教育實(shí)驗(yàn)法概述課件

教育實(shí)驗(yàn)法1謝謝欣賞2019-7-27教育實(shí)驗(yàn)法1謝謝欣賞2019-7-27實(shí)驗(yàn)法概述

實(shí)驗(yàn)研究方法初始于自然科學(xué)的研究。我國古代的《墨經(jīng)》中記載的“針孔成像”、古希臘阿基米德計(jì)量“王冠”含金量，都是公認(rèn)的古代科學(xué)實(shí)驗(yàn)的典型。近代以來，實(shí)驗(yàn)法逐漸用于社會科學(xué)的研究。在教育領(lǐng)域，自從1768年裴斯泰洛齊創(chuàng)辦“新莊”實(shí)驗(yàn)學(xué)校，許多教育家相繼創(chuàng)辦各種實(shí)驗(yàn)學(xué)校，特別是拉伊和梅伊曼把實(shí)驗(yàn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭氲浇逃芯恐衼?，推動了在教育教學(xué)各個(gè)方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的開展。時(shí)至今日，實(shí)驗(yàn)研究方法成為教育科學(xué)研究的重要方法之一。

2謝謝欣賞2019-7-27實(shí)驗(yàn)法概述實(shí)驗(yàn)研究方法初始于自然科學(xué)的研究。我國古代的《墨實(shí)驗(yàn)即實(shí)驗(yàn)法的定義

實(shí)驗(yàn)的一般定義：一種經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，并在高度控制的條件下，通過操縱某些因素，來研究變量之間因果關(guān)系的方法。實(shí)驗(yàn)的基本目標(biāo)是決定兩個(gè)變量之間是否具有因果關(guān)系。

3謝謝欣賞2019-7-27實(shí)驗(yàn)即實(shí)驗(yàn)法的定義實(shí)驗(yàn)的一般定義：一種經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，并在一般來說，在實(shí)驗(yàn)過程中，研究者通過引入(或操縱)一個(gè)變量(即自變量)，以觀察和分析它對另一個(gè)變量(即因變量)所產(chǎn)生的效果。從方法論上看，實(shí)驗(yàn)是定量研究的一種特定類型，它比其他幾種教育科學(xué)研究方法更直接地基于實(shí)證主義的背景和原理。尤其是在檢驗(yàn)變量之間的因果關(guān)系方面，實(shí)驗(yàn)研究具有最突出的效用。因?yàn)?，判斷因果關(guān)系的三個(gè)條件在實(shí)驗(yàn)研究的方式中，可以得到最為充分的滿足。

4謝謝欣賞2019-7-27一般來說，在實(shí)驗(yàn)過程中，研究者通過引入(或操縱)一個(gè)變量(即實(shí)驗(yàn)法的三個(gè)要素

實(shí)驗(yàn)組與控制組；前測與后測；自變量與因變量。任何一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，一般都會涉及到這些基本要素。可以說，實(shí)驗(yàn)研究的這三種基本要素，構(gòu)成了實(shí)驗(yàn)研究所具有的獨(dú)特的語言。

5謝謝欣賞2019-7-27實(shí)驗(yàn)法的三個(gè)要素實(shí)驗(yàn)組與控制組；5謝謝欣賞2019-7-2自變量與因變量

自變量是引起其他變量變化的變量，故也稱作原因變量。而因變量則稱作結(jié)果變量。在實(shí)驗(yàn)研究中，自變量又稱作實(shí)驗(yàn)刺激(experimentalstimulus)，而因變量則往往是研究所測量的變量。實(shí)驗(yàn)研究的中心目標(biāo)是探討變量之間的因果關(guān)系，其基本內(nèi)容是考察自變量對因變量的影響，即考察實(shí)驗(yàn)剌激對因變量的影響。與一般意義上的自變量有所不同的是，實(shí)驗(yàn)中的自變量通常都是二分變量，即它通常只有兩個(gè)取值：有和無，即給予實(shí)驗(yàn)刺激或不給予實(shí)驗(yàn)剌激。

6謝謝欣賞2019-7-27自變量與因變量自變量是引起其他變量變化的變量，故也稱作原因前測與后測

在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，通常需要對因變量(或結(jié)果變量)進(jìn)行前后兩次相同的測量。第一次在給予實(shí)驗(yàn)剌激之前，稱為前測(pretest)。第二次則在給予實(shí)驗(yàn)剌激之后，稱為后測(posttest)。研究者通過比較前測和后測的結(jié)果，來衡量因變量在給予實(shí)驗(yàn)刺激前后所發(fā)生的變化，反映實(shí)驗(yàn)刺激(自變量)對因變量所產(chǎn)生的影響。這種測量既可以是一次問卷調(diào)查，也可以是一項(xiàng)測驗(yàn)。

7謝謝欣賞2019-7-27前測與后測在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，通常需要對因變量(或結(jié)果變量)實(shí)驗(yàn)組與控制組

實(shí)驗(yàn)組(experimentalgroup)是實(shí)驗(yàn)過程中接受實(shí)驗(yàn)剌激的那一組對象。即使是在最簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，也至少會有一個(gè)實(shí)驗(yàn)組。控制組(controlgroup)也稱為對照組，它是各方面與實(shí)驗(yàn)組都相同，但在實(shí)驗(yàn)過程中并不給予實(shí)驗(yàn)刺激的一組對象?？刂平M的作用是向人們顯示，如果不接受實(shí)驗(yàn)刺激那樣的處理，那么將會怎樣，與實(shí)驗(yàn)組形成比較。在實(shí)驗(yàn)研究過程中，研究者不僅觀察接受刺激的實(shí)驗(yàn)組，同時(shí)他們也觀察沒有接受實(shí)驗(yàn)剌激的控制組。并通過比較對這兩組對象的觀察結(jié)果，來分析和說明實(shí)驗(yàn)刺激的作用和影響。

8謝謝欣賞2019-7-27實(shí)驗(yàn)組與控制組實(shí)驗(yàn)組(experimentalgroup實(shí)驗(yàn)的邏輯

如果我們根據(jù)某種理論命題得到兩個(gè)變量之間存在因果聯(lián)系的假設(shè)，或者我們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和主觀判斷，推測現(xiàn)象X是造成現(xiàn)象Y的原因，即：

X→Y。為了證明這一假設(shè)，我們首先觀察Y的變化情況。即先測量在沒有受到X的影響之前，Y的情況如何，然后，通過操縱某些條件，引入被看作自變量和原因的實(shí)驗(yàn)刺激，即引入X，接著再對引入X以后Y的情況進(jìn)行測量，并比較前后兩次測量的結(jié)果。如果前后兩次的情況發(fā)生變化，則可以初步認(rèn)為X是導(dǎo)致Y變化的原因，即檢驗(yàn)了X→Y。這可以說就是實(shí)驗(yàn)研究的最基本的分析邏輯。

9謝謝欣賞2019-7-27實(shí)驗(yàn)的邏輯如果我們根據(jù)某種理論命題得到兩個(gè)變量之間存在因果當(dāng)然，這只是一種最簡化的情形，同時(shí)，它也是一種最理想的情況。實(shí)際的教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式要復(fù)雜得多。一般情況下，任何兩種事物或現(xiàn)象之間的關(guān)系，都會同時(shí)受到若干其他事物或現(xiàn)象的影響。要說明這兩種事物或現(xiàn)象之間存在因果聯(lián)系，實(shí)際上就意味著，人們要排除其他相關(guān)事物或現(xiàn)象造成因變量發(fā)生變化的可能性，即要排除其他各種因素造成因變量Y在前后兩次測量中所得的結(jié)果不同的可能性。可能性最大的一個(gè)影響因素是前測的影響，即人們第一次對因變量Y進(jìn)行測量的行為本身對因變量就已經(jīng)產(chǎn)生了影響。它使得在人們引入實(shí)驗(yàn)刺激（即引入自變量X）和在對因變量進(jìn)行第二次測量(即后測)之前，因變量就已經(jīng)發(fā)生了變化，因而人們帶著前測情況的影響進(jìn)行后測，從而使后測結(jié)果產(chǎn)生變化（或有所不同）。正是為了排除這種因素造成結(jié)果變化的可能性，需要有一個(gè)控制組。對這個(gè)控制組來說，它也接受前后兩次對因變量Y的測量，但卻不對其實(shí)施實(shí)驗(yàn)刺激，即不引入自變量X。這樣，在“實(shí)驗(yàn)組和控制組這兩組對象是相同的”的前提下，人們就可以從實(shí)驗(yàn)組前后兩次測量之差中，減去控制組前后兩次測量之差，從而得到僅由自變量X所產(chǎn)生的影響。這就是為什么實(shí)驗(yàn)研究的分析邏輯中必須有“實(shí)驗(yàn)組”、“控制組”這一對基本要素的原因。

10謝謝欣賞2019-7-27當(dāng)然，這只是一種最簡化的情形，同時(shí)，它也是一種最理想的情況。通過一個(gè)假設(shè)的例子來具體說明實(shí)驗(yàn)研究的基本邏輯，以及實(shí)驗(yàn)的三組基本要素在實(shí)驗(yàn)中所扮演的角色。假設(shè)，研究者對某種新的教學(xué)方法的效果感興趣，即他希望探討：“新的教學(xué)方式”(自變量)與“學(xué)生成績提高”(因變量)之間的是否存在因果關(guān)系？他選擇了兩個(gè)各方面情況都差不多的班級，并在開學(xué)初對這兩個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行了相同科目、相同試卷的測驗(yàn)(前測)。然后，在其中一個(gè)班級(實(shí)驗(yàn)組)按一種新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)(給予實(shí)驗(yàn)剌激)，而在另一個(gè)班級(控制組)中，仍按照原來的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)期末，他再對這兩個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行第二次相同科目、相同試卷的測驗(yàn)(后測)，并對測量結(jié)果進(jìn)行比較。如果兩班學(xué)生后來的學(xué)習(xí)成績相差無幾，則說明新的教學(xué)方式(實(shí)驗(yàn)刺激)并沒有起作用;如果只有實(shí)驗(yàn)組的成績提高了，而控制組的成績沒變化;或者雖然兩班學(xué)生的成績都提高了，但實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績提高得更多，則可以看作是新的教學(xué)法所起的作用和產(chǎn)生的影響。

11謝謝欣賞2019-7-27通過一個(gè)假設(shè)的例子來具體說明實(shí)驗(yàn)研究的基本邏輯，以及實(shí)驗(yàn)的三實(shí)驗(yàn)的條件

必須建立變量之間因果關(guān)系的假設(shè)。自變量必須能夠很好地被“孤立”。自變量(實(shí)驗(yàn)刺激)必須是可以改變的，同時(shí)也是容易操縱的。實(shí)驗(yàn)程序和操作必須能夠重復(fù)進(jìn)行。必須具有高度的控制條件和能力。12謝謝欣賞2019-7-27實(shí)驗(yàn)的條件必須建立變量之間因果關(guān)系的假設(shè)。12謝謝欣賞20實(shí)驗(yàn)的分類

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與實(shí)地實(shí)驗(yàn)

標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)

雙盲實(shí)驗(yàn)

13謝謝欣賞2019-7-27實(shí)驗(yàn)的分類實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與實(shí)地實(shí)驗(yàn)13謝謝欣賞2019-7-實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與實(shí)地實(shí)驗(yàn)

嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)研究通常在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，當(dāng)然實(shí)驗(yàn)也可以在現(xiàn)實(shí)社會生活中進(jìn)行。前者稱為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，后者稱為實(shí)地實(shí)驗(yàn)。

14謝謝欣賞2019-7-27實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與實(shí)地實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)研究通常在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，當(dāng)然在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)背景和變量都相對容易控制，實(shí)驗(yàn)環(huán)境可以較好地“封閉”，實(shí)驗(yàn)者能夠比較清楚確切地觀察到自變量對因變量的影響。這是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的主要優(yōu)點(diǎn)。但實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上局限性比較大，即許多教育研究者感興趣的內(nèi)容常常無法在小小的實(shí)驗(yàn)室中人工地制造出來。與此相聯(lián)系的另一個(gè)缺點(diǎn)是，實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的結(jié)果在推廣性、普遍性和概括性上往往較差。原因之一是較多的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)都是以一定區(qū)域?qū)W生的有限取樣為實(shí)驗(yàn)對象，而他們與眾多的不同區(qū)域的學(xué)生之間存在著許多差別。其二是實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境與現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境之間的差別也很大。而實(shí)地實(shí)驗(yàn)中，研究者可以在真實(shí)的教育環(huán)境背景中觀察到學(xué)生自然的反應(yīng)。但同時(shí)研究者卻又常常難以對眾多有可能影響因變量的實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行控制，難以孤立出自變量的獨(dú)立影響。他所能作的工作僅僅是觀察發(fā)生了什么事情，即僅僅是對他無法控制的現(xiàn)象所產(chǎn)生的可能的影響進(jìn)行測量。

15謝謝欣賞2019-7-27在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)背景和變量都相對容易控制，實(shí)驗(yàn)環(huán)境可以較標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必須具有一些必備的條件，例如，隨機(jī)指派實(shí)驗(yàn)對象以形成兩個(gè)或多個(gè)相同的組，前測和后測，實(shí)驗(yàn)環(huán)境的封閉，實(shí)驗(yàn)刺激的控制和操縱等.這樣的實(shí)驗(yàn)通常稱為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn).然而，對于教育研究來說，進(jìn)行類似于自然科學(xué)中、或者心理學(xué)中常見的諸如實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)?zāi)菢拥氖謬?yán)格、十分完備的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的可能性不大。教育研究的對象和內(nèi)容常常在許多方面限制了這種嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用。例如，他們有時(shí)不能完全控制對自變量的操縱，有時(shí)他們僅僅只能進(jìn)行后測，有時(shí)他們又不能將被試隨機(jī)分配到不同的實(shí)驗(yàn)條件中?？傊?，他們常常無法對實(shí)驗(yàn)環(huán)境進(jìn)行高度的控制。上述各種缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中一個(gè)或多個(gè)“條件”或“部分”的實(shí)驗(yàn)，就被稱做“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”。這一概念是D.T.坎貝爾和J.C.斯坦利于1966年首創(chuàng)的。“準(zhǔn)”是“類似于”、“接近于”、“幾乎是”或者“半”的意思(有的著作中將其直接譯為半實(shí)驗(yàn))。D.T.坎貝爾和J.C.斯坦利指出，通過仔細(xì)地選擇被試群體和測量方法，人們可以建立“在產(chǎn)生正確因果推論的能力上與真實(shí)實(shí)驗(yàn)相近的研究設(shè)計(jì)"。因此，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是在更好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)無法實(shí)行的時(shí)候所使用的有實(shí)用價(jià)值的設(shè)計(jì)。

16謝謝欣賞2019-7-27標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必須具有一些必備的條件，例如，隨機(jī)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有以下幾種常見類型從變量分析的角度來看，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以說是處在以相關(guān)分析為特征的調(diào)查研究與以因果分析為特征的實(shí)驗(yàn)研究之間。（1）“具有不等同組的僅有后測的設(shè)計(jì)。”這種設(shè)計(jì)有一個(gè)具有實(shí)驗(yàn)刺激和僅有后測的實(shí)驗(yàn)組，一個(gè)僅有后測的實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)組與控制組之間并不是具有相似性或相同性，即兩組不等同；二是對使實(shí)驗(yàn)刺激缺乏控制。（2）“有前測和后測的單組設(shè)計(jì)”。這種設(shè)計(jì)僅有一個(gè)實(shí)驗(yàn)組，有前測和后測，也有實(shí)驗(yàn)刺激，但是無控制組。（3）“僅有后測設(shè)計(jì)的單組設(shè)計(jì)”這種設(shè)計(jì)是最簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，它比單組設(shè)計(jì)的組成部分更少，只有實(shí)驗(yàn)刺激和對實(shí)驗(yàn)組的后測。

17謝謝欣賞2019-7-27準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有以下幾種常見類型從變量分析的角度來看，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)雙盲實(shí)驗(yàn)

所謂雙盲實(shí)驗(yàn)(double-blindexperiments)，指的是在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)剌激對于實(shí)驗(yàn)對象和參與實(shí)驗(yàn)的觀察人員來說都是未知的。即究竟是實(shí)驗(yàn)組還是控制組被給予了實(shí)驗(yàn)刺激，參與實(shí)驗(yàn)的雙方(指實(shí)驗(yàn)對象和實(shí)驗(yàn)人員)都不知道，實(shí)驗(yàn)剌激是由實(shí)驗(yàn)人員和實(shí)驗(yàn)對象以外的第三者任意分派和給定的。為什么要采用雙盲實(shí)驗(yàn)?zāi)?先讓我們來看看這樣一個(gè)例子。心理學(xué)家羅森塔爾為了研究教師的期待對學(xué)生表現(xiàn)的影響，在一所小學(xué)一至五年級的學(xué)生中進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。他先對全體學(xué)生進(jìn)行了語言能力和思維推理能力的測驗(yàn)，以了解學(xué)生的基礎(chǔ)。然后，他隨機(jī)地從每個(gè)年級的學(xué)生中抽出20%的學(xué)生作為教師期待的對象。他告訴教師說，這20%的學(xué)生有可能比其他學(xué)生學(xué)得更好(即更有發(fā)展?jié)摿?。其實(shí)，這20%的學(xué)生與其他80%的學(xué)生的能力和發(fā)展?jié)摿ο喈?dāng)。當(dāng)教師對全體學(xué)生進(jìn)行了八個(gè)月的教學(xué)之后，研究者又對全體學(xué)生進(jìn)行了一次測驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被教師期待的這20%的學(xué)生，其成績?nèi)硷@著地提高，教師對他們的評語也比其他學(xué)生好。這一實(shí)驗(yàn)表明了教師的期待對學(xué)生發(fā)展所具有的作用和效果。

18謝謝欣賞2019-7-27雙盲實(shí)驗(yàn)所謂雙盲實(shí)驗(yàn)(double-blindexper教育實(shí)驗(yàn)研究方法的優(yōu)點(diǎn)

（1）教育實(shí)驗(yàn)研究法是教育科學(xué)研究中建立因果關(guān)系的最好方法（2）獲得自然條件下遇不到或難以遇到的情況或情境（3）可以重復(fù)驗(yàn)證（4）提高研究的準(zhǔn)確性和精密度19謝謝欣賞2019-7-27教育實(shí)驗(yàn)研究方法的優(yōu)點(diǎn)（1）教育實(shí)驗(yàn)研究法是教育科學(xué)研究中教育實(shí)驗(yàn)研究方法的缺點(diǎn)

（1）它需要花較多的人力，有時(shí)往往受到實(shí)驗(yàn)設(shè)備，以及其他實(shí)驗(yàn)條件的限制。（2）同時(shí)，對實(shí)驗(yàn)所需要的現(xiàn)象和環(huán)境的控制難度大。教育實(shí)驗(yàn)的對象是活生生的人，要像自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)?zāi)菢訉?shí)行嚴(yán)格的控制是不可能的。（3）它對進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的或參加實(shí)驗(yàn)的人員都有一定要求，有的實(shí)驗(yàn)要求試驗(yàn)者熟練地掌握實(shí)驗(yàn)法的有關(guān)技術(shù)，并要求訓(xùn)練有素。有的實(shí)驗(yàn)還需要有關(guān)單位、學(xué)校的配合和協(xié)助方能進(jìn)行。20謝謝欣賞2019-7-27教育實(shí)驗(yàn)研究方法的缺點(diǎn)（1）它需要花較多的人力，有時(shí)往往受影響實(shí)驗(yàn)的因素和實(shí)驗(yàn)的控制

21謝謝欣賞2019-7-27影響實(shí)驗(yàn)的因素和實(shí)驗(yàn)的控制21謝謝欣賞2019-7-27效度問題

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，首先必須要考慮實(shí)驗(yàn)效度。所謂效度，就是指實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能夠回答要研究的問題的程度。實(shí)驗(yàn)效度一般有兩種：內(nèi)在效度和外在效度。在實(shí)驗(yàn)過程中，這兩種效度可能受到許多因素的影響。

22謝謝欣賞2019-7-27效度問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，首先必須要考慮實(shí)驗(yàn)效度。所謂效度，就內(nèi)在效度

內(nèi)在效度指研究結(jié)果能被明確解釋的程度。實(shí)驗(yàn)者所操縱的實(shí)驗(yàn)變量對因變量所造成的影響的真正程度。實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度高低，取決于對無關(guān)變量控制的程度?？刂频脑胶茫瑢?shí)驗(yàn)的效果越能解釋為由實(shí)驗(yàn)處理所造成.反之，控制的越差，實(shí)驗(yàn)結(jié)果越無法解釋。其結(jié)果究竟是由實(shí)驗(yàn)處理所產(chǎn)生，還是由其他無關(guān)因素所導(dǎo)致的，將難以確定。

23謝謝欣賞2019-7-27內(nèi)在效度內(nèi)在效度指研究結(jié)果能被明確解釋的程度。實(shí)驗(yàn)者所操縱影響內(nèi)在效度的因素對于影響內(nèi)在效度的因素，美國學(xué)者坎貝爾和斯坦利（

Cambell&Stanley，1963）認(rèn)為有八項(xiàng)因素是影響內(nèi)在效度的無關(guān)變量歷史或同時(shí)事件、成熟、測驗(yàn)、工具、統(tǒng)計(jì)回歸、差異的選擇、受試者的流失、選擇與成熟的交互作用

24謝謝欣賞2019-7-27影響內(nèi)在效度的因素對于影響內(nèi)在效度的因素，美國學(xué)者坎貝爾和斯外在效度

外在效度指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的概括性和代表性。換言之，就是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否可以推論到實(shí)驗(yàn)對象以外的其他受試者，或?qū)嶒?yàn)情境以外的其他情境。一個(gè)實(shí)驗(yàn)越能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就表示該實(shí)驗(yàn)越有良好的外部效度。如果用于男生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，只適用于中學(xué)生男生，而不能推論到女生，用于中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，只適用于中學(xué)生，而不能推論到小學(xué)生，那么，這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的外部效度（群體效度）就比較低。如果在試驗(yàn)室里實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，只是用于實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，而不能推論到日常生活情境，在城市實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，只適用于城市，而不能推論到農(nóng)村，這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的外部效度（生態(tài)效度）也不高。

