凝血因子凝血因子課件

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝凝血因子凝血因子凝血因子凝血因子時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝凝血因子凝血因子第三章血液第一節(jié)血液的組成、理化特性第二節(jié)血細(xì)胞生理第三節(jié)生理性止血第四節(jié)血型與輸血血液是一種在循環(huán)系統(tǒng)中流動(dòng)的液體組織。其生理功能1維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定是機(jī)體內(nèi)環(huán)境的重要組成部分2運(yùn)輸功能營養(yǎng)物質(zhì)、激素等3.調(diào)節(jié)體溫4免疫和防御功能《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出初中生應(yīng)具備日常口語交際的基本能力，學(xué)會(huì)文明地和人溝通，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流。然而農(nóng)村留守學(xué)生的口語交際能力卻普遍較弱，由于父母長期外出務(wù)工，留守學(xué)生往往是由年長的祖父母進(jìn)行隔代教養(yǎng)，祖父母年齡較大，缺乏精力，且彼此之間存在心理代溝，造成留守學(xué)生不敢或不愿意主動(dòng)和人交流。要解決這個(gè)問題，教師還要深挖留守學(xué)生的心理特點(diǎn)，組織他們進(jìn)行各種活動(dòng)，促使他們克服心理障礙，積極參與到口語訓(xùn)練之中。一、組織座談，引導(dǎo)傾訴留守學(xué)生由于父母長年不在家，所以普遍缺少家庭的關(guān)愛，在遇到困惑的時(shí)候也找不到能夠傾訴的對(duì)象，教師要給予農(nóng)村留守學(xué)生更多?P愛，組織他們參與座談會(huì)，引導(dǎo)他們嘗試傾訴內(nèi)心的情感。在座談會(huì)交流活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生感受到自己的發(fā)言被人尊重，被人傾聽，這能讓他們感受到溫暖，從而刺激他們嘗試表達(dá)內(nèi)心情感。在學(xué)習(xí)了《背影》一文之后，教師可以組織留守學(xué)生參加以“父愛如山”為主題的座談會(huì)，鼓勵(lì)他們暢所欲言，傾訴對(duì)父親的愛。教師可以利用學(xué)過的文本啟發(fā)學(xué)生思考：“今天大家學(xué)習(xí)了《背影》一文，對(duì)文章中體現(xiàn)出的濃濃父愛有了深入的了解。在座的同學(xué)父親都外出打工，長時(shí)間不在家中，但是在過年過節(jié)父親回家的時(shí)候，是否也能感受到父親的愛呢？下面大家就暢所欲言，說說父親對(duì)自己的關(guān)愛。如果有什么想對(duì)父親說的心里話，也可以在這里訴說?！边@個(gè)活動(dòng)引發(fā)了學(xué)生思考，他們一邊回憶《背影》中父親為“我”買橘子的場(chǎng)景，一邊說出了自己印象中的父親。如有學(xué)生表示：“爸爸雖然一直都不在家，但是每個(gè)月都會(huì)寄錢回家，我知道他在外奔走的目的是為了讓我能生活得更好，所以我一點(diǎn)都不怨他?！倍⒂浾卟稍L，體驗(yàn)成功初中生的心理處于半成熟狀態(tài)，他們有著獨(dú)立性和依賴性并存的復(fù)雜心理狀態(tài)，這種情況在農(nóng)村留守學(xué)生的身上更為明顯，他們一方面體現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立傾向，但是另一方面又存在明顯的自卑感，不敢自主表達(dá)想法。教師可以給學(xué)生營造一定的情境，讓他們體驗(yàn)到自主表達(dá)的成功，這能對(duì)他們起到一定的激發(fā)作用。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行記者采訪活動(dòng)，讓他們感受成功的喜悅。讀了《紀(jì)念白求恩》一文之后，學(xué)生為白求恩同志無私奉獻(xiàn)的精神所感動(dòng)，教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)組織學(xué)生參與記者采訪活動(dòng)。教師啟發(fā)學(xué)生思考：“在《紀(jì)念白求恩》一文中，我們看到了一位醫(yī)術(shù)高超、醫(yī)德高尚的大夫形象，那么在我們的生活中是否也有像他一樣思想高尚的大夫呢。大家可以幾人一組，嘗試進(jìn)行采訪活動(dòng)?！庇袑W(xué)生組成小組，采訪了數(shù)十年如一日扎根農(nóng)村的好大夫，詢問了對(duì)方若干問題，了解了該大夫?yàn)楹螘?huì)一直留在農(nóng)村，采取了什么方法提高自己的醫(yī)術(shù)等，并根據(jù)采訪結(jié)果撰寫了報(bào)告文學(xué)《我們身邊的好大夫》。