小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)習(xí)題及答案

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)緒論一、單項(xiàng)選擇題1．在學(xué)與教的過程中，要有效傳遞的主要信息是()A.、教學(xué)過程B、教學(xué)手段C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒體2．教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為()A、19世紀(jì)20年代以前B、19世紀(jì)80年代C、20世紀(jì)20年代以前D、20世紀(jì)80年代3．教育心理學(xué)的誕生之年是()A、1903年B、1913年C、1924年D、1934年4教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是()A、華生B、桑代克C、布魯納D、加涅5.1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是()A．陶行知B．蔡元培C．潘菽D.廖世承二、填空題1、教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2、教育心理學(xué)是介于之間的交叉學(xué)科。3、在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生這一因素對(duì)學(xué)與教的影響主要是通過、來體現(xiàn)的。4、影響學(xué)與教的教師因素主要有、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及等基本的心理特性。5、教學(xué)環(huán)境包括和。6、教學(xué)環(huán)境中的物質(zhì)環(huán)境主要指、以及空間布置等。7、評(píng)價(jià)、反思過程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。8、教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的作用可表述為具有描述、預(yù)測(cè)和的作用。三、簡答題1、簡述教育心理學(xué)發(fā)展的概況。2、20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面?四、論述題l、試述學(xué)與教過程的基本因素。2、試述學(xué)與教的過程及相互影響。3、聯(lián)系實(shí)際說明學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。小學(xué)生的心理發(fā)展與教育單項(xiàng)選擇題1、個(gè)體具有一定傾向性的各種心理特征的綜合稱之為（）人格B.性格C.自我D.品德2、生理自我基本成熟的時(shí)間在（）A．1歲左右B.3歲左右c．6歲左右D．9歲左右3、社會(huì)自我基本成熟的時(shí)期在A．嬰兒期B．幼兒期c．童年期D.少年期4、心理自我開始形成和發(fā)展的時(shí)期為A．幼兒期B．童年期c．少年期、D.青年初期5、使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（）A.自我意識(shí)B．自我努力c．性格特征D．傾向性特征6．個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱之為（）A．認(rèn)識(shí)過程B．意志過程c．決策方式D、認(rèn)知方式7．對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照。這種對(duì)事物作出判斷的認(rèn)知方式屬于（）A．沖動(dòng)型B．沉思型、C.場(chǎng)獨(dú)立型D、場(chǎng)依存型8．對(duì)物體的知覺傾向于外部參照作為信息加工的依據(jù)的認(rèn)知方式屬于（）A．沖動(dòng)型B．沉思型C．場(chǎng)獨(dú)立型D.場(chǎng)依存型9．有些兒童在有幾種可能解答的問題情境中，傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)。這種認(rèn)知方式被稱為（）A．沖動(dòng)型B．沉思型C．場(chǎng)獨(dú)立型D．場(chǎng)依存型10．個(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答的新穎觀念的認(rèn)知方式稱為（）A．場(chǎng)獨(dú)立型B．場(chǎng)依存型C．輻合型D．發(fā)散型12．世界上第一個(gè)智力量表發(fā)表于（）A．1829年B．1903年c．1905年D．1916年13．世界上最著名的智力量表是（）A．《比納一西蒙量表》B.《斯坦福一比納量表》C．《斯坦福一推孟量表》D．《推孟一西蒙量表》14．人格的核心是（）A．能力B．氣質(zhì)C.人格D．需要15．一個(gè)人對(duì)行為的控制，與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的（）A．態(tài)度特征B.意志特征C．情緒特征D．理智特征二、填空題1．個(gè)體在整個(gè)生命進(jìn)程中對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)反映活動(dòng)的擴(kuò)大、改善和提高的過程稱之為.2．劃分心理發(fā)展階段的依據(jù)是個(gè)體在一時(shí)期內(nèi)所具有的共同的、典型的和。3．根據(jù)皮亞杰的理論，感知運(yùn)動(dòng)階段兒童認(rèn)知發(fā)展主要體現(xiàn)在和的分化方面。4．人格是指個(gè)體具有一定傾向性的心理特征的綜合，包括和兩個(gè)有機(jī)組成部分。5.自我意識(shí)是指個(gè)體對(duì)自己的人生活態(tài)度。一般認(rèn)為，自我意識(shí)是由自我認(rèn)知、、等成分有機(jī)地組成的。6.個(gè)體的自我意識(shí)從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生理自我到、再到的過程。7.個(gè)體在知覺、記憶、思維和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中，加工會(huì)組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱為。8.智商等于與之比乘以100。9.個(gè)體智力水平是其先天稟賦和相互作用的結(jié)果。10.智力發(fā)展上的差異包括個(gè)體差異和。11.個(gè)體的智力發(fā)展的差異主要表現(xiàn)在智力的、水平差異、表現(xiàn)早晚的差異。12.智力的群體差異主要包括智力的、年齡差異、等。13.性格是指個(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的。14.性格的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在和兩個(gè)方面。15.根據(jù)心理活動(dòng)的傾向性，一般把人的性格分為與。16.廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，即包括，也包括各種身心障礙的兒童。17．學(xué)習(xí)困難學(xué)生指感官和正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。18、區(qū)別沖動(dòng)與沉思認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是與。三，簡答題1．簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。2．簡述小學(xué)感知發(fā)展的特點(diǎn)。3．簡述小學(xué)生記憶的特點(diǎn)。4．簡述小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。5．簡述兒童社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展的一般趨勢(shì)。6．簡述小學(xué)兒童社會(huì)性交往發(fā)展的特點(diǎn)。7．如何分析學(xué)生的性格特征?8．簡述性格差異的教育意義。四、論述題1、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)務(wù)J知差異理論在教育上的意義。2、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾螌?duì)特殊兒童實(shí)施教育。第三章學(xué)習(xí)的基本理論一、單項(xiàng)選擇題1.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說的代表人物是（）A..布魯諾B．奧蘇伯爾C．桑代克D．贊可夫2.操作條件射學(xué)說的提出者是（）巴甫洛夫B．華生、C.斯金納D．赫爾3．布魯納在教學(xué)上提倡（）A．指導(dǎo)法B．討論法、C.發(fā)現(xiàn)法D．接受法4．美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（）A、構(gòu)造一種完形B、主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C．形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)D．對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知5．在西方，對(duì)學(xué)習(xí)類型的分類有較大影響的心理學(xué)家是（）加涅B．斯金納c．托爾曼D．桑代克6．桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為（）A.刺激一反應(yīng)理論B.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論c．聯(lián)結(jié)～認(rèn)知理論D．有意義學(xué)習(xí)理論7．按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱之為（）智慧技能B．認(rèn)知策略C．言語信息D．動(dòng)作技能8.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)．調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問體解決過程的內(nèi)部組織起來的能力稱之為（）智慧技能B.認(rèn)知策略c．言語信息D．動(dòng)作技能9、按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)陳述觀念的能力稱之為（）智慧技能B．認(rèn)知策略c言語信息D．動(dòng)作技能10、按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，影響著個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向稱之為()A．智慧技能B．認(rèn)知策略C.，態(tài)度D．動(dòng)作技能11．經(jīng)典性條件作用理論的提出者是()A.巴甫洛夫B．維果茨基C．贊可夫D．斯金納12、主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的心理學(xué)家為（）布魯納B．桑代克C．斯金納D．奧蘇伯爾二、填空題1．人類由經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)主要有和兩種類型。