25謝謝欣賞2019-7-27外在效度外在效度指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的概括性和代表性。換言之，就是指影響外在效度的因素美國學(xué)者坎貝爾和斯坦利認(rèn)為有四個(gè)因素是影響外在效度的無關(guān)變量。測驗(yàn)的反作用或交互作用效果選擇偏差與實(shí)驗(yàn)變量的交互作用效果實(shí)驗(yàn)安排的反作用效果多重實(shí)驗(yàn)處理的干擾

26謝謝欣賞2019-7-27影響外在效度的因素美國學(xué)者坎貝爾和斯坦利認(rèn)為有四個(gè)因素是影響對于內(nèi)在效度和外在效度的控制綜合上述，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度逾高，其結(jié)果愈能確認(rèn)是由實(shí)驗(yàn)處理所造成的；而實(shí)驗(yàn)的外在效度逾高，其結(jié)果的推論范圍就愈大。因此，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)必須重視這兩種效度。但是在實(shí)驗(yàn)情境中，要同時(shí)十全十美兼顧這兩種效度是很難做到的。一般，基本研究比較重視內(nèi)在效度，而應(yīng)用研究則比較重視外在效度（在不太影響內(nèi)在效度的情況下）

27謝謝欣賞2019-7-27對于內(nèi)在效度和外在效度的控制綜合上述，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度逾高，其實(shí)驗(yàn)控制的重要內(nèi)容

尋找兩組相同的對象

根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究的分析邏輯的要求，必須有兩組各方面都一樣的對象。在實(shí)際研究中，研究者為了創(chuàng)造出兩組相同的對象，往往采用兩種方法：一是匹配二是隨機(jī)指派。

28謝謝欣賞2019-7-27實(shí)驗(yàn)控制的重要內(nèi)容

尋找兩組相同的對象根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究的分析匹配

匹配指的是依據(jù)各種標(biāo)準(zhǔn)或特征，找出兩個(gè)完全相同或幾乎完全相同的實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行配對，并將其中一個(gè)對象分到實(shí)驗(yàn)組，而將另一個(gè)對象分到控制組的方法。

29謝謝欣賞2019-7-27匹配匹配指的是依據(jù)各種標(biāo)準(zhǔn)或特征，找出兩個(gè)完全相同或幾乎完實(shí)際生活中匹配的困難困難來自三個(gè)方面：一是現(xiàn)實(shí)中往往會沒有足夠的對象供選擇。因?yàn)殡S著需要相同的變量數(shù)目的逐漸增加，現(xiàn)實(shí)中符合條件的對象數(shù)目將急劇減少。從實(shí)踐的角度來看，研究者將在這方面遇到難以克服的困難。二是研究者只能在那些他們已經(jīng)意識到對因變量可能有影響的變量上進(jìn)行匹配。而實(shí)際生活中還有更多沒有被研究者意識到的因素可能對因變量有影響，這些沒有被研究者意識到的變量，顯然不會被研究者用來對對象進(jìn)行匹配。三是人們的有些特征在實(shí)踐上是很難測量的，或者說是很難操作化為具體的、可觀測的指標(biāo)的。比如人們的“動機(jī)”、“性格”等。如果不能很好地測量“動機(jī)”，就無法在“動機(jī)”這一變量上與對象進(jìn)行匹配。30謝謝欣賞2019-7-27實(shí)際生活中匹配的困難困難來自三個(gè)方面：30謝謝欣賞2019-隨機(jī)指派

隨機(jī)指派的方法是研究者用來解決實(shí)驗(yàn)中兩組對象相同性問題的另一種辦法。隨機(jī)指派的邏輯和程序十分簡單，即完全按照隨機(jī)抽樣的原理和方法來將實(shí)驗(yàn)對象隨機(jī)地分配到實(shí)驗(yàn)組和控制組中。

31謝謝欣賞2019-7-27隨機(jī)指派隨機(jī)指派的方法是研究者用來解決實(shí)驗(yàn)中兩組對象相同性隨機(jī)指派方法(1)用拋硬幣的方式來決定每一個(gè)具體的對象是去實(shí)驗(yàn)組還是去控制組。(2)按單、雙號來簡單地決定每一個(gè)對象是去實(shí)驗(yàn)組還是去控制組。(3)按照排列的順序或?qū)嶋H抽取實(shí)驗(yàn)對象時(shí)的先后順序來決定。32謝謝欣賞2019-7-27隨機(jī)指派方法(1)用拋硬幣的方式來決定每一個(gè)具體的對象是去實(shí)配對與隨機(jī)指派的比較配對方法的實(shí)質(zhì)是盡可能使實(shí)驗(yàn)組和控制組中的成員相互之間在許多重要的背景因素、個(gè)人特征因素上完全一樣。而隨機(jī)化方法的實(shí)質(zhì)則是依據(jù)與隨機(jī)抽樣完全一樣的原理，用概率論來控制各種干擾變量的出現(xiàn)。不難理解，當(dāng)人們根據(jù)隨機(jī)化的方法，從一個(gè)總體中選出兩個(gè)群體時(shí)，各種干擾變量會以同樣的方式對兩個(gè)群體影響。因?yàn)楦鶕?jù)概率論，此時(shí)所選出的兩個(gè)群體基本上是兩個(gè)完全相同的群體。所以，使用后者所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)在準(zhǔn)確性和精確性上將超過前者。因?yàn)橥ㄟ^概率論可使那些偶然因素像熟知因素一樣被把握，所以在匹配法中的那些由于不熟悉而不能控制的因素，也成為可以把握的了。

33謝謝欣賞2019-7-27配對與隨機(jī)指派的比較配對方法的實(shí)質(zhì)是盡可能使實(shí)驗(yàn)組和控制組中實(shí)驗(yàn)控制的重要內(nèi)容

對自變量的操縱

當(dāng)研究者能夠決定他的實(shí)驗(yàn)對象將經(jīng)歷什么，或?qū)⒔邮苁裁刺幚砗桶才艜r(shí)，就說他能夠操縱自變量。例如，如果研究者能夠決定實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在新的學(xué)期中將接受新的教學(xué)法的教學(xué)，就說這個(gè)研究者能夠操縱自變量—“新的教學(xué)法"。

34謝謝欣賞2019-7-27實(shí)驗(yàn)控制的重要內(nèi)容

對自變量的操縱當(dāng)研究者能夠決定他的實(shí)實(shí)驗(yàn)中對自變量的操縱常常體現(xiàn)在如何恰當(dāng)?shù)亍爸圃斐觥边@個(gè)自變量上。例如，如果人們的假設(shè)是“在緊張情景中，吸煙者會吸更多的煙”，那么，“緊張”和“香煙的消耗”是兩個(gè)主要的變量，其中“緊張”是自變量，它一般可以定義為人們在心理上、精神上的一種壓力或負(fù)擔(dān)。要用實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)這一假設(shè)時(shí)，前提之一就是要在實(shí)驗(yàn)中制造出“緊張”來。人們可以用“必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一份數(shù)量大、難度大、并且占學(xué)期總成績80%的數(shù)學(xué)考試”來對一組學(xué)生“制造”緊張。然而，許多對教育研究者來說十分感興趣的變量通常都不能夠被操縱。比如，教育研究者通常要探討學(xué)生的性別、年齡、家庭背景或個(gè)性特征等等，是否會影響他們的學(xué)習(xí)傾向。而學(xué)生的這些特征卻是研究者無法操縱的，即研究者無法使某個(gè)學(xué)生的這些特征發(fā)生改變。因此，人們往往無法用實(shí)驗(yàn)來研究這種關(guān)系。與實(shí)驗(yàn)相反，調(diào)查正好適合這種研究。除此以外，教育研究者還會由于政治的、倫理的原因或限制，而不能操縱另一些變量。比如，人們不能為了研究人的社會化過程，而把一部分兒童同社會隔離開來，即制造出“缺乏社會接觸”這一自變量，以比較這些兒童的成長與那些正常生活在社會中的兒童的成長之間的差別。我們也不能去人為地讓一對夫婦離婚，以觀察離婚事件對其子女成長的影響。因此，許多對教育研究者來說十分感興趣的變量通常不能被操縱，正是造成教育學(xué)者較少采用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究方式的一個(gè)重要原因。

35謝謝欣賞2019-7-27實(shí)驗(yàn)中對自變量的操縱常常體現(xiàn)在如何恰當(dāng)?shù)亍爸圃斐觥边@個(gè)自變量實(shí)驗(yàn)控制

要正確地解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，除了具體分析影響實(shí)驗(yàn)效度的各種因素外，還必須設(shè)法控制一些影響實(shí)驗(yàn)效果的無關(guān)變量。36謝謝欣賞2019-7-27實(shí)驗(yàn)控制要正確地解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，除了具體分析影響實(shí)驗(yàn)效度的各實(shí)驗(yàn)控制的原則

實(shí)驗(yàn)控制有一個(gè)基本原則，這就是最大最小控制原則。意思是使自變量產(chǎn)生最大變化，使其他干擾的變量與誤差產(chǎn)生最小的影響。37謝謝欣賞2019-7-27實(shí)驗(yàn)控制的原則實(shí)驗(yàn)控制有一個(gè)基本原則，這就是最大最小控制原（1）控制實(shí)驗(yàn)變量要使實(shí)驗(yàn)變量有系統(tǒng)而且盡量的(maximized)使前后的變化顯出差異。例如，要研究時(shí)間(自變量)與遺忘(因變量)的關(guān)系時(shí)，時(shí)間的選擇應(yīng)采用1、3、5、7、9、11等不同日期的變化順序，而不宜采用1、2、3、4、5、6、7、8等不同小時(shí)的變化順序。因?yàn)楹笳咦兓g差異太小，所產(chǎn)生結(jié)果影響不易辨別。（2）控制無關(guān)變量要控制自變量之外一切可能影響結(jié)果的其他變量，使其保持不變或達(dá)到最小變化甚至排除在實(shí)驗(yàn)情境之外，務(wù)必不致影響自變量與因變量之間的因果關(guān)系。（3）控制測量工具控制測量工具的選擇與使用，務(wù)必使誤差減低到最低限度。38謝謝欣賞2019-7-27（1）控制實(shí)驗(yàn)變量38謝謝欣賞2019-7-27實(shí)驗(yàn)控制的方法

