2022年河南省安陽(yáng)縣教師城鄉(xiāng)選調(diào)招聘考試《教育類》試卷及答案

2022年河南省安陽(yáng)縣教師城鄉(xiāng)選調(diào)招聘考試《教育類》試卷及答案注意事項(xiàng)1、考生須誠(chéng)信考試，遵守考場(chǎng)規(guī)則和考試紀(jì)律，并自覺服從監(jiān)考教師和其他考試工作人員管理。2、考生按規(guī)定時(shí)間參加考試，考試預(yù)備鈴響后（考前15分鐘），考生進(jìn)考室，按要求坐座位；監(jiān)考教師發(fā)卷后，在試卷指定的地方填寫姓名：考試中途考生不準(zhǔn)以任何理由離開考場(chǎng)。3、所有考生均不得提前交卷出考場(chǎng)。4、不準(zhǔn)用規(guī)定以外的筆答卷，不準(zhǔn)在答卷上作任何標(biāo)記?？忌鷷鴮懺诖痤}卡規(guī)定區(qū)域外的答案無(wú)效。5、考生嚴(yán)禁攜帶任何通訊工具（如手機(jī)及其它無(wú)線接收、傳送設(shè)備等）、電子存儲(chǔ)記憶錄放設(shè)備以及涂改液、修正帶等物品進(jìn)入考場(chǎng)。6,考生在考試過(guò)程中如不遵守考場(chǎng)紀(jì)律，不服從監(jiān)考教師管理，有違紀(jì)違規(guī)行為，按有關(guān)規(guī)定進(jìn)行處罰。一、單項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中選擇最佳選項(xiàng)。.我國(guó)第一本馬克思主義教育學(xué)大綱的作者是（ ）.A、葉瀾B(tài)、楊昌毅C、楊賢江D.田慧生.學(xué)習(xí)者在自己的日常生活、交往和游戲等活動(dòng)中形成的大量個(gè)體經(jīng)驗(yàn)叫做（ ）.A、結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識(shí)B、結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識(shí)C自下而上的知識(shí)D.自上而下的知識(shí).取得小學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備（ ）.A、中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷B.高等師范?？茖W(xué)校或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷C、高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科及其以上學(xué)歷D、研究生或者大學(xué)本科以上學(xué)歷.李老師能區(qū)分教學(xué)情境中重要信息，并選擇有效方法.他達(dá)到了教師專業(yè)發(fā)展的（ ）階段.A、新手型B、業(yè)務(wù)精干型C、勝任型D、專家型.義務(wù)教育是指國(guó)家采用法律手段形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭必須給予保證的帶有（ ）的國(guó)民教育。A、強(qiáng)制性B、全民性C、自愿性D、參與性.不屬于教師實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的要求的是（ ）。A、更新教育觀念B、敢想敢做C、不斷探索D、使用網(wǎng)絡(luò). ”道之所存，師之所存也".這句話講的是（ ）.A、教師的傳道者角色B、教師的授業(yè)、解惑者角色C教師的示范者角色D、教師的研究者角色.學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是（ ）.A、學(xué)生會(huì)B、班級(jí)C、小組D、團(tuán)委.某學(xué)生興趣不廣但穩(wěn)定，感情不易暴露，通過(guò)上述描述可推測(cè)出該學(xué)生的氣質(zhì)類型為（ ）。A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、抑郁質(zhì)D、黏液質(zhì).備課包括鉆研教材、設(shè)計(jì)教法和（ ）.A、閱讀大綱B、制訂計(jì)劃C、信任學(xué)生D、了解學(xué)生.過(guò)度的應(yīng)激狀態(tài)使人記憶力、思維力降低，這反映了應(yīng)激引起的（ ）。A、焦慮B、認(rèn)識(shí)功能障礙C、失助感D、自我估價(jià)降低.下列不屬于學(xué)校心理健康教育中常用途徑的是（ ）。A、心理輔導(dǎo)課程B、教育教學(xué)滲透C、精神治療D、心理咨詢.變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出事物的本質(zhì)特征的是（ ）.A、比較B、抽象C、概括D、變式.（ ）提出了“白板說(shuō)”和經(jīng)驗(yàn)主義的觀念論。A、康德B、洛克C、桑代克D、華生.認(rèn)為遺傳對(duì)心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮也受到遺傳因素的制約。種理論是（ ）A、環(huán)境決定論B、遺傳決定論C、相互作用論D、二因素論.教育與社會(huì)諸多因素有密切聯(lián)系，其中，決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)的是（ ）。A、政治經(jīng)濟(jì)制度B、生產(chǎn)力水平C、科技水平D、文化傳統(tǒng).我國(guó)心理學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)分類中，行為規(guī)范來(lái)自于（ ）。A、主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗(yàn)B、主體和客體相互學(xué)習(xí)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)C、主體所作出的行為及其反饋的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)D、學(xué)生行為動(dòng)機(jī)與社會(huì)控制的約束.國(guó)家課程的綱領(lǐng)性文件是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，指的是（ ）。A、課程計(jì)劃B、課程標(biāo)準(zhǔn)C、課程內(nèi)容D、教學(xué)大綱.“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。”烏申斯基的這段話告訴我們，要做好班主任工作必須（ ）.A、尊重和關(guān)愛學(xué)生B、了解和研究學(xué)生C、做好個(gè)別學(xué)生的教育工作D、培養(yǎng)良好的班風(fēng).我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》的作者是（ ）。A、陶行知B、蔡元培C潘菽D、廖世承.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生積極進(jìn)取心，為形成良好思想品德而向自己提出任這務(wù)，進(jìn)行自覺的思想轉(zhuǎn)化和行為控制的德育方法是（ ）。