2．美國心理學(xué)家加涅依據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為認(rèn)知策略、言語信息、和態(tài)度五種類型。3．我國心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、和。4．技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，一般分為和兩大類。5．教育心理學(xué)領(lǐng)域最典型的兩大學(xué)習(xí)理倫派別和。6．聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的主要代表流派有桑代克的斯金納的。7．嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論的基本學(xué)習(xí)規(guī)律有效果律和。8、美國心理學(xué)家通常把人和動(dòng)物的行為分為和。9．操作性條件作用的基本規(guī)律是強(qiáng)化，強(qiáng)化可分為和。10、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要代表流派有苛勒的布魯諾的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)說及奧蘇伯爾的。11、奧蘇博爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為與。12、奧蘇博爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為與。三、簡答題1、簡述學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)。2、簡述人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。3、簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。4、簡述程序教學(xué)要遵循的主要原則。5、簡述桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說。四、論述題1、評(píng)述苛勒的完形－頓語說。2、試述布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。3、評(píng)述奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論。4、試述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)及教育啟示。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一，單項(xiàng)選擇題1.激發(fā)、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因或內(nèi)部動(dòng)力稱之為（）A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)期待C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.學(xué)習(xí)態(tài)度2.個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)稱之為（）A.學(xué)習(xí)需要B．學(xué)習(xí)期待C．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、學(xué)習(xí)態(tài)度3.個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)稱之為（）A．學(xué)習(xí)興趣B.學(xué)習(xí)期待C．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、學(xué)習(xí)目的4.能夠激起有機(jī)的定向行為．并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱之為（）A、需要B、動(dòng)機(jī)C、強(qiáng)化D、誘因5．與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）A、間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)B、直接的近景性動(dòng)機(jī)C、間接的近景性動(dòng)機(jī)D、直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)6．把個(gè)人學(xué)習(xí)與祖國的社會(huì)主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來參加祖國建設(shè)做出貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)稱之為（）間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)B、直接的近景性動(dòng)機(jī)C、間接的近景性動(dòng)機(jī)D、直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)7．個(gè)體執(zhí)行任務(wù)時(shí)追求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力稱之為()A．認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)B、成就動(dòng)機(jī)c．贊許動(dòng)機(jī)D．交往動(dòng)機(jī)8．人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱之為()A．自我期待感B．自我歸因感c．自我預(yù)期感D.我效能感9．最早提出自我效能感的心理學(xué)家是()A.班杜拉B．斯金納c．布魯納D．維納二、填空題1、直接引起、維持和指引個(gè)體活動(dòng)的心理動(dòng)因或內(nèi)部動(dòng)力是。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是和。3、奧蘇博爾把學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)歸結(jié)為與和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)主要方面。4、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可提把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為和。5、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為和。6、.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為和。7、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論主要有強(qiáng)化理論、需要層次論、、成敗歸因論。8、根據(jù)馬斯洛理論，自我實(shí)現(xiàn)的需要包括、申美和的需要。9、.心理學(xué)家阿特金森把個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為和。10、在班杜拉的動(dòng)機(jī)理論中，把強(qiáng)化分為、和自我強(qiáng)化。11、根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的。12、教育心理學(xué)的研究表明，新的學(xué)習(xí)需要形成的途徑主要有和。13、具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而有時(shí)力所能及的學(xué)校情境稱之為。三、簡答題1、簡述動(dòng)機(jī)的功能。2、根據(jù)奧蘇伯爾的理論，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由哪幾種內(nèi)驅(qū)力組成?3、簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。4、簡述阿特金森成就動(dòng)機(jī)理論的教育指導(dǎo)意義。5、簡述成敗歸因理論的理論價(jià)值與實(shí)際意義。6、教師應(yīng)如何應(yīng)用評(píng)分藝術(shù)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的成功感?7、簡述創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)教師的基本要求。四，論述題1、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。2、根據(jù)馬斯洛的需要層次論，談?wù)劷處煘槭裁磻?yīng)該全面關(guān)心學(xué)生。3、.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。5、根據(jù)維納的成敗歸因理論，談?wù)剬W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同歸因?qū)σ院髮W(xué)習(xí)行為的影響。第五章學(xué)習(xí)遷移一，單項(xiàng)選擇題1．一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用的遷移稱之為（）A.正遷移B.負(fù)遷移C.橫向遷移D.縱向遷移2．兩種學(xué)習(xí)之間的發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱之為（）A．正遷移B.負(fù)遷移C．橫向遷移D、縱向遷移3、由于處在同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱之為（）A．順向遷移B．逆向遷移C．水平遷移D.垂直遷移4．由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱之為（）順向遷移B．逆向遷移C．水平遷移D.垂直遷移5．由于先前活動(dòng)而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱之為（）遷移B．變式C.定勢(shì)D.原型啟發(fā)二，填空題1．一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種活動(dòng)的影響。在教育心理學(xué)上稱之為。2．日常教學(xué)中所謂的“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”等現(xiàn)象，在教育心理學(xué)上稱之為。3、垂直遷移表現(xiàn)在和兩個(gè)方面。4、早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說、相同要素說、與。5、現(xiàn)代遷移理論的主要觀點(diǎn)有兩種：一種是強(qiáng)調(diào)―――在遷移中的作用；一種是強(qiáng)調(diào)對(duì)遷移的影響。6、定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為和兩種。7、從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到一體化、。三、簡答題1.簡述遷移的作用。2.簡述影響遷移的主要因素。