走進《格林童話》讀書交流課課件

人的差異在于業(yè)余時間走進《格林童話》讀書交流課走進《格林童話》讀書交流課人的差異在于業(yè)余時間走進《格林童話》讀書交流課立《格林童話》讀書交流課經(jīng)典悅讀明德啟智經(jīng)典悅讀明德啟智文言文是現(xiàn)行中學語文教材的重要組成部分，又是升學考試的內(nèi)容之一。因此，認真研究文言文教學，探索符合文言文教學特點的方法和規(guī)律，從而提高文言文教學的效率，是每一個語文教師的重要任務。在此，筆者就農(nóng)村初中文言文教學現(xiàn)狀及對策談幾點膚淺的看法。一、農(nóng)村初中文言文教學現(xiàn)狀及原因1.受傳統(tǒng)教學模式和升學考試的影響，在初中語文課堂上以教師為中心，一味強調(diào)灌輸，一味地強調(diào)字詞的識記和句子的翻譯，教學形式單一，課堂氣氛壓抑。有的教師要么讀幾遍，逐句翻譯一下，讓學生抄譯文；還有的教師逐字逐句地翻譯，講究“字字落實，句句過關”，唯恐有所遺漏，甚至“字斟句酌”，講完后再作點所謂的“內(nèi)容分析”，或者來個“中心歸納”。用這類教法，整堂課沒有學生的朗讀、領悟和思考的時間，學生成了被動接受字詞句的工具。久而久之，學生對文言文就失去了興趣，有的干脆買一本翻譯文言文的資料，直接抄襲翻譯，壓根就沒有理解文本。這樣，課堂教學自然就沒有情趣，沒有活力，學生對文言文就沒有興趣，導致文言文教學效率低下。2.以記憶為中心，忽視誦讀。面對一篇文言文，學生連最起碼的讀順、讀通都沒有做到，教師便開始了“師讀―師譯一生抄一生背”教學模式?！白x”沒有到位，教師講得多，學生讀得少。經(jīng)典名篇學生可能讀的多，一些自讀篇目學生讀的極少。這樣大大削弱了朗讀在文言文教學中的作用和地位。3.文言文教學沒有做到“文”“言”并舉，背離了新課標要求。目前的文言文教學還普遍存在著兩種傾向：一種是重“言”（詞句的含義）而輕“文”（文章的立意、作者的思想感情等）；另一種是重“文”而輕“言”。經(jīng)過千百年時間淘洗而流傳下來的文言文，是詩文中的極品，被選人教材的更是精華。但是，在文言文教學中，許多老師或者偏重人文教育，泛人文化，把字詞句的理解、翻譯都交給學生自己解決；或者一味側(cè)重背誦，讓學生背課文、背注解、背練習題答案。這些做法，都沒有體現(xiàn)新課改的精神，不能讓學生體驗到文章的精髓。對文言文的語言特色，內(nèi)容形式，作者情感等方面就更談上不重視了。從而導致學生文言閱讀能力、鑒賞能力的培養(yǎng)沒能落到實處。二、采取的教學對策在新課程的大背景下，教師作為學習活動的組織者和引導者，應想方設法激發(fā)學生的學習興趣，改進教學方法，把學生從死記硬背中解放出來，讓學生真正喜歡上文言文，提高學生的文學素養(yǎng)，進而讓學生重視母語教育。1.營造氛圍，激發(fā)興趣只有讓學生對文言文產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，才能讓學生積累足夠的文言文知識。怎樣才能讓學生產(chǎn)生興趣呢？利用成語、典故、名言警句、歷史故事來引入課文，美化開講。在教學中，最好用文言原文引入，學生既認為老師文言文功底深厚，又能激發(fā)起學生學習文言文的興趣。2.強化誦讀，重視積累要指導學生學好文言文，必須指導學生積累大量的語言感性材料。沒有充分的語言積累，學生就無法真正地領悟課文內(nèi)容和語文知識。而要進行語言積累，朗讀和背誦是十分有效的途徑。要讓學生大量地誦讀經(jīng)典的古詩文，在朗讀和背誦中，學生還會深刻感受到文章的形式美和語言美。而文章中的這種美唯有讀出來才會有深切的感受。3.重點字詞，說文解字過去的文言文教學，只在意學生識記文言字詞，而不重視學生如何記住字詞。