出幼兒的新的觀察和想法。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)72幫助幼兒表達(dá)有關(guān)植物為什么需要根的想法和觀點(diǎn)：請幼兒與大家分課程游戲化的主要內(nèi)容不是要重新設(shè)計一套游戲化課程，不是把過去的課程徹底推翻，從頭開始，平地起步。課程游戲化就是尊重幼兒園課程實(shí)踐的傳統(tǒng)，珍視幼兒園課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，反思課程中存在的問題和不足，與《指南》對照，找差距，找缺陷，尤其要關(guān)注是否體現(xiàn)了自由、自主、創(chuàng)造和愉悅的游戲精神，有沒有真正讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，有沒有給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多樣的游戲環(huán)境，有沒有讓幼兒在生活和游戲中學(xué)習(xí)，有沒有讓幼兒動用多種感官來學(xué)習(xí)，有沒有讓幼兒不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)73課程游戲化的主要內(nèi)容不是要重新設(shè)計一套游戲化課程，不是把過去課程游戲化不是改改教案就可以了課程游戲化不是加一些游戲活動時間，在教案里加幾個游戲環(huán)節(jié)，課程游戲化是一個系統(tǒng)工程。課程游戲化涉及課程理念的更新，尤其是以兒童為主體的游戲精神的滲透，課程內(nèi)容的適宜性選擇，課程資源的挖掘，課程組織形式的多樣化開發(fā)，課程評價立場的轉(zhuǎn)變和方式的變革。只有從本園實(shí)際出發(fā)，才能真正實(shí)現(xiàn)課程的游戲化。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)74課程游戲化不是改改教案就可以了課程游戲化不是加一些游戲活動時課程游戲化的可能誤解設(shè)計游戲，增加教師指導(dǎo)下的游戲；強(qiáng)化各類游戲的目的，強(qiáng)化教師的指導(dǎo)；增加“游戲課”；在所有的活動中增加游戲的環(huán)節(jié)；進(jìn)行游戲設(shè)計和組織的比賽；細(xì)化并檢查游戲計劃。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)75課程游戲化的可能誤解設(shè)計游戲，增加教師指導(dǎo)下的游戲；幼兒園課課程游戲化的思路和途徑領(lǐng)會游戲的內(nèi)涵和精神在落實(shí)《指南》的總背景下思考課程游戲化；理解生活、游戲、活動及經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系；聚焦到幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性上來，聚焦到幼兒多感官的多樣化的、生動活潑的活動上來；關(guān)注幼兒園現(xiàn)實(shí)的條件和資源，讓幼兒投入地、有趣的和有效的活動，充實(shí)幼兒的新經(jīng)驗(yàn)；在活動的組織形式、活動的資源上鼓勵創(chuàng)新，鼓勵探索和發(fā)現(xiàn)；幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)76課程游戲化的思路和途徑領(lǐng)會游戲的內(nèi)涵和精神幼兒園課程建設(shè)的理讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見，讓幼兒的愿望看得見；真正以經(jīng)驗(yàn)論水平，以過程論質(zhì)量，以適宜性論效果，以生活性論專業(yè)。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為；從實(shí)際出發(fā)，從藍(lán)本出發(fā)，從生活出發(fā)，從改造出發(fā)，走向創(chuàng)新和發(fā)展。課程游戲化的最后結(jié)果是過程和習(xí)慣，不是文本。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)77讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見，

教師的專業(yè)性與課程游戲化課程游戲化的關(guān)鍵在教師，教師的教育理念、專業(yè)意識、專業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質(zhì)，幼兒園課程要遠(yuǎn)離“小學(xué)化”，幼兒園教師必需專業(yè)化。課程游戲化是一個課程建設(shè)的過程，在這個過程中，教師的專業(yè)能力將起關(guān)鍵的作用。因此，課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施過程，也應(yīng)該是教師專業(yè)能力不斷提升的過程。教師專業(yè)能力缺失一直是困擾幼兒園課程建設(shè)的重大問題。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)78

教師的專業(yè)性與課程游戲化課程游戲化的關(guān)鍵在教師，教師的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)幼兒的主動探索和幼兒間的交往。教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣；充分利用社區(qū)的教育資源，引導(dǎo)幼兒適當(dāng)參與社會生活，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展社會性。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)79《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)執(zhí)行教育計劃的過程是教師的再創(chuàng)造過程。教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達(dá)；關(guān)注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應(yīng)。當(dāng)按計劃進(jìn)行的活動或提供的材料不能引起所期望的反應(yīng)時，教師應(yīng)主動反思，尋找原因，及時調(diào)整活動計劃或教育行為，使之適合于幼兒的學(xué)習(xí)；

幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)80執(zhí)行教育計劃的過程是教師的再創(chuàng)造過程。教師在教育過程中應(yīng)成為善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機(jī)，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo)，使每一個幼兒都能感受到安全、愉快和成功。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)81善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握教參考書目《游戲、兒童發(fā)展與早期教育》《兒童早期發(fā)展：基于多元文化的視角》《發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展》《早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)發(fā)展》《方案教學(xué)》《與孩子們共同生活》《活動中的幼兒――幼兒認(rèn)知發(fā)展課程》幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)82參考書目《游戲、兒童發(fā)展與早期教育》幼兒園課程建設(shè)的理念與思《高寬課程譯叢》(全5冊)《開啟學(xué)習(xí)之視窗》《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《田野課程》《開放課程》《經(jīng)驗(yàn)課程》《幼兒創(chuàng)造性課程》《理想的教學(xué)點(diǎn)子》幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)83《高寬課程譯叢》(全5冊)幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞《光譜計劃：幼小階段學(xué)習(xí)活動》《建構(gòu)主義取向的幼兒園課程與教學(xué)》《繪本主題教學(xué)資源手冊》《兒童的一百種語言》《幼兒運(yùn)動教育手冊》《兒童感知教育手冊——感知統(tǒng)合教育的基礎(chǔ)》《學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃與運(yùn)用》《幼兒教育中的項(xiàng)目課程教學(xué)》幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)84《光譜計劃：幼小階段學(xué)習(xí)活動》幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞《小小藝術(shù)家---幼兒園表演活動》《小小收藏家——幼兒博物館建設(shè)與利用》《中國娃——幼兒園民間文化活動》《小小園丁——幼兒園種植活動》《小小飼養(yǎng)員——幼兒園飼養(yǎng)活動》《小小飼養(yǎng)員——幼兒園飼養(yǎng)活動》《小不點(diǎn)大發(fā)現(xiàn)——幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動》《小小美食家——幼兒園炊事活動幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)85《小小藝術(shù)家---幼兒園表演活動》幼兒園課程建設(shè)的理念與思路幼兒園課程建設(shè)的

理念和思路南京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所虞永平2015年3月30日·南京幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)86幼兒園課程建設(shè)的

理念什么是幼兒園課程幼兒園課程是有目的、有計劃引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程。課程是有目的；有計劃的；課程是一個過程；在這個過程中教師的責(zé)任是引導(dǎo)；幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)該是生動、活潑、主動地活動；幼兒的活動形式應(yīng)該是多種多樣的幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)87什么是幼兒園課程幼兒園課程是有目的、有計劃引導(dǎo)幼兒生動、活潑課程方案幼兒園的教師用書，其實(shí)是一個課程方案，課程方案有兩類：一類是普適課程，沒有針對性，劃定或不劃定一個適宜的區(qū)域；另一類是園本課程，就是幼兒園根據(jù)自己幼兒園的實(shí)際編制的適合自己幼兒園的課程；共同點(diǎn)：課程方案時一個行動路線圖，是一個可能的課程，只要是購買的課程方案，不管是普適的還是園本的，在實(shí)踐過程中必需進(jìn)行修正和改造，沒有一個正好適合的方案。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)88課程方案幼兒園的教師用書，其實(shí)是一個課程方案，課程方案有兩類教材與學(xué)材幼兒沒有課本，可以有少量的輔助紙質(zhì)材料，但主要的教材與學(xué)材應(yīng)該是可操作的材料，應(yīng)該是來自生活中的材料，要嚴(yán)防幼兒像小學(xué)生一樣只學(xué)書本，忽視大量的、可操作的學(xué)習(xí)材料。教材和學(xué)材都不可能完全依靠購買獲得，挖掘多樣化的課程資源就是發(fā)現(xiàn)教材與學(xué)材，這是教師的重要職責(zé)。