A、情感陶冶法B、品德評(píng)價(jià)法C、實(shí)際鍛煉法D、自我教育法.德育過(guò)程的基本矛盾是（ ）.A、教育者與受教育者的矛盾B、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D、社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾.甲同學(xué)在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，能夠集中注意力30分鐘，乙同學(xué)能夠集中注意力20分鐘。這說(shuō)明甲同學(xué)注意的（ ）比乙同學(xué)好.A、轉(zhuǎn)移B、分配C、廣度D、穩(wěn)定性.某校一名學(xué)生在跑八百米時(shí)突然死亡后，查明該生有嚴(yán)重的心臟病，學(xué)生家長(zhǎng)事先將此事告知過(guò)該生的班主任，該班主任的行為（ ）.A、觸犯了刑法B、屬于不作為侵權(quán)C、侵犯了該生的生命權(quán)身體權(quán)和健康權(quán)D、沒有違法.在學(xué)制改革實(shí)驗(yàn)中，五四制實(shí)驗(yàn)的理論根據(jù)之一是：小學(xué)（ ）年制，有利于普及小學(xué)教育，提高教育效益。A、四B、五C、六D、七.學(xué)生中心課程論是以兒童的現(xiàn)實(shí)生活特別是活動(dòng)為中心來(lái)編制課程的理論，其主要倡導(dǎo)者是（）。A、械B、布拉梅爾德C斯賓塞D、赫爾巴特.教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在一定的反作用，其主要表現(xiàn)不包含（ ）。A、教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段B、教育能夠生產(chǎn)新的生產(chǎn)力C、教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的重要途徑D、教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在強(qiáng)大的直接推動(dòng)作用.喧囂的鬧市中，大聲地叫賣未必能引起人的注意，但在安靜的閱覽室中小聲交談就可能引起人的注意，這是因?yàn)椋?）?A、刺激物的相對(duì)強(qiáng)度對(duì)注意產(chǎn)生的影響B(tài)、刺激物的新穎性對(duì)注意產(chǎn)生的影響C、人的感覺閾限在不同環(huán)境中是不同的D、注意具有集中性的結(jié)果.根據(jù)皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展階段理論，具有較強(qiáng)的服從傾向，崇拜老師和權(quán)威，喜歡向老師“告狀”等特點(diǎn)的兒童處于（ ）。A、無(wú)道德規(guī)則階段B、他律道德階段C、自律道德階段D、公正道德階段.將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成小的單元，學(xué)生每次學(xué)習(xí)一個(gè)小的單元并參加單元考試，直到學(xué)生以80%—100%的掌握水平通過(guò)考試為止，然后才能進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法是（ ）。A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、合作學(xué)習(xí)C、程序教學(xué)D、掌握學(xué)習(xí)二、多項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)符合題意，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。.以下屬于學(xué)生間認(rèn)知方式差異的是（ ）.A、場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型B、獨(dú)立型與?5從型C、沉思型與沖動(dòng)型D、輻合型與發(fā)散型.影響問(wèn)題解決的因素有（ ）?A、定勢(shì)B、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C、功能固著D、問(wèn)題的特征.思維的基本形式包括（ ）。A、概念B、判斷C、胭D、比較.以下選項(xiàng)符合心理健康教育原則的是（ ）。A、面向全體學(xué)生原則B、尊重與理解學(xué)生相結(jié)合原則C、學(xué)生主體性原則D、個(gè)別化原則.開學(xué)第一天，班主任請(qǐng)所有同學(xué)為班級(jí)出言獻(xiàn)策，請(qǐng)大家共同建設(shè)班規(guī)。班主任之所以制定班規(guī)是因?yàn)椋?）?A、班級(jí)常規(guī)管理是建立良好班集體的基本要素B、班規(guī)的制定有利于建立一個(gè)健康活潑積極有效的班集體C、班規(guī)的制定有利于建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境D、班規(guī)的制定有利于班主任控制班里的一切人事.編制教育心理學(xué)調(diào)直問(wèn)卷應(yīng)該注意（ ）。A、問(wèn)卷題目不宜過(guò)多B、問(wèn)卷的編制應(yīng)盡量生動(dòng)有趣C、在問(wèn)卷中可加入一些探測(cè)題目D、在正式施測(cè)之前進(jìn)行信度效度分析.以下（ ）屬于教育心理學(xué)的研頹寸象。A、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、教師的工作壓力D、教師的社會(huì)地位.按照構(gòu)成因素不同，教學(xué)策略可分為（ ）.A、內(nèi)容型策略B、形式型策略C、方法型策略D、綜合型策略.我國(guó)心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和結(jié)果，將學(xué)習(xí)類型分為（ ）。A、技能的學(xué)習(xí)B、知識(shí)的學(xué)習(xí)C、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)D、道德是非的學(xué)習(xí).班級(jí)管理的功能包括（ ）.A、提高學(xué)習(xí)效率B、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展C、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)D、鍛煉學(xué)生能力，提高自治水平.教師良好的教育能力體現(xiàn)在（ ）.A、較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力B、知識(shí)廣博C、富有感情，富有感染力D、富有個(gè)性.下列選項(xiàng)中，以日本學(xué)制為藍(lán)本的學(xué)制有（ ）。A、壬寅學(xué)制B、癸卯學(xué)制C、壬子癸丑學(xué)制D、壬戌學(xué)制.根據(jù)我國(guó)《教師法》的規(guī)定，教師考核的內(nèi)容包括（ ）.A、政治思想B、法制意識(shí)C、業(yè)務(wù)水平D、工作態(tài)度.