特殊教育教學(xué)設(shè)計講座

教學(xué)設(shè)計主講：葉庭輝第1頁，共56頁。一、什么是教學(xué)設(shè)計？在《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中，教學(xué)設(shè)計被定義為：主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進行分析、計劃做出具體安排的過程。特征：理論依據(jù)是：教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論方法是：應(yīng)用系統(tǒng)的方法；研究探索教學(xué)與學(xué)系統(tǒng)中各要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系。過程是：對目標(biāo)、內(nèi)容、媒體、策略和評價等要素進行具體計劃的過程。目的是：將教育教學(xué)原理與理論轉(zhuǎn)換為解決實際問題的方案。第2頁，共56頁。二、為什么要進行教學(xué)設(shè)計？1、有利于教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合

教學(xué)設(shè)計學(xué)起到了溝通教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁作用。2、有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進青年教師的快速成長教學(xué)既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。3、有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

教學(xué)設(shè)計所帶來的不僅僅是教學(xué)設(shè)計的基本原理和必要的知識，更重要的是設(shè)計人員從中領(lǐng)會到的解決問題的思維方式和科學(xué)態(tài)度，將從中學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題的原理和方法。第3頁，共56頁。三、教學(xué)設(shè)計與教案的區(qū)別教學(xué)設(shè)計：強調(diào)把教育教學(xué)本身作為一個整體系統(tǒng)來考慮，站在理論的高度，運用系統(tǒng)的方法來設(shè)計、開發(fā)、運用和管理，即：把教學(xué)系統(tǒng)作為一個整體來進行設(shè)計、實施和評價，通過不斷完善，構(gòu)建具有最優(yōu)功能的教學(xué)系統(tǒng)。教案：

是教學(xué)設(shè)計中最重要的一部分，是指導(dǎo)老師上課用的，同時也是備課的依據(jù)。強調(diào)備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法，俗稱：“四備”。

第4頁，共56頁。四、教學(xué)設(shè)計的種類傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計：以教師為中心教師是課堂的主宰，忽視學(xué)生的主體地位。建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計：以學(xué)生為中心學(xué)生是主體，是知識意義的主動構(gòu)建者。主動性、自主學(xué)習(xí)、自主探索。忽視教學(xué)目標(biāo)分析和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計：雙主

理論、方法和過程兼取兩者之長，并棄其之短，既突出學(xué)生的主體地位，又重視教師的主導(dǎo)作用。

第5頁，共56頁。五、新課程改革：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)理念、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教學(xué)方式：

教學(xué)方式學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)口授、板書、演示耳聽、手記、做題新課程啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥自主、協(xié)作、探究第6頁，共56頁。六、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)者特征的分析教學(xué)策略分析教學(xué)媒體的選擇教學(xué)評價的設(shè)計第7頁，共56頁。（一）、教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的

明確的表述。

主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。如：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確認(rèn)讀本課所學(xué)的5個生字。教學(xué)目標(biāo)的基本要求：1.正確定位目標(biāo)對象。2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫應(yīng)可能明確、具體；3.目標(biāo)設(shè)計要有層次性，特殊教育要體現(xiàn)分層目標(biāo)。

第8頁，共56頁。教學(xué)目標(biāo)的陳述方法認(rèn)知觀的方法行為觀的方法內(nèi)外結(jié)合法表現(xiàn)性目標(biāo)法

第9頁，共56頁。認(rèn)知觀的方法含義:用學(xué)生的內(nèi)部心理過程來陳述目標(biāo)。往往使用意義較含糊的動詞，如“懂得、了解、理解、掌握、領(lǐng)會、喜歡、欣賞”等。用途：描述一些無法行為化的心理過程，以及表述概括性的課程目標(biāo)和單元目標(biāo)。優(yōu)缺點：使用比較方便，但缺乏質(zhì)與量的規(guī)定性，對學(xué)生的心理活動無法直接觀測，不好作為測評教學(xué)效果的依據(jù)。第10頁，共56頁。行為觀陳述目標(biāo)的ABCD法馬杰的三要素：行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)（程度、過程）對馬杰觀點的完善行為目標(biāo)編寫ABCD四要素A—聽眾(Audience)：闡明教學(xué)對象B—行為(Behavior)：說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者能做什么C—條件(Conditions)：指行為出現(xiàn)的條件D—標(biāo)準(zhǔn)(Degree)：指規(guī)定達到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)