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)89教材與學(xué)材幼兒沒有課本，可以有少量的輔助紙質(zhì)材料，但主要的教幼兒園的課程資源庫幼兒園的資源庫就是教材和學(xué)材庫，資源的種類、數(shù)量直接影響到幼兒的活動，影響到幼兒經(jīng)驗(yàn)的活動，影響到教育目標(biāo)的達(dá)成。要把課程資源庫的建設(shè)當(dāng)做幼兒園課程建設(shè)的重要組成部分，真正從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，依據(jù)《指南》精神，從大自然、大社會中獲得豐富多彩的課程資源。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)90幼兒園的課程資源庫幼兒園的資源庫就是教材和學(xué)材庫，資源的種類為什么要進(jìn)行教師用書的審查《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》：加強(qiáng)對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。研究制定幼兒園教師指導(dǎo)用書審定辦法。建立幼兒園保教質(zhì)量評估監(jiān)管體系。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)91為什么要進(jìn)行教師用書的審查《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干審查的目的：根本觀念：生活、游戲、經(jīng)驗(yàn)課程目標(biāo)與內(nèi)容的一般適切性兒童主體學(xué)習(xí)者地位的落實(shí)兒童游戲權(quán)的保護(hù)和游戲精神的貫徹資源的廣泛化和活動的多樣化*審查是確定合格與否，不解決合適與否的問題幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)92審查的目的：根本觀念：生活、游戲、經(jīng)驗(yàn)幼兒園課程建設(shè)的理念與什么是課程的園本化課程園本化是實(shí)現(xiàn)課程適宜性的關(guān)鍵所在。借鑒一個或多個普適課程方案，在深入實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行改造和完善，逐步形成適合自己的課程方案，這個過程是實(shí)踐的過程，思考的過程，改造的過程，創(chuàng)新的過程。要避免把園本課程的形成當(dāng)做是書寫的過程，園本課程不是寫出來的，是做出來的。園本課程的重點(diǎn)在實(shí)踐不在書面。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)93什么是課程的園本化課程園本化是實(shí)現(xiàn)課程適宜性的關(guān)鍵所在。借鑒幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)94幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)9幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)95幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)10幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)96幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)11幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)97幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)12幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)98幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)13園本課程是發(fā)展方向園本課程建設(shè)是教師課程設(shè)計能力、觀察分析能力、活動組織能力等專業(yè)能力發(fā)展的重要途徑；園本課程不是有和無兩個極端，而是一個過程，不同的幼兒園都在為此而努力，不同的幼兒園處在不同的水平上；課程園本化是課程適宜性的重要途徑，也是幼兒園課程建設(shè)的必然結(jié)果。要從幼兒發(fā)展的大局上認(rèn)清課程園本化的必要性。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)99園本課程是發(fā)展方向園本課程建設(shè)是教師課程設(shè)計能力、觀察分析能幼兒園課程建設(shè)的進(jìn)程堅守局部改造全面改造積極創(chuàng)新整體構(gòu)建幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)100幼兒園課程建設(shè)的進(jìn)程堅守局部改造全面改造積極創(chuàng)新課程建設(shè)幼兒園課程建設(shè)不同于中小學(xué)課程設(shè)計，不只是知識點(diǎn)的設(shè)計和課題、課文的確定。幼兒園課程設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，一個幼兒園可以聲稱沒有園本課程，但不能不進(jìn)行課程建設(shè)，課程建設(shè)是幼兒園的重要工作。課程建設(shè)涉及教育觀念的更新、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的調(diào)整和完善、幼兒活動狀況的觀察評價及分析、幼兒活動形式和方法的調(diào)整和創(chuàng)新、幼兒園課程資源的挖掘和利用、幼兒園環(huán)境的改變和利用等等工作。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)101課程建設(shè)幼兒園課程建設(shè)不同于中小學(xué)課程設(shè)計，不只是知識點(diǎn)的設(shè)為什么教師是課程建設(shè)的主體幼兒園教育目標(biāo)是否落實(shí)，不取決于政府，不取決于園長，而是取決于每一個教師的教育行為。