3.簡述原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響。四、論述題聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾螢榇龠M(jìn)遷移而教。第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)單項(xiàng)選擇題1.反映活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系地址上稱之為（）A感性知識(shí)B.理性知識(shí)C.描述性知識(shí)D.程序性知識(shí)2.反映活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系地址上稱之為（）A.感性知識(shí)B.理性知識(shí)C.描述性知識(shí)D.程序性知識(shí)3.個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，用來區(qū)別和辨別事物地址上稱之為（）A.感性知識(shí)B.理性知識(shí)C.描述性知識(shí)D.程序性知識(shí)4.個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的，主要用來解決“做什么“和”怎么做“問題地址上稱之為（）A.感性知識(shí)B.理性知識(shí)C.描述性知識(shí)D.程序性知識(shí)5.掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)稱之為（）A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.規(guī)則學(xué)習(xí)6.掌握若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)稱之為（）A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.規(guī)則學(xué)習(xí)7.把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程稱之為（）A．同位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)c．下位學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)8.下位學(xué)習(xí)又稱為（）A.類屬學(xué)習(xí)B.總結(jié)學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)9.通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)稱之為（）A．同位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)c．下位學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)10．上位學(xué)習(xí)又稱為（）A.類屬學(xué)B.總結(jié)學(xué)習(xí)c．并列結(jié)合學(xué)習(xí)D．命題學(xué)習(xí)11.在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系也非總結(jié)關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)稱之為（）A..同位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)c．下位學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)12.主體通過對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義，表面特征進(jìn)行加工，形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性認(rèn)識(shí)的過程稱之為（）A、定勢(shì)B．變式C.直觀D．表象13.帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問的直觀教學(xué)形式為（）形象直觀B.實(shí)物直觀C.模象直觀D.言語直觀14.利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影電視等進(jìn)行的直觀教學(xué)形式稱之為（）形象直觀B.實(shí)物直觀C.模象直觀D.言語直觀15.教師在講課過程中要求聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律16.教師在黑板板數(shù)是，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A..強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律17、.教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A..強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律18.對(duì)以往原因的一種最古老的解釋理論是（）A.消退說B.干擾說C.同化說D.動(dòng)機(jī)說二、填空題1、依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的及其.。2、根據(jù)反映活動(dòng)的深度，知識(shí)可分為和。3、感性知識(shí)是對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反應(yīng)，可分為和兩種水平。4．理性知識(shí)是對(duì)活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的反應(yīng)，其形式包括和。5．依據(jù)反映活動(dòng)的形式，知識(shí)可分為和。6．根據(jù)加涅的觀點(diǎn)，程序知識(shí)包括和兩個(gè)亞類。7’依據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為、概念學(xué)習(xí)和.。8.依據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為、和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。9.知識(shí)學(xué)習(xí)過程一般包括、知識(shí)的保持和三個(gè)階段。。10.知識(shí)的理解主要通過和兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。11.直觀教學(xué)的形式主要有、模象直觀、。12.依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)概括的抽象程度，知識(shí)概括可分為和。13.包含概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證稱之為。14.不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵的例證稱之為。15.比較的形式主要有。16.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶體系分為、短時(shí)記憶、和三個(gè)子系統(tǒng)。17.短時(shí)記憶是瞬時(shí)記憶和長時(shí)記憶的中間環(huán)節(jié)，一般包括和兩種。18.艾賓浩斯遺忘曲線解釋對(duì)以往規(guī)律為：遺忘的速度是不均衡的，。19.根據(jù)干擾理論，產(chǎn)生以往的干擾主要有和。20.用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征的教學(xué)形式稱之為。21.在信息編碼過程中，利用貯存在長時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息交易組織，是指稱為人所熟悉的有意義的較大單位的過程，稱為。22.一般認(rèn)為學(xué)生知識(shí)應(yīng)用過程包括的環(huán)節(jié)有、通過課題類化找到解答方式及解題與驗(yàn)證。三、簡答題1、如何利用感知的基本規(guī)律，提高直觀教學(xué)的效果?2、如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力?3、簡述遺忘規(guī)律。4、簡述合理進(jìn)行復(fù)習(xí)的要求。5、簡述影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的因素。四、論述題l、聯(lián)系小學(xué)教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅N直觀教學(xué)形式的優(yōu)缺點(diǎn)。2、結(jié)合小學(xué)教學(xué)的實(shí)際，談?wù)勅绾翁岣咧庇^教學(xué)的效果。3、結(jié)合小學(xué)教學(xué)的實(shí)際，談?wù)勅绾斡行У倪M(jìn)行知識(shí)概括。4、運(yùn)用記憶規(guī)律，談?wù)勅绾未龠M(jìn)知識(shí)的保持。技能的形成一、單項(xiàng)選擇題1.人借助于骨骼、肌肉實(shí)現(xiàn)的，以合理的完善的方式組織起來的一系列外部動(dòng)作方式，稱之為()A．心智技能B．演講技能c．駕駛技能D.操作技能2.人借助內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的按照合理的完善的方式組織起來的智力活動(dòng)方式，稱之為()A．繪畫技能B．創(chuàng)造技能C心智技能D．操作技能3.技能形成的基本途徑是()A．講解B．觀察c．示范D.練習(xí)4.技能的形成，在練習(xí)過程中，其進(jìn)步情況的表示方法是用()A．圖示B．坐標(biāo)C．遺忘曲線D.練習(xí)曲線5.在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱之為()A．抑制現(xiàn)象B．挫折現(xiàn)象C.高原現(xiàn)象D．低谷現(xiàn)象6.技能形成過程中，練習(xí)的成績時(shí)而上升、時(shí)而下降的現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱之為()A．不平衡現(xiàn)象B．不協(xié)調(diào)現(xiàn)象c．停頓現(xiàn)象D.起伏現(xiàn)象7.在操作技能形成過程中，把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作稱之為()A．操作的定向B．操作的模仿C.操作的整合D．操作的熟練8.在操作技能形成過程中，所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化稱之為()A．操作的定向B．操作的模仿c．操作的整合D.操作的熟練9.在心智技能形成過程中，依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施階段稱之為()A．原型啟發(fā)B．原型定向C.原型操作D．原型內(nèi)化10.在心智技能形成過程中，心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的這程稱之為()A．原型啟發(fā)B．原型定向C．原型操作D．原型內(nèi)化11.操作技能的特點(diǎn)是()A..物質(zhì)性、外顯性、展開性B．觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性C．