第11頁，共56頁。分析四要素（1）教學(xué)對象學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對學(xué)生的行為而寫的，所以描述學(xué)習(xí)目標(biāo)時應(yīng)指明特定的教學(xué)對象。有時候如果教學(xué)對象已經(jīng)明確了，就可以從目標(biāo)中省去這個要素。

如：1、使學(xué)生理解課文第一自然段的內(nèi)容。2、能用自己的話說出課文的主要內(nèi)容。學(xué)生第12頁，共56頁。（2）行為行為是學(xué)習(xí)目標(biāo)中必不可少的要素，它表明學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)以后能做什么和應(yīng)該達到的能力水平，這樣教師才能從學(xué)生的行為變化中了解到學(xué)習(xí)目標(biāo)是否已經(jīng)實現(xiàn)了。

分析四要素一般情況下，我們使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語來描述行為，其中動詞是一個行為動詞，它表明了學(xué)習(xí)的類型，而賓語則說明某一學(xué)科的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。避免籠統(tǒng)詞匯，倡導(dǎo)可操作，可檢測

如：認(rèn)讀字詞、寫出句子、背誦課文、說一句話第13頁，共56頁。第14頁，共56頁。第15頁，共56頁。

結(jié)果性目標(biāo)1、

知識了解——說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等應(yīng)用——設(shè)計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等2、技能模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴（縮）寫等獨立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三等

分析四要素第16頁，共56頁。分析四要素體驗性目標(biāo)經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等反映（認(rèn)同）——遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等領(lǐng)悟（內(nèi)化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等

第17頁，共56頁。分析四要素（3）條件

這個要素說明了上述行為是在什么樣的條件下產(chǎn)生的，所以在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時，也應(yīng)以這個條件來衡量。條件一般包括下列因素：環(huán)境、設(shè)備、時間、信息以及同學(xué)或老師等有關(guān)人的因素。比如，“在30秒內(nèi)完成10個仰臥起坐?！本鸵?guī)定了完成仰臥起坐的具體時間；再比如，“在老師的指導(dǎo)下，能說出圖意?！本涂紤]了老師有關(guān)人方面的因素。第18頁，共56頁。（4）標(biāo)準(zhǔn)這個要素表明了行為合格的最低要求，教師可以用它不定期衡量學(xué)生的行為是否合格，學(xué)生也能夠以此來檢查自己的行為與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間是否還有差距。比如：“在20分鐘內(nèi)，完成一篇看圖寫話練習(xí)?！斑@個標(biāo)準(zhǔn)表明了行為的速度；

再比如：“能正確寫出所學(xué)5個生字，5個字中寫對4個為合格?！边@個標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了行為的準(zhǔn)確性。第19頁，共56頁。ABCD法舉例1、學(xué)生

能在1分鐘內(nèi)

輸入60個漢字，錯誤率不超過5%。

A對象C條件B行為D標(biāo)準(zhǔn)2、學(xué)生

能提示下

認(rèn)讀

本課所學(xué)的5個生字中的4個生字。

A對象C條件B行為D標(biāo)準(zhǔn)其實采用ABCD法，并不意味著四個要素必須一應(yīng)俱全。其中只有行為要素不能省略，而其他三個要素都可以根據(jù)具體情況適當(dāng)省略。比如：能認(rèn)讀

本課所學(xué)的5個生字中的4個生字。

第20頁，共56頁。主體：學(xué)習(xí)者行為動詞：具體的，不是抽象的，采用操作性行為動詞進行客觀描述。編寫行為目標(biāo)的注意事項第21頁，共56頁。通過教學(xué)，使學(xué)生知道標(biāo)點符號的使用方法。主體是教師不是學(xué)生，“知道”一詞太概括，太籠統(tǒng)。通過教學(xué)，學(xué)生能給不同類型的句子加標(biāo)點，如：句號、逗號、問號，感嘆號。第22頁，共56頁。優(yōu)點：克服目標(biāo)的含糊性，學(xué)習(xí)結(jié)果可觀察、可測量。缺點：注重可觀測的外部行為，而忽視反映內(nèi)心活動的心理過程，極易導(dǎo)致教師只注重學(xué)生外在行為表現(xiàn)，而不注重學(xué)習(xí)心理的發(fā)展。行為觀陳述目標(biāo)的ABCD法第23頁，共56頁。為了彌補行為目標(biāo)的不足，格倫蘭提出了用內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合表述教學(xué)目標(biāo)。先陳述內(nèi)部心理過程的目標(biāo)，然后列出表明這種內(nèi)部心理變化的可觀察的行為樣例，使目標(biāo)具體化。

