《散步》課堂教學(xué)案例(課堂實(shí)錄)

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《溜達(dá)》課堂教學(xué)案例

形象、情感、細(xì)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)性捕獲：《溜達(dá)》教學(xué)實(shí)錄帶給了我們哪些語(yǔ)文思維教學(xué)方面的啟發(fā)？

語(yǔ)文思維教學(xué)的另外一個(gè)重要任務(wù)是培育學(xué)生從字里行間去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題和解釋問(wèn)題。這個(gè)任務(wù)對(duì)比特別，是借文字和文章內(nèi)容來(lái)培育學(xué)生抽象思維方面的能力，而這種抽象思維之格的形成與文字和文章所浮現(xiàn)的形象、情感、細(xì)節(jié)等又密切相關(guān)，因而語(yǔ)文思維教學(xué)在完成這項(xiàng)任務(wù)時(shí)所采用的教學(xué)策略和教學(xué)模式就對(duì)比特別，與數(shù)學(xué)、物理、哲學(xué)、規(guī)律等學(xué)科的思維教學(xué)有著較大的區(qū)別。下面我們以中學(xué)特級(jí)教師、全國(guó)中語(yǔ)會(huì)青年語(yǔ)文教師研究中心理事長(zhǎng)程翔的《溜達(dá)》教學(xué)實(shí)錄為例[9]，看看程翔老師在面對(duì)初中生時(shí)是如何開(kāi)展語(yǔ)文思維教學(xué)的。

一、在初中生（少年期）的思維中，抽象思維之格開(kāi)始了明顯的發(fā)育過(guò)程，在這個(gè)特定的思維發(fā)育時(shí)期里，任何一門(mén)學(xué)科的教師都要抓住這一特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科特征和優(yōu)勢(shì)，采取適合的教學(xué)策略和教學(xué)模式，對(duì)癥下藥，使初中生的思維得以健康的發(fā)展。初中生的抽象思維還處于經(jīng)驗(yàn)型的發(fā)展階段，需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持，因此程翔老師從生活中提取了一個(gè)情境，一組形象，既是講課的一般導(dǎo)語(yǔ)，又是引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中概括自己的抽象感受，從中培育學(xué)生的抽象感悟能力。

老師：我問(wèn)同學(xué)們一個(gè)小問(wèn)題：咱們班的同學(xué)有經(jīng)常和父母一起溜達(dá)的嗎？請(qǐng)舉手。

（學(xué)生舉手）

老師：請(qǐng)一位同學(xué)談?wù)労透改敢黄鹆镞_(dá)時(shí)有什么感受。

學(xué)生：我覺(jué)得和父母一起溜達(dá)可以談?wù)勑?，一家人有說(shuō)有笑，即使父母批評(píng)自己，也不像在家中那么嚴(yán)肅。

老師：很好。溜達(dá)是家庭生活中的一項(xiàng)內(nèi)容，它是一種溫馨幸福的家庭生活。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇敘事散文——《溜達(dá)》。先請(qǐng)一位同學(xué)把課文朗讀一遍。

（學(xué)生朗讀課文）

二、從初中開(kāi)始，語(yǔ)文教師就要結(jié)合記敘文的教學(xué)對(duì)初中生的抽象規(guī)律思維進(jìn)行初步的培育，具體講就是老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)形象材料的分析、綜合、抽象、概括等思維過(guò)程，劃分文章段落、歸納段意、分析人物形象、概括中心思想、認(rèn)識(shí)寫(xiě)作特點(diǎn)、說(shuō)明自己的觀點(diǎn)等等。程翔老師通過(guò)針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生在文章的字里行間（人物的一言一行）尋覓回復(fù)問(wèn)題的依據(jù)，同時(shí)他還不斷地引導(dǎo)學(xué)生在典型人物身上尋覓典型的形象特征，使學(xué)生學(xué)會(huì)在形象中捕獲特定的意義。當(dāng)然他還沒(méi)有忘掉培育他的施教對(duì)象對(duì)形象的感知能力，讓他們用聲音來(lái)確切地再造形象（見(jiàn)劃線部分）。

老師：一共寫(xiě)了幾個(gè)人？

學(xué)生：四個(gè)人。、的母親、的妻子和兒子。

老師：對(duì)。這四個(gè)人中最喜歡母親的舉手？

（學(xué)生舉手）

老師：請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)，你為什么最喜歡母親？

學(xué)生：這位母親很理解兒子的心意，很疼愛(ài)自己的孫子。

老師：請(qǐng)你把寫(xiě)母親的地方讀一遍。

（學(xué)生讀其次自然段）

老師：母親盡管走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺(jué)得累，但體諒到兒子的一片孝心，就出來(lái)了。這是寫(xiě)母親的動(dòng)作?！八F(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣。〞這句話說(shuō)明白什么？