物質(zhì)性、外顯性、簡縮性D．觀念性、內(nèi)潛性、展開性12.智力技能的特點(diǎn)是()物質(zhì)性、外顯性、簡縮性、.觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性C．物質(zhì)性、外顯性、展開性D．觀念性、內(nèi)潛性、展開性13·在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動(dòng)的實(shí)踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實(shí)施的階段是()A．原型定向B.操作定向C.原型操作D．原型內(nèi)化14.智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部,借助言語來作用與觀念性對(duì)象的階段是()A．原型定向B.原型操作C.操作整合D．原型內(nèi)化二,填空題技能按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)可分為和.一般認(rèn)為,操作機(jī)內(nèi)的形成可分為操作模仿與操作熟練四個(gè)階段.操作技能練習(xí)中的反饋一半來自和兩個(gè)方面.我國心理學(xué)家根據(jù)加里培林和安德森等的研究提出的心智技能形成的三個(gè)階段為.、原型操作和。根據(jù)我國心理學(xué)界認(rèn)識(shí)，用心理模擬法來建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需要經(jīng)過的步驟為和。操作技能又叫運(yùn)動(dòng)技能、動(dòng)作技能，是指通過學(xué)習(xí)而形成的的活動(dòng)方式。智力技能又叫認(rèn)知技能，是指通過學(xué)習(xí)而形成的的活動(dòng)方式。三，簡答題1.簡述操作技能形成的階段。2.簡述操作模仿階段形成階段的特點(diǎn)。3.簡述操作整合階段形成階段的特點(diǎn)4.簡述操作熟練階段的動(dòng)作特點(diǎn)。5.簡述操作技能形成中練習(xí)曲線的共同趨勢(shì)。四、論述題1．聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾螌?duì)小學(xué)生進(jìn)行操作技能訓(xùn)練。2．試述我國心理學(xué)界關(guān)于心智技能形成的理論。3．聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾螌?duì)小學(xué)生進(jìn)行心智技能的培養(yǎng)。第八章學(xué)習(xí)策略一、單項(xiàng)選擇題1、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案稱之為（）A．學(xué)習(xí)計(jì)劃B．學(xué)習(xí)方法c．學(xué)習(xí)策略D．學(xué)習(xí)行為2、在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱之為（）A．組織策略B.復(fù)述策略c．計(jì)劃策略D．調(diào)節(jié)策略3、將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略稱，之為（）A．組織策略B.復(fù)述策略c．計(jì)劃策略D．精細(xì)加工策略4．整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)策略稱（）組織策略B.復(fù)述策略c．計(jì)劃策略D．調(diào)節(jié)策略5.對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識(shí)稱之為（）A.元認(rèn)知知識(shí)B．元認(rèn)知能力C.元認(rèn)知控制D、元認(rèn)知計(jì)劃二、填空題1.一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可分為、和資源管理策略三個(gè)方面。2.學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略有復(fù)述、和。3.常用的組織策略有、利用圖形、。4.在利用組織策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，常用的圖形有流程圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。5.在利用組織策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，常用的表格有和。6.元認(rèn)知策略、以及對(duì)認(rèn)知過程的調(diào)整和修改。7是關(guān)于個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些知識(shí)的能力。8.元認(rèn)知具有的三個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分，即、元認(rèn)知體驗(yàn)與。9.一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成因素主要包括、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制和。三、簡述題1.簡述學(xué)習(xí)策略的特征。2.一般開頭部分和結(jié)尾部分識(shí)記效果好，而中間部分的識(shí)記效果較差。試說明其原因。3.簡述常用的精細(xì)加工策略。4.如何高效利用最佳時(shí)間?5.簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。6.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法有哪些?7.簡述程序化訓(xùn)練模式的基本步驟。8.簡述元認(rèn)知知識(shí)的主要內(nèi)容。四、論述題1.聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，說明學(xué)習(xí)策略的層次分類。2.試舉例說明常用的復(fù)述策略的方法有哪些?第九章問題解決與創(chuàng)造性一、單項(xiàng)選擇題l、給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境稱之為（）A、原型B．定勢(shì)C．變式D.問題2、已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問題稱之為（）明確問題B.模糊問題C.有結(jié)構(gòu)問題D無結(jié)構(gòu)問題3.意志條件和要達(dá)到的目標(biāo)比較含糊，問題情景不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題稱之為（）A.有序問題B.無序問題C.有結(jié)構(gòu)問題D無結(jié)構(gòu)問題4.把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，屏棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征的過程稱之為（）發(fā)現(xiàn)問題B.提出問題C.明確問題D.分析問題5.把解決問題對(duì)所有可能的方案都列出來，逐一嘗試的假設(shè)方法稱之為（）A.算法式B.推理式C.啟發(fā)式D.演繹式6.依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為（）A.算法式B.推理式C.啟發(fā)式D.演繹式7.人們由于看見了鳥的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類創(chuàng)造活動(dòng)的主要心理影響機(jī)制是（）原型啟發(fā)B.功能固著C.負(fù)向遷移D.定勢(shì)影響8.首先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱之為（）A.原型啟發(fā)B.功能固著C.負(fù)向遷移D.定勢(shì)影響9．創(chuàng)造性思維的核心是（）A．形象思維B.發(fā)散思維C．輻合思維D．直覺思維10．一個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念，這表明其思維具有（）A.流暢性B．變通性C．指向性D．獨(dú)創(chuàng)性11．一個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)·不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，對(duì)同一問題想出多種不同類型的答案．這表明其思維具有（）A．流暢性B．變通性c．指向性D．獨(dú)創(chuàng)性12.一個(gè)人面對(duì)題情境時(shí)．能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的新奇性意見．表明其思維具有（）流暢性B．變通性c．指向性D.獨(dú)創(chuàng)性13.通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方法稱之為（）A．討論法B.頭腦風(fēng)暴法C.啟發(fā)法D.用途擴(kuò)散法二、填空題1.問題解決的基本特點(diǎn)包括、認(rèn)知性和。2.問題解決的兩種類型是和。3.問題解決的過程一般分為：提出問題、明確問題、和四個(gè)階段。4.在問題解決過程中，提出假設(shè)的常用的方式有和。5.檢驗(yàn)假設(shè)的方法主要有和兩種。6、發(fā)散思維的主要特征有：、變通性、．7、一般認(rèn)為，影響創(chuàng)造性的因素主要有、智力和。8、常用的訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法有發(fā)散思維訓(xùn)練、―――自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練和。9、創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生、產(chǎn)品的能力或持性。三、簡述題1、簡述問題包含的基本成分。2、簡述問題解決的基本特點(diǎn)。3、簡述影響問題解決的因素。4、簡述培養(yǎng)學(xué)生思考問題習(xí)慣的策略。5、簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。6、如何創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境?7、運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維應(yīng)遵循的原則有哪些?四、論述題1.談?wù)勅绾谓Y(jié)合具體的學(xué)科教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。2.舉例說明創(chuàng)造性人格特征及塑造策略。3.聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。第十章態(tài)度與品德的形成一，單項(xiàng)選擇題1．通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性稱之為()品德B．態(tài)度、C．意向D．技能2.個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念稱之為（）態(tài)度的認(rèn)知B.態(tài)度的評(píng)價(jià)C.態(tài)度的情感D.態(tài)度的意向3.