(1)隨機(jī)控制法隨機(jī)控制是將參與實(shí)驗(yàn)的受試者以隨機(jī)分派的方式，分為實(shí)驗(yàn)組與控制組或各個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)組。從理論上說，隨機(jī)法是控制無關(guān)變量的最佳方法。因?yàn)樵诟怕实脑瓌t下，各組受試者所具備的各種條件機(jī)會均等。在實(shí)際使用時(shí)，隨機(jī)分派法可分為兩個(gè)步驟：第一步是用隨機(jī)的方法將參加實(shí)驗(yàn)的所有人員進(jìn)行分組;第二步是再以隨機(jī)的方法決定哪一組為實(shí)驗(yàn)組，哪一組為控制組。隨機(jī)控制的方法，雖然在事實(shí)上未必各方面都完全相等，但理論上他們相等的機(jī)會是比較多的。39謝謝欣賞2019-7-27實(shí)驗(yàn)控制的方法(1)隨機(jī)控制法39謝謝欣賞2019-7-(2)物理控制法物理控制就是注意實(shí)驗(yàn)情境的物理?xiàng)l件是否保持恒定，刺激的呈現(xiàn)是否標(biāo)準(zhǔn)，以及反應(yīng)的記錄是否客觀一致等物理性因素的控制。例如，為了使實(shí)驗(yàn)情境保持恒定，以免干擾實(shí)驗(yàn)變量對因變量的效果，要設(shè)法控制聲音、燈光、氣氛、周圍環(huán)境等物理因素。40謝謝欣賞2019-7-27(2)物理控制法40謝謝欣賞2019-7-27(3)排除控制法排除法是在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)將可能影響結(jié)果的變量，預(yù)先排除于實(shí)驗(yàn)條件之外，使自變量簡化，免受其他變量的影響。例如，在試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法和演講式教學(xué)法的優(yōu)劣時(shí)，如果認(rèn)為智力因素會影響結(jié)果，則只選高智力生為受試者(或只選中等智力生或只選低智力生為受試者)，這樣智力因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響被排除掉了。同樣，如果認(rèn)為性別因素對實(shí)驗(yàn)有影響，則可采用單一性別(如只用男生或只用女生為受試者)，這樣，性別因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響可排除掉。排除法能很有效地控制無關(guān)變量，但所得的研究結(jié)果缺乏普遍的推論性。例如，只用男生為研究對象，將來結(jié)果就不適用于女生。因此，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，排除法并不常用。41謝謝欣賞2019-7-27(3)排除控制法41謝謝欣賞2019-7-27(4)納入控制法納入法是彌補(bǔ)排除法缺點(diǎn)的一種方法。這種方法是把影響將來實(shí)驗(yàn)結(jié)果的某種(或某些)因素也當(dāng)作自變量來處理，將其納入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，成為多因子實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這樣，不但可以收到控制之效，而且還可以進(jìn)一步了解變量間的交互作用結(jié)果。例如，上例中，可將智力因素分為高、中、低三個(gè)層次納入設(shè)計(jì)中，這時(shí)，原設(shè)計(jì)就變成為2(教學(xué)法)×3(智力)的二因子實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在這一設(shè)計(jì)中，一方面可了解不同智力間的差別，另一方面又可了解智力和教學(xué)法之間的交互作用，亦即教學(xué)法的效果是否因不同智力層次而有所差異。假如同時(shí)考慮智力和性別兩個(gè)因素，就成為：2(教學(xué)法)×3(智力)×2(性別)的三因子實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。42謝謝欣賞2019-7-27(4)納入控制法42謝謝欣賞2019-7-27(5)配對控制法配對法是企圖使實(shí)驗(yàn)變量之外其他變量發(fā)生相等影響的一種方法。具體做法是：首先認(rèn)定與因變量有明顯關(guān)系的變量，然后決定所要控制的變量，并據(jù)此選擇同等分?jǐn)?shù)或相同特質(zhì)的受試者配對。配對后，再以隨機(jī)分派的方式，將其中一個(gè)分派到實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)分派到控制組。例如，為了使兩組學(xué)生的智力相等，研究者可從智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)中，選擇分?jǐn)?shù)相同的受試者配成對，然后隨機(jī)分派到實(shí)驗(yàn)組和控制組。常用以配對的變量有性別、年齡、社會經(jīng)濟(jì)地位、智力、學(xué)業(yè)成績、個(gè)性特征和前測分?jǐn)?shù)等。必須注意的是，配對變量的決定，一定要以和因變量有高度相關(guān)者為根據(jù)。在理論上，配對后，實(shí)驗(yàn)組和控制組的受試者，在所據(jù)以配對的特質(zhì)方面，可達(dá)到相等的程度。但在實(shí)驗(yàn)上是很難使用的。因?yàn)椋菏紫?，配對的變量若超過兩個(gè)以上時(shí)，要找到這幾個(gè)變量同時(shí)相等的受試者是十分困難的;其次，配對的變量雖然可保證會相等，但其他因素卻未必會相等。再次，對于中介變量，如動機(jī)、態(tài)度等內(nèi)在的因素，根本無法找到可靠的根據(jù)去進(jìn)行配對。只有隨機(jī)控制法才能克服配對法顧此失彼的缺點(diǎn)，而且對難以觀察測量的中介變量如動機(jī)、性向、態(tài)度、疲勞、注意等因素，也同樣發(fā)生控制作用，這也許是在實(shí)際中人們多用隨機(jī)法而少用配對法的重要原因。43謝謝欣賞2019-7-27(5)配對控制法43謝謝欣賞2019-7-27(6)測量選擇控制法測量選擇法是把參加實(shí)驗(yàn)的對象全部測量一下，然后根據(jù)測量的結(jié)果，予以合理的選擇與分配。為了使各組均等而編制或采用的測驗(yàn)，必須合乎實(shí)驗(yàn)處理的要求。例如，如果打算采用兩個(gè)組做實(shí)驗(yàn)，以比較兩種數(shù)學(xué)教學(xué)方法的效果，那么所要測量的就是學(xué)生原有的數(shù)學(xué)水平。測量的結(jié)果出來后，就按分?jǐn)?shù)多少的順序排列好，然后再按排列順序上的位置，把他們均等地分派在各組里面。為了使各組均等，在實(shí)行分組時(shí)可采取“弓”字排列式。根據(jù)上述分組法，組數(shù)再多時(shí)仍可依此類推。為了使各組的均等更接近于理想水平，可在依上述方法分組后，再求得各組的平均分?jǐn)?shù)而加以比較，若仍發(fā)現(xiàn)有彼此懸殊的情況，則可把這一組中分?jǐn)?shù)較高的人和那一組中分?jǐn)?shù)較低的人加以調(diào)換。此外，僅僅在平均分?jǐn)?shù)上相等還不算相等，還必須在差異量數(shù)〈如平均差，標(biāo)準(zhǔn)差等〉上也力求相等。只有這樣，才能使兩組在原有水平上更接近于真正均等?？刂茻o關(guān)變量是實(shí)驗(yàn)研究中一項(xiàng)非常重要的工作。但這里所說的“控制"，只是相對的，而非絕對的，只有程度之分。要想對人類行為和對復(fù)雜多變的教育現(xiàn)象，像物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢舆_(dá)到絕對控制而又肯定變量問因果關(guān)系的程度，事實(shí)上是不可能的。因此，在教育實(shí)驗(yàn)研究中要正確理解“控制"一詞，才能正確解釋所得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果44謝謝欣賞2019-7-27(6)測量選擇控制法44謝謝欣賞2019-7-27實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)研究的藍(lán)圖。它的意義在于給研究者提供如何控制變量，如何分析資料，可以獲得怎樣的結(jié)論的一種構(gòu)想、計(jì)劃和策略。45謝謝欣賞2019-7-27實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)研究的藍(lán)圖。它的意義在于給研究者提供實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)常用符號為了簡明地表示各種研究設(shè)計(jì)的特征，下面的研究設(shè)計(jì)將用符號來表示?，F(xiàn)先介紹實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的符號及其涵義：X：表示研究者所操縱的實(shí)驗(yàn)變量；O：表示觀察分?jǐn)?shù)或測量分?jǐn)?shù)；R：表示受試者是隨機(jī)選擇和隨機(jī)分派到各組；…：表示由虛線所隔開的各組研究對象之間不相等；—：表示由實(shí)驗(yàn)所隔開的各組研究對象之間不相等；由左至右：表示時(shí)間次序或先后；同一橫行的X或0：表示這些X或0是對同一組受試者的實(shí)驗(yàn)處理。46謝謝欣賞2019-7-27實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)常用符號為了簡明地表示各種研究設(shè)計(jì)的特征，下面的研究單組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

單組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是用單一實(shí)驗(yàn)組為研究對象，施加某一種或數(shù)種實(shí)驗(yàn)處理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。47謝謝欣賞2019-7-27單組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是用單一實(shí)驗(yàn)組為研究對象，施加某一設(shè)計(jì)1：單組后測設(shè)計(jì)

這種設(shè)計(jì)的模式如下：XO這種設(shè)計(jì)的要求是，首先選擇一些受試者作為研究對象，并給予一種實(shí)驗(yàn)處理，然后測量實(shí)驗(yàn)處理的效果。例如，為試驗(yàn)一種新的教學(xué)方法對學(xué)習(xí)成績的影響，于是采用一班學(xué)生實(shí)施這種教學(xué)方法，一個(gè)學(xué)期后，測驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并憑研究者主觀的判斷下結(jié)論說：這種教學(xué)方法有助于學(xué)習(xí)成績的提高。這個(gè)結(jié)論可能是不正確的，因?yàn)?，這種設(shè)計(jì)的內(nèi)在效度甚差，如“歷史”、“成熟”、“差異的選擇”和“受試的流失”等因素可能干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果。總之，這種設(shè)計(jì)雖然簡單易行，但因缺乏控制組和可比較的量數(shù)，許多因素會混淆實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在一般的教育研究中，這種設(shè)計(jì)已甚少采用，不過，能認(rèn)識其優(yōu)缺點(diǎn)，對于從事更適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是必要的。48謝謝欣賞2019-7-27設(shè)計(jì)1：單組后測設(shè)計(jì)這種設(shè)計(jì)的模式如下：XO4設(shè)計(jì)2：單組前后測設(shè)計(jì)

這種設(shè)計(jì)的模式如下：O1XO2這種設(shè)汁的要求是，對受試者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理前的測驗(yàn)(O1)，然后給予受試者實(shí)驗(yàn)處理(X)，再給予受試者一次測驗(yàn)(O2)。最后比較前測和后測的分?jǐn)?shù)，通常采用兩個(gè)相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性的檢驗(yàn)(N>30用Z檢驗(yàn)，N<30則用t檢驗(yàn))，以檢驗(yàn)前后兩次測驗(yàn)平均數(shù)的差異顯著性(統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的具體方法可參閱有關(guān)章節(jié))。這種研究設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是：相同的受試者都接受前測和后測，“差異的選擇”和“受試的流失”兩因素即可被控制。缺點(diǎn)則是：實(shí)驗(yàn)效果可能受到“歷史”、“成熟”、“工具”、“選擇與成熟的交互作用”的干擾，可見其內(nèi)在效度也很差，少用為宜。49謝謝欣賞2019-7-27設(shè)計(jì)2：單組前后測設(shè)計(jì)這種設(shè)計(jì)的模式如下：O1設(shè)計(jì)3：單組相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)

這種設(shè)計(jì)的基本模式是：X1O1X0O2X1O3X0O4這種設(shè)計(jì)是對一組受試者抽取兩個(gè)相等的時(shí)間樣本，在其中一個(gè)時(shí)間樣本出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)處理（X），另一個(gè)時(shí)間樣本不出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)處理(X0)，然后，比較這兩段時(shí)間測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)。例如，新的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法對同一班學(xué)生相間出現(xiàn)，看兩段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績有無不同。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)可采用變異數(shù)分析法。也可采用相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)(N)30用Z檢驗(yàn)，N<30用t檢驗(yàn))。這種設(shè)計(jì)能完全控制影響內(nèi)在效度的八個(gè)因素。缺點(diǎn)主要在外在效度方面，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能會受到“實(shí)驗(yàn)安排的反作用效果”、“選擇的偏差與實(shí)驗(yàn)變量的交互作用”、“重復(fù)實(shí)驗(yàn)處理的干擾”等因素的影響。這一設(shè)計(jì)也可用于只有一個(gè)受試者的情形。50謝謝欣賞2019-7-27設(shè)計(jì)3：單組相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)這種設(shè)計(jì)的基本模式是：X1設(shè)計(jì)4：單組縱貫時(shí)間系列設(shè)計(jì)