內(nèi)外結(jié)合法1.了解植物生長的條件。（內(nèi)部心理過程）1.1正確說出植物生長的四個因素(行為樣例)1.2連貫、迅速地說出影響植物生長的各個要素。(行為樣例)1.3解釋為什么黑暗地方不長青草。(行為樣例)第24頁，共56頁。1．學(xué)會本課的生字、新詞，理解詞語的意思(內(nèi)部心理過程)1．1能讀準(zhǔn)寫對本課的5個生字。(行為樣例)1．2能聯(lián)系課文用自己的話說出“連忙”、“五顏六色”等詞語的意思(行為樣例)內(nèi)外結(jié)合法實例第25頁，共56頁。心理學(xué)研究表明，并不是任何內(nèi)隱的心理活動都能用行為動詞外顯化。一部分在認(rèn)知方面的高級認(rèn)知策略和反省認(rèn)知能力，情感態(tài)度價值觀等高層次的心理活動，并非通過一兩次教學(xué)或參加一兩次活動以后便能立竿見影的，為了彌補前兩種教學(xué)目標(biāo)陳述技術(shù)的不足，艾思納提出表現(xiàn)性目標(biāo)陳述技術(shù)。用于陳述需要通過比較長時間才能實現(xiàn)的情感、能力或無需結(jié)果化的目標(biāo)。例如：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度（數(shù)學(xué)）----學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠認(rèn)真觀察和探究，遵循科學(xué)方法，能根據(jù)自己觀察的情況如實描述、解釋或說明現(xiàn)象。表現(xiàn)性目標(biāo)法第26頁，共56頁。（二）、學(xué)習(xí)者特征分析第27頁，共56頁。學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者特征智力因素知識基礎(chǔ)認(rèn)知能力認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量（知識結(jié)構(gòu)中是否有利于新知學(xué)習(xí)和吸收的舊知）非智力因素興趣意志動機性格情感第28頁，共56頁。學(xué)習(xí)者特征分析內(nèi)容學(xué)習(xí)準(zhǔn)備一般特征初始能力學(xué)習(xí)風(fēng)格：經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式。（具有穩(wěn)定性、獨特性、個別差異性）年齡、性別、年級水平、認(rèn)知成熟度、智能、學(xué)習(xí)動機、個人對學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗、經(jīng)濟、文化、社會背景等因素，與具體的學(xué)科無直接聯(lián)系。第29頁，共56頁。優(yōu)秀案例語文《自己去吧》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文第一冊中的第14課。本課是一篇童話故事。講的是小鴨在媽媽的鼓勵下，自己學(xué)會了游泳；小鷹在媽媽的鼓勵下，自己學(xué)會了飛翔。故事內(nèi)容鼓勵學(xué)生自強自立，自己學(xué)會生活的本領(lǐng)?！緦W(xué)習(xí)者特征分析】1、學(xué)生是7－8歲的兒童，思維活躍，課堂上喜歡表現(xiàn)自己，對語文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣；2、學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨意性非常明顯，渴望得到教師或同學(xué)的贊許；3、學(xué)生在平常的生活當(dāng)中有“自己的事情自己做”的經(jīng)歷和體驗，比如自己整理書包、系紅領(lǐng)巾等；4、學(xué)生已有一定的拼讀能力，能借助漢語拼音閱讀拓展材料；5、學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識“氵”、“口”、“心”三個偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四個生字；6、學(xué)生對于識字興趣很高，識字方法已有所掌握，能采用自己喜歡的方式來識記生字，并且能自己創(chuàng)設(shè)情境來鞏固、應(yīng)用生字；7、學(xué)生能根據(jù)提示仿、續(xù)或創(chuàng)編寫故事，并樂于表達。

第30頁，共56頁。有待改進的案例五年級語文【教材內(nèi)容概述】這是單元性的一篇寫作課。教學(xué)單元里包括《麋鹿》等一系列按照一定順序和結(jié)構(gòu)描寫動物的文章?！緦W(xué)習(xí)者特征分析】教學(xué)面向的是五年級的學(xué)生，該年齡段的學(xué)生具備了一定的信息素養(yǎng)，掌握了基本的信息技術(shù)的知識和技能。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義建構(gòu)的主動者，以具體形象思維為主，并逐步向抽象思維過渡，同時由于小學(xué)生對信息技術(shù)的趣味性濃，動手實踐性強的特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，樂于探索、勇于創(chuàng)新。