準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象作出某種反應(yīng)的意向或意圖稱之為態(tài)度的（）認(rèn)知成分B.評(píng)價(jià)成分C.情感成分D.行為成分4.個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱之為（）品德B．態(tài)度C．意向D．個(gè)性5.個(gè)體品德的核心部分是（）道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D道德行為6.由于對(duì)某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗(yàn)稱之為（）A.直覺的道德情感．B.想象的道德情感C.倫理的道德情感D．形象的道德情感7．通過對(duì)某種道德形象的聯(lián)想而發(fā)生的情感體驗(yàn)稱之為（）A、直覺的道德情感B、想象的道德情感C、倫理的道德情感D．形象的道德情感8．清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)稱之為（）A．直覺的道德情感B．想象的道德情感C.倫理的道德情感D.形象的道德情感9．從整體發(fā)展來看小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期大致在（）A．一年級(jí)B、三年級(jí)C．五年級(jí)D．六年級(jí)10、人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)不知不覺受到群體的壓力而產(chǎn)生的跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象稱之為（）A．模仿B、從眾C、服從D．感染11．受到他人或規(guī)范的壓力，個(gè)體產(chǎn)生的符合他人或規(guī)范要求的行為稱之為（）A．模仿B、從眾C、服從D．認(rèn)同12、在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，是自己的態(tài)度和行為與他人相接近稱之為（）模仿B、從眾C、服從D．認(rèn)同13、在思想觀點(diǎn)上，與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系稱之為（）A模仿B、從眾C、認(rèn)同D．內(nèi)化二、填空題1．態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括.和行為成分。2．品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的..和..3、是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。4、道德認(rèn)識(shí)的結(jié)果是獲得有關(guān)的，形成。5、道德情感從表現(xiàn)形式上看主要包括想象的道德情感和三種。6、道德行為是個(gè)體在一定的和激勵(lì)下所表現(xiàn)出來的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。7、道德行為包括道德的和道德兩個(gè)方面。8、依據(jù)皮亞杰的研究，兒童道德發(fā)展大致可分為和。9、美國心理學(xué)家科爾伯格通過大量的研究，將兒童道德判斷分為習(xí)俗和三個(gè)水平。10、依據(jù)美國心理學(xué)家柯爾伯格的理論，在兒童道德判斷處于前習(xí)俗水平的對(duì)應(yīng)發(fā)展階段和。11．依據(jù)美國心理學(xué)家柯爾伯格的理論，在兒童道德判斷處于習(xí)俗水平的對(duì)應(yīng)發(fā)展階段為和。12．依據(jù)美國心理學(xué)家柯爾伯格的理論，在兒童道德判斷處于后習(xí)俗水平的對(duì)應(yīng)發(fā)展階段為和。13．一般認(rèn)為．態(tài)度與品德形成過程的階段依次為、認(rèn)同、。14．根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，個(gè)體道德在從他律到自律的發(fā)展過程中對(duì)個(gè)體有重大影響的因素是和。三、簡述題1．簡述態(tài)度的內(nèi)涵：2．簡述品德的內(nèi)涵：3．簡述態(tài)度與品德的關(guān)系。4．簡述影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件。5．簡述影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。6．簡述培養(yǎng)態(tài)度與品德的常用方法。7．簡述小學(xué)生道德認(rèn)識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)。四、論述題1．試述小學(xué)生品德發(fā)展的趨勢(shì)與基本特征。2．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勗趹B(tài)度與品德的培養(yǎng)中，如何才能進(jìn)行有效的說服?3．試述利用群體約定培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度與品德的操作程序。4．舉例說明價(jià)值辨析的基本程序。5．試述品德的心理結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系。第十一章心理健康教育練習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題1．兒童多動(dòng)綜合癥是小學(xué)生中常見的一種以注意缺陷、活動(dòng)過度和好沖動(dòng)為主要特征的綜合性障礙。高峰發(fā)病年齡在（）A．3～5歲B．5～7歲C8~10歲D．12～13歲2．學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是()A．交往焦慮B．上學(xué)焦慮C．考試焦慮D．教師焦慮3．依據(jù)心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒．確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程稱之為（）A、心理測(cè)驗(yàn)B．心理咨詢c．心理輔導(dǎo)D、心理評(píng)估4．通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為稱之為（）A．行為塑造B．行為訓(xùn)練c．行為矯正D．行為強(qiáng)化5．當(dāng)事人(學(xué)習(xí)者)因榜樣受強(qiáng)化而使自己也間接受到強(qiáng)化稱之為（）A．直接強(qiáng)化B、替代強(qiáng)化c．具體強(qiáng)化D．概括強(qiáng)化6．通過角色訓(xùn)練增強(qiáng)自信心，然后將所學(xué)得的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)用到實(shí)際生活情境中的行為演練方式稱之為（）A．自我控制訓(xùn)練B．肯定性訓(xùn)練C．自我強(qiáng)化訓(xùn)練D、自我監(jiān)督訓(xùn)練7．提出情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是()A．斯金納B．巴甫洛夫C、艾里斯D．雅各布松8．首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是（）A．斯金納B．巴甫洛夫C．艾里斯、D．雅各布松9．按照研究的目的，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地直接了解學(xué)生的行為表現(xiàn)，對(duì)所了解的事加以記錄和客觀的解釋．以了解學(xué)生心理和行為特征的方法稱之為（）A、觀察法B．心理測(cè)驗(yàn)去C．談話法D．自述法二、填空題1．兒童多動(dòng)綜合癥是一種以、為主要特征的綜合性障礙。2．以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為主要特征的神經(jīng)炎癥稱之為。3．強(qiáng)迫癥一般包括和。4．制定評(píng)估手段的參考架構(gòu)基礎(chǔ)是與。5．心理測(cè)驗(yàn)按照所要測(cè)量的特征大體上可以分為和。6．認(rèn)知測(cè)驗(yàn)主要包括智力測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)、、。7．為了提高會(huì)談效果，需要運(yùn)用的專門技術(shù)主要有：傾聽、鼓勵(lì)、詢問、反映、、面談。8、心理評(píng)估的主要方法包括、評(píng)估性會(huì)談、觀察法、等。9、在用觀察法評(píng)估學(xué)生心理健康狀況時(shí)常用的記錄方式有、評(píng)定量表、。10、行為眼簾的基本方法包括、和肯定性訓(xùn)練。11、兒童多動(dòng)癥的原因一般可概括為、兩個(gè)方面。12、心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為、兩個(gè)方面。13、所謂心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其和給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)。14、心理輔導(dǎo)中人際關(guān)系的主要特點(diǎn)是、尊重、。15、自我肯定性為主要表現(xiàn)在、拒絕和。16、會(huì)談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法，可分為與。三、簡述題1．簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。2．簡述兒童多動(dòng)癥的主要表現(xiàn)。3．簡述對(duì)多動(dòng)癥兒童的治療方法。4．簡述兒童強(qiáng)迫行為的主要表現(xiàn)。5、簡述行為塑造法的基本操作步驟。6．簡述心理評(píng)估的意義。7．簡述心理輔導(dǎo)工作應(yīng)該遵循的原則。8．行為改變的基本方法有哪些?四、論述題1．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勑睦斫】到逃囊饬x。2、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾卧趯W(xué)校開展心理健康教育。3、根據(jù)實(shí)際，分析一例學(xué)生的心理障礙(表現(xiàn)、原因)，并提出具體的矯正措施。4．舉例說明如何利用系統(tǒng)脫敏法矯正學(xué)生的心理障礙。第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)一、單項(xiàng)選擇題l、預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱之為（）A學(xué)習(xí)目的B．教學(xué)目的C．學(xué)習(xí)目標(biāo)D．教學(xué)目標(biāo)2、將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程稱之為()A·目標(biāo)分類B．目標(biāo)表述C．任務(wù)分析D．任務(wù)執(zhí)行3、在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式稱之為()A·教學(xué)策略B．教學(xué)方法C．教學(xué)目標(biāo)D．學(xué)習(xí)方法4、教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃稱之為（）A、教學(xué)策略B．