《在閱讀教學(xué)中妙用情境》教學(xué)實錄

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《在閱讀教學(xué)中妙用情境》教學(xué)實錄整體感知時──入境激趣

師：在整體感知時創(chuàng)設(shè)情境，首先應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，從具體的整體情境出發(fā)，決定情境的基調(diào)；然后運用多種方式、手段，如語言描述、圖畫表現(xiàn)、音樂渲染等創(chuàng)設(shè)情境。

這個片斷是用歌頌現(xiàn)在美好生活的歌曲和教師消極、壓抑的示意性語言相對比，在猛烈的比較中渲染與課文相應(yīng)的氣氛，使整個課堂教學(xué)成為一個整體、一個特定的心理場，直接作用于學(xué)生的心理，使學(xué)生進入具體的課文情境，對課文中的人物或事情引起關(guān)注，激發(fā)情感，使之處于一種最正確的情緒狀態(tài)，為加深其內(nèi)心感受和體驗作好準(zhǔn)備。

生：花這么長時間聽一首歌，有價值嗎？

師：這正是教者的匠心所在。在這里強調(diào)的就是一個"情'字，就是要通過顯明、猛烈的比較，完成對學(xué)生情感的渲染、情感的激發(fā)、情感的調(diào)動，為學(xué)生產(chǎn)生對小珊迪的可憐、欽佩之心，對資本主義社會黑暗現(xiàn)實生活的批判揭露之情埋下伏筆。

師：在這里，我們要擅長營造一個有利于閱讀主體"情緒化'的場，充分地激發(fā)學(xué)生好奇、求知的情感，使他們主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，學(xué)生讀的積極性越高，其收獲就越多。再看這個片斷──

聲情并茂的故事導(dǎo)入，加上形象、生動的多媒體課件，很快吸引了學(xué)生的注意力，但故事在這時候卻"戛然而止'，這樣欲揚先抑，構(gòu)建了一個引力強勁的情感磁場，牢牢地抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了閱讀興趣。學(xué)生的探究心理得到了激發(fā)，處于一種積極求知、急于獲取信息的狀態(tài)，然后扣讀導(dǎo)悟，以讀見悟，學(xué)生在自主的閱讀中，切己體察，披文入情，自然能最大限度地獲取信息，感悟自滿，完成對課文的整體感知和把握。

質(zhì)疑探究處──以境解疑

師：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯奶骄繉W(xué)習(xí)，是我國這次課程改革的重點之一。在質(zhì)疑──探究的過程中奇妙設(shè)置情境，通過具體情境的作用，學(xué)生簡單形成強烈的情緒，大腦的優(yōu)勢在興奮中產(chǎn)生。這樣，我們再引導(dǎo)學(xué)生在自己的特性感受和獨特體驗中釋疑解難，學(xué)生將擁有更多的自主權(quán)，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念將得到更充分的表達。

師：先看詞語教學(xué)的范例。

從上例可以看出，斯霞老師正是奇妙運用體態(tài)語，用自己機靈的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的情境，以引導(dǎo)學(xué)生完成對"飽滿'一詞的抽象意義的理解。

師：的確，在這樣的具體情境中，完成對詞語的理解和學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程既實又活，富有靈性，使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)不斷充實、完善并系統(tǒng)化，其效果自然是極好的。

師：上面是詞語教學(xué)問題的解決。那么，課文教學(xué)的重難點又是如何在情境的運用中得以有效地突破和解決呢？《坐井觀天》這則寓言故事的主要內(nèi)容由青蛙和小鳥的三次對話組成。第一次對話較簡單理解，學(xué)生一讀就懂，理解后兩次對話是教學(xué)的重點。

學(xué)生質(zhì)疑后，便動手做試驗，通過試驗演示創(chuàng)設(shè)"青蛙在井底看天，視線被井所局限'這個情境，從而使學(xué)生加深對課文的理解，弄清青蛙為什么說"天不過井口那么大'這一疑難問題，同時，也為后面理解寓言作了鋪墊。

師：在此處，教師并沒有進行乏味的分析和常識性的講解，學(xué)生在演示中既創(chuàng)設(shè)了情境，又理解了情境；既培養(yǎng)了學(xué)生的實際操作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