學(xué)科初始能力？學(xué)習(xí)風(fēng)格？第31頁，共56頁。特殊學(xué)生的案例三年級語文【學(xué)習(xí)者特征分析】學(xué)生是10-11歲中重度智障兒童，智力水平較低，思維較不活躍，注意力容易分散，生活經(jīng)驗比較缺乏。思維直觀具體，喜于接受直觀形式的教學(xué)，不擅于獨立思考，依賴性較強，缺乏主動表達的意愿。學(xué)習(xí)中渴望得到老師或同學(xué)的贊許。學(xué)生在日常生活中已有XX的經(jīng)歷和體驗，比如會自己做XX.對語文學(xué)習(xí)興趣一般，有一定的識字量，能朗讀篇幅較短的課文，但理解能力較差。學(xué)生對于識字方法已有一定的掌握，能用自己喜歡的方式來識記生字。

第32頁，共56頁。分組描述第33頁，共56頁。（三）、教學(xué)策略選擇所謂教學(xué)策略，就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實施教學(xué)活動的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。

第34頁，共56頁。：教學(xué)方法策略與獲得認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)方法策略：講授法、啟發(fā)式方法、先行組織者策略、演示法、談話法、討論法、操練法、實驗法……與獲得動作技能有關(guān)的方法策略：示范——模仿法、操練——反饋法……與情感態(tài)度有關(guān)的方法策略：直接強化法、間接強化法……與建構(gòu)主義有關(guān)的方法策略：支架式、拋錨式、隨機通達式、問題解決式、研究式、協(xié)作式……第35頁，共56頁。常見的方法策略直觀教學(xué)法利用和借助實物、圖片、模型、標(biāo)本、動作、語言和電化教學(xué)設(shè)備等進行具體形象的教學(xué)的方法叫直觀教學(xué)法。它符合兒童形象思維占優(yōu)勢的學(xué)習(xí)特點，有利于兒童建立清晰、明確的概念。教師在運用此法時要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，讓形象由靜變動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶，增強直觀效果。

直觀教學(xué)法的運用也要注意服務(wù)于教學(xué)目的，不能為直觀而直觀。

第36頁，共56頁。常見的方法策略講授法是教師通過語言，系統(tǒng)地，而且有重點地傳授知識的一種教學(xué)方法。是通過敘述、描述事實、說明問題，解析概念和規(guī)律，論證原理的教學(xué)方法。它是教師使用最早的、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法。這種方法的特點是：教師講，學(xué)生聽。講授法有多種具體方式：①講述。②講解。③講演。智障學(xué)生社會經(jīng)驗不足，對一些抽象的概念不容易理解，教師就可以借助一定的教學(xué)手段運用講授法幫助學(xué)生理解。運用講授法教學(xué)，要求學(xué)生要有較強的理解能力，想象能力，注意力能集中較長的時間，所以對智障學(xué)生來說，不宜多用。第37頁，共56頁。談話法（1）概念：談話法教師使用談話、問答的方式，根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，從而獲得新知識的一種方法。（2）特點：提出問題，給學(xué)生的明確思維目標(biāo)并回答；溝通知識之間的聯(lián)系；及時了解學(xué)生對知識的理解情況，對存在的問題或錯誤能及時予以補救或糾正。（3）基本要求①教師要精心準(zhǔn)備問題。②談話的語言要完整、準(zhǔn)確。③談話要面向全體。

常見的方法策略第38頁，共56頁。演示法教師通過展示各種實物、教具，進行示范性實驗，或通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲取知識的教學(xué)方法。演示法常配合講授法、談話法一起使用，它對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展觀察能力和抽象思維能力，減少學(xué)習(xí)中的困難有重要作用。類別：

①圖片、圖畫、掛圖的演示；②教具、實物模型的演示；③幻燈、錄音、錄像、教學(xué)電影的演示；④實驗演示。要求：符合教學(xué)的需要和學(xué)生的實際情況，有明確的目的；使學(xué)生都能清晰地感知到演示的對象；在演示的過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生進行觀察,把學(xué)生的注意力集中于對象的主要特征、主要方面或事物的發(fā)展過程；要重視陳示的適時性；結(jié)合演示進行講解和談話，使演示的事物與書本知識的學(xué)習(xí)密切結(jié)合。