學(xué)生與教師之間的法律關(guān)系包括（ ）.A、教育與被教育的關(guān)系B、互相尊重的平等關(guān)系C管理與被管理的關(guān)系D、保護(hù)與被保護(hù)的關(guān)系.“組織者”可分為（ ）.A、陳述性組織者B、比較性組織者C、直觀性組織者D、概括性組織者.學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程包括（ ）。A、知識(shí)的獲得B、知識(shí)的應(yīng)用C、知識(shí)的鞏固D、知識(shí)的編碼.學(xué)校教育的基本途徑有（ ）。A、教學(xué)B、科研C、課外活動(dòng)D、社會(huì)實(shí)踐.皮亞杰認(rèn)為處于具體運(yùn)算階段的兒童，其思維特點(diǎn)是（ ）。A、具體性B、自我中心性C、可逆性D、集體獨(dú)白.在教學(xué)工作環(huán)節(jié)中，備課是上好課的前提和關(guān)鍵，其中鉆研教材包括鉆研（ ）.A、教學(xué)大綱B、教科書C、教學(xué)參考書D、學(xué)生成績(jī)單.建立學(xué)生檔案的環(huán)節(jié)有（ ）.A、收集B、整理C、鑒定D、保管三、判斷題，判斷下列說(shuō)法的正誤。TOC\o"1-5"\h\z.教育有控制人口數(shù)量的功能，教育可以實(shí)現(xiàn)人口質(zhì)量的提高。（ ）.人本主義是西方心理學(xué)的第三勢(shì)力。（ ）.技能是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中介。（ ）.課程是先于教學(xué)過(guò)程預(yù)先編制好的、現(xiàn)成的知識(shí)體系。（ ）.構(gòu)成法律責(zé)任的前提條件是有損害的事實(shí)。（ ）.我國(guó)《義務(wù)教育法》規(guī)定，我國(guó)中〃浮校實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)責(zé)任制。（ ）.新課程倡導(dǎo)的課堂模式是以人為本的課堂。（ ）.教育的基本要素包括教育者、受教者和教學(xué)影響。（ ）.素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育的目標(biāo)或落實(shí)，全面發(fā)展教育是素質(zhì)教育的內(nèi)容或途徑。（.幼兒園教育的雙重任務(wù)是解除家長(zhǎng)的后顧之憂和促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。（ ）四、簡(jiǎn)述題.班級(jí)中的非正式群體對(duì)班級(jí)的發(fā)展是不利的，一旦發(fā)現(xiàn)應(yīng)取消其存在。62.什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是好的方案?.簡(jiǎn)述有效實(shí)施課程的條件.五、案例分析題.當(dāng)學(xué)生在課堂上回答不出問(wèn)題時(shí)，不同老師有不同的處理方式。下面是兩位老師的做法。教師甲對(duì)學(xué)生吼道："一上課就發(fā)呆、開小差，你到學(xué)校干什么來(lái)了？這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)，整個(gè)一笨蛋！坐下！”學(xué)生非常沮喪地坐下，整節(jié)課都無(wú)精打采。教師乙和藹地對(duì)學(xué)生說(shuō)："不著急，我們一起回憶學(xué)過(guò)的內(nèi)容和昨天的實(shí)驗(yàn)課。昨天你們小組的實(shí)驗(yàn)很成功。你還能想起實(shí)驗(yàn)過(guò)程嗎？"學(xué)生思索片刻，答對(duì)了一部分。教師乙興奮地說(shuō)："對(duì)！只要我們動(dòng)腦筋，就有思路。再想想，還有補(bǔ)充嗎？"學(xué)生思索了一下，又做了補(bǔ)充。教師乙點(diǎn)點(diǎn)頭：”很好，請(qǐng)坐！其他同學(xué)還有不同看法嗎？”……該學(xué)生聽得更認(rèn)真了。問(wèn)題：請(qǐng)從學(xué)生觀的角度，評(píng)析甲乙兩位老師的教育行為。2022年河南省安陽(yáng)縣教師城鄉(xiāng)選調(diào)招聘考試《教育類》試卷及答案（參考答案）一、單項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中選擇最佳選項(xiàng)。.【答案】C【解析】楊賢江的《新教育大綱》是我國(guó)第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作。c項(xiàng)正確。A項(xiàng)：葉瀾，中國(guó)著名教育家，主要研究領(lǐng)域有教育學(xué)原理、教育研究方法論及當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教育、教師教育改革等。已出版的專著有《教育概論》、《教育研究方法論初探》等。與題干不符，排除。B、D兩項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故選C?.【答案】C【解析】社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在自己的日常生活、交往和游戲等活動(dòng)中，形成了大量的個(gè)體經(jīng)驗(yàn),這可以叫做“自下而上的知識(shí)”，它從具體水平向知識(shí)的高級(jí)水平發(fā)展，走向以語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的概括，從而形成更明確的意義理解，更有意識(shí)地加以應(yīng)用。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：在我們周圍，有些知識(shí)領(lǐng)域的問(wèn)題比較有規(guī)律性、比較確定，解決這樣的問(wèn)題有明確的規(guī)則，基本可以直接套用相應(yīng)的法則或公式，這樣的知識(shí)叫做結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識(shí)，如求解正方形的面積。與題干不符，徘除。B項(xiàng)：現(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問(wèn)題卻常常不是這樣有規(guī)律性和確定的，在解決問(wèn)題時(shí)不能簡(jiǎn)單套用原來(lái)的解決方法，而需要面對(duì)新問(wèn)題，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上重新做具體分析，建構(gòu)新的理解方式和解決方案。這就涉及結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(shí)。與題干不符，排除。D項(xiàng):在人類的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成了豐富的公共文化知識(shí)，在個(gè)體的學(xué)習(xí)中,這種知識(shí)首先以語(yǔ)言符號(hào)的形式出現(xiàn)，由概括向具體經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域發(fā)展，所以也可以稱為,自上而下的知識(shí)工與題干不符，排除。