師：《坐井觀天》教學(xué)的難點同其他寓言故事的教學(xué)一樣，是如何讓學(xué)生通過自我感受和體驗來理解文中寓言，而不是僅僅把教師的分析理解照單全收。透露寓意是對寓言的具體形象和故事情節(jié)的最高抽象和概括，這對于小學(xué)生的思維能力來說，有一個跨度，是一個飛躍。如何減緩難度，達到教學(xué)目的呢？我們同樣可以通過創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)寓體的生動形象，讓學(xué)生在具體而深切的感受中悟明寓意。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生假想自己是那只自由的小鳥，在輕松高興的情境中，依據(jù)音樂，感知畫面形象，說自己看到的、想到的。這種"有我之境'產(chǎn)生一種巨大的無形導(dǎo)引力量。這樣，學(xué)生由小鳥飛過的地方多，想到它看到的、知道的也多，從而理解小鳥說的："天無邊無際，大得很啊'這句話。再聯(lián)系前一片斷比較，學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀作出取舍，有學(xué)生就說："我要像小鳥一樣做一個見識多的人，不能做個井底之蛙。'課文的寓意學(xué)生已基本理解。

師：的確，學(xué)生在這樣的熏陶感染、潛移默化中悟出寓意，全然不需教師的灌輸說教，在"潤物細無聲'中受到教育。這樣的教學(xué)過程就不僅僅是傳授知識、培養(yǎng)能力的過程，更是情感、人格的陶冶過程，符合語文課程教學(xué)的目標(biāo)，表達了"大語文'的觀念。

文本空白處──拓境悟得

師：此處的"文本'指教學(xué)過程中的客體，即閱讀材料。文本留有的空白，無非是讓讀者去揣摩填補，以表現(xiàn)難以言盡的情思，或給人留下豐富的想象空間，表達出文本的"含蓄美'。這就需要我們在教學(xué)中擅長創(chuàng)設(shè)情境，對文本的空白加以充分的挖掘和利用，讓學(xué)生用自己的思想見解、學(xué)識才智、趣味情感來充實文中的人物或事物，來拓寬文本的情境，并使自己的認識升華，創(chuàng)設(shè)出更新、更完善的意境，得到新的感悟和收獲。請看片斷。

青蛙的看法是否改變，文中是一處空白。教師在此設(shè)計了一個看似簡單實則很有價值的問題："青蛙從井里跳出來后，它說了些什么呢？'以此激發(fā)學(xué)生說的欲望、創(chuàng)造的激情。學(xué)生通過讀書、感悟，依據(jù)情境，領(lǐng)會語言文字的含蓄之處后，認識到青蛙之錯在哪里，感受到天地是如此之大。這樣的各抒己見，不僅加深了對課文寓意的理解、領(lǐng)悟，又訓(xùn)練了語言表達能力，積累了語感；既豐富補充了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)造性。

師：這次我國的課程改革把改革課程管理政策作為一項重要目標(biāo)。課程管理權(quán)的下放調(diào)動了地方、學(xué)校的積極性，教材的使用浮現(xiàn)了百花齊放的局面?，F(xiàn)在，我國已通過審查的有人教版、蘇版及北師大版共三套教材。我這兒還有一個教例，是選自上海S版教材《鎮(zhèn)靜的女主人》一課的教學(xué)片斷，十分有典型意義，先請看課文（課件展示課文內(nèi)容，略），看一看賈志敏老師是如何進行教學(xué)的。

師：課文中對女主人發(fā)現(xiàn)眼鏡蛇盤在自己腳上以及緊隨其后的一系列反應(yīng)都沒有作詳細的描述，而是在后文的對話中補述明了的。賈志敏老師在此處挖掘出能培養(yǎng)學(xué)生語文能力的因素，奇妙設(shè)計了一個導(dǎo)讀訓(xùn)練點，讓學(xué)生強烈地、有創(chuàng)見地說，再現(xiàn)當(dāng)時女主人遇事不慌亂的情境。這樣既訓(xùn)練了說，又教給了方式方法，還進一步地感悟了女主人的品質(zhì)，學(xué)生的語文素養(yǎng)就是這樣得到了發(fā)展和提高的。

體驗內(nèi)化時──現(xiàn)境動情

師：整合學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生惟有將他們所有的感覺、情緒、聰慧全部投入學(xué)習(xí)的過程中，才能獲得最好的效果。在學(xué)生已讀懂課文，對課文內(nèi)容有了較深理解的基礎(chǔ)上，如何引導(dǎo)學(xué)生進一步地鑒賞和感悟呢？我們可以讓學(xué)生通過自己的語言描述、繪畫展示和表演等活動，來再現(xiàn)與課文相關(guān)的情境，并利用角色效應(yīng)讓學(xué)生自己去琢磨、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去動情。請看《古詩二首》中《游園不值》一詩的教學(xué)片斷。

我們看到，學(xué)生在表演的過程中，不僅誠懇地感受和理解了課文，其內(nèi)心的體驗也得以深化。學(xué)生體驗到：大自然真是活力勃勃那么，作品所表達的對美好的、向上的新生事物的稱贊之情學(xué)生的內(nèi)心也必定有所體驗。

師：這種生動的形式使學(xué)生特別興奮，