這種設(shè)計(jì)的基本模式是：O1O2O3O4XO5O6O7O8使用這種設(shè)計(jì)時(shí)，要對實(shí)驗(yàn)組做周期性的一系列測量，并在測量的這一時(shí)間系列中間呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)變量(X)，然后比較實(shí)驗(yàn)變量前后的一系列測量記錄是否有顯著差異。例如，研究者欲探索提高工人的教育水平是否會提高工廠的產(chǎn)量，于是從1月到6月，在每月末，都把準(zhǔn)備參加教育培訓(xùn)的工人的生產(chǎn)量記錄起來，然后，從7月至12月，對工人進(jìn)行某一項(xiàng)專門技術(shù)的教育培訓(xùn)，接著，繼續(xù)記錄從第二年的1月至6月的生產(chǎn)量，看看經(jīng)培訓(xùn)后的1～6月產(chǎn)量比培訓(xùn)之前1～6月產(chǎn)量是否有顯著增加。51謝謝欣賞2019-7-27設(shè)計(jì)4：單組縱貫時(shí)間系列設(shè)計(jì)這種設(shè)計(jì)的基本模式是：O1這種設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)分析除了可用相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)(N>30用Z檢驗(yàn)，N〈30用t檢驗(yàn)〉外，比較理想的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法是采用趨向分析。在內(nèi)在效度方面，這一設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)是：“歷史”的因素可能對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生干擾。要補(bǔ)救這一缺點(diǎn)，最好多增加一個(gè)控制組，成為“多重縱貫時(shí)間系列設(shè)計(jì)”。除了“歷史”因素外，影響內(nèi)在效度的其他因素均可被控制。在外在效度方面，“測驗(yàn)的反作用或交互作用效果”未能控制，因此，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果只能推論到重復(fù)測驗(yàn)的群體。好在利用學(xué)校里的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生便是常常接受重復(fù)測驗(yàn)的團(tuán)體，而研究者所要推論的對象也正好是學(xué)生。因此，這一缺點(diǎn)，對于在校學(xué)生而言，并非真正的缺點(diǎn)。52謝謝欣賞2019-7-27這種設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)分析除了可用相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)(N設(shè)計(jì)5：單組多因子實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

這種設(shè)計(jì)的基本模式是：(O1X1O2)(O3X2O4)這一設(shè)計(jì)的要求是，以單組作為實(shí)驗(yàn)對象，施加兩種或兩種以上的實(shí)驗(yàn)處理。每一種實(shí)驗(yàn)處理均進(jìn)行前測和后測。然后比較各種實(shí)驗(yàn)處理的效果。例如，要對一個(gè)班級進(jìn)行兩種教學(xué)方法的對比實(shí)驗(yàn)。具體做法是，在實(shí)施甲種方法前進(jìn)行一次測驗(yàn)(O1)，在實(shí)施甲種方法(X1)后，再進(jìn)行一次測驗(yàn)(O2)，對兩次測驗(yàn)成績比較，可求出甲種方法所產(chǎn)生的效果。同樣，用乙種方法(X2)實(shí)驗(yàn)一次，得出乙種方法所產(chǎn)生的效果。最后，對這兩種教學(xué)方法所產(chǎn)生的效果進(jìn)行比較，明確哪一種方法的效果比較好。53謝謝欣賞2019-7-27設(shè)計(jì)5：單組多因子實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這種設(shè)計(jì)的基本模式是：(O1這種設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)分析，可采用相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)(N)30用Z檢驗(yàn)，N<30用t檢驗(yàn))。內(nèi)在效度方面，這種設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)是：實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能受到“歷史”、“測量的工具”等因素的影響。在外在效度方面，這種設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)是“多重實(shí)驗(yàn)處理的干擾”即后一實(shí)驗(yàn)處理在實(shí)驗(yàn)對象中所產(chǎn)生的變化，可能受到前一實(shí)驗(yàn)處理的影響。54謝謝欣賞2019-7-27這種設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)分析，可采用相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)(N組別比較實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

組別比較實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是以兩個(gè)或兩個(gè)以上的組作為實(shí)驗(yàn)組和控制組，然后比較各個(gè)組所發(fā)生的變化。55謝謝欣賞2019-7-27組別比較實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)組別比較實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是以兩個(gè)或兩個(gè)以上的組作為設(shè)計(jì)6：靜態(tài)組比較設(shè)計(jì)

這種設(shè)計(jì)的基本模式是：這種設(shè)計(jì)要求選擇一班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，另一班學(xué)生為控制組，給予實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)處理后，測驗(yàn)兩班學(xué)生的成績。統(tǒng)計(jì)分析可采用獨(dú)立樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)(N)30用Z檢驗(yàn)，N〈30用t檢驗(yàn)〉。這種設(shè)計(jì)由于使用控制組比較，“歷史”因素可被控制，如果兩組年齡相同，也可能控制“成熟”因素。因在設(shè)計(jì)中沒有前測處理，“測驗(yàn)”和“工具”兩個(gè)因素也容易控制。但由于兩組實(shí)驗(yàn)對象條件不相等，“差異的選擇”、“選擇與成熟”的因素可能會影響結(jié)果。因?yàn)橛袃蓚€(gè)組，“受試者的流失”也可能干擾實(shí)驗(yàn)效果。56謝謝欣賞2019-7-27設(shè)計(jì)6：靜態(tài)組比較設(shè)計(jì)這種設(shè)計(jì)的基本模式是：56謝謝欣賞2其他實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（自學(xué)）設(shè)計(jì)7：等組前后測設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)8：等組后測設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)9：所羅門四等組設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)10：不相等控制組設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)11：循環(huán)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)57謝謝欣賞2019-7-27其他實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（自學(xué)）設(shè)計(jì)7：等組前后測設(shè)計(jì)57謝謝欣賞201實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證

教育是復(fù)雜的社會現(xiàn)象，影響某一教育現(xiàn)象發(fā)生的因素是很多的，教育實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)果不可能達(dá)到像自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果那樣準(zhǔn)確的程度。為了有效地檢驗(yàn)教育實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確程度，下面介紹幾種常用的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法。58謝謝欣賞2019-7-27實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證教育是復(fù)雜的社會現(xiàn)象，影響某一教育現(xiàn)象發(fā)生的從實(shí)驗(yàn)程序上檢驗(yàn)任何實(shí)驗(yàn)研究的進(jìn)行都有一定的程序(包括設(shè)計(jì)、抽樣、分組、控制等工作)，實(shí)驗(yàn)程序的科學(xué)性和先進(jìn)性將影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果i的準(zhǔn)確性。因此，要驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，首先必須全面地考察整個(gè)實(shí)驗(yàn)的全過程，檢查實(shí)驗(yàn)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)是否抓好，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)效度;如何，無關(guān)因素控制得怎樣。只有這樣，才有可能對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的l準(zhǔn)確性有比較全面的認(rèn)識和評價(jià)。59謝謝欣賞2019-7-27從實(shí)驗(yàn)程序上檢驗(yàn)任何實(shí)驗(yàn)研究的進(jìn)行都有一定的程序(包括設(shè)計(jì)、用實(shí)驗(yàn)系數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)處理所產(chǎn)生的效果如何，主要是從前后測驗(yàn)所得數(shù)據(jù)的比較，及對不同實(shí)驗(yàn)處理效果測驗(yàn)所得數(shù)據(jù)的比較中來看的。實(shí)驗(yàn)結(jié)果可靠程度的大小一般可用下列求實(shí)驗(yàn)系數(shù)的辦法來檢驗(yàn)：優(yōu)勝點(diǎn)實(shí)驗(yàn)系數(shù)=2.78×優(yōu)勝點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)差優(yōu)勝點(diǎn)=實(shí)驗(yàn)因子1的平均進(jìn)步數(shù)一實(shí)驗(yàn)因子z的平均進(jìn)步數(shù)優(yōu)勝點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)差=J(平均標(biāo)準(zhǔn)差1)2+(平均標(biāo)準(zhǔn)差2)2一每個(gè)受測者的增益數(shù)之和平均進(jìn)步數(shù)一受測者數(shù)每一實(shí)驗(yàn)因子的平均進(jìn)步數(shù)求得后，可據(jù)以求得這個(gè)平均進(jìn)步數(shù)的平均標(biāo)準(zhǔn)差，進(jìn)而求得優(yōu)勝點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)差。實(shí)驗(yàn)系數(shù)的大小可用來表示實(shí)驗(yàn)可靠程度的大小。實(shí)驗(yàn)系數(shù)越大，就表明實(shí)驗(yàn)結(jié)果越可靠。一般說來，實(shí)驗(yàn)系數(shù)為1或接近于1時(shí)，就表明實(shí)驗(yàn)結(jié)果相當(dāng)可靠。如果在0.5以下，就不能認(rèn)為是可靠的。60謝謝欣賞2019-7-27用實(shí)驗(yàn)系數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)處理所產(chǎn)生的效果如何，主要是從前后測驗(yàn)與其他有關(guān)的已確立的定理定論對照進(jìn)行檢驗(yàn)任何理論都不是孤立的，人們可以把實(shí)驗(yàn)所得結(jié)果以及由此推出的理論，拿來和已經(jīng)確立的有關(guān)定理、定論對照，進(jìn)行驗(yàn)證。如果相一致，就證明實(shí)驗(yàn)結(jié)果及由此產(chǎn)生的理論是可靠的，否則就應(yīng)有疑問。不一致有兩種可能：一般情況下，可能是實(shí)驗(yàn)結(jié)果不可靠，但有時(shí)也可能是已成定論不可靠，應(yīng)予推翻，當(dāng)然，后一種情況是很少的。所以，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與已成定論不一致J時(shí)，問題就非常復(fù)雜了，這時(shí)往往需要把研究范圍再擴(kuò)大，即連同所謂已成定論的也要再拿來分析研究一番。那就不屬于這一實(shí)驗(yàn)的問題范圍了。61謝謝欣賞2019-7-27與其他有關(guān)的已確立的定理定論對照進(jìn)行檢驗(yàn)任何理論都不是孤立的用重復(fù)實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)

這種檢驗(yàn)辦法是另行抽樣，改變實(shí)驗(yàn)對象，進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)。重復(fù)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是：實(shí)驗(yàn)對象改變，實(shí)驗(yàn)處理不變，其他條件盡可能保持不變。重復(fù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果若與原實(shí)驗(yàn)結(jié)果相符或差別不大，就證明實(shí)驗(yàn)可靠，如果差別太大，還可重復(fù)實(shí)驗(yàn)多次，看究竟哪個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較可靠。真正的科學(xué)結(jié)論是應(yīng)該經(jīng)得起多次反復(fù)檢驗(yàn)的。62謝謝欣賞2019-7-27用重復(fù)實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)這種檢驗(yàn)辦法是另行抽樣，改變實(shí)驗(yàn)對象，進(jìn)行謝謝觀看63謝謝欣賞2019-7-27謝謝觀看63謝謝欣賞2019-7-27教育實(shí)驗(yàn)法64謝謝欣賞2019-7-27教育實(shí)驗(yàn)法1謝謝欣賞2019-7-27實(shí)驗(yàn)法概述