為了使學生喜歡識記文言字詞，便于記住文言字詞，作為語文老師，要從說文解字方面，解釋重點字詞。就是從漢字構(gòu)造法解釋字詞的本義、引申義等，這樣學生才會對漢字產(chǎn)生興趣，識記字詞速度才會快，記得牢固，不易忘記。同時，還會擴大學生的詞匯量。4.知人論世.突破重點閱讀文言文，應該深入探究作者的生平和為人，全面了解他所生活的?r代和環(huán)境，與作者成為心靈相通的好朋友，才能讀瞳文本。教學《小石潭記》時，在學生初步感知課文后，對“凄神寒骨，悄愴幽邃”進行知人論世，可以幫助學生走進作者的內(nèi)心世界，更好地理解其人。通過適時運用“知人論世”，掃除了學生思維的障礙，讓他們豁然開朗，從而達到對文本的深入理解，進而突出文本的重點，突破文本的難點。5.重視課外閱讀語文教師要指導學生在課外學習文言經(jīng)典，還要把課內(nèi)學到的內(nèi)容盡量運用到課外，要遵循“精讀與博覽結(jié)合，課內(nèi)與課外溝通；精讀學規(guī)律，博覽增見識；課內(nèi)打基礎，課外增實力”的教學原則。有時，可以讓學生多讀半文半白的古代小說、寓言故事、神話傳說，這樣學生既不會感到厭倦，又學到了文言知識。在平時的教學中，我要求學生閱讀四大名著的文言版，不要讀白話文版，讀完以后要撰寫讀書筆記，分析人物形象。學生讀完文言文，了解到古詩文能用簡短的語言折射深刻的哲理。以學生為本是教育的本質(zhì)，學習是兒童的本能之一。兒童的德智體成長主要不是靠外界教，而是靠自身的學習活動去發(fā)展和豐富自我。據(jù)此，筆者以為，“生本作業(yè)”就是以生為本的作業(yè)，“農(nóng)村小學語文家庭作業(yè)生本化”，即教師根據(jù)小學語文學科特點和農(nóng)村小學實際，基于學生的個體差異（含家庭差異）、心理特點和成長需求，用心設計、布置具有層次性、靈活性、多元化的語文家庭作業(yè)，從而使不同層次的學生都愛上寫作業(yè)、樂意完成作業(yè)，達到家庭作業(yè)的最佳預期。一、農(nóng)村小學語文家庭作業(yè)設計、布置的現(xiàn)狀分析目前，農(nóng)村小學對于家庭作業(yè)的設計與布置比較隨意。一方面，由于農(nóng)村小學辦學條件落后，教學資源匱乏，師資結(jié)構(gòu)失衡，教學理念滯后，家庭作業(yè)的設計與布置隨意性、盲目性也就顯得尤為突出，因此，常常會出現(xiàn)這樣的情景：下課前教師匆匆忙忙在黑板上寫下“今晚家庭作業(yè)：①抄寫第×課到第×課詞語三遍，自己默寫一遍，家長批改；②做第×頁第×課《××練習》；③學完了這篇課文，回家后把這個故事講給家長聽，如果你就是故事中的小主人公，你會怎么想、怎么做呢？寫一篇不少于400字的作文”。像以上①②兩題純屬不加選擇、機械重復，針對性不強，很難調(diào)動學生的積極性；第③題看似有意培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、想象力，但是缺乏必要的作業(yè)指導，學生完成作業(yè)的難度大。另一方面，農(nóng)村小學地處偏僻，學生個體差異大，留守兒童較多，不少家長文化知識水平偏低，教師即使能夠精心設計、布置親子作業(yè)、實踐性作業(yè)，家長也很難配合孩子完成，因此往往出現(xiàn)家長領著孩子來到學校向老師“打招呼”（為沒能力配合孩子完成作業(yè)表示歉意）的尷尬局面。凡此種種，不一而足?？菰飭我?、機械重復的作業(yè)形式，學生比較反感，應付心態(tài)也比較強烈，這樣既不利于學生對知識的消化和吸收，不利于學習能力的培養(yǎng)和提高，又會大大降低學生對語文學習的興趣，影響學生的身心健康；不切合農(nóng)村學生家庭實際的“親子閱讀”“實踐作業(yè)”同樣使得學生無從下手、家長棘手，達不到家庭作業(yè)的預期效果。