教師教什么、如何教是影響幼兒發(fā)展的最關(guān)鍵的因素。提升教師的課程建設(shè)能力，是當(dāng)前幼兒園一項(xiàng)重要的工作。課程建設(shè)不只是專家的事、不只是園長的事，最主要的是教師的事。教師是課程的建設(shè)者、實(shí)施者，經(jīng)驗(yàn)表明，只有那些教師的專業(yè)熱情被充分激發(fā)的幼兒園，課程建設(shè)才能取得明顯的成效。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)102為什么教師是課程建設(shè)的主體幼兒園教育目標(biāo)是否落實(shí)，不取決于政課程建設(shè)的基本理念理念是課程建設(shè)的指路明燈，它影響了課程建設(shè)的方向和質(zhì)量?！毒V要》和《指南》反復(fù)強(qiáng)調(diào)了課程建設(shè)的理念，核心的理念是幼兒園課程的游戲化、生活化、經(jīng)驗(yàn)化、整體化、過程化、情境化。這些理念是相互關(guān)聯(lián)的?，F(xiàn)實(shí)的課程理念切入點(diǎn)有所不同，但由于它們相互關(guān)聯(lián)，其精神內(nèi)核一定能通過其他的理念折射出來。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)103課程建設(shè)的基本理念理念是課程建設(shè)的指路明燈，它影響了課程建設(shè)課程游戲化的意圖是什么？課程游戲化是提升幼兒園教育質(zhì)量的抓手和切入點(diǎn)，是課程改革和課程建設(shè)的突破口，是為了讓幼兒園課程更貼近幼兒的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更貼近幼兒的生活，更貼近幼兒的興趣和需要。課程游戲化不是幼兒園課程改革和發(fā)展唯一的路徑，課程生活化、課程經(jīng)驗(yàn)化、課程過程化、課程情境化等也是可選擇的路徑，但課程游戲化更適合當(dāng)前教師的認(rèn)知水平和更觸及幼兒園課程的本質(zhì)。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)104課程游戲化的意圖是什么？課程游戲化是提升幼兒園教育質(zhì)量的抓手課程游戲化的實(shí)質(zhì)是什么？課程游戲化不是將游戲代替其他課程實(shí)施活動，不是將幼兒園所有活動都變成游戲，而是確保幼兒基本的游戲活動時間，并將游戲理念、游戲精神滲透到課程實(shí)施的各類活動之中。課程游戲化就是讓幼兒園課程更適合幼兒，更生動，更豐富，更有趣，更有效地促進(jìn)幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)105課程游戲化的實(shí)質(zhì)是什么？課程游戲化不是將游戲代替其他課程實(shí)施游戲是幼兒的基本活動游戲作為幼兒園的基本活動，是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)作出的重要論斷，有三個內(nèi)涵：1.幼兒園課程應(yīng)該游戲化，充滿游戲精神—自由、自主、創(chuàng)造和愉悅，不是個別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活充滿游戲精神；2.幼兒的自由游戲時間應(yīng)該充分保證，這是兒童的權(quán)利；3.其他環(huán)節(jié)，尤其是集體教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)盡可能采用游戲的方式，真正讓教學(xué)活動游戲化。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)106游戲是幼兒的基本活動游戲作為幼兒園的基本活動，是根據(jù)幼兒的身游戲化是幼兒園課程的特性小學(xué)教育的游戲化、情境化是小學(xué)教育改革的主要舉措，小學(xué)教學(xué)“零起點(diǎn)”意味著小學(xué)教學(xué)依循規(guī)律，擺脫應(yīng)試和“提前教育”。對幼兒園的兒童來說，游戲是他們的存在方式，是他們的生活內(nèi)容，自由、自主和創(chuàng)造的游戲伴隨著他們的生命成長，無游戲是“小學(xué)化”、“成人化”的主要表現(xiàn)，要形成一種鼓勵游戲、欣賞游戲、服務(wù)游戲、觀察游戲和合理指導(dǎo)游戲的課程文化。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)107游戲化是幼兒園課程的特性小學(xué)教育的游戲化、情境化是小學(xué)教育改省教育廳省財政廳關(guān)于開展

幼兒園課程游戲化建設(shè)的通知學(xué)前保教質(zhì)量有待進(jìn)一步提高，以游戲?yàn)榛净顒?、保教結(jié)合、寓教于樂的要求未能得到有效落實(shí)，“小學(xué)化”傾向仍然存在。游戲是幼兒園教育的基本活動，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要形式。啟動和實(shí)施幼兒園課程游戲化建設(shè)，旨在引導(dǎo)幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進(jìn)幼兒園課程實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂成長。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)108省教育廳省財政廳關(guān)于開展