學(xué)生：母親十分信賴孩子。

老師：對(duì)。哪一個(gè)地方寫(xiě)到了母親的語(yǔ)言？

學(xué)生：倒數(shù)其次段。

老師：請(qǐng)你讀一下。

（學(xué)生讀課文）

老師：“還是走小路吧。〞母親為什么改變了主意？

學(xué)生：由于母親知道了孫子要走小路的原因，“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹(shù)，終點(diǎn)一口水波粼粼的魚(yú)塘〞。孫子想去看看，當(dāng)奶奶的應(yīng)當(dāng)滿足孫子的要求。

老師：很好。那么母親的這段話怎么讀才好呢？誰(shuí)來(lái)試一試？

（學(xué)生讀課文）

老師：同學(xué)們注意，文中寫(xiě)道：“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意。〞這是一個(gè)思想轉(zhuǎn)變的過(guò)程，怎樣讀才能表現(xiàn)出這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程呢？

學(xué)生：我覺(jué)得“還是〞兩個(gè)字帶點(diǎn)拖音：“還——是——走小路吧。〞

老師：很好。你體會(huì)得很到家。母親的其次句話怎么讀呢？

學(xué)生：（大聲地）“我走不過(guò)去的地方，你就背著我。〞

老師：用不著這么大聲。母親讓兒子背著自己，提這點(diǎn)兒要求用不用事先跟兒子商榷商榷？

學(xué)生：不用。

老師：對(duì)呀。母親說(shuō)這話時(shí)很放心，很坦然。讀的時(shí)候要把這層意思表達(dá)出來(lái)。請(qǐng)聽(tīng)老師讀。

（老師范讀課文）

老師：以上我們分析了對(duì)母親的描寫(xiě)。

（老師板書(shū)：母親善解人意、疼愛(ài)孫子動(dòng)作、語(yǔ)言）

三、初中生應(yīng)當(dāng)能夠?qū)π睦砩袭a(chǎn)生的微妙情感變化有敏感的捕獲能力，因此老師要加強(qiáng)在這個(gè)方面的引導(dǎo)。情感體悟是從經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種理性認(rèn)識(shí)，是看不見(jiàn)的抽象，在文章的字里行間中往往隱含著這些稍微繁雜（對(duì)于初中生而言）的內(nèi)容，需要思維的抽象分析和判斷才能體會(huì)到的。

老師：最喜歡的舉手。

（學(xué)生舉手）

老師：請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)，你為什么最喜歡？

學(xué)生：他很孝敬母親。

老師：哪里看得出來(lái)？

學(xué)生：“我決定委屈兒子，由于我伴同他的時(shí)日還長(zhǎng)。我說(shuō)：‘走大路?！?/p>

老師：“由于我伴同他的時(shí)日還長(zhǎng)〞這句話的隱含意義是什么？

學(xué)生：伴同母親的時(shí)日短。

老師：對(duì)。希望在母親的有生之年能多出來(lái)幾次溜達(dá)。對(duì)這次一家四口在田野溜達(dá)是很珍惜的。的這種感情在前面的哪一段中表露過(guò)？

學(xué)生：“天氣很好。今年的春天來(lái)得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天終于來(lái)了。我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬。〞

老師：哪幾個(gè)字應(yīng)重讀？

學(xué)生：“太〞、“終于〞和“又〞。

老師：好。在內(nèi)心深處為母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬而愉快。這是什么描寫(xiě)？

學(xué)生：心理描寫(xiě)。

老師：對(duì)。那么的那句話怎么讀？

學(xué)生：應(yīng)當(dāng)干脆利索：“走大路〞。

老師：或者說(shuō)是斬釘截鐵。有沒(méi)有商榷的余地？

學(xué)生：沒(méi)有。

老師：對(duì)。說(shuō)一不二?！白叽舐法暋Ｎ覀儼训诹匀欢锡R讀一遍。

（學(xué)生齊讀課文）

老師：刻畫(huà)本人，較多地使用了心理描寫(xiě)，也有語(yǔ)言描寫(xiě)。

（老師板書(shū)：孝敬母親心理、語(yǔ)言）

四、優(yōu)秀的記敘文之所以會(huì)產(chǎn)生撼人的力量，細(xì)節(jié)在其中發(fā)揮了重要的作用，老師就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)，更重要的是發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)所隱含的特別意義。在學(xué)生的生活中四處充滿了細(xì)節(jié)，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)本中的細(xì)節(jié)與生活中的細(xì)節(jié)聯(lián)系起來(lái)思考。細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)也離不開(kāi)細(xì)膩的情感體驗(yàn)，兩者也應(yīng)結(jié)合起來(lái)。

老師：最喜歡文中這個(gè)小孩的舉手。

（學(xué)生舉手）

老師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)理由。

學(xué)生：這個(gè)小孩沒(méi)有堅(jiān)持非走小路不可，他聽(tīng)從了爸爸的話，是個(gè)懂事的小孩。

老師：很正確。文中小孩說(shuō)了兩句話，誰(shuí)來(lái)讀一下？

（學(xué)生朗讀課文）

老師：這個(gè)小孩發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很好玩兒的現(xiàn)象，是靠自己細(xì)致的觀測(cè)得出的。說(shuō)明這個(gè)小孩怎么樣？