故選C..【答案】A【解析】本題考察《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定的教師資格問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題一直是歷年考試的重點(diǎn)?！粗腥A人民共和國(guó)教師法〉第十一條規(guī)定：取得小學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。.【答案】C【解析】伯林納認(rèn)為，教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展可以劃分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師五個(gè)階段。其中，勝任型教師具有以下四個(gè)特征：（1）他們的教學(xué)行為有明確的目的性：（2）能夠區(qū)分出教學(xué)情境中的重要信息，并選擇有效的方法或手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；（3）他們對(duì)自己的行為結(jié)果表現(xiàn)出更多的責(zé)任心，對(duì)于成功和失敗表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情緒情感反應(yīng)；（4）勝任階段教師的教學(xué)行為還沒有達(dá)到快捷性、流暢性、靈活性的程度。題干中，李老師能區(qū)分教學(xué)情境中重要信息，并選擇有效方法，屬于達(dá)到了目標(biāo)教師專業(yè)發(fā)展的勝任型階段。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：新手型教師主要指剛走上工作崗位1-2年的教師或是在中小學(xué)實(shí)習(xí)的師范學(xué)校畢業(yè)生，新教師不會(huì)隨著課堂情境的變化來(lái)修正他們的計(jì)劃。與題干不符，排除。B項(xiàng)：業(yè)務(wù)精干型教師最突出特征表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）具有較強(qiáng)的直覺判斷能力。由于在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)教學(xué)現(xiàn)的與以往教學(xué)情境類似的情況能直覺地觀察與判斷，并做出相應(yīng)的反應(yīng)；（2）教學(xué)技能方面接近了認(rèn)知自動(dòng)化的水平。在教學(xué)活動(dòng)中，業(yè)務(wù)精干型教師無(wú)需太多的意識(shí)努力便能對(duì)教學(xué)情境做出準(zhǔn)確地判斷和有效地處理，盡管如此，仍未達(dá)到完全的認(rèn)知自動(dòng)化水平；（3）業(yè)務(wù)精干型教師的教學(xué)行為已經(jīng)達(dá)到了快捷、流暢和靈活的程度，這是他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中積累了豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。與題干不符，排除。D項(xiàng)：專家型教師是指具有豐富的和組織化了的專門知識(shí)，能高效率地解決教學(xué)中的各種問(wèn)題，富有職業(yè)洞察力和創(chuàng)造力的教師，具體是指全國(guó)骨干教師、省級(jí)骨干教師中從教15年以上的高級(jí)教師。與題干不符，排除。故選Ce.【答案】A【解析】義務(wù)教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。義務(wù)教育最早起源于德國(guó)。義務(wù)教育是強(qiáng)迫教育，具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性（免學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)）、普及性。故選A..【答案】D【解析】使用網(wǎng)絡(luò)只是一個(gè)方式方法。故選D..【答案】A【解析】“道之所存，師之所存也"是韓怠《師說(shuō)》中的話，意思是道理存在的地方，就是老師所在的地方。即體現(xiàn)了教師的傳道者角色。本題選A.B、C、D是教師職業(yè)角色的表現(xiàn)，但是不符合本題的表達(dá)，故排除。故選A。.【答案】B【解析】班級(jí)是一個(gè)復(fù)雜的小社會(huì)體系，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。故選B。.【答案】D【解析】黏液質(zhì)的人安靜、穩(wěn)重、踏實(shí)，反應(yīng)性低，交際適度，自制力強(qiáng)（性格堅(jiān)韌），話少，適于從事細(xì)心、程序化的工作，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差，有些死板，缺乏生氣。題干中，“興趣不廣但穩(wěn)定”體現(xiàn)了穩(wěn)重、踏實(shí)，“感情不易暴露”體現(xiàn)了交際適度，由此可以推斷出該學(xué)生的氣質(zhì)類型是黏液質(zhì)。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：膽汁質(zhì)的人直率、熱情、精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)，但暴躁易怒，脾氣急，易感情用事，好沖動(dòng)。與題干不符，排除。A項(xiàng)：多血質(zhì)的人活潑好動(dòng)，反應(yīng)迅速，熱愛交際，能說(shuō)會(huì)道，適應(yīng)性強(qiáng)，但穩(wěn)定性差，缺少耐性，見異思遷，具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。與題干不符，排除。C項(xiàng)抑郁質(zhì)的人行為孤僻，不善交往，易多愁善感，反應(yīng)遲緩，適應(yīng)能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。與題干不符，排除。故選D..【答案】D【解析】備課是上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。備課要做好三方面的工作：①鉆研教材；②了解學(xué)生；③設(shè)計(jì)教法。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故選＞11.【答案】B【解析】認(rèn)知是人腦接受外界信息，經(jīng)過(guò)加工處理，轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動(dòng)，從而獲取知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。它包括記憶、語(yǔ)言、視空間、執(zhí)行、計(jì)算和理解判斷等方面。認(rèn)知障礙是指上述幾項(xiàng)認(rèn)知功能中的一項(xiàng)或多項(xiàng)受損，并影響個(gè)體的日?；蛏鐣?huì)能力，當(dāng)上述認(rèn)知域有2項(xiàng)或以上受累，并即響個(gè)體的日?