幼兒園課程游戲化建設(shè)的通知學(xué)前保課程游戲化建設(shè)的內(nèi)容課程游戲化建設(shè)應(yīng)當(dāng)珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，著重突出以下幾個方面。（一）明晰課程游戲化理念。項(xiàng)目建設(shè)幼兒園要以項(xiàng)目為突破，總結(jié)、提煉、明晰教育理念，增強(qiáng)課程意識；項(xiàng)目共建幼兒園也要結(jié)合自身建設(shè)進(jìn)一步完善理念，并體現(xiàn)在日常保教、隊(duì)伍建設(shè)和幼兒園管理中。項(xiàng)目雙方都要通過理念提升，不斷提高課程實(shí)施水平和辦園品位。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)109課程游戲化建設(shè)的內(nèi)容課程游戲化建設(shè)應(yīng)當(dāng)珍視游戲和生活的獨(dú)特價（二）改造課程游戲化方案?；谝惶谆蚨嗵赚F(xiàn)行課程方案，通過觀察、記錄、反思、研訓(xùn)等方式，從環(huán)境設(shè)置、游戲區(qū)域、活動組織以及生活起居等各種途徑，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造，形成以游戲?yàn)榛净顒臃绞?、全面涵蓋幼兒發(fā)展領(lǐng)域的幼兒園教育課程體系。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)110（二）改造課程游戲化方案?；谝惶谆蚨嗵赚F(xiàn)行課程方案，通過觀（三）創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境。環(huán)境是課程游戲化的關(guān)鍵因素，幼兒園要根據(jù)課程實(shí)施的需要，適時、動態(tài)地對幼兒的活動環(huán)境進(jìn)行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營造課程游戲化的物化情境。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)111（三）創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境。環(huán)境是課程游戲化的關(guān)鍵因素，幼兒園（四）構(gòu)建游戲化活動區(qū)域。以尊重幼兒興趣愛好、激發(fā)幼兒自主活動為宗旨，根據(jù)課程實(shí)施進(jìn)展情況，創(chuàng)建數(shù)量充足、種類多樣、材料豐富、與幼兒發(fā)展相適宜的游戲區(qū)域，區(qū)域活動中教師注重觀察、適當(dāng)介入、有效指導(dǎo)，為幼兒主動發(fā)展提供條件保障。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)112（四）構(gòu)建游戲化活動區(qū)域。以尊重幼兒興趣愛好、激發(fā)幼兒自主活（五）建設(shè)課程游戲化資源。開發(fā)以游戲?yàn)榛净顒?、以幼兒為主體、適合本園特點(diǎn)、有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的課程。統(tǒng)籌游戲活動中的各類實(shí)物資源、社會專家資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源等，形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)113（五）建設(shè)課程游戲化資源。開發(fā)以游戲?yàn)榛净顒?、以幼兒為主體（六）提高課程游戲化能力。通過項(xiàng)目建設(shè)，豐富課程游戲化的途徑與方式，提升游戲化活動的規(guī)劃設(shè)計能力、組織實(shí)施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等，形成專業(yè)化水平較高的教師團(tuán)隊(duì)，普遍提升幼兒園課程游戲化實(shí)施水平。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)114（六）提高課程游戲化能力。通過項(xiàng)目建設(shè)，豐富課程游戲化的途徑優(yōu)化課程的可能嘗試幼兒園課程游戲化幼兒園課程生活化幼兒園課程經(jīng)驗(yàn)化幼兒園課程活動化幼兒園課程情境化幼兒園課程過程化★圍繞《指南》、觸及本質(zhì)、幼兒主體、相互關(guān)聯(lián)幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)115優(yōu)化課程的可能嘗試幼兒園課程游戲化幼兒園課程建設(shè)的理念與思路如何理解課程游戲化課程游戲化不是對幼兒園課程的新要求，而是《規(guī)程》《綱要》和《指南》對課程的一致要求，之所以25年來還在不斷倡導(dǎo)課程游戲化，是因?yàn)橛螒虻膬r值、游戲的立場、游戲的形式、游戲的精神還沒有真正化作行動，還沒有真正轉(zhuǎn)化為幼兒的發(fā)展；游戲化的課程是幼兒園課程的特質(zhì)，幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了游戲行為是其慣常行為，游戲情境是其最迷戀的情境。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)116如何理解課程游戲化課程游戲化不是對幼兒園課程的新要求，而是《幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)117幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)32讓幼兒園課程有趣一點(diǎn)有趣的學(xué)習(xí)就是要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要研究兒童，努力使活動游戲化、趣味化有效的學(xué)習(xí)意味著兒童能獲得新經(jīng)驗(yàn)，能面臨問題和挑戰(zhàn)，能動員多種感官，能進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累和重組兒童的有趣、有效的學(xué)習(xí)與教師的體力消耗不一定成正比，但與教師的腦力消耗一定成正比幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)118讓幼兒園課程有趣一點(diǎn)有趣的學(xué)習(xí)就是要