兒童發(fā)展與教育心理學(xué)考試重點(diǎn)

一、填空古希臘時(shí)期,自柏拉圖主張教學(xué)方法應(yīng)重視(個(gè)別差異)、教育目的在于促進(jìn)(身心和諧)發(fā)展,到亞里士多德主張(順應(yīng)本性)(培養(yǎng)習(xí)慣)(啟發(fā)心智)的教育原則。從道德教育看,在孔子的思想中,他所有的(知、情、意、行)四者并重的理念,可視為最完整的德育心理思想。學(xué)生的學(xué)和教師的教這一系統(tǒng)包含(學(xué)生)(教師)(教學(xué)內(nèi)容)(教學(xué)媒體)(教學(xué)環(huán)境)五種要素杜威是跨(哲學(xué))(心理學(xué))(教育學(xué))三大領(lǐng)域的杰出學(xué)者。華生完全否認(rèn)(遺傳)的作用,將人類行為中所有近于本能的行為都看成是在實(shí)際社會(huì)中形成的(條件反射)華生用(刺激-反應(yīng))過程來解釋情緒的出現(xiàn)。埃里克森發(fā)展階段論,小學(xué)兒童面臨的主要危機(jī)是(勤奮與自卑)之間的沖突皮亞杰認(rèn)為兒童的思維主要源于主體的(動(dòng)作)皮亞杰認(rèn)為動(dòng)作的本質(zhì)就是主體對客體的(適應(yīng))皮亞杰認(rèn)為適應(yīng)有兩種形式(同化)(順應(yīng))境、平衡)應(yīng)走在發(fā)展的前面、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期)1.兒童的發(fā)展中,女生在(10-11)歲起進(jìn)入發(fā)育的高峰期,男生在(12-13)歲起進(jìn)入發(fā)育的高峰期。兒童進(jìn)入學(xué)校后,(學(xué)習(xí))活動(dòng)成為小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間知覺是對客觀現(xiàn)象的(延續(xù)性、順序性)和(速度)的反映。小學(xué)兒童思維發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”一般認(rèn)為在(四年級)小學(xué)兒童掌握概念是一個(gè)(主動(dòng)地、非一次性完成的、不斷充實(shí)和改造的過程)父母的教養(yǎng)方式是由(情感、控制)兩個(gè)不同緯度組合而成的,不同的組合形成四種教養(yǎng)方式(權(quán)威型、專制型、忽視型、放縱型)小學(xué)兒童選擇朋友,表現(xiàn)出明顯的(同質(zhì)性、趨向性)的特點(diǎn),(學(xué)習(xí))行為對小學(xué)兒童的擇友具有關(guān)鍵影響。班集體的形成,一般經(jīng)歷(松散、凝聚、形成、優(yōu)化)四個(gè)階段通性、權(quán)威性)型、中間型)組成。小學(xué)兒童性格發(fā)展中,(六年級)是性格發(fā)展的關(guān)鍵期心理學(xué)家把兒童智力發(fā)展分為三種水平即(智力超常、正常、低常)型)三種。男女兩性行為上的差異表現(xiàn)在(智力、興趣、行為)上.器的學(xué)習(xí))三種。習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、系列學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí))八種。2070息、運(yùn)動(dòng)技能、態(tài)度)班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化包括(外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化)三種形式。認(rèn)知學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)包括(獲得、轉(zhuǎn)化、評價(jià))三個(gè)過程。原則。布魯納認(rèn)為“(發(fā)現(xiàn))是教育兒童的主要手段”階段、回憶階段、概括階段、作業(yè)階段、反饋階段)八個(gè)階段20結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng))60主要有(無意義學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí))羅杰斯主張廢除(教師)這一角色,代之以(學(xué)習(xí)的促進(jìn)者)的(提供者、灌輸者)注意狀態(tài)、意志的注意狀態(tài))學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力因素主要有(推力、拉力、壓力)景的間接性)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我提高、附屬的)三種內(nèi)驅(qū)力。著名的心理學(xué)家安德森將知識劃分為(陳述性知識、程序性知識)知識的構(gòu)建是通過新舊知識的(同化和順應(yīng))過程來實(shí)現(xiàn)的。習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí))習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列組合學(xué)習(xí))以下策略(舉例、類比與比喻、證明、闡述、解釋、推論、應(yīng)用)許多研究者認(rèn)為,概念轉(zhuǎn)變的過程是(認(rèn)知沖突)的引發(fā)及其解決的過程。很多人主張把技能分成(操作技能、心智技能)兩種。作的適應(yīng)性)。約性)馮忠良教授提出的心智技能形成的三階段為(原型定向、原型操作、原型內(nèi)化)操作技能形成的階段為(操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟體)略、小策略)。略、自我評價(jià)策略)?；乇芮笾?。根據(jù)問題的明確程度,可以分為(界定清晰的問題、界定模糊的問題)根據(jù)問題的結(jié)構(gòu)形式,可以分為(排列問題、結(jié)構(gòu)指導(dǎo)問題、轉(zhuǎn)換問題)根據(jù)問題的結(jié)構(gòu)特征和復(fù)雜程度,可以分為(結(jié)構(gòu)良好問題、結(jié)構(gòu)不良問題)本階段問題解決策略主要有(算法是策略、啟發(fā)式策略)品德包含(道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德行為)四個(gè)基本特征皮亞杰在研究一個(gè)很有價(jià)值的創(chuàng)新,就是他的工具--(對偶故事法)公正社區(qū)法)模式社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)大致經(jīng)歷(服從、認(rèn)同、內(nèi)化)三個(gè)階段。力、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。的圖式。順應(yīng):是指主體改變已有的圖式以適應(yīng)客觀的變化所能夠完成的認(rèn)知任務(wù)之間的差距元記憶:就是人們對自己記憶過程的認(rèn)識和監(jiān)控。的增加就是正強(qiáng)化,如給予食物或獎(jiǎng)勵(lì);負(fù)強(qiáng)化:當(dāng)環(huán)境中某種刺激減少而行為反應(yīng)出現(xiàn)的概率增加時(shí),此種刺激的減少就是負(fù)強(qiáng)化,如會(huì)比電擊或處罰和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)G.H.知識整合:就是把有聯(lián)系的知識組合起來形成一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)影響而發(fā)生的重大改變關(guān)鍵性特征一一對應(yīng)的物質(zhì)系統(tǒng)。學(xué)業(yè)求助:廣義—泛指當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí),面向他人或面向物請求同學(xué)為求助對象的行為醞釀效應(yīng):當(dāng)一個(gè)人