；蛏鐣?huì)能力時(shí)，可診斷為癡呆。題干中，過(guò)度的應(yīng)激狀態(tài)使人記憶力、思維力降低，記憶力與思維力降低反映了認(rèn)知功能障礙。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：焦慮癥是個(gè)體不能達(dá)成目標(biāo)或不能克服困難的威脅，致使自尊心、自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張、不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：失助感是指不可避免地要發(fā)生不愉快體驗(yàn)的感覺。這種失助感還可以泛化而導(dǎo)致失望和抑制表現(xiàn)。因感到生命受到威脅的心理應(yīng)激，自我價(jià)值感喪失，自信心解氐所致。與題干不符，排除。D項(xiàng)：自我估價(jià)降低＞指對(duì)自我的評(píng)估降低。與題干不符，排除。故選B。.【答案】C【解析】心理健康教育常用途徑有心理輔導(dǎo)課程、教育教學(xué)、心理咨詢等。精神治療是7寸精神病人的治療方案。故選C..【答案】D【解析】變式定義之一的內(nèi)容是指通過(guò)變更對(duì)象的三珠質(zhì)特征以突出對(duì)象的本質(zhì)特征而形成的表現(xiàn)形式。題干的描述符合這一定義。故選D。.【答案】B【解析】洛克繼承和發(fā)展了亞里士多德的蠟塊說(shuō)，指出：人出生時(shí)心靈像白紙或白板一樣，只是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的途徑，心靈中才有了觀念，因此，經(jīng)驗(yàn)是觀念的唯一來(lái)源。他拋棄了笛卡爾等人的天賦觀念說(shuō)，而認(rèn)為人的心靈開始時(shí)就像一張白紙，而向它提供精神內(nèi)容的是經(jīng)驗(yàn)（即他所謂的觀念）。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：康德的著作是《康德論教育》，其觀點(diǎn)包括：（1）貢獻(xiàn)：首次在大學(xué)（德國(guó)哥尼斯堡大學(xué)）講授教育學(xué)；（2）名言：①人是唯一需要教育的動(dòng)物；②人之所以成為人，完全是教育的結(jié)果。與題干不符，排除。C項(xiàng)：桑代克根據(jù)餓貓實(shí)驗(yàn)提出了試誤說(shuō)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：華生是行為主義的創(chuàng)始人,提出了替代聯(lián)結(jié)說(shuō)。與題干不符，排除。故選B。.【答案】C【解析】相互作用論注意到遺傳和環(huán)境的相互依存的關(guān)系，即任何一種因素作用的大小都依賴于另一種因素。故選C..【答案】A【解析】政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用體現(xiàn)在：政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利；政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)；政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育內(nèi)容的選擇；政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育體制。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用體現(xiàn)在：生產(chǎn)力制約著教育發(fā)展的速度、規(guī)模；生產(chǎn)力制約著教育的結(jié)構(gòu)；生產(chǎn)力制約著教育的內(nèi)容和方法，與題干不符，排除。C項(xiàng)：科技水平對(duì)教育的制約作用體現(xiàn)在：科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念；科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；科學(xué)技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段，與題干不符，排除。D項(xiàng)：文化對(duì)教育發(fā)展的制約作用體現(xiàn)在：文化影響教育目的的確立；文化影響教育內(nèi)容的選擇；文化影響著教育教學(xué)方法的使用，與題干不符，排除。故選A..【答案】A【解析】為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我國(guó)心理學(xué)家主張將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。其中，行為規(guī)范是用以調(diào)節(jié)人際交往，實(shí)現(xiàn)社會(huì)控制，維持社會(huì)秩序的思想工具，它來(lái)自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生有了這種交往經(jīng)驗(yàn)，就可以協(xié)調(diào)個(gè)體與他人和集體之間的關(guān)系，從而在實(shí)際生活中更好地為個(gè)體的社會(huì)行為進(jìn)行定向和調(diào)控。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故選A。.【答案】B【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度，以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。因此，B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等做出全面安排。與題干不符，排除。C項(xiàng)：課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問(wèn)題以及處理它們的方式，是一定的知識(shí)、技能、技巧、思想、觀點(diǎn)、信念、言語(yǔ)、行為、習(xí)慣的總和。與題干不符，排除。D項(xiàng)：教學(xué)大綱也叫課程標(biāo)準(zhǔn)，不過(guò)此說(shuō)法是新課改前的說(shuō)法，不是最佳選項(xiàng)。與題干不符，排除。故選B..【答案】B【解析】學(xué)生是班集體的主人，但學(xué)生的發(fā)展又存在著差異，班主任要教育好學(xué)生，就得先了解和研究學(xué)生，這是做好班級(jí)工作的先決條件。故選B。.【答案】D【解析】選項(xiàng)A,陶行知被稱為“鄉(xiāng)村幼教之父"、"中國(guó)最偉大的人民教育家"，提出生活教育理論。選項(xiàng)B,蔡元培被稱為"學(xué)界泰斗，人世楷模"，提出"五育"并舉，即軍國(guó)民教育、實(shí)利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育。選項(xiàng)C,潘菽主編的《教育心理學(xué)》反映了中國(guó)教育心理學(xué)界的一般觀點(diǎn)和研究成果，也反映了現(xiàn)代教育心理學(xué)的某些新成就。