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律和游戲的三種水平混亂失控的游戲簡單重復(fù)的游戲有目的的、復(fù)雜的、能夠讓兒童聚精會神的游戲《發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展》幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)119游戲的三種水平混亂失控的游戲幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永游戲的基本要素有空間，可創(chuàng)設(shè)一個想象的情境有分工，可分擔(dān)和扮演角兒有材料，可以自由的表現(xiàn)角色行為有規(guī)則，能夠協(xié)調(diào)不同角色的行為有興趣，能夠持續(xù)地發(fā)展情節(jié)和行為幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)120游戲的基本要素有空間，可創(chuàng)設(shè)一個想象的情境幼兒園課程建設(shè)的理高水平游戲的特征無論是15分鐘，還是1小時，兒童都能高度參與到游戲中兒童相互分配角色，而且在游戲中扮演角色即使存在異議也不會出現(xiàn)行為問題，兒童會通過協(xié)商和妥協(xié)解決爭議，協(xié)商的過程通常時間較短，并且能達(dá)成一致富有成效的游戲嗓音水平合理，并且在善意提醒時較易安靜下來幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)121高水平游戲的特征無論是15分鐘，還是1小時，兒童都能高度參與有特定需要時，會向教師尋求幫助兒童會邀請教師觀看他們的游戲、批準(zhǔn)他們的做法和提供反饋意見，然后兒童會繼續(xù)自己的游戲。這種游戲很少需要教師持續(xù)介入兒童使用材料的方式有創(chuàng)意，游戲時，兒童不一定需要真實(shí)物體做道具，因?yàn)樗麄兛梢詫⒁恍K積木當(dāng)作手機(jī)或用拼插在一起的方塊當(dāng)做滅火用的水管。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)122有特定需要時，會向教師尋求幫助幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞經(jīng)驗(yàn)是游戲化課程的核心追求經(jīng)驗(yàn)是由實(shí)踐而獲得的認(rèn)識、體驗(yàn)及能力。直接經(jīng)驗(yàn)是由學(xué)習(xí)者自己在實(shí)踐中獲得的，間接經(jīng)驗(yàn)是別人在實(shí)踐中獲得的，并以一定的方式告訴學(xué)習(xí)者的。告訴的方式包括文字、口頭語言、照片集影像資料。其中，最抽象的是文字，其次是口頭語言，然后是照片及影像資料。因此，間接經(jīng)驗(yàn)是有層次的。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)123經(jīng)驗(yàn)是游戲化課程的核心追求經(jīng)驗(yàn)是由實(shí)踐而獲得的認(rèn)識、體驗(yàn)及能幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)124幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)39因此，幼兒主要是通過直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)的，端坐靜聽不是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，要盡可能創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，提供多樣化的環(huán)境和材料，讓幼兒與環(huán)境、同伴及教師開展多樣化的相互作用，在此過程中，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。幼兒是在情境中、行動中學(xué)習(xí)的，幼兒的學(xué)習(xí)是為了獲得新的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)125因此，幼兒主要是通過直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)的，端坐靜聽不是幼兒學(xué)習(xí)的玩不應(yīng)該是無聊的，玩可以獲得新的經(jīng)驗(yàn)，因此，在哪里玩、玩什么、如何玩應(yīng)該是教師和幼兒共同關(guān)注的問題；不能把學(xué)習(xí)和玩絕對地對立起來，玩和學(xué)習(xí)是相互關(guān)聯(lián)的，因時間、情境及材料這種關(guān)系是多種多樣的；教師過多介入的游戲難以落實(shí)游戲精神，難以讓幼兒全身心的投入。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)126玩不應(yīng)該是無聊的，玩可以獲得新的經(jīng)驗(yàn)，因此，在哪里玩、玩什么游戲、課程與兒童發(fā)展Johnson(1999)：自由游戲或自發(fā)游戲期間經(jīng)常生成課程。幼兒園的游戲幾乎與課程是同義語。老師們安排空間、時間和材料，以讓兒童能積極地參與游戲，從而獲得對每一位兒童都有益的經(jīng)歷和活動。它的目的是在自然性的環(huán)境下為全體兒童提供豐富的刺激，游戲既是一種學(xué)習(xí)媒介，也是一種適合于發(fā)展的實(shí)踐。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)127游戲、課程與兒童發(fā)展Johnson(1999)：自由游戲或自游戲質(zhì)量與經(jīng)驗(yàn)游戲質(zhì)量評估的一個重要標(biāo)準(zhǔn)是，確定創(chuàng)建的教室環(huán)境與“兒童的經(jīng)驗(yàn)連續(xù)體”的相應(yīng)程度如何（Cuffaro,1995）。經(jīng)驗(yàn)連續(xù)體是杜威的概念，指兒童過去、現(xiàn)在和未來的經(jīng)驗(yàn)是連續(xù)的和關(guān)聯(lián)的?！