教師對(duì)他們的采訪活動(dòng)給予高度評(píng)價(jià)，讓這些留守學(xué)生體驗(yàn)到了成功的感覺，這促使他們更積極地投入到其他語文實(shí)踐活動(dòng)中。在組織記者采訪類實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，教師要注意根據(jù)學(xué)生的能力選擇采訪主題，設(shè)置的主題要接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)也要和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)。這樣既能讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，又能提高他們的口語表達(dá)能力。三、適當(dāng)定崗，強(qiáng)化實(shí)踐陶行知先生提出了生活教育的理論，認(rèn)為學(xué)校學(xué)習(xí)必須和實(shí)際生活相結(jié)合。在培養(yǎng)留守學(xué)生口語能力的時(shí)候，教師也要和他們的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)留守學(xué)生的特點(diǎn)安排工作崗位，讓他們嘗試做力所能及的事情?！肚艟G記》一文的學(xué)習(xí)難度較大，在教授這篇課文的時(shí)候，教師提出了若干思考問題，并讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論。在安排學(xué)習(xí)小組長時(shí)，教師特意任命一名留守學(xué)生擔(dān)任小組長，讓他組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)中，該留守學(xué)生嘗試和其他同學(xué)進(jìn)行溝通，他首先安排學(xué)生分別思考教師提出的問題，考慮“文章的題目里‘綠’指什么，‘囚綠’是什么意思”；“作者在哪幾段文字中寫了囚綠的過程，他的心情發(fā)生了什么變化”等問題。隨后又組織同學(xué)討論這些問題，說出自己的理解。最后該學(xué)生又總結(jié)了所有組員的觀點(diǎn)。在他的合理安排之下，該討論活動(dòng)順利開展，學(xué)生對(duì)于文本有了深入了解。由于有了這次成功的經(jīng)驗(yàn)，該留守學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中總是積極參與，做好小組長工作，他的口語能力也在活動(dòng)中得到提升。農(nóng)村留守學(xué)生由于長期生活在農(nóng)村，接觸的陌生人比較少，導(dǎo)致他們不知該如何和人交流。安排學(xué)生參與到工作實(shí)踐中，給了他們很好的交流機(jī)會(huì)。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要，就是希望被人賞識(shí)，留守學(xué)生也是如此，如果能在實(shí)踐活動(dòng)中做出一定成績(jī)，將促使他們樹立起自信心。要提高農(nóng)村留守學(xué)生的口語交際能力，最重要的一點(diǎn)就是要用愛感化他們，用充分的肯定鼓勵(lì)他們參與到各種實(shí)踐活動(dòng)中。組織留守學(xué)生參加座談會(huì)能促使他們敞開心扉，嘗試交流；組織他們進(jìn)行記者采訪活動(dòng)能讓他們體會(huì)到成功交際的喜悅；安排學(xué)生參與到特定工作中能強(qiáng)化他們口語實(shí)踐。1創(chuàng)設(shè)問題情境要有明確的目的性根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展、自由思考及獨(dú)立解決問題能力的發(fā)展。情境的創(chuàng)設(shè)并不只是為了課堂氣氛的活躍，關(guān)鍵是為學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索服務(wù)。如一位教師在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)連加”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：課件出示幾只小鳥銜著幾張卡片飛來，每張卡片上寫著一道100以內(nèi)數(shù)連加的算式，讓學(xué)生選自己喜歡的一道或幾道完成。當(dāng)教師說完要求后，大部分學(xué)生卻沒有動(dòng)筆．只是雙目盯著屏幕。于是，教師奇怪地問：“你們還有什么問題嗎?”經(jīng)教師這么一問，大部分學(xué)生才開始回過神來做練習(xí)，但仍有個(gè)別學(xué)生還是聚精會(huì)神地看著屏幕。教師為此有些犯愁，疑惑地問那些個(gè)別學(xué)生。這時(shí)，學(xué)生1回答道：“老師，這幅畫真是太漂亮了!”調(diào)皮的學(xué)生2回答說：“老師，小鳥一直飛不累嗎?”這位教師一時(shí)不知說些什么才好，只是讓這兩位學(xué)生先坐下。