選項(xiàng)D,1924年廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書。題干中，我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》的作者是廖世承，選項(xiàng)A、B、C均不符合題意。故選D..【答案】D【解析】自我教育法，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生積極進(jìn)取心，為形成良好思想品德而向自己提出任務(wù)，進(jìn)行自覺的思想轉(zhuǎn)化和行為控制方法。故選D。.【答案】D【解析】德育過(guò)程的結(jié)構(gòu)是指德育過(guò)程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式。通常由教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾。故選D。.【答案】D【解析】注意的穩(wěn)定性也稱注意的持久性，是指注意集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間。是注意的時(shí)間特征。題干中，甲、乙同學(xué)集中注意力的時(shí)間不同。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：注意的轉(zhuǎn)移是指人有意識(shí)地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去。與題干不符，排除。B項(xiàng)：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對(duì)象或活動(dòng)上的特性。與題干不符，排除。C項(xiàng)：注意的范圍也稱注意的廣度，是指在瞬間被人的意識(shí)所把握的客體的數(shù)目。與題干不符，排除。故選D。.【答案】B【解析】根據(jù)《教師法》規(guī)定，學(xué)校和教師負(fù)有保護(hù)學(xué)生的法定義務(wù)。如果教師沒有積極履行保護(hù)職責(zé)或阻止有害學(xué)生的行為即構(gòu)成不作為侵權(quán)。不作為侵權(quán)行為，又被稱為消極的侵權(quán)行為，是指行為人違反對(duì)他人負(fù)有的作為義務(wù)，以一定的不作為致人損害行為。題干中，該班主任沒有阻止有害學(xué)生的行為,在學(xué)生家長(zhǎng)提前故學(xué)生患有嚴(yán)重心臟病的情況下，沒有阻止其參加長(zhǎng)跑，構(gòu)成不作為侵權(quán)。故選區(qū)25.【答案】B【解析】五四學(xué)制是〃浮五年、初中四年的制度。現(xiàn)在正在實(shí)行的五四制實(shí)驗(yàn)始于1981年，在北師大附小進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。1989年原國(guó)家教委提出，要積極推進(jìn)五四學(xué)制改革實(shí)驗(yàn)。之后，實(shí)驗(yàn)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大到全國(guó)很多地區(qū)。故選B。.［答案】A【解析】杜威是學(xué)習(xí)者中心課程理論的代表人物。倡導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)主義課程理論，其主張：①課程應(yīng)以兒童的活動(dòng)為中心；②課程的組織應(yīng)心理學(xué)化；③課程要考慮到兒童的需要與興趣，從兒童的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)課程。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：布拉梅爾德是社會(huì)中心課程理論的代表人物，主張課程是以適應(yīng)社會(huì)需要為中心編制的理論。不符合題干，排除。C項(xiàng)：斯賓塞主張課程制定以科學(xué)知識(shí)為核心的課程體系。不符合題干，排除。D項(xiàng)：赫爾巴特是教師中心課程理論的代表人物。不符合題干，排除。故選A..【答案】D【解析】教育對(duì)生產(chǎn)力的反作用主要表現(xiàn)為：教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑；教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最有效形式；教育是進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的一個(gè)重要手段。故選D。.【答案】A【解析】無(wú)意注意主要指事先沒有目的的、也不需要意志努力的注意。引起無(wú)意注意的原因有兩類，一是客觀條件，即刺激物本身的特征。包括刺激物的新異性、強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)變化、刺激物與背景的差異；而是主觀條件，即人本身的狀態(tài)。包括人對(duì)事物的需要和興趣、積極的情感態(tài)度等。題干中描述的是刺激與背景的差異，也就是相對(duì)強(qiáng)度會(huì)對(duì)注意產(chǎn)生造成影響。故選A。.【答案】B【解析】權(quán)威階段也叫他律道德階段，該時(shí)期的兒童WA外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：前道德階段也叫作自我中心階段。這時(shí)期兒童還不能把自己同外在環(huán)境區(qū)別開來(lái)，而把外在環(huán)境看作他自身的延伸。規(guī)則對(duì)他來(lái)說(shuō)不具有約束力。與題干不符，排除。C項(xiàng)：自律道德階段，又稱可逆性階段、道德相對(duì)論階段。該時(shí)期的兒童既不單純服從權(quán)威，也不機(jī)械地遵守規(guī)則，要求平等。與題干不符，排除。D項(xiàng)：公正道德階段的兒童開始傾向于主持公正、平等，體驗(yàn)到公正、平等應(yīng)該符合每個(gè)人的特殊情況。故選.【答案】D【解析】掌握學(xué)習(xí)是由美國(guó)心理學(xué)家布盧姆提出來(lái)的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的教學(xué)方法，該方法將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成小的單元，學(xué)生每次學(xué)習(xí)一個(gè)小的單元并參加單元考試，直到學(xué)生以80%—100%的掌握水平通過(guò)考試為止，然后才能進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。故選＞二、多項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)符合題意，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。.【答案】ACD【解析】獨(dú)立與順從、夕H?與內(nèi)傾屬于個(gè)體的性格特征。故選ACD。.