常見的方法策略第39頁，共56頁。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識進行一定的操作，從而消化鞏固知識，并形成技能、技巧的教學(xué)方法。練習(xí)法是各年級、各學(xué)科普遍采用的方法之一。練習(xí)在各科教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，尤其是工具性學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)等）和技能性學(xué)科（如體育、音樂、美術(shù)等）。練習(xí)法對于鞏固知識，引導(dǎo)學(xué)生把知識應(yīng)用于實際，發(fā)展學(xué)生的能力以及形成學(xué)生的道德品質(zhì)等方面具有重要的作用。要求：①明確練習(xí)的目的和要求。②精選練習(xí)材料。③正確的練習(xí)方法。④適當(dāng)分配練習(xí)的分量、次數(shù)和時間。⑤了解練習(xí)的結(jié)果。

常見的方法策略第40頁，共56頁。常見的方法策略第41頁，共56頁。常見的方法策略每一種方法策略都有各自的特點與適用場合，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象進行選擇。而且為了實現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)的要求，往往不是靠單一的方法策略所能完成的，而是要通過多種方法策略的組合運用才能達到預(yù)期的目標(biāo)。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法第42頁，共56頁。（四）、教學(xué)媒體的選擇教學(xué)媒體：在教與學(xué)的活動過程中所采用的媒體稱為教學(xué)媒體，它是指在傳播知識、技能和情感的過程中，儲存和傳遞教學(xué)信息的載體和工具。第43頁，共56頁。教學(xué)媒體的選擇分類：非投影視覺媒體、投影視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體和綜合媒體等5類。非投影視覺媒體又稱為傳統(tǒng)教學(xué)媒體，包括印刷材料、圖畫、圖示材料、模型和實物等。投影視覺媒體包括幻燈機、投影機等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。聽覺媒體包括錄音機、收音機、電唱機、激光唱機（CD機）等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。視聽覺媒體包括電影放映機、電視機、錄像機、激光視盤機（影碟機）等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。綜合媒體包括多媒體計算機和計算機網(wǎng)絡(luò)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。

第44頁，共56頁。教學(xué)媒體選擇的依據(jù)1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。2、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。3、依據(jù)教學(xué)對象。4、依據(jù)教學(xué)條件。第45頁，共56頁。教學(xué)媒體選擇應(yīng)注意的問題1．可適應(yīng)性第一是對教學(xué)情境的適應(yīng)；集體授課：擴音、幻燈、投影、多媒體投影和電視錄像等。遠距離教學(xué)：無線電廣播、電視廣播和網(wǎng)絡(luò)之類。自學(xué)系統(tǒng)：收錄機、復(fù)讀機、微型幻燈等。第二是對學(xué)習(xí)者特征的適應(yīng)；低年級學(xué)生：直觀性強、表現(xiàn)手法簡單明了、圖像畫面對比度大、易于分別事物的主要與次要部分之類的媒體，如幻燈、投影、模型、錄音和圖片等。高年級學(xué)生：表現(xiàn)手法較復(fù)雜、展示教學(xué)信息連續(xù)性強的媒體，如多媒體計算機、電視錄像系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等。

第46頁，共56頁。教學(xué)媒體選擇應(yīng)注意的問題第三是對學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)。認(rèn)知類的學(xué)習(xí)任務(wù)，可選擇動畫圖片模型、幻燈。情感類的教學(xué)內(nèi)容，我們應(yīng)選用表現(xiàn)手法多樣、藝術(shù)性和感染力強的媒體。電視錄像、電影、多媒體課件、影碟、數(shù)字音響。2．可利用性第一是教師利用媒體時，操作控制的難易程度。第二是學(xué)習(xí)者對媒體使用時的參與程度以及學(xué)習(xí)者本人的操作難易程度。第三是學(xué)習(xí)場所、辦學(xué)單位提供利用該媒體的難易、方便程度。3．低成本性

第一，是媒體的購置、安裝與制作成本。第二，是媒體利用時的使用成本。

4．高效能性選擇那些能夠充分發(fā)揮媒體優(yōu)越、特殊的教學(xué)功能，起到良好教學(xué)效果的媒體。

第47頁，共56頁。教學(xué)流程圖設(shè)計“教學(xué)流程圖”顧名思義是關(guān)于教學(xué)過程的流程圖，它是教師實施教學(xué)活動的藍圖。圖例

第48頁，共56頁。第49頁，共56頁。要“雙線”并重；體現(xiàn)媒體應(yīng)用與教學(xué)活動的結(jié)合點?！半p線”各自獨立，相互依存，表現(xiàn)出橫向?qū)用娴目臻g感。表現(xiàn)形式取決于內(nèi)容的需要。

教師學(xué)生學(xué)生教師教師學(xué)生學(xué)生教師教師第5