學(xué)生：很聰明。

老師：對(duì)。

（老師板書(shū)：小孩懂事、聰明）

老師：只剩下妻子一個(gè)人啦。最喜歡妻子的舉手？

（沒(méi)有學(xué)生舉手）

老師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)為什么不舉手。

學(xué)生：我不喜歡這個(gè)人物。

老師：為什么？

學(xué)生：妻子沒(méi)有說(shuō)一句話。

老師：不說(shuō)話你就不喜歡？

學(xué)生：書(shū)上寫(xiě)“妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的〞。就是說(shuō)，妻子在家里就不聽(tīng)——

老師：就不聽(tīng)丈夫的。你是這個(gè)意思吧？

（學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭）

老師：同學(xué)們想一想，妻子莫非一切必需聽(tīng)丈夫的嗎？

學(xué)生：不行。

老師：對(duì)呀。丈夫說(shuō)得對(duì)才聽(tīng)，說(shuō)得不對(duì)還能聽(tīng)嗎？那就另當(dāng)別論了。為什么這個(gè)妻子在外面總是聽(tīng)丈夫的呢？那是由于她維護(hù)夫妻之間在外界的美好形象，她很給丈夫什么？

學(xué)生：面子。

老師：對(duì)呀。用現(xiàn)在的話說(shuō)，就是妻子在外觀上是很尊重丈夫的。但是回家就不同了。在家里夫妻之間完全可以相互批評(píng)。這叫內(nèi)外有別嘛！妻子沒(méi)說(shuō)一句話，那是由于她在等待丈夫的決定。一旦丈夫說(shuō)“走大路〞，妻子就毫不躊躇地支持丈夫的看法，也走大路。妻子不說(shuō)一句話，正說(shuō)明她是一位悄悄奉獻(xiàn)，更多地操持家務(wù)的賢妻良母。她說(shuō)得少而做得多，同學(xué)們不喜歡這樣的妻子？反正我喜歡。你們同意我的觀點(diǎn)嗎？

學(xué)生：同意。

老師：喜歡的請(qǐng)舉手。

（學(xué)生舉手）

老師：看法發(fā)生變化了，這就是理解了。好，下面我們把文章最終一段齊讀一遍。

（學(xué)生齊讀課文；老師板書(shū)：妻子悄悄奉獻(xiàn)、賢妻良母）

五、初中生抽象思維之格的發(fā)育有兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的基本特征，一是他們能從由形象、情感和細(xì)節(jié)等構(gòu)成的文章或段落中，確切地概括出所要表達(dá)的主要思想，二是他們能從由形象、情感和細(xì)節(jié)等構(gòu)成的文章或段落中，確切地表達(dá)出自己的一般感受。程翔老師最終引導(dǎo)學(xué)生確切地概括出了他們對(duì)文段的一般感受，同時(shí)也示范了老師的思維成果。

老師：同學(xué)們，這一段內(nèi)容就好像一幅電影畫(huà)面，你從中感受到了什么？用一個(gè)字表示。

學(xué)生：愛(ài)。

老師：對(duì)。

（老師板書(shū)：愛(ài)）

老師：家庭的幸福大廈就是由愛(ài)支撐起來(lái)的，溜達(dá)所表達(dá)出來(lái)的溫馨與幸福就在于此。希望同學(xué)們以后經(jīng)常與父母在一起溜達(dá)，去感受美好的家庭生活。

評(píng)議：

這節(jié)“課堂實(shí)錄〞的教學(xué)模式是很簡(jiǎn)單明白的。它表達(dá)了“總——分——總〞的一般模式特征，先總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，后總結(jié)感受，中間通過(guò)形象、情感和細(xì)節(jié)等分析字里行間所浮現(xiàn)的特定意義。這個(gè)模式突出了在感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展初中學(xué)生抽象規(guī)律思維的一般程序和方法，具體表現(xiàn)為：

1、教師浮現(xiàn)思考的情境和問(wèn)題

↓

2、教師有針對(duì)性地抽取若干個(gè)問(wèn)題

↓

3、學(xué)生從課文中尋覓回復(fù)問(wèn)題的依據(jù)

↓

4、學(xué)生表達(dá)對(duì)課文內(nèi)容的感受或見(jiàn)解

↓

5、教師的評(píng)價(jià)與示范

程翔老師的這節(jié)課堂實(shí)錄的語(yǔ)文思維教學(xué)理念是，教師要做學(xué)生思維的引導(dǎo)者和示范者，要為思維而教。我們從這節(jié)課中可以得到好多語(yǔ)文思維教學(xué)方面的啟發(fā)：一是將對(duì)“問(wèn)題的解答〞作為語(yǔ)文思維教學(xué)的一種重要的內(nèi)容，學(xué)生在解答教師提出的問(wèn)題過(guò)程中，漸漸學(xué)會(huì)脫離具體感性經(jīng)驗(yàn)材料，而尋求事物之間的規(guī)律關(guān)系的方法；二是將“教師是主導(dǎo)〞的作