【答案】ABCD【解析】影響問(wèn)題解決的主要因素有：（1）問(wèn)題情境（問(wèn)題的特征）；（2）定勢(shì)與功能固著；（3）醞釀效應(yīng)；（4）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（5）原型啟發(fā)；（6）情緒與動(dòng)機(jī)。除了上述因素外，個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問(wèn)題解決的方向和效果。A、B、C、D四項(xiàng)正確。故選ABCD..【答案】ABC【解析】思維的基本形式包括概念、判斷、推理。（1）概念是人腦反映客觀事物本質(zhì)屬性的思維形式。概念是思維的最基本形式，是構(gòu)成人類知識(shí)的最基本成分.（2）判斷是用概念去肯定或否定事物具有某種屬性的思維形式。它是事物之間的聯(lián)系和關(guān)系在人腦中的反映。判斷有肯定判斷和否定判斷之分.（3）推理是從已知的判斷推出新的判斷的思維形式。A、B、C三項(xiàng)正確.D項(xiàng)：比較是把各種事物和現(xiàn)象加以對(duì)比，以確定它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)及其相互關(guān)系的思維過(guò)程。與題干不符，排除。故選ABC..【答案】ABCD【解析】心理健康教育必須遵循面向全體學(xué)生、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合、尊重與理解學(xué)生、學(xué)生主體性、個(gè)別化對(duì)待等原則。故選ABCD。.【答案】ABC【解析】班級(jí)常規(guī)管理是指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。班級(jí)的規(guī)章制度是學(xué)生學(xué)習(xí)、工作，生活必須遵守的行為準(zhǔn)則，它具有管理、控制和教育的作用。A、B、C三項(xiàng)正確。D項(xiàng)：班級(jí)菅理是班主任按照一定的原則和具體要求，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)各種共同目標(biāo)而進(jìn)行的管理活動(dòng)。班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，并且具有民主性，D項(xiàng)中的班主任控制班里的一切人事違背了這一原則。與題干不符，排除。故選ABC。.【答案】ACD【解析】編制教育心理學(xué)調(diào)查問(wèn)卷應(yīng)該注意：?jiǎn)柧眍}目要適量，不宜過(guò)多；為了提高數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，在問(wèn)卷中可加入一些探測(cè)題目；另外，在正式施測(cè)之前要進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。故選ACD。.【答案】AB【解析】教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，其基本任務(wù)就是揭示并研究學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)、教師如何合理指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、使學(xué)生獲得高效學(xué)習(xí)結(jié)果的基本心理學(xué)規(guī)律。故選AB..【答案】ABCD【解析】教育學(xué)中的教學(xué)策略按構(gòu)成因素可分為形式型策略、內(nèi)容型策略、方法型策略和綜合型策略。ABCD..【答案】ABC【解析】我國(guó)心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和結(jié)果，將學(xué)習(xí)類型分為：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和社會(huì)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。其中技能學(xué)習(xí)包括智力技能學(xué)習(xí)和動(dòng)作技能學(xué)習(xí)。故選ABC..【答案】ACD【解析】班級(jí)管理的功能：（I）有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。這是班級(jí)管理的主要功能。（2）有助于維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)。這是班級(jí)管理的基本功能。（3）有助于鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自治自理。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的人格成長(zhǎng)是極其重要的。故選ACD..【答案】ACD【解析】教師專業(yè)素養(yǎng)是指從事教育教學(xué)工作所必須具備的特質(zhì)。一般來(lái)講，教師專業(yè)素養(yǎng)主要包括以下三個(gè)方面：（1）具有先進(jìn)的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。其中，教育能力是指教師完成一定的教育教學(xué)活動(dòng)的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學(xué)活動(dòng)的方式、方法和效率。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求，如語(yǔ)言表達(dá)能力。表達(dá)能力是影響教師教育活動(dòng)成效的重要因素。語(yǔ)言是教育工作者的重要工具，是傳播知識(shí)和影響學(xué)生的重要手段。沒有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力的教師，很難成為一名優(yōu)秀教師。教師的語(yǔ)言首先要求準(zhǔn)確、明了、有邏輯性；其次是要求富有感情，富有感染力；再次是要求富有個(gè)性，能夠體現(xiàn)出一名教師的獨(dú)特風(fēng)采。教師不僅要善于獨(dú)白，還需要掌握談話藝術(shù)。教師在與學(xué)生交流的過(guò)程中，要善于對(duì)學(xué)生的話語(yǔ)作出迅速而有針對(duì)性的語(yǔ)言反應(yīng)，教師要在交流過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見，完整、準(zhǔn)確地表達(dá)思想，培養(yǎng)學(xué)生形成活潑開朗的性格。故選ACD.42.【答案】ABC【解析】壬寅學(xué)制、癸卯學(xué)制、壬子癸丑學(xué)制都是以日本學(xué)制為藍(lán)本制定的。壬戌學(xué)制采用美國(guó)式的六三三分段法，即小學(xué)六年，初中三年，高中三年，因此又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制“。故選ABC。43.【答案】ACD【解析】《教師法》規(guī)定，學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績(jī)進(jìn)行考核。