教學(xué)方法C．教學(xué)目標(biāo)D．學(xué)習(xí)方法5、以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料進(jìn)行的課堂教學(xué)稱之為()A、發(fā)現(xiàn)教學(xué)B．指導(dǎo)教學(xué)C．程序教學(xué)D．合作教學(xué)6、讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱之為（）A、個(gè)別化教學(xué)B．指導(dǎo)性教學(xué)C．合作教學(xué)D．情境教學(xué)二、填空題1、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為、情感和三大領(lǐng)域：2、依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)由低到高分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次。3、依據(jù)布占姆的教育目標(biāo)分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、、五個(gè)等級(jí)。4、依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類，動(dòng)作技能目標(biāo)可具體分為知覺、、操作、準(zhǔn)確、連貫和。5、行為目標(biāo)是指用和的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。6、課堂教學(xué)環(huán)境包括和兩個(gè)方面。7、教師組織安排課堂空間的方法一般有按和按兩種。8、、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。9、教學(xué)策略主要有以的教學(xué)策略、的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)策略。10、提出掌握學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是。11、教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在、組織教學(xué)過程和三個(gè)方面。三、簡述題1、簡述教學(xué)目標(biāo)的功能。2．簡述行為目標(biāo)的陳述所要具備的要素。3．簡述任務(wù)分析的作用。4．教師在選擇教學(xué)媒體時(shí)應(yīng)考慮哪些具體因素?5簡述教學(xué)策略包含的內(nèi)容：6．簡述指導(dǎo)教學(xué)的主要活動(dòng)或要素。7．簡述布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。8．簡述個(gè)別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。四、論述題1、試述加涅的教學(xué)事項(xiàng)理論的主要內(nèi)容。2．聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。第十三章課堂管理一、單項(xiàng)選擇題1.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱之為()A．課堂管理B．課堂紀(jì)律C．課堂規(guī)范D．課堂控制2.教師對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱之為()A．課堂管理B課堂紀(jì)律C．課堂規(guī)范D．課堂控制3．不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為稱之為()A．違紀(jì)行為B．多動(dòng)行為C．問題行為D．強(qiáng)迫行為4.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式稱之為()A．課堂結(jié)構(gòu)B．教學(xué)結(jié)構(gòu)C．學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)D．班級(jí)結(jié)構(gòu)5.影響著群體與每個(gè)成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是()A．群體壓力B．群體動(dòng)力C．群體凝聚力D．群體規(guī)范6.約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱之為()A．群體氣氛B．群體壓力C．群體凝聚力D．群體規(guī)范7．個(gè)人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力而與群體中大多數(shù)人一致的現(xiàn)象稱之為()A．服從B、依從C．從眾D．模仿8.課堂中某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為()A．課堂規(guī)范B．課堂氣氛．課堂管理D．課堂紀(jì)律二、填空題1.課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的過程。2.影響課堂教學(xué)效率高低的主要因素、學(xué)生和三大要素的相互協(xié)調(diào)程度。3.課堂管理制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)具有和的功能。4、在通常情況下·課堂氣氛可以分成積極的、和三種類型：5、、是課堂里主要的人際關(guān)系。6、學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過程稱之為。7、課堂的三大要素包括學(xué)生、和．8、課堂結(jié)構(gòu)包括課堂與課堂。9、課堂情境結(jié)構(gòu)包括、課堂常規(guī)的建立和。10、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括、和教學(xué)過程的規(guī)劃。11．群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的和不成文的。12．學(xué)校里的群體可分為由教育行政部門明文規(guī)定的和個(gè)體在相互交往中基于個(gè)人的好惡、興趣愛好等形成的。13.人際交往的工具可概括為和。14.人們?cè)诮煌行纬傻谋容^穩(wěn)定的心理關(guān)系稱之為。15.美國心理學(xué)家威克曼把學(xué)生的問題行為歸納為問題行為和問題行為。16.美國心理學(xué)家奎伊等人在其研究的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的問題行為分成、和三種類型。17.我國學(xué)者一般將課堂問題行為分為、行為過度和三種類型。三、簡述題1.簡述影響課堂管理的因素。2.簡述群體的特征。3.簡述學(xué)生群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)發(fā)生影響的因素。4.簡述謝里夫的群體規(guī)范形成階段理論。5.簡述影響人際吸引和排斥的主要因素。6.簡述課堂紀(jì)律的類型。7.簡述課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因。四、論述題1.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勗谡n堂中如何協(xié)調(diào)正式群體與非正式群體的關(guān)系。2.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾翁岣哒n堂內(nèi)群體的凝聚力。3.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾翁幹煤统C正課堂問題行為。第十四章教學(xué)評(píng)價(jià)一，單項(xiàng)選擇題1、系統(tǒng)的收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程稱之為（）A.教學(xué)測(cè)驗(yàn)B.教學(xué)評(píng)價(jià)C、.教學(xué)測(cè)量D.教學(xué)鑒定2、在教學(xué)過程中讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教師的平常觀察紀(jì)律或與學(xué)生的面談而進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)與（）配置性評(píng)價(jià)B形成性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià)3.通常在一門課程教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行的測(cè)定稱之為（）A.配置性評(píng)價(jià)B形成性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià)4.以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置（或名次）來報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式稱之為（）A.常模參照評(píng)價(jià)B正式性評(píng)價(jià)C.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)D.非正式評(píng)價(jià)5.基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)技能的掌握程度的評(píng)價(jià)方式稱之為（）A.常模參照評(píng)價(jià)B正式性評(píng)價(jià)C.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)D.非正式評(píng)價(jià)6.在教學(xué)開始前進(jìn)行，為了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點(diǎn)行為的評(píng)價(jià)稱之為（）A.配置性評(píng)價(jià)B形成性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià)7.通過對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、連文、論文、日記、手工制做的模型、繪畫等各種作品進(jìn)行考查分析．并形成某種判斷和決策的過程稱之為（）個(gè)案研究B.觀察分析C.案卷分析D.軼事記錄8.某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度稱之為（）A．信度B．效度c、難度D、區(qū)分度9.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的東西的程度稱之為（）A．信度B.效度C．難度D．區(qū)分度10.測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的鑒別能力稱之為（）A、信度B、效度c、難度D、區(qū)分度填空題1.教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)、以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。2.細(xì)目表是將考試具體化的最重要的工具，其形式是兩維表，一般縱欄表示，橫欄表示。3.依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為和4.