2022年雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究課題開(kāi)題報(bào)告

雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究課題開(kāi)題報(bào)告一、課題研究的背景“雙減”政策中明確要求減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，要改進(jìn)學(xué)生的訓(xùn)練方式，構(gòu)建學(xué)生的訓(xùn)練體系，要大力開(kāi)發(fā)習(xí)題對(duì)于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的功能，把非形式推理的開(kāi)放性問(wèn)題。課題研究和建模求解等納入新編習(xí)題作業(yè)的范圍，與原先強(qiáng)調(diào)現(xiàn)有知識(shí)掌握鞏固的習(xí)題類(lèi)型相配合，組成完整的數(shù)學(xué)訓(xùn)練體系。因此，加強(qiáng)作業(yè)問(wèn)題研究，開(kāi)展作業(yè)改是解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的重要途徑，也是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要實(shí)踐。“雙減”以來(lái)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是其中關(guān)鍵的一環(huán)。我們變的只是作業(yè)布置的量和形式，不變的是讓不同的學(xué)生通過(guò)有效有趣的作業(yè)獲得不同的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命的成長(zhǎng)。以貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)為宗旨，體現(xiàn)培育學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，整體設(shè)計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使其成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”目的。二、課題研究的核心概念及界定數(shù)學(xué)作業(yè)：一般指為鞏固數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)而布置的作業(yè)；含書(shū)面作業(yè)、頭作業(yè)、預(yù)習(xí)作業(yè)、當(dāng)堂作業(yè)、家庭作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該要根據(jù)教材的編排和知識(shí)的重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。作為一名數(shù)學(xué)教師必須熟練掌握知識(shí)的重難點(diǎn)，有些難度大的知識(shí)點(diǎn)，并且教材不做要求的就不能再進(jìn)行練習(xí)，因?yàn)檫@樣作業(yè)設(shè)計(jì)既浪費(fèi)了時(shí)間，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。三、課題研究問(wèn)題的提出我們現(xiàn)在面臨的一些現(xiàn)狀：學(xué)生“雙減”，老師卻感受到“雙增”，不僅增加了工作時(shí)長(zhǎng)，還增加了對(duì)工作質(zhì)量的要求；在作業(yè)設(shè)計(jì)上轟轟烈烈，在作業(yè)實(shí)施時(shí)卻寥寥草草，設(shè)計(jì)出來(lái)的高質(zhì)量作業(yè)在實(shí)施上難以得到保障?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“習(xí)題的選擇和編排要突出層次性，設(shè)置鞏固性問(wèn)題、拓展性問(wèn)題、探索性問(wèn)題等?！蔽覀冎赃x擇這項(xiàng)課題開(kāi)展研究，主要是基于以下原因：購(gòu)物思考教師可以設(shè)計(jì)一些到超市購(gòu)物的數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到學(xué)以致用等目的。語(yǔ)言表達(dá)教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的規(guī)律題型，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察和語(yǔ)言表達(dá)能力，不斷提高學(xué)生的綜合及應(yīng)變等能力。歸納總結(jié)教師可以讓孩子定期設(shè)計(jì)“思維導(dǎo)圖”作業(yè)，典型例題作業(yè)，知識(shí)點(diǎn)匯總與整理等作業(yè)，從而提高學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)等綜合能力。四、課題研究的意義作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)的“小事”，但隨著一系列政策的出臺(tái)，成為了社會(huì)關(guān)注的大事、要事。作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。如何立足“作業(yè)”，深化數(shù)學(xué)課改，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，助力學(xué)生健康全面發(fā)展，是廣大教師需要思考的新問(wèn)題。探尋“雙減”背景下減負(fù)提質(zhì)的有效路徑，讓做好作業(yè)設(shè)計(jì)、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)成為提升教育教學(xué)質(zhì)量的主力軍。真正以“減法”控作業(yè)，以“設(shè)計(jì)”提質(zhì)量，讓教育回歸初心。五、課題研究的目標(biāo)通過(guò)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的研究，基于學(xué)科素養(yǎng)和新課程標(biāo)準(zhǔn)積極探索，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)際情況，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，在作業(yè)內(nèi)容和形式上不斷創(chuàng)新思路，精心設(shè)計(jì)了有質(zhì)量的特色作業(yè)，力求讓數(shù)學(xué)作業(yè)更真實(shí)、更豐富、更多元，讓學(xué)子們能感受數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，也應(yīng)用于生活。提高學(xué)生的操作能力，培養(yǎng)學(xué)生用多種策略解決問(wèn)題的能力，體會(huì)圖形的轉(zhuǎn)化思想，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，注重學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。通過(guò)設(shè)計(jì)高效的數(shù)學(xué)作業(yè)，提高對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的要求。變“書(shū)上數(shù)學(xué)”到“身邊數(shù)學(xué)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用，將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)”。作業(yè)設(shè)計(jì)以問(wèn)題解決為目標(biāo)，形成“教學(xué)一問(wèn)題情境一作業(yè)解決一引導(dǎo)關(guān)注社會(huì)與實(shí)踐”的發(fā)展脈絡(luò)。六、課題研究的內(nèi)容數(shù)學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展必須積極轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念，改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式，使作業(yè)設(shè)計(jì)具備時(shí)代性、創(chuàng)新性。教師要積極學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的藝術(shù)，豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，深入學(xué)習(xí)教育心理，改變作業(yè)設(shè)計(jì)方式。在雙減政策的指導(dǎo)下，降低作業(yè)難度"艮據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)體差異的作業(yè)內(nèi)容，拒絕“一刀切”，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的高效發(fā)展。數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)中教師占據(jù)著重要的指導(dǎo)作用，為促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施，要合理運(yùn)用數(shù)學(xué)教研小組對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方式的指導(dǎo)與管理。在組內(nèi)教師的不懈探索與努力下，積極轉(zhuǎn)變作業(yè)布置的方式，探索作業(yè)布置的優(yōu)化方案。例如，針對(duì)小學(xué)階段層次不同的狀況，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的差異性特征，以學(xué)生的年齡、心理發(fā)展的基本規(guī)律為作業(yè)布置的出發(fā)點(diǎn)，積極采取分層設(shè)計(jì)的模式，將作業(yè)得到布置按階段、類(lèi)型、難易度以及接受度等為設(shè)計(jì)依據(jù)，有意識(shí)地提升作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。在作業(yè)設(shè)計(jì)上發(fā)力，打破常規(guī)作業(yè)布置習(xí)慣，著重考慮學(xué)科的融合性和綜合性，更好地落實(shí)“雙減”政策，注重特色化、個(gè)性化，推陳出新，分學(xué)段分年級(jí)開(kāi)展了符合學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)知識(shí)技能訓(xùn)練與創(chuàng)新能力，富有趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。立足“作業(yè)”，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在多元化的特色作業(yè)中獲得成功的滿(mǎn)足感和優(yōu)越感，助力學(xué)生健康全面發(fā)展，是每一位教師將不斷研究的課題，讓我們共同努力，繼續(xù)探索。七、課題研究的對(duì)象數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)八、課題研究的范圍本校X年級(jí)學(xué)生九、課題研究的思路布置前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)前置型作業(yè)的目的，是喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為探究新知做好準(zhǔn)備。如認(rèn)識(shí)東、西、南、北