從這兒可以看出，這位教師片面追求情境的直觀形象、生動(dòng)有趣，而放棄了情境應(yīng)有的數(shù)學(xué)思考。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不僅沒有為我們的課堂教學(xué)服務(wù)，反而“喧賓奪主”分散了學(xué)生的注意力。每節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)，需實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)情境應(yīng)著力圍繞教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)。２創(chuàng)設(shè)問題情境要講究實(shí)效性情境創(chuàng)設(shè)的目的是“吸引學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，提高效益”，因而創(chuàng)設(shè)具有實(shí)效的教學(xué)情境就很重要。比如，在“集合現(xiàn)象”教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情形：“最近，我們學(xué)校參加市運(yùn)動(dòng)會(huì)，參加跳高的有16人，參加跳遠(yuǎn)的有10人，其中有6人兩項(xiàng)都參加，請(qǐng)你算算這兩個(gè)項(xiàng)目共有多少人參加?”然后，立足于此，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法來排列。最后得出集合圖。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，雖然沒有什么“花哨”的東西，但很有效，能讓學(xué)生清晰地找到“其中6人”的位置，理解集合圖的交集。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生實(shí)踐操作，讓學(xué)生經(jīng)歷獲得知識(shí)的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。３創(chuàng)設(shè)問題情境要有一定的針對(duì)性情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)針對(duì)不同年齡的學(xué)生及不同的教學(xué)內(nèi)容去思考，防止生拉硬套、牽強(qiáng)附會(huì)。創(chuàng)設(shè)情境的目的是讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)解決問題的能力。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，應(yīng)更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。學(xué)習(xí)素材的選取、呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感受到學(xué)習(xí)其實(shí)是一件很有意義的事，從而愿意學(xué)、喜歡學(xué)。對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，應(yīng)關(guān)注“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)問題情境，設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“成功”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂_放性、探究性的問題情境中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我、感受快樂、體驗(yàn)成功。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)認(rèn)知過程中的矛盾和沖突的特點(diǎn)。把這種矛盾和沖突恰當(dāng)?shù)卣故驹趯W(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)問題情境，從而有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對(duì)新知探究的需要。這樣的學(xué)習(xí)情境是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的、有挑戰(zhàn)性的。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要考慮情境是否有利于本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成，還應(yīng)注意：情境的創(chuàng)設(shè)是為了提出一個(gè)問題，有針對(duì)性的問題才有它存在的價(jià)值。