敖逃闹囌摗痹谟谡J(rèn)為在游戲中我們給兒童經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，經(jīng)驗(yàn)不能給予，而只能去擁有，游戲環(huán)境不應(yīng)受時間和空間的壓制，并配以適宜的社會和材料刺激，以給兒童提供創(chuàng)造和發(fā)明課程的機(jī)會。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)128游戲質(zhì)量與經(jīng)驗(yàn)游戲質(zhì)量評估的一個重要標(biāo)準(zhǔn)是，確定創(chuàng)建的教室環(huán)游戲的來源Cuffaro（1995）討論了教師介入游戲的時間問題。他提出了這樣一些問題：“是否存在教師介入兒童游戲的時機(jī)？我們是否應(yīng)該給兒童介紹游戲主題？或者我們是否主要通過提問、討論和實(shí)地參觀來指導(dǎo)或塑造游戲？為了實(shí)現(xiàn)社會個體的潛能，發(fā)展社區(qū)感以及將個人問題和興趣表面化，我們?nèi)绾谓咏螒?？”他認(rèn)為，尋求和利用兒童的興趣作為游戲生成的課程基礎(chǔ)，比事先為兒童選擇一個游戲主題更具有挑戰(zhàn)性。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)129游戲的來源Cuffaro（1995）討論了教師介入游戲的時間游戲生成課程Cuffaro(1995)列舉了一個例子，說明了兒童與其游戲是如何幫助銀行街幼兒園的形成課程的。到了學(xué)期的中間，孩子們的游戲越來越老套，具有重復(fù)性。老師為了激活兒童的游戲，要求他們玩一些他們從來沒有玩過的游戲。其中一個孩子的想法是，假設(shè)整個地板變成了海洋！老師：我在想，如果這個積木區(qū)的地板都變成了一條河流，會怎么樣？幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)130游戲生成課程Cuffaro(1995)列舉了一個例子，說明了孩子們的討論Yvonne:那么我們做什么呢？一直游泳？Richard:你也可以釣魚。Yvonne:我不想釣魚，我想建一個幼兒園。Richard:你也可以建一個幼兒園。Yvonne（不可思議地）在河上建幼兒園？Todd:等等！我有一個主意，海洋，海洋！整個地板變成了海洋。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)131孩子們的討論Yvonne:那么我們做什么呢？一直游泳？幼兒園游戲生成課程老師和其他孩子們都接納了Todd的意見，并最終扮演了一些有關(guān)海島生活、水上運(yùn)輸、臺風(fēng)生成以及相關(guān)主題的戲劇性游戲。隨著游戲的展開，隨著游戲的展開，游戲中呈現(xiàn)了大量自然、社會、科技以及文化等方面的課程內(nèi)容。這就是游戲生成課程。課程也可以大量生成游戲。課程與游戲之間可以相互生成。如果兩者之間沒有明顯的界限，成為整合模式，如果存在間斷，成為隔離模式。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)132游戲生成課程老師和其他孩子們都接納了Todd的意見，并最終扮游戲生成課程VivianPaley(1997)建議教師應(yīng)該仔細(xì)觀察兒童的自由游戲，并經(jīng)常提醒兒童當(dāng)天出現(xiàn)的新問題，在小組和班級總結(jié)時進(jìn)行討論。如有的兒童不會用一個玩具，不會調(diào)出棕色，不會融入小組活動。Paley受到一個名叫Reeny的幼兒的啟發(fā)、幫助和鼓勵，竟然在一年中以Reeny和她同伴在游戲中出現(xiàn)的某些東西作為整個課程的主題，主要是作家Leoleonni著作中的人物。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)133游戲生成課程VivianPaley(1997)建議教師應(yīng)該方案教學(xué)中的游戲與課程方案教學(xué)（Katz&chard,1993）在教學(xué)計劃的非正式部分使用自由游戲和方案或持續(xù)調(diào)查。方案可以根據(jù)老師對兒童持續(xù)的觀察而作出，也可以根據(jù)兒童自己的興趣而生成。這種方法還能說明游戲如何生成課程以及游戲、學(xué)習(xí)與教育是如何相互關(guān)聯(lián)的。老師和幼兒是這種課程中共同的決策者和共同的建設(shè)者。瑞吉?dú)W也是采用了相似的方式。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)134方案教學(xué)中的游戲與課程方案教學(xué)（Katz&chard,1角色游戲中的經(jīng)驗(yàn)提供與各種場景（如獸醫(yī)醫(yī)診所、火車站、美容院等）相關(guān)的裝有適宜的材料的道具盒。討論這些場景中的各種人物角色以及他們的行為動作。帶孩子們外出參觀，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，或者做計劃，參觀獸醫(yī)診所、理發(fā)店等。

幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)135角色游戲中的經(jīng)驗(yàn)提供與各種場景（如獸醫(yī)醫(yī)診所、火車站、美容院示范相關(guān)場景中人物的行為－－與兒童一起游戲的時候扮演獸醫(yī)、列車長或者理發(fā)店的客人。做好使用語言、材料和其他條件支持兒童游戲的準(zhǔn)備。鼓勵兒童在班級的其他游戲區(qū)域?qū)ふ易约河螒蛩枰牟牧?，如積木、桌面玩具、書籍、紙張和書寫工具等。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)136示范相關(guān)場景中人物的行為－－與兒童一起游戲的時候扮演獸醫(yī)、列使用積木和桌面玩具的建構(gòu)游戲在積木區(qū)投放一些關(guān)于世界各地的房屋、橋梁和其他建筑物的書籍，以及交通工具或交通標(biāo)志以鼓勵兒童搭建道路和斜坡。投放動物模型鼓勵兒童搭建農(nóng)場和動物園。