因此，豐富家庭作業(yè)的形式和內(nèi)容，提高語文家庭作業(yè)的實效性，實施農(nóng)村學校語文家庭作業(yè)的生本化，以促進農(nóng)村小學不同層次學生的發(fā)展迫在眉睫。二、農(nóng)村小學語文家庭作業(yè)生本化的思考與實踐1.基于學生個體差異，實現(xiàn)生本作業(yè)設計層次性“世界上沒有兩片相同的樹葉”，小學生有自身的特質(zhì)和家庭背景，存在著很大的差異。相對于城區(qū)小學而言，農(nóng)村小學生的差異性表現(xiàn)得尤為明顯，有的學生接受能力強，反應快；有的同學可能屬于慢熱型，反應較慢，對學習內(nèi)容需要更多的時間才能消化、吸收；而有的或許記憶力強。這些都造成了小學生之間的學習基礎、學習過程和學習效果存在著一定的差異性。加之農(nóng)村留守兒童較多，父母常年在外打工，家庭之間的差異較為突出，這就需要我們老師針對不同的學生分層設計、布置家庭作業(yè)。一是針對學生語文能力有差異的特點，在作業(yè)的數(shù)量和難易度上有所不同。對潛力生要設計、布置一些基礎性的作業(yè)，適當減少他們的作業(yè)量，降低作業(yè)的難度，讓他們易做、樂做，以鞏固基礎知識、訓練基本技能。對于學優(yōu)生，不布置抄寫生字、理解詞語之類的基礎性作業(yè)，而是布置一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力方面的作業(yè)，滿足他們求知的渴望，并提高他們的學習能力。二是面對農(nóng)村小學留守兒童較多的客觀事實，作業(yè)的要求也要有別。教師結(jié)合課文內(nèi)容設計的拓展延伸練習或是需要家長配合孩子共同完成的家庭作業(yè)，留守兒童可以選做，也可以不做。對于選做的，教師可以進行適當?shù)妮o導，使他們及時享受成功的喜悅，幫助他們樹立自信心。如在教學《鷸蚌相爭》一課后，筆者設計了這樣的家庭作業(yè)：①結(jié)合課文理解“毫不示弱”“得意洋洋”“喜笑顏開”等詞語的意思，然后選擇其中的兩個詞語各說一句話，注意句子要通順、完整。②向爸爸媽媽或爺爺奶奶講一講《鷸蚌相爭》這則寓言故事，注意是“講”故事，而不是“背”課文，要注意語速、語調(diào)和表情，盡量講得有聲有色。③翻翻自己的書架，或向別人借一借《戰(zhàn)國策》和《伊索寓言》，讀讀書中的小故事，想一想這些小故事里藏著哪些大道理？④搜集具體事例說明：什么該爭？什么不該爭？對這個“爭”字談談自己的看法（以上作業(yè)，學生可以自主選擇兩到三題來做）。這樣的作業(yè)設計難易有度、繁簡有致，尊重學生的個體差異，突出了層次性，給學生自主選擇的空間。2.基于學生心理特點，實現(xiàn)生本作業(yè)設計靈活性蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！眰鹘y(tǒng)的家庭作業(yè)，一般都是對課本知識的細化鞏固和訓練，如生字詞的抄寫、課文的背誦與默寫、單元試卷檢測等，讓學生感到自己就是一部“作業(yè)機器”，周而復始地“運轉(zhuǎn)”，學生沒興趣，作業(yè)常常有發(fā)無收、有做無效。那么，語文家庭作業(yè)的設計就要根據(jù)學生的心理特點，充分挖掘教材內(nèi)容，以豐富多彩、靈活多變的作業(yè)形式，實現(xiàn)生本作業(yè)的趣味性、知識性和有效性的結(jié)合，激發(fā)學生完成家庭作業(yè)的興趣，開發(fā)他們的思維潛力，使他們成為學習活動的主體。拿閱讀題來說，常常是“常規(guī)”題型，“千題一面”，變化很少，學生練習時往往因為形式上的無變化而倦怠。