實(shí)驗(yàn)研究方法初始于自然科學(xué)的研究。我國古代的《墨經(jīng)》中記載的“針孔成像”、古希臘阿基米德計(jì)量“王冠”含金量，都是公認(rèn)的古代科學(xué)實(shí)驗(yàn)的典型。近代以來，實(shí)驗(yàn)法逐漸用于社會科學(xué)的研究。在教育領(lǐng)域，自從1768年裴斯泰洛齊創(chuàng)辦“新莊”實(shí)驗(yàn)學(xué)校，許多教育家相繼創(chuàng)辦各種實(shí)驗(yàn)學(xué)校，特別是拉伊和梅伊曼把實(shí)驗(yàn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭氲浇逃芯恐衼?，推動了在教育教學(xué)各個(gè)方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的開展。時(shí)至今日，實(shí)驗(yàn)研究方法成為教育科學(xué)研究的重要方法之一。

65謝謝欣賞2019-7-27實(shí)驗(yàn)法概述實(shí)驗(yàn)研究方法初始于自然科學(xué)的研究。我國古代的《墨實(shí)驗(yàn)即實(shí)驗(yàn)法的定義

實(shí)驗(yàn)的一般定義：一種經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，并在高度控制的條件下，通過操縱某些因素，來研究變量之間因果關(guān)系的方法。實(shí)驗(yàn)的基本目標(biāo)是決定兩個(gè)變量之間是否具有因果關(guān)系。

66謝謝欣賞2019-7-27實(shí)驗(yàn)即實(shí)驗(yàn)法的定義實(shí)驗(yàn)的一般定義：一種經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，并在一般來說，在實(shí)驗(yàn)過程中，研究者通過引入(或操縱)一個(gè)變量(即自變量)，以觀察和分析它對另一個(gè)變量(即因變量)所產(chǎn)生的效果。從方法論上看，實(shí)驗(yàn)是定量研究的一種特定類型，它比其他幾種教育科學(xué)研究方法更直接地基于實(shí)證主義的背景和原理。尤其是在檢驗(yàn)變量之間的因果關(guān)系方面，實(shí)驗(yàn)研究具有最突出的效用。因?yàn)椋袛嘁蚬P(guān)系的三個(gè)條件在實(shí)驗(yàn)研究的方式中，可以得到最為充分的滿足。

67謝謝欣賞2019-7-27一般來說，在實(shí)驗(yàn)過程中，研究者通過引入(或操縱)一個(gè)變量(即實(shí)驗(yàn)法的三個(gè)要素

實(shí)驗(yàn)組與控制組；前測與后測；自變量與因變量。任何一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，一般都會涉及到這些基本要素?？梢哉f，實(shí)驗(yàn)研究的這三種基本要素，構(gòu)成了實(shí)驗(yàn)研究所具有的獨(dú)特的語言。

68謝謝欣賞2019-7-27實(shí)驗(yàn)法的三個(gè)要素實(shí)驗(yàn)組與控制組；5謝謝欣賞2019-7-2自變量與因變量

自變量是引起其他變量變化的變量，故也稱作原因變量。而因變量則稱作結(jié)果變量。在實(shí)驗(yàn)研究中，自變量又稱作實(shí)驗(yàn)刺激(experimentalstimulus)，而因變量則往往是研究所測量的變量。實(shí)驗(yàn)研究的中心目標(biāo)是探討變量之間的因果關(guān)系，其基本內(nèi)容是考察自變量對因變量的影響，即考察實(shí)驗(yàn)剌激對因變量的影響。與一般意義上的自變量有所不同的是，實(shí)驗(yàn)中的自變量通常都是二分變量，即它通常只有兩個(gè)取值：有和無，即給予實(shí)驗(yàn)刺激或不給予實(shí)驗(yàn)剌激。

69謝謝欣賞2019-7-27自變量與因變量自變量是引起其他變量變化的變量，故也稱作原因前測與后測

在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，通常需要對因變量(或結(jié)果變量)進(jìn)行前后兩次相同的測量。第一次在給予實(shí)驗(yàn)剌激之前，稱為前測(pretest)。第二次則在給予實(shí)驗(yàn)剌激之后，稱為后測(posttest)。研究者通過比較前測和后測的結(jié)果，來衡量因變量在給予實(shí)驗(yàn)刺激前后所發(fā)生的變化，反映實(shí)驗(yàn)刺激(自變量)對因變量所產(chǎn)生的影響。這種測量既可以是一次問卷調(diào)查，也可以是一項(xiàng)測驗(yàn)。

70謝謝欣賞2019-7-27前測與后測在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，通常需要對因變量(或結(jié)果變量)實(shí)驗(yàn)組與控制組

實(shí)驗(yàn)組(experimentalgroup)是實(shí)驗(yàn)過程中接受實(shí)驗(yàn)剌激的那一組對象。即使是在最簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，也至少會有一個(gè)實(shí)驗(yàn)組?？刂平M(controlgroup)也稱為對照組，它是各方面與實(shí)驗(yàn)組都相同，但在實(shí)驗(yàn)過程中并不給予實(shí)驗(yàn)刺激的一組對象?？刂平M的作用是向人們顯示，如果不接受實(shí)驗(yàn)刺激那樣的處理，那么將會怎樣，與實(shí)驗(yàn)組形成比較。在實(shí)驗(yàn)研究過程中，研究者不僅觀察接受刺激的實(shí)驗(yàn)組，同時(shí)他們也觀察沒有接受實(shí)驗(yàn)剌激的控制組。并通過比較對這兩組對象的觀察結(jié)果，來分析和說明實(shí)驗(yàn)刺激的作用和影響。

71謝謝欣賞2019-7-27實(shí)驗(yàn)組與控制組實(shí)驗(yàn)組(experimentalgroup實(shí)驗(yàn)的邏輯

如果我們根據(jù)某種理論命題得到兩個(gè)變量之間存在因果聯(lián)系的假設(shè)，或者我們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和主觀判斷，推測現(xiàn)象X是造成現(xiàn)象Y的原因，即：

X→Y。為了證明這一假設(shè)，我們首先觀察Y的變化情況。即先測量在沒有受到X的影響之前，Y的情況如何，然后，通過操縱某些條件，引入被看作自變量和原因的實(shí)驗(yàn)刺激，即引入X，接著再對引入X以后Y的情況進(jìn)行測量，并比較前后兩次測量的結(jié)果。如果前后兩次的情況發(fā)生變化，則可以初步認(rèn)為X是導(dǎo)致Y變化的原因，即檢驗(yàn)了X→Y。這可以說就是實(shí)驗(yàn)研究的最基本的分析邏輯。

72謝謝欣賞2019-7-27實(shí)驗(yàn)的邏輯如果我們根據(jù)某種理論命題得到兩個(gè)變量之間存在因果當(dāng)然，這只是一種最簡化的情形，同時(shí)，它也是一種最理想的情況。實(shí)際的教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式要復(fù)雜得多。一般情況下，任何兩種事物或現(xiàn)象之間的關(guān)系，都會同時(shí)受到若干其他事物或現(xiàn)象的影響。要說明這兩種事物或現(xiàn)象之間存在因果聯(lián)系，實(shí)際上就意味著，人們要排除其他相關(guān)事物或現(xiàn)象造成因變量發(fā)生變化的可能性，即要排除其他各種因素造成因變量Y在前后兩次測量中所得的結(jié)果不同的可能性?？赡苄宰畲蟮囊粋€(gè)影響因素是前測的影響，即人們第一次對因變量Y進(jìn)行測量的行為本身對因變量就已經(jīng)產(chǎn)生了影響。它使得在人們引入實(shí)驗(yàn)刺激（即引入自變量X）和在對因變量進(jìn)行第二次測量(即后測)之前，因變量就已經(jīng)發(fā)生了變化，因而人們帶著前測情況的影響進(jìn)行后測，從而使后測結(jié)果產(chǎn)生變化（或有所不同）。正是為了排除這種因素造成結(jié)果變化的可能性，需要有一個(gè)控制組。對這個(gè)控制組來說，它也接受前后兩次對因變量Y的測量，但卻不對其實(shí)施實(shí)驗(yàn)刺激，即不引入自變量X。這樣，在“實(shí)驗(yàn)組和控制組這兩組對象是相同的”的前提下，人們就可以從實(shí)驗(yàn)組前后兩次測量之差中，減去控制組前后兩次測量之差，從而得到僅由自變量X所產(chǎn)生的影響。這就是為什么實(shí)驗(yàn)研究的分析邏輯中必須有“實(shí)驗(yàn)組”、“控制組”這一對基本要素的原因。

73謝謝欣賞2019-7-27當(dāng)然，這只是一種最簡化的情形，同時(shí)，它也是一種最理想的情況。通過一個(gè)假設(shè)的例子來具體說明實(shí)驗(yàn)研究的基本邏輯，以及實(shí)驗(yàn)的三組基本要素在實(shí)驗(yàn)中所扮演的角色。假設(shè)，研究者對某種新的教學(xué)方法的效果感興趣，即他希望探討：“新的教學(xué)方式”(自變量)與“學(xué)生成績提高”(因變量)之間的是否存在因果關(guān)系？他選擇了兩個(gè)各方面情況都差不多的班級，并在開學(xué)初對這兩個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行了相同科目、相同試卷的測驗(yàn)(前測)。然后，在其中一個(gè)班級(實(shí)驗(yàn)組)按一種新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)(給予實(shí)驗(yàn)剌激)，而在另一個(gè)班級(控制組)中，仍按照原來的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)期末，他再對這兩個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行第二次相同科目、相同試卷的測驗(yàn)(后測)，并對測量結(jié)果進(jìn)行比較。如果兩班學(xué)生后來的學(xué)習(xí)成績相差無幾，則說明新的教學(xué)方式(實(shí)驗(yàn)刺激)并沒有起作用;如果只有實(shí)驗(yàn)組的成績提高了，而控制組的成績沒變化;或者雖然兩班學(xué)生的成績都提高了，但實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績提高得更多，則可以看作是新的教學(xué)法所起的作用和產(chǎn)生的影響。

74謝謝欣賞2019-7-27通過一個(gè)假設(shè)的例子來具體說明實(shí)驗(yàn)研究的基本邏輯，以及實(shí)驗(yàn)的三實(shí)驗(yàn)的條件

必須建立變量之間因果關(guān)系的假設(shè)。自變量必須能夠很好地被“孤立”。自變量(實(shí)驗(yàn)刺激)必須是可以改變的，同時(shí)也是容易操縱的。實(shí)驗(yàn)程序和操作必須能夠重復(fù)進(jìn)行。必須具有高度的控制條件和能力。75謝謝欣賞2019-7-27實(shí)驗(yàn)的條件必須建立變量之間因果關(guān)系的假設(shè)。12謝謝欣賞20實(shí)驗(yàn)的分類

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與實(shí)地實(shí)驗(yàn)

標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)

雙盲實(shí)驗(yàn)

76謝謝欣賞2019-7-27實(shí)驗(yàn)的分類實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與實(shí)地實(shí)驗(yàn)13謝謝欣賞2019-7-實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與實(shí)地實(shí)驗(yàn)

嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)研究通常在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，當(dāng)然實(shí)驗(yàn)也可以在現(xiàn)實(shí)社會生活中進(jìn)行。前者稱為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，后者稱為實(shí)地實(shí)驗(yàn)。