４創(chuàng)設(shè)問題情境要講究適度性教學(xué)情境并非多多益善，而應(yīng)保持一定的適度。一位教師在一節(jié)課中創(chuàng)設(shè)了10個(gè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生一會(huì)兒參加動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)，一會(huì)兒參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽，一會(huì)兒做游戲……學(xué)生忙，教師更忙。在忙亂中，一節(jié)課匆匆地結(jié)束了；在匆匆忙忙中，學(xué)生更多關(guān)注的是情境本身，教學(xué)效果可想而知。而另一位教師在教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課時(shí)，把撲克游戲貫穿始終。首先讓學(xué)生把13張撲克牌平均分給組內(nèi)的每位同學(xué)，看一看會(huì)是怎樣的情況?3人一組的每人分到4張還剩1張；4人一組的每人分到3張還剩l張；5人一組的每人分到2張還剩3張。接下來，教師又問：“如果分別把14張、15張、16張、17張、18張、19張、20張撲克牌平均分給組內(nèi)的每名同學(xué)，又是怎樣的結(jié)果呢?在學(xué)生掌握了有余數(shù)除法中除數(shù)和余數(shù)之間的關(guān)系之后，教師拿出一個(gè)信封說：“這里有一些撲克牌，平均分給8人，每人分得6張，還剩5張。這里一共有多少張撲克牌呢?”接著，又拿出一個(gè)信封說：“打算往這個(gè)信封里裝一些撲克牌，把這些撲克牌平均分給6人后，還剩3張，你打算往信封中裝多少張撲克牌，為什么?”這個(gè)教學(xué)案例說明，充分挖掘一個(gè)主題情境所負(fù)載的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，可以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。５創(chuàng)設(shè)問題情境要有一定的開放性在生活中人們碰到的問題往往是不能預(yù)見的．因而在碰到具體問題時(shí)一般都沒有充分的準(zhǔn)備，解決問題的條件和方法是在深入了解問題的過程中慢慢完備起來的。而我們?cè)诮虒W(xué)中正好相反，解決問題前給學(xué)生做好充分的知識(shí)準(zhǔn)備，給出的問題條件是完備的，在解決這類問題時(shí)學(xué)生并不需要多少思考，因而我們的孩子在面臨具體問題時(shí)總是束手無策。情境的開放性正是為了解決這一問題，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)可以給出一些條件不完備、解決問題策略多樣化或結(jié)果不唯一的問題，以提高學(xué)生解決問題的能力。第三章血液第一節(jié)血液的組成、理化特性第二節(jié)血細(xì)胞生理第三節(jié)生理性止血第四節(jié)血型與輸血血液是一種在循環(huán)系統(tǒng)中流動(dòng)的液體組織。其生理功能1維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定是機(jī)體內(nèi)環(huán)境的重要組成部分2運(yùn)輸功能營養(yǎng)物質(zhì)、激素等3.調(diào)節(jié)體溫4免疫和防御功能第一節(jié)血液的組成、理化特性和生理功能血液的基本組成(一)血細(xì)胞比容概念:血細(xì)胞在全血中所占的容積百分比。正常值:成年男性40%~50%成年女性37%~48%新生兒55%做變化:血漿量與紅細(xì)胞數(shù)量發(fā)Redbloodcels生改變時(shí),都可使紅細(xì)胞比容改變。CentrifugedBloodSampleBloodSmearee②BloodPlatelets_-toROcellsFormedRedbloodelementscells血細(xì)胞血小板紅細(xì)胞沐巴細(xì)胞中性粒細(xì)胞二、血漿的功能血漿蛋白的主要功能1.形成血漿的膠體滲透壓2.運(yùn)輸功能3.參與凝血和抗凝血功能4防御功能5營養(yǎng)、緩沖功能二、血液的理化特性三、血液的理化特性(一)血液的比重全血比重1050~1060(紅細(xì)胞多,比重大)血漿比重:1025~1030(蛋白質(zhì)含量多,比重大)三、血液的理化特性(二)血液的粘滯性(viscosity)由液體分子的內(nèi)摩擦形成。與水相比,以水的粘滯度為1血液相對(duì)粘滯度為4~5(紅細(xì)胞數(shù)量)血漿相對(duì)粘滯度為16~24(血漿蛋白含量)、血液的理化特性(三)血漿滲透壓★滲透壓:溶液所具有的吸引水分子透過半透膜的能力。半透膜滲透壓NaCliLO★正常值:770.kPa≈5800mmHg主要與