依據(jù)評(píng)價(jià)資料的處理方式，教學(xué)可分為和。5.依據(jù)評(píng)價(jià)的功能，教學(xué)評(píng)價(jià)有與。6.依據(jù)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，教學(xué)評(píng)價(jià)有與。7..考查測(cè)驗(yàn)有效性的指標(biāo)主要有、效能和。8.教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括情感和三個(gè)方面。9.對(duì)認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)，最常用的手段是和。10.教師自編主觀題的類型包括和兩類。11.在教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一般可分為.兩種12.專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)稱之為。13.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性表現(xiàn)在具有、和可比性。14.區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的或。三，簡述題1.簡述教學(xué)評(píng)價(jià)的步驟。2.簡述教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。3.簡述教學(xué)評(píng)價(jià)的分類。4.簡述有效自編測(cè)驗(yàn)的特征。四、論述題1.為了提高自編測(cè)驗(yàn)的有效性，在編制測(cè)驗(yàn)前教師應(yīng)做哪些工作?2.試述合理評(píng)分的過程。第十五章教師心理一，單項(xiàng)選擇題1.與新教師相比，專家系教授的課時(shí)計(jì)劃簡潔、靈活、以及學(xué)生為中心并有（）A、系統(tǒng)性B、結(jié)構(gòu)性C、.預(yù)見性D、實(shí)效性2‘教師職業(yè)道德的核心部分是教師對(duì)教育事業(yè)的（）興趣B．愛好C.忠誠D．熱愛3·教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是教師的（）專業(yè)知識(shí)B.教育學(xué)知識(shí)C.心理學(xué)知識(shí)D.相關(guān)科知識(shí)4.教師在其教學(xué)實(shí)踐中不斷獲得的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、需要、潛力、困難的洞察力和全套教學(xué)技術(shù)及課堂管理技能稱之為（）本體性知識(shí)B.學(xué)科性知識(shí)C.專業(yè)性知識(shí)D.實(shí)踐性知識(shí)5、以處理并取得良好效果的教育行為稱之為（）教育機(jī)智B.教育創(chuàng)新C.教育威信D.教育管理6.對(duì)專家型教師與新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔、靈活、有預(yù)見性，并（）以教材為中心B.以學(xué)生為中心C．以考試為中心D．以目標(biāo)為中心7.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注()A．生存B.情景C.學(xué)生D、教材8.教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)．在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力稱之為（）A.教學(xué)反饋能力B．自我教育能力c、自我完善能力，D．教學(xué)監(jiān)控能力二.填空題l教師素質(zhì)指以人的為基礎(chǔ)，通過自我提高而形成的身心特征與職業(yè)修養(yǎng)2.教師的職業(yè)道德主要表現(xiàn)為對(duì)教育事業(yè)的、對(duì)學(xué)生的熱愛和同事之間的。3.教師適宜的教育行為主要包括：，合理的運(yùn)用規(guī)則與懲罰，能充分發(fā)揮的作用。4.專家型教師和新教師的教學(xué)行為的差異主要表現(xiàn)在、課堂教學(xué)過程和三個(gè)方面：5.教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一是，一是。6.根據(jù)福勒和布朗的研究，教師的成長可分、關(guān)注情景和三個(gè)階段。7.我國學(xué)者根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對(duì)象，把教學(xué)監(jiān)控能力區(qū)分為和兩種類型。8.對(duì)任務(wù)指向型教師的教學(xué)監(jiān)控能力訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括、教學(xué)反饋技術(shù)和。9.教學(xué)監(jiān)控過程包括自我校正、三個(gè)有機(jī)聯(lián)系等部分。三、簡答題1、筒述教師正確學(xué)生觀的內(nèi)容。2、簡述教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。3、簡述教師教學(xué)能力的組成。4、簡述專家與新手比較研究的步驟。5、簡述專家型教師與新教師課時(shí)計(jì)劃差異的表現(xiàn)。6、簡述教師成長的三個(gè)階段。7、教師為什么要參加教育科研?四、論述題1.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劷處煈?yīng)具備哪些基本素質(zhì)。2.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)剬＜倚徒處熍c新教師在課堂教學(xué)過程中的差異。3.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾翁岣呓處煹乃刭|(zhì)。試題答案第一章緒論一、單項(xiàng)選擇題1.C2.C3.A4.B5.D二、填空題1.學(xué)與教2.心理學(xué)教育學(xué)3.群體差異個(gè)體差異4。敬業(yè)精神教學(xué)風(fēng)格5.物質(zhì)環(huán)境社會(huì)環(huán)境6.課堂自然條件教學(xué)設(shè)施7.預(yù)測(cè)和評(píng)判監(jiān)視和分析8.解釋控制三、簡答題1.教育心理學(xué)從最初附屬于普通心理學(xué)或融合于發(fā)展心理學(xué)到成為一門獨(dú)立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)期：(1)初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)；(2)發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末)；(3)成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)；(4)完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)．2、(1)主動(dòng)性研究：研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)的過程．并對(duì)自身的心理活動(dòng)作更多的控制。(2)反思性研究：研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容奇的意義．并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。(3)合作性研究．研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來一起學(xué)習(xí)（4）社會(huì)文化研究．研究社會(huì)文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的。（5）信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究。四、論述題1、(1)學(xué)與教過程的基本因素包括：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。(2)學(xué)生。這一要素主要從群體差異和個(gè)體差異兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過程。(3)教師。主要通過敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等基本的心理特性影響學(xué)與教的過程。(4)教學(xué)內(nèi)容。一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)。(5)教學(xué)媒體。它不僅影響著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大?。覍?duì)教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的作用、教學(xué)組織形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等都產(chǎn)生影響。(6)教學(xué)環(huán)境。包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面；它不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教師的教學(xué)過程與教學(xué)方法，而且影響著學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會(huì)性等心理特性的發(fā)展。。2、(1)學(xué)與教的過程包含學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程及評(píng)價(jià)／反思過程。(2)學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程：(3)教學(xué)過程指教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境組織教學(xué)活動(dòng)．進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)程，與學(xué)生進(jìn)行信息交流．引導(dǎo)學(xué)生理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過程．使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。(4)評(píng)價(jià)。反思過程。這雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿查整個(gè)教學(xué)過程中。包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判，在教學(xué)過程對(duì)教學(xué)的監(jiān)控和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。在學(xué)與教的過程中．三種過程交織在一起，相互影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是以自身先前知識(shí)和學(xué)習(xí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)的．