77謝謝欣賞2019-7-27實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與實(shí)地實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)研究通常在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，當(dāng)然在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)背景和變量都相對容易控制，實(shí)驗(yàn)環(huán)境可以較好地“封閉”，實(shí)驗(yàn)者能夠比較清楚確切地觀察到自變量對因變量的影響。這是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的主要優(yōu)點(diǎn)。但實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上局限性比較大，即許多教育研究者感興趣的內(nèi)容常常無法在小小的實(shí)驗(yàn)室中人工地制造出來。與此相聯(lián)系的另一個(gè)缺點(diǎn)是，實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的結(jié)果在推廣性、普遍性和概括性上往往較差。原因之一是較多的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)都是以一定區(qū)域?qū)W生的有限取樣為實(shí)驗(yàn)對象，而他們與眾多的不同區(qū)域的學(xué)生之間存在著許多差別。其二是實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境與現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境之間的差別也很大。而實(shí)地實(shí)驗(yàn)中，研究者可以在真實(shí)的教育環(huán)境背景中觀察到學(xué)生自然的反應(yīng)。但同時(shí)研究者卻又常常難以對眾多有可能影響因變量的實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行控制，難以孤立出自變量的獨(dú)立影響。他所能作的工作僅僅是觀察發(fā)生了什么事情，即僅僅是對他無法控制的現(xiàn)象所產(chǎn)生的可能的影響進(jìn)行測量。

78謝謝欣賞2019-7-27在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)背景和變量都相對容易控制，實(shí)驗(yàn)環(huán)境可以較標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必須具有一些必備的條件，例如，隨機(jī)指派實(shí)驗(yàn)對象以形成兩個(gè)或多個(gè)相同的組，前測和后測，實(shí)驗(yàn)環(huán)境的封閉，實(shí)驗(yàn)刺激的控制和操縱等.這樣的實(shí)驗(yàn)通常稱為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn).然而，對于教育研究來說，進(jìn)行類似于自然科學(xué)中、或者心理學(xué)中常見的諸如實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)?zāi)菢拥氖謬?yán)格、十分完備的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的可能性不大。教育研究的對象和內(nèi)容常常在許多方面限制了這種嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用。例如，他們有時(shí)不能完全控制對自變量的操縱，有時(shí)他們僅僅只能進(jìn)行后測，有時(shí)他們又不能將被試隨機(jī)分配到不同的實(shí)驗(yàn)條件中?？傊?，他們常常無法對實(shí)驗(yàn)環(huán)境進(jìn)行高度的控制。上述各種缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中一個(gè)或多個(gè)“條件”或“部分”的實(shí)驗(yàn)，就被稱做“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”。這一概念是D.T.坎貝爾和J.C.斯坦利于1966年首創(chuàng)的?！皽?zhǔn)”是“類似于”、“接近于”、“幾乎是”或者“半”的意思(有的著作中將其直接譯為半實(shí)驗(yàn))。D.T.坎貝爾和J.C.斯坦利指出，通過仔細(xì)地選擇被試群體和測量方法，人們可以建立“在產(chǎn)生正確因果推論的能力上與真實(shí)實(shí)驗(yàn)相近的研究設(shè)計(jì)"。因此，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是在更好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)無法實(shí)行的時(shí)候所使用的有實(shí)用價(jià)值的設(shè)計(jì)。

79謝謝欣賞2019-7-27標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必須具有一些必備的條件，例如，隨機(jī)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有以下幾種常見類型從變量分析的角度來看，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以說是處在以相關(guān)分析為特征的調(diào)查研究與以因果分析為特征的實(shí)驗(yàn)研究之間。（1）“具有不等同組的僅有后測的設(shè)計(jì)?！边@種設(shè)計(jì)有一個(gè)具有實(shí)驗(yàn)刺激和僅有后測的實(shí)驗(yàn)組，一個(gè)僅有后測的實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)組與控制組之間并不是具有相似性或相同性，即兩組不等同；二是對使實(shí)驗(yàn)刺激缺乏控制。（2）“有前測和后測的單組設(shè)計(jì)”。這種設(shè)計(jì)僅有一個(gè)實(shí)驗(yàn)組，有前測和后測，也有實(shí)驗(yàn)刺激，但是無控制組。（3）“僅有后測設(shè)計(jì)的單組設(shè)計(jì)”這種設(shè)計(jì)是最簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，它比單組設(shè)計(jì)的組成部分更少，只有實(shí)驗(yàn)刺激和對實(shí)驗(yàn)組的后測。

80謝謝欣賞2019-7-27準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有以下幾種常見類型從變量分析的角度來看，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)雙盲實(shí)驗(yàn)

所謂雙盲實(shí)驗(yàn)(double-blindexperiments)，指的是在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)剌激對于實(shí)驗(yàn)對象和參與實(shí)驗(yàn)的觀察人員來說都是未知的。即究竟是實(shí)驗(yàn)組還是控制組被給予了實(shí)驗(yàn)刺激，參與實(shí)驗(yàn)的雙方(指實(shí)驗(yàn)對象和實(shí)驗(yàn)人員)都不知道，實(shí)驗(yàn)剌激是由實(shí)驗(yàn)人員和實(shí)驗(yàn)對象以外的第三者任意分派和給定的。為什么要采用雙盲實(shí)驗(yàn)?zāi)?先讓我們來看看這樣一個(gè)例子。心理學(xué)家羅森塔爾為了研究教師的期待對學(xué)生表現(xiàn)的影響，在一所小學(xué)一至五年級的學(xué)生中進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。他先對全體學(xué)生進(jìn)行了語言能力和思維推理能力的測驗(yàn)，以了解學(xué)生的基礎(chǔ)。然后，他隨機(jī)地從每個(gè)年級的學(xué)生中抽出20%的學(xué)生作為教師期待的對象。他告訴教師說，這20%的學(xué)生有可能比其他學(xué)生學(xué)得更好(即更有發(fā)展?jié)摿?。其實(shí)，這20%的學(xué)生與其他80%的學(xué)生的能力和發(fā)展?jié)摿ο喈?dāng)。當(dāng)教師對全體學(xué)生進(jìn)行了八個(gè)月的教學(xué)之后，研究者又對全體學(xué)生進(jìn)行了一次測驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被教師期待的這20%的學(xué)生，其成績?nèi)硷@著地提高，教師對他們的評語也比其他學(xué)生好。這一實(shí)驗(yàn)表明了教師的期待對學(xué)生發(fā)展所具有的作用和效果。

81謝謝欣賞2019-7-27雙盲實(shí)驗(yàn)所謂雙盲實(shí)驗(yàn)(double-blindexper教育實(shí)驗(yàn)研究方法的優(yōu)點(diǎn)

（1）教育實(shí)驗(yàn)研究法是教育科學(xué)研究中建立因果關(guān)系的最好方法（2）獲得自然條件下遇不到或難以遇到的情況或情境（3）可以重復(fù)驗(yàn)證（4）提高研究的準(zhǔn)確性和精密度82謝謝欣賞2019-7-27教育實(shí)驗(yàn)研究方法的優(yōu)點(diǎn)（1）教育實(shí)驗(yàn)研究法是教育科學(xué)研究中教育實(shí)驗(yàn)研究方法的缺點(diǎn)

（1）它需要花較多的人力，有時(shí)往往受到實(shí)驗(yàn)設(shè)備，以及其他實(shí)驗(yàn)條件的限制。（2）同時(shí)，對實(shí)驗(yàn)所需要的現(xiàn)象和環(huán)境的控制難度大。教育實(shí)驗(yàn)的對象是活生生的人，要像自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)?zāi)菢訉?shí)行嚴(yán)格的控制是不可能的。（3）它對進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的或參加實(shí)驗(yàn)的人員都有一定要求，有的實(shí)驗(yàn)要求試驗(yàn)者熟練地掌握實(shí)驗(yàn)法的有關(guān)技術(shù)，并要求訓(xùn)練有素。有的實(shí)驗(yàn)還需要有關(guān)單位、學(xué)校的配合和協(xié)助方能進(jìn)行。83謝謝欣賞2019-7-27教育實(shí)驗(yàn)研究方法的缺點(diǎn)（1）它需要花較多的人力，有時(shí)往往受影響實(shí)驗(yàn)的因素和實(shí)驗(yàn)的控制

84謝謝欣賞2019-7-27影響實(shí)驗(yàn)的因素和實(shí)驗(yàn)的控制21謝謝欣賞2019-7-27效度問題

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，首先必須要考慮實(shí)驗(yàn)效度。所謂效度，就是指實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能夠回答要研究的問題的程度。實(shí)驗(yàn)效度一般有兩種：內(nèi)在效度和外在效度。在實(shí)驗(yàn)過程中，這兩種效度可能受到許多因素的影響。

85謝謝欣賞2019-7-27效度問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，首先必須要考慮實(shí)驗(yàn)效度。所謂效度，就內(nèi)在效度

內(nèi)在效度指研究結(jié)果能被明確解釋的程度。實(shí)驗(yàn)者所操縱的實(shí)驗(yàn)變量對因變量所造成的影響的真正程度。實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度高低，取決于對無關(guān)變量控制的程度?？刂频脑胶茫瑢?shí)驗(yàn)的效果越能解釋為由實(shí)驗(yàn)處理所造成.反之，控制的越差，實(shí)驗(yàn)結(jié)果越無法解釋。其結(jié)果究竟是由實(shí)驗(yàn)處理所產(chǎn)生，還是由其他無關(guān)因素所導(dǎo)致的，將難以確定。

86謝謝欣賞2019-7-27內(nèi)在效度內(nèi)在效度指研究結(jié)果能被明確解釋的程度。實(shí)驗(yàn)者所操縱影響內(nèi)在效度的因素對于影響內(nèi)在效度的因素，美國學(xué)者坎貝爾和斯坦利（

Cambell&Stanley，1963）認(rèn)為有八項(xiàng)因素是影響內(nèi)在效度的無關(guān)變量歷史或同時(shí)事件、成熟、測驗(yàn)、工具、統(tǒng)計(jì)回歸、差異的選擇、受試者的流失、選擇與成熟的交互作用

87謝謝欣賞2019-7-27影響內(nèi)在效度的因素對于影響內(nèi)在效度的因素，美國學(xué)者坎貝爾和斯外在效度

外在效度指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的概括性和代表性。換言之，就是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否可以推論到實(shí)驗(yàn)對象以外的其他受試者，或?qū)嶒?yàn)情境以外的其他情境。一個(gè)實(shí)驗(yàn)越能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就表示該實(shí)驗(yàn)越有良好的外部效度。如果用于男生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，只適用于中學(xué)生男生，而不能推論到女生，用于中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，只適用于中學(xué)生，而不能推論到小學(xué)生，那么，這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的外部效度（群體效度）就比較低。如果在試驗(yàn)室里實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，只是用于實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，而不能推論到日常生活情境，在城市實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，只適用于城市，而不能推論到農(nóng)村，這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的外部效度（生態(tài)效度）也不高。

88謝謝欣賞2019-7-27外在效度外在效度指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的概括性和代表性。換言之，就是指影響外在效度的因素美國學(xué)者坎貝爾和斯坦利認(rèn)為有四個(gè)因素是影響外在效度的無關(guān)變量。測驗(yàn)的反作用或交互作用效果選擇偏差與實(shí)驗(yàn)變量的交互作用效果實(shí)驗(yàn)安排的反作用效果多重實(shí)驗(yàn)處理的干擾