同時，閱讀題中關于主題概括類的問題，一般要求學生寫很多概念化的話語，既叫學生難以表述，又讓閱讀索然無味。因此，教師在設計閱讀題作業(yè)時形式要變一變，以促使學生認真閱讀，這樣既能訓練學生提煉主題思想的能力，又能激發(fā)學生書面表達的欲望。比如有一篇題為《修車人》的短文，文中講述了一個叫蔣大的樸實的修車人，哪怕在半夜接到求助電話他也會趕過去修車。文章的結(jié)尾這樣寫道：十來分鐘后，車胎補好。我們問他：“多少錢？”心想著，這么深的夜，這么寒的風，他多收點錢，也是應該的。他卻讓我們先把車子啟動好了再說，當看到我們的車子能順利行駛了，這才說：“好了，車沒問題了，你們就給五塊錢吧?！蔽覀兒芤馔?，要多給他，他不肯要，只收下五塊錢。“以后若車子壞了，隨時可以打電話找我。”他跟我們揮揮手，走了。瘦小的身影，依然瘦小，卻那么讓人感動。風吹在身上，再不覺寒。對這類文章我們通常這樣設計練習題：讀了這篇短文，你覺得修車人老蔣是一個怎樣的人？其實這種題型學生最不喜歡也最難回答得準確周全。筆者改變了題型，將原文末尾的“瘦小的身影，依然瘦小，卻那么讓人感動。風吹在身上，再不覺寒”隱去，用“望著他的背影”作為引領句，讓學生聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象力，續(xù)寫結(jié)尾。這樣的題目需要學生認真閱讀短文，聯(lián)系文中所描寫的情境，想象可能的結(jié)尾情景，還需要學生站在作者的角度思考修車人留給自己的印象，比要求學生用概念化的“無私奉獻”“樂于助人”等空話、套話更切合實際。3.基于學生成長需求，實現(xiàn)生本作業(yè)設計多元化小學生在成長過程的需求日益增多，好奇心逐漸增強，各方面的可塑性也非常強。因此，在小學語文家庭作業(yè)的設計中，教師要依據(jù)教學內(nèi)容和小學生的特點設計多元化的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的智能優(yōu)勢和成長需求選擇適合自己的作業(yè)。如教學《花瓣飄香》一課，正值“三八”婦女節(jié)，筆者給學生布置了作業(yè)：課文中的小女孩是個怎樣的孩子？你從小女孩身上得到了哪些啟示？學學小女孩做一件事“給媽媽一個驚喜”，看誰做得真誠而又有創(chuàng)意，然后再寫下一段日記。多元化作業(yè)設計避免了家庭作業(yè)的枯燥無味，拓展了學生語文實踐活動的空間，提高了小學生的綜合素養(yǎng)。三、農(nóng)村小學語文家庭作業(yè)生本化的反思與展望農(nóng)村小學語文生本化家庭作業(yè)充分考慮了學生的實際情況，科學合理地布置家庭作業(yè)，激發(fā)了學生的學習積極性，改變了學生的學習態(tài)度，在一定的程度上也避免了作業(yè)的“功利性”，學生在作業(yè)天地里自由地選擇，提升了學生的綜合學習能力，作業(yè)變得不再是負擔，而是一種享受，一種快樂?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，如果我們每一位教師在布置家庭作業(yè)時都能以生為本，就能讓孩子們都喜歡作業(yè)，樂于探究，就能更好地實現(xiàn)家庭作業(yè)的有效性，實現(xiàn)對所學知識的有效鞏固。（責編楊春）立《格林童話》讀書交流課經(jīng)典悅讀明德啟智經(jīng)典悅讀明德啟智meilixianhuayouhaoshan蚵鮮花友好善良congmingxingfushenghuokelian聰明幸福生活可憐tongqingmashangfanduimanzu桐情,馬上反對滿是經(jīng)典悅讀明德啟智Chuomaosanzhangn