是在教學(xué)過程的背景下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的進(jìn)展隨教學(xué)的質(zhì)量而變化。反過來，教學(xué)過程要以學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)而進(jìn)行：評(píng)價(jià)／反思過程隨學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的進(jìn)行而側(cè)重于不同方面．反過來又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。3、(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。①教育心理學(xué)為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因提供多種方法。②教育心理學(xué)有助于教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生，從而采取針對(duì)性的方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步、心理健康發(fā)展。③教育心理學(xué)有助于教師對(duì)教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)傳統(tǒng)的常規(guī)的教學(xué)方法、教學(xué)行為進(jìn)行分析和研究，提出更為科學(xué)的觀點(diǎn)。(2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供了一般性的原則或技術(shù)。教師可結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境等，將這些原則轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)程序或活動(dòng)。（3）幫助預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生。利用教育心理學(xué)原理．教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生．而且可以預(yù)測(cè)學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向．并采取相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，達(dá)到預(yù)期的效果。(4)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)不僅為實(shí)際教育活動(dòng)提供一般性的理倫指導(dǎo)．也為教師參與教學(xué)研究提供了可參照的豐富的例證。它給教師提供進(jìn)行科學(xué)研究的思路和研究的方法，使教師不僅能夠理解、應(yīng)用某些主的原理和方法，而且還可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性的研究，去驗(yàn)證這些原理并解決特定的問題。第二章小學(xué)生的心理發(fā)展與教育一，單項(xiàng)選擇題1.A2.B3.D4.D5.A6.D7.C8.D10、C11.D12.C13.B14.C15.B二，填空題1.心理發(fā)展2.心理特點(diǎn)主導(dǎo)活動(dòng)3.感覺4.個(gè)性傾向性個(gè)性心理特征5.自我體自我調(diào)控6、社會(huì)自我心理自我7.認(rèn)知8.智力年齡實(shí)足年齡9.后天環(huán)境10.群體差異11.類型差異12.性別差異種族差異13.態(tài)度行為方式14.性格特征差異性格類型差異15.外傾性內(nèi)傾性16.智力超常兒童17.智力18.反應(yīng)時(shí)間精確性。三，簡答題1.（1）連續(xù)性；(2)階段性；(3)順序性；（4）聯(lián)系性；(5)差異性。2.（1）由感知帶有明顯的無意性向有意性發(fā)展;（2）、由感知的籠統(tǒng)性向精確性發(fā)展。3、(1)由無意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，到有意識(shí)記成為主要的記憶方式；(2)由機(jī)械識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，到意義識(shí)記逐漸占有重要地位；(3)具體形象記憶仍占主導(dǎo)地位，而詞的抽象記憶迅速發(fā)展。4.(1)從順從別人評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見解的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性隨年級(jí)而增高。(2)從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別方面或多方面行為優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。(3)開始出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的初步傾向．但直到高年級(jí)，他們進(jìn)行抽象性評(píng)價(jià)和內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)仍然不多。(4)自我評(píng)價(jià)處于由具體性向抽象性，由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展過程之中，其抽象概括性和對(duì)內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)能力在迅速發(fā)展。(5)自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。5．(1)從表面到內(nèi)部，即從對(duì)外部特征、外部行為的注意到更深刻的心理品質(zhì)特征的注意。(2)從簡單到復(fù)雜。從某方面到多方面、多維度地看待問題；從呆板到靈活的思維；從具體思維到抽象思維；從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想。6．(1)小學(xué)兒童的交往對(duì)象主要是父母、教師和同伴。(2)小學(xué)兒童與父母、教師的關(guān)系從依賴開始走向自主．從對(duì)成人權(quán)威的完全信服到開始表現(xiàn)出懷疑和思考。(3)平等關(guān)系的同伴交往日益在兒童生活中占據(jù)重要地位，并對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生重要影響．7．一般從以下西個(gè)方面分析學(xué)生的性格特征:(1)性格的態(tài)度特征；(2)性格的理智特征；(3)性格的情緒特征；(4)性格的意志特征。8．(1)性格會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；(2)性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量；(3)為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)震．學(xué)校教育應(yīng)更重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異：四、論述題1．認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，但智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，而主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué).提高因材施教的效果：(1)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；(2)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；(3)運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。2．(1)特殊教育必須注意內(nèi)容、技能和環(huán)境的變革。內(nèi)容必須滿足各類特殊兒童的特殊需要，并通過特殊教育手段．使學(xué)生掌握一些特殊技能。(2)在安排特殊教育的環(huán)境時(shí)．可以考慮以下幾種形式：①隨班就讀：讓需要進(jìn)行特殊教育的缺陷兒童進(jìn)入普通學(xué)校的課堂中進(jìn)行全日制或半日制的教育活動(dòng)，②普通班加巡回輔導(dǎo)。將特殊兒童置于普通班中．由巡回輔導(dǎo)人員定期或不定期向特殊兒童提供部分時(shí)間的教學(xué)．或?qū)ζ胀ò嘟處熯M(jìn)行咨詢，商討特殊兒童的輔導(dǎo)策略：<3>普通班加資源教室。資源教室是為中小學(xué)特殊兒童設(shè)立的、與普通教室分開的補(bǔ)救教學(xué)場(chǎng)所，配有特殊的材料、設(shè)備和經(jīng)過專門訓(xùn)練的教師：它有兩種用途，一是對(duì)學(xué)生作個(gè)別輔導(dǎo)或小組教學(xué)，通過補(bǔ)救學(xué)生所缺乏的技能或補(bǔ)償其弱點(diǎn)來幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的問題；二是由受過特殊訓(xùn)練的教師對(duì)那些普通教師難以處理的學(xué)生提供咨詢與幫助。④設(shè)置特殊班。將教育需求相近的特殊兒童集中在一個(gè)班級(jí)內(nèi)接受教育。這種特殊班通常附設(shè)在普通中小學(xué)里，對(duì)象為輕度和中度的殘疾兒童。第三章學(xué)習(xí)的基本理論一、單項(xiàng)選擇題1．A2．C3．C4．B5．A6．A7．A8．B9．C10．C11．A12．A二、填空題1．正規(guī)學(xué)習(xí)隨機(jī)學(xué)習(xí)2．智慧技能動(dòng)作技能3．技能的學(xué)習(xí)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)4．心智技能操作技能5．聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論6．嘗試一錯(cuò)誤說操作條件作用說7．練習(xí)律準(zhǔn)備律8.應(yīng)立答性行為操作性行為9．正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化10．完形一頓語說有意義接受學(xué)習(xí)說11．接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)12．機(jī)械學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)。三、簡答題1．(1)學(xué)習(xí)是一個(gè)介乎經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量；(2)學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的；(3)學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。2．(1)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式不同；(2)學(xué)習(xí)的機(jī)制不同；(3)學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)力不同；(4)學(xué)習(xí)的水平不同。