89謝謝欣賞2019-7-27影響外在效度的因素美國學(xué)者坎貝爾和斯坦利認(rèn)為有四個(gè)因素是影響對于內(nèi)在效度和外在效度的控制綜合上述，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度逾高，其結(jié)果愈能確認(rèn)是由實(shí)驗(yàn)處理所造成的；而實(shí)驗(yàn)的外在效度逾高，其結(jié)果的推論范圍就愈大。因此，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)必須重視這兩種效度。但是在實(shí)驗(yàn)情境中，要同時(shí)十全十美兼顧這兩種效度是很難做到的。一般，基本研究比較重視內(nèi)在效度，而應(yīng)用研究則比較重視外在效度（在不太影響內(nèi)在效度的情況下）

90謝謝欣賞2019-7-27對于內(nèi)在效度和外在效度的控制綜合上述，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度逾高，其實(shí)驗(yàn)控制的重要內(nèi)容

尋找兩組相同的對象

根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究的分析邏輯的要求，必須有兩組各方面都一樣的對象。在實(shí)際研究中，研究者為了創(chuàng)造出兩組相同的對象，往往采用兩種方法：一是匹配二是隨機(jī)指派。

91謝謝欣賞2019-7-27實(shí)驗(yàn)控制的重要內(nèi)容

尋找兩組相同的對象根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究的分析匹配

匹配指的是依據(jù)各種標(biāo)準(zhǔn)或特征，找出兩個(gè)完全相同或幾乎完全相同的實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行配對，并將其中一個(gè)對象分到實(shí)驗(yàn)組，而將另一個(gè)對象分到控制組的方法。

92謝謝欣賞2019-7-27匹配匹配指的是依據(jù)各種標(biāo)準(zhǔn)或特征，找出兩個(gè)完全相同或幾乎完實(shí)際生活中匹配的困難困難來自三個(gè)方面：一是現(xiàn)實(shí)中往往會沒有足夠的對象供選擇。因?yàn)殡S著需要相同的變量數(shù)目的逐漸增加，現(xiàn)實(shí)中符合條件的對象數(shù)目將急劇減少。從實(shí)踐的角度來看，研究者將在這方面遇到難以克服的困難。二是研究者只能在那些他們已經(jīng)意識到對因變量可能有影響的變量上進(jìn)行匹配。而實(shí)際生活中還有更多沒有被研究者意識到的因素可能對因變量有影響，這些沒有被研究者意識到的變量，顯然不會被研究者用來對對象進(jìn)行匹配。三是人們的有些特征在實(shí)踐上是很難測量的，或者說是很難操作化為具體的、可觀測的指標(biāo)的。比如人們的“動機(jī)”、“性格”等。如果不能很好地測量“動機(jī)”，就無法在“動機(jī)”這一變量上與對象進(jìn)行匹配。93謝謝欣賞2019-7-27實(shí)際生活中匹配的困難困難來自三個(gè)方面：30謝謝欣賞2019-隨機(jī)指派

隨機(jī)指派的方法是研究者用來解決實(shí)驗(yàn)中兩組對象相同性問題的另一種辦法。隨機(jī)指派的邏輯和程序十分簡單，即完全按照隨機(jī)抽樣的原理和方法來將實(shí)驗(yàn)對象隨機(jī)地分配到實(shí)驗(yàn)組和控制組中。

94謝謝欣賞2019-7-27隨機(jī)指派隨機(jī)指派的方法是研究者用來解決實(shí)驗(yàn)中兩組對象相同性隨機(jī)指派方法(1)用拋硬幣的方式來決定每一個(gè)具體的對象是去實(shí)驗(yàn)組還是去控制組。(2)按單、雙號來簡單地決定每一個(gè)對象是去實(shí)驗(yàn)組還是去控制組。(3)按照排列的順序或?qū)嶋H抽取實(shí)驗(yàn)對象時(shí)的先后順序來決定。95謝謝欣賞2019-7-27隨機(jī)指派方法(1)用拋硬幣的方式來決定每一個(gè)具體的對象是去實(shí)配對與隨機(jī)指派的比較配對方法的實(shí)質(zhì)是盡可能使實(shí)驗(yàn)組和控制組中的成員相互之間在許多重要的背景因素、個(gè)人特征因素上完全一樣。而隨機(jī)化方法的實(shí)質(zhì)則是依據(jù)與隨機(jī)抽樣完全一樣的原理，用概率論來控制各種干擾變量的出現(xiàn)。不難理解，當(dāng)人們根據(jù)隨機(jī)化的方法，從一個(gè)總體中選出兩個(gè)群體時(shí)，各種干擾變量會以同樣的方式對兩個(gè)群體影響。因?yàn)楦鶕?jù)概率論，此時(shí)所選出的兩個(gè)群體基本上是兩個(gè)完全相同的群體。所以，使用后者所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)在準(zhǔn)確性和精確性上將超過前者。因?yàn)橥ㄟ^概率論可使那些偶然因素像熟知因素一樣被把握，所以在匹配法中的那些由于不熟悉而不能控制的因素，也成為可以把握的了。

96謝謝欣賞2019-7-27配對與隨機(jī)指派的比較配對方法的實(shí)質(zhì)是盡可能使實(shí)驗(yàn)組和控制組中實(shí)驗(yàn)控制的重要內(nèi)容

對自變量的操縱

當(dāng)研究者能夠決定他的實(shí)驗(yàn)對象將經(jīng)歷什么，或?qū)⒔邮苁裁刺幚砗桶才艜r(shí)，就說他能夠操縱自變量。例如，如果研究者能夠決定實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在新的學(xué)期中將接受新的教學(xué)法的教學(xué)，就說這個(gè)研究者能夠操縱自變量—“新的教學(xué)法"。

97謝謝欣賞2019-7-27實(shí)驗(yàn)控制的重要內(nèi)容

對自變量的操縱當(dāng)研究者能夠決定他的實(shí)實(shí)驗(yàn)中對自變量的操縱常常體現(xiàn)在如何恰當(dāng)?shù)亍爸圃斐觥边@個(gè)自變量上。例如，如果人們的假設(shè)是“在緊張情景中，吸煙者會吸更多的煙”，那么，“緊張”和“香煙的消耗”是兩個(gè)主要的變量，其中“緊張”是自變量，它一般可以定義為人們在心理上、精神上的一種壓力或負(fù)擔(dān)。要用實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)這一假設(shè)時(shí)，前提之一就是要在實(shí)驗(yàn)中制造出“緊張”來。人們可以用“必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一份數(shù)量大、難度大、并且占學(xué)期總成績80%的數(shù)學(xué)考試”來對一組學(xué)生“制造”緊張。然而，許多對教育研究者來說十分感興趣的變量通常都不能夠被操縱。比如，教育研究者通常要探討學(xué)生的性別、年齡、家庭背景或個(gè)性特征等等，是否會影響他們的學(xué)習(xí)傾向。而學(xué)生的這些特征卻是研究者無法操縱的，即研究者無法使某個(gè)學(xué)生的這些特征發(fā)生改變。因此，人們往往無法用實(shí)驗(yàn)來研究這種關(guān)系。與實(shí)驗(yàn)相反，調(diào)查正好適合這種研究。除此以外，教育研究者還會由于政治的、倫理的原因或限制，而不能操縱另一些變量。比如，人們不能為了研究人的社會化過程，而把一部分兒童同社會隔離開來，即制造出“缺乏社會接觸”這一自變量，以比較這些兒童的成長與那些正常生活在社會中的兒童的成長之間的差別。我們也不能去人為地讓一對夫婦離婚，以觀察離婚事件對其子女成長的影響。因此，許多對教育研究者來說十分感興趣的變量通常不能被操縱，正是造成教育學(xué)者較少采用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究方式的一個(gè)重要原因。

98謝謝欣賞2019-7-27實(shí)驗(yàn)中對自變量的操縱常常體現(xiàn)在如何恰當(dāng)?shù)亍爸圃斐觥边@個(gè)自變量實(shí)驗(yàn)控制

要正確地解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，除了具體分析影響實(shí)驗(yàn)效度的各種因素外，還必須設(shè)法控制一些影響實(shí)驗(yàn)效果的無關(guān)變量。99謝謝欣賞2019-7-27實(shí)驗(yàn)控制要正確地解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，除了具體分析影響實(shí)驗(yàn)效度的各實(shí)驗(yàn)控制的原則

實(shí)驗(yàn)控制有一個(gè)基本原則，這就是最大最小控制原則。意思是使自變量產(chǎn)生最大變化，使其他干擾的變量與誤差產(chǎn)生最小的影響。100謝謝欣賞2019-7-27實(shí)驗(yàn)控制的原則實(shí)驗(yàn)控制有一個(gè)基本原則，這就是最大最小控制原（1）控制實(shí)驗(yàn)變量要使實(shí)驗(yàn)變量有系統(tǒng)而且盡量的(maximized)使前后的變化顯出差異。例如，要研究時(shí)間(自變量)與遺忘(因變量)的關(guān)系時(shí)，時(shí)間的選擇應(yīng)采用1、3、5、7、9、11等不同日期的變化順序，而不宜采用1、2、3、4、5、6、7、8等不同小時(shí)的變化順序。因?yàn)楹笳咦兓g差異太小，所產(chǎn)生結(jié)果影響不易辨別。（2）控制無關(guān)變量要控制自變量之外一切可能影響結(jié)果的其他變量，使其保持不變或達(dá)到最小變化甚至排除在實(shí)驗(yàn)情境之外，務(wù)必不致影響自變量與因變量之間的因果關(guān)系。（3）控制測量工具控制測量工具的選擇與使用，務(wù)必使誤差減低到最低限度。101謝謝欣賞2019-7-27（1）控制實(shí)驗(yàn)變量38謝謝欣賞2019-7-27實(shí)驗(yàn)控制的方法

(1)隨機(jī)控制法隨機(jī)控制是將參與實(shí)驗(yàn)的受試者以隨機(jī)分派的方式，分為實(shí)驗(yàn)組與控制組或各個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)組。從理論上說，隨機(jī)法是控制無關(guān)變量的最佳方法。因?yàn)樵诟怕实脑瓌t下，各組受試者所具備的各種條件機(jī)會均等。在實(shí)際使用時(shí)，隨機(jī)分派法可分為兩個(gè)步驟：第一步是用隨機(jī)的方法將參加實(shí)驗(yàn)的所有人員進(jìn)行分組;第二步是再以隨機(jī)的方法決定哪一組為實(shí)驗(yàn)組，哪一組為控制組。隨機(jī)控制的方法，雖然在事實(shí)上未必各方面都完全相等，但理論上他們相等的機(jī)會是比較多的。102謝謝欣賞2019-7-27實(shí)驗(yàn)控制的方法(1)隨機(jī)控制法39謝謝欣賞2019-7-(2)物理控制法物理控制就是注意實(shí)驗(yàn)情境的物理?xiàng)l件是否保持恒定，刺激的呈現(xiàn)是否標(biāo)準(zhǔn)，以及反應(yīng)的記錄是否客觀一致等物理性因素的控制。例如，為了使實(shí)驗(yàn)情境保持恒定，以免干擾實(shí)驗(yàn)變量對因變量的效果，要設(shè)法控制聲音、燈光、氣氛、周圍環(huán)境等物理因素。103謝謝欣賞2019-7-27(2)物理控制法40謝謝欣賞2019-