B項(xiàng)：法制意識(shí)不屬于《教師法》所規(guī)定的考核內(nèi)容。故選ACD..【答案】ABCD【解析】教師與學(xué)生之間的法律關(guān)系：第一、教育與被教育的關(guān)系。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生作為教育法律關(guān)系的主體，雙方地位不同，權(quán)利、義務(wù)也不同。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生首先是教育與被教育的關(guān)系。第二、管理與被管理的關(guān)系。教師履行教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的法定義務(wù)是通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的管理是教育學(xué)生的重要方式，也是達(dá)到教育教學(xué)目的和國(guó)家教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要保障。在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中沒有管理就沒有秩序，沒有管理就沒有質(zhì)量,沒有管理也就沒有教育。第三、保護(hù)與被保護(hù)的關(guān)系。在教師與學(xué)生的法律關(guān)系中，教師與學(xué)生具有保護(hù)與被保護(hù)的關(guān)系。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中不僅要教書育人，還有保護(hù)學(xué)生身心健康、不受侵害的職責(zé)和義務(wù).第四、相互尊重的平等關(guān)系。在教育活動(dòng)中，教師是教育者，對(duì)學(xué)生負(fù)有教育管理的責(zé)任，但從作為平等的社會(huì)成員來(lái)講，在教育教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生存在相互尊重的平等關(guān)系。教師在教育教學(xué)互動(dòng)中有尊重學(xué)生人格、平等對(duì)待學(xué)生的法律義務(wù)。教師對(duì)學(xué)生的教育、管理和保護(hù)都必須建立在尊重學(xué)生人格、平等相待的基礎(chǔ)上。故選ABCD..【答案】AB【解析】近年來(lái)，研究者們?cè)趭W蘇貝爾先行組織者的基礎(chǔ)上提出了“組織者”的概念，他們認(rèn)為，組織者可分為陳述性組織者和比較性組織者。故選AB..【答案】ABC【解析】知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。這一過(guò)程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持（知識(shí)鞏固）和知識(shí)提取（知識(shí)應(yīng)用）三個(gè)階段。（1）知識(shí)獲得階段。新知識(shí)進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)，與長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)。（2）知識(shí)保持階段。新建構(gòu)的意義儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中，如果不進(jìn)行深層的認(rèn)知加工，這些信息就會(huì)出現(xiàn)遺忘。（3）知識(shí)提取階段。個(gè)體運(yùn)用所獲得的知識(shí)回答''是什么”和“為什么''的問(wèn)題，并應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生廣泛遷移。A、B、C三項(xiàng)正確。D項(xiàng)：知識(shí)編碼（是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的形式表現(xiàn)知識(shí)，使知識(shí)能夠方便地被共享和交流，為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故選ABC..【答案】ACD【解析】學(xué)校教育的基本途徑是教學(xué)，除教學(xué)外，學(xué)校還通過(guò)課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等途徑施教。因此，A、C、D三項(xiàng)正確。A項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故選ACD..【答案】AC【解析】皮亞杰將人的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0?2歲）、前運(yùn)算階段（2?7歲）、具體運(yùn)算階段（7?11歲）、形式運(yùn)算階段（11?16歲）。其中，具體運(yùn)算階段的兒童能夠運(yùn)用邏輯思維解決具體問(wèn)題，但必須依賴于實(shí)物和直觀形象的支持才能進(jìn)行邏輯推理和運(yùn)用邏輯思維解決問(wèn)題，不能夠進(jìn)行純符號(hào)運(yùn)算。處于具體運(yùn)算階段（7?11歲）兒童的思維具有以下特征：①去自我中心性（去中心化）；②可逆性；③去集中化；④守恒；⑤分類；⑥序列化。A、C兩項(xiàng)正確。B、D兩項(xiàng)：自我中心性、集體獨(dú)白是處于前運(yùn)算階段的兒童所具有的特點(diǎn)。與題干不符，排除。故選AC..【答案】ABC【解析】備課內(nèi)容包括鉆研教材、了解學(xué)生和制訂教學(xué)計(jì)劃；鉆研教材包括鉆研教材和相關(guān)參考資料，即教學(xué)大綱、教科書和教學(xué)參考書等。故選ABC。.【答案】ABCD【解析】建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案是班主任工作內(nèi)容之一，一般分為四個(gè)環(huán)節(jié)：收集一整理一鑒定一保管。故選ABCD.三、判斷題，判斷下列說(shuō)法的正誤。.【答案】正確【解析】教育是使人口結(jié)構(gòu)趨向合理化的手段之一；此外，教育有改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)的功能。具體表現(xiàn)在：（I）教育可以提高人口質(zhì)量。教育在提高人口的質(zhì)量方面的功能首先表現(xiàn)在對(duì)青年一代的培養(yǎng)上，其次還表現(xiàn)在對(duì)成年人的教育上。（2）教育可以減少人口數(shù)量。一個(gè)國(guó)家全體國(guó)民受教育程度的高低與人口出生率的高低成反比。（3）教育可以實(shí)現(xiàn)人口遷移。教育可使無(wú)序流動(dòng)變?yōu)橛行蛄鲃?dòng)，使人口結(jié)構(gòu)趨于合理化。故正確。.【答案】正確【解析】人本主義心理學(xué)代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)以正常人為研究對(duì)象，人的本質(zhì)是好的、善良的，人有自由意志，有自我實(shí)現(xiàn)的需要。人本主義心理學(xué)派沖淡了心理學(xué)