通過提問，例如，“你能用這些積木為消防員搭建一輛消防車嗎”，鼓勵兒童將角色游戲和建構(gòu)游戲結(jié)合起來。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)137使用積木和桌面玩具的建構(gòu)游戲在積木區(qū)投放一些關(guān)于世界各地的房鼓勵兒童在班級的其他游戲區(qū)尋找建構(gòu)所需要的材料，例如，桌面玩具、書籍、紙張、書寫工具等。在桌面游戲區(qū)提供各種各樣的交通工具模型。鼓勵交叉使用桌面玩具材料，例如，讓小型的彩色熊坐在汽車上，使用彩色積木搭建小動物或恐龍的家。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)138鼓勵兒童在班級的其他游戲區(qū)尋找建構(gòu)所需要的材料，例如，桌面玩感知游戲中的經(jīng)驗(yàn)可以使用以下不同材質(zhì)的物體替代沙或水：1、氣泡包裝紙和玩具錘子。2、棉花球和砂紙。3、陶土和鏟子，同時配備塑料昆蟲讓孩子們埋藏。4、各種形狀的彩色泡沫，同時配備鉗子和各種杯、碗。5、碎紙，同時配備鏟子和各種杯、碗。6、巖石和鵝卵石，同時配備各種類型的用于清潔、打磨刷子和晾曬刷子的架子。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)139感知游戲中的經(jīng)驗(yàn)可以使用以下不同材質(zhì)的物體替代沙或水：幼兒園科學(xué)探究的游戲性科學(xué)探究本來就是生動和充滿驚奇的，能引發(fā)兒童的自由想像，自主探索，積極投入，因此，科學(xué)探究活動就是充滿快樂的，是體現(xiàn)游戲精神的?？茖W(xué)探究也與兒童的創(chuàng)造性表達(dá)聯(lián)系在一起，兒童的繪畫、口頭表達(dá)、身態(tài)動作及物體建構(gòu)等活動是科學(xué)探究活動的自然延伸，各種象征性游戲也伴隨其中。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)140科學(xué)探究的游戲性科學(xué)探究本來就是生動和充滿驚奇的，能引發(fā)兒童根的學(xué)習(xí)與游戲根是植物結(jié)構(gòu)中的一個重要部分。沒有根，幼兒所見到的漂亮部分將無法挺立和生存下去。當(dāng)然，由于根生在地底下，所以我們通常不能很好地對它進(jìn)行觀察。然而，當(dāng)幼兒在播種、移植秧苗、在花園除草或挖掘植物布置植物角時，他們將會有機(jī)會觀察到植物的根部，并且發(fā)展對根的功能的認(rèn)識。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)141根的學(xué)習(xí)與游戲根是植物結(jié)構(gòu)中的一個重要部分。沒有根，幼兒所見核心經(jīng)驗(yàn)1、觀察室內(nèi)植物的根。2、比較不同植物的根。3、觀察戶外植物的根。4、發(fā)展對根的功能的認(rèn)識。5、記錄有關(guān)根的數(shù)據(jù)。準(zhǔn)備：讓大豆在紙巾中發(fā)芽，在塑料瓶中成長。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)142核心經(jīng)驗(yàn)1、觀察室內(nèi)植物的根。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞時間表為下兩周做好時間計劃。1、5－10分鐘的會議，在全班幼兒自由活動或戶外探究前進(jìn)行。2、45－60分鐘的自由活動，每周2－3次。3、20－30分鐘的戶外探究，每周2－3次。4、10－15分鐘的全班幼兒科學(xué)談話活動，每周至少一次。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)143時間表為下兩周做好時間計劃。1、5－10分鐘的會議，在全班幼材料：1、6套自然學(xué)家的工具。2、一卷繩子和剪刀。3、相機(jī)（有條件的話）。4、標(biāo)題為“根”的圖表。5、多份觀察記錄表和文檔注解表。家園聯(lián)系：給家庭提供種植指導(dǎo)，以便讓幼兒在家里也能觀察根部的生長。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)144材料：1、6套自然學(xué)家的工具。2、一卷繩子和剪刀。3、相機(jī)（教學(xué)計劃1、導(dǎo)入擁5－10分鐘的時間讓全班幼兒開展一個有關(guān)根的討論活動。2、引導(dǎo)幼兒關(guān)注植物的根與全班幼兒圍坐成圈，讓幼兒重點(diǎn)觀察植物的根部。一開始先給他們展示一些已發(fā)芽的大豆種子和在水中栽培的球莖或插條。然后，你問關(guān)于植物他們注意到了什么，并使用圖片和文字在“根”的圖表中記錄幼兒的想法。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)145教學(xué)計劃1、導(dǎo)入幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(也可以請幼兒描述一下他們種植、挖蚯蚓或移植灌木叢時見到根時的情形。通過下列問題，幫助幼兒表達(dá)他們最初關(guān)于為什么植物有根的想法：你覺得植物為什么會有根？你覺得根有什么用處呢？如果植物沒有根，將會出現(xiàn)什么情況？你為什么這么說？把幼兒的話記錄在“根”的圖表上。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)146也可以請幼兒描述一下他們種植、挖蚯蚓或移植灌木叢時見到根時的3、為幼兒開展室內(nèi)外對根的探究活動做好準(zhǔn)備如果你正在準(zhǔn)備第一次帶幼兒進(jìn)行戶外植物根的探究活動的話，建議幼兒挖出或拔出兩到三棵野草，以觀察和比較植物的根部。給幼兒出示自然學(xué)家的工具，告訴他們，你會把這些工具帶到室外，提醒他們可以使用下列東西：夾紙筆記板和畫筆（幼兒用來畫野草的根）。田園指南（可以將野草的根部與田園指南上的圖片進(jìn)行比較）。手持透鏡和筆形電筒（用來幫助幼兒近距離觀察根部）。泥鏟（用來挖出很難用手拔的野草）。幼兒園課程建設(shè)的理念與思路(虞永平)1473、為幼兒開展室內(nèi)外對根的探究活動做好準(zhǔn)備如果你正在準(zhǔn)備第如果你打算讓幼