教師資格考試總結全

教育學考試大綱前言：題庫：250道。200道單選，多選，判斷。按知識點掌握。20道簡答，只答答案要點。10道論述，答案要點+發(fā)揮。第一章高等教育的本質第一節(jié)高等教育概念高等教育是在完全的中等教育的基礎上進行的專業(yè)教育（地位），是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動（性質）。人們普遍把歐洲中世紀大學作為近代高等教育的開端。P1在中世紀，大學是高等教育機構的唯一組織形式，高等教育僅限于大學教育。P2大學主要圍繞文、法、醫(yī)、神四科來組織教育和教學活動，屬于專業(yè)教育機構。文科是基礎科，法、神、醫(yī)是高級學科，中世紀大學圍繞學科、專業(yè)來組織教育活動。P2高等教育層次出現(xiàn)了多樣化（多選）P2研究性大學、一般性大學、文理學院、社區(qū)學院，?？平逃?。高等教育的形式復雜化（多選）P2開放大學、函授大學、業(yè)余大學、成人大學、廣播電視大學、空中大學、高等教育自學考試也算。中等后教育，第三級教育等新的高等教育概念P2-31998年8月29日通過并公布的《中華人民共和國高等教育法》，“本法所稱高等教育，是指完成高級中等教育基礎上實施的教育?！盤4第二節(jié)高等教育與社會的關系高等教育受一定社會政治、經(jīng)濟、科技和文化發(fā)展的制約，并對一定社會政治、經(jīng)濟、科技和文化的發(fā)展起作用。P5政治對高等教育的制約包括四個方面：（多選）P5-61．政治決定了高等教育的領導權2．政治決定了接收高等教育的權利3．政治制約著高等教育體制4．政治制約著高等教育的方針、目的高等教育的領導權由誰來掌握取決于政權的性質（單選）P5一個國家的政體與高等教育間（管理體制）有著密切的關系，如美國高度分權的聯(lián)邦制決定了教育的分權管理模式。（單選）P6★經(jīng)濟發(fā)展對高等教育的決定作用（簡答）P8-91．經(jīng)濟發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質基礎2．經(jīng)濟體制的變革決定了高等教育體制的變革3．經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模4．經(jīng)濟結構的變化制約著高等教育的結構產(chǎn)業(yè)結構和行業(yè)結構對應的高等教育科類結構，技術結構對應的高等教育層次結構，消費和分配結構對應的高等教育形式結構，國民經(jīng)濟的區(qū)域結構對應的高等教育地區(qū)結構。（一對一的單選）P9高等教育對經(jīng)濟增長的貢獻：P10-11斯特魯米林的研究，提出了勞動簡化率的概念，比率為30%。舒爾茨的研究，人力資本論通過教育資本儲量分析的方法來推算教育對國民收入增長的貢獻。比率為33%。尼爾森的研究，經(jīng)濟增長因素分析的方法，比率為35%?？茖W技術發(fā)展對高等教育有著廣泛的影響，其中最為直接的和最明顯的是對高等教育內(nèi)容和手段的影響。P12高等教育的科技功能P131．高等教育通過傳遞和積累科學技術而發(fā)揮再生產(chǎn)科學技術的功能2．高等教育通過創(chuàng)造、發(fā)明新的科學技術來發(fā)展科學技術的功能文化對高等教育的影響（多選）P14-151．文化影響著高等教育的內(nèi)容2．文化系統(tǒng)與文化設施影響著高等教育的實施3．文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成4．高等學校的校園文化作為社會的亞文化第三節(jié)高等學校的社會職能高等學校的社會職能包括通過教學培養(yǎng)專門人才、通過科研發(fā)展科學和直接為社會提供服務這三大職能。P16人才培養(yǎng)職能肇始于古代，發(fā)展和完善于歐洲中世紀大學，也是現(xiàn)代高等學校最基本的職能。P16高等學校的出現(xiàn)在西方可以追溯到古希臘的“學園”。柏拉圖創(chuàng)立學園。P16在我國，高等學?？梢宰匪莸轿髦軙r期。P16最早產(chǎn)生的中世紀大學有：（多選）P17意大利的薩萊諾大學，波隆那大學；法國的巴黎大學；英國的牛津大學，劍橋大學；德國的布拉格大學（查理大學，可選）近代中國最早建立的新式大學有：（多選）P17天津中西學堂（北洋大學），天津大學前身；南洋公學，上海交通大學前身；京師大學堂，北京大學前身；山西大學堂，山西大學前身。發(fā)展科學職能產(chǎn)生的背景是1810年洪堡柏林大學的創(chuàng)辦?！敖虒W與科研相統(tǒng)一的原則”P17社會服務職能產(chǎn)生的背景是1862年美國《莫里爾法案》的頒布，引發(fā)了美國贈地學院運動，以康乃爾大學、威斯康星大學為代表。P18結合社會實際談談高等學校的社會職能（論述）P21A：高等學校的社會職能包括通過教學培養(yǎng)專門人才、通過科研發(fā)展科學和直接為社會提供服務這三大職能。P16B：（一）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本職能P19培養(yǎng)專門人才是早期大學創(chuàng)辦的宗旨，也是大學作為社會特定機構之所以能夠得以長期存在和發(fā)展的合法性依據(jù)。在現(xiàn)代社會，培養(yǎng)專門人才依舊是高等學校的根本使命，也是高校職能體系中的核心，高校的一切工作都要以此為出發(fā)點，圍繞培養(yǎng)專門人才這一核心來展開。（二）發(fā)展科學是現(xiàn)代高校的重要職能P20開展科學研究活動既是現(xiàn)代高校培養(yǎng)人才不可缺少的途徑，也是現(xiàn)代社會科技、經(jīng)濟發(fā)展對其提出的客觀要求。（三）社會服務是現(xiàn)代高校職能的延伸社會服務職能主要表現(xiàn)為高校在培養(yǎng)人才和發(fā)展科學的基礎上，還通過各種形式為社會提供直接的服務。在任何高校，這三項職能都不能缺少。缺一不可。人才培養(yǎng)是根本，人才培養(yǎng)質量高，學校辦學才質量高。一所學校要發(fā)展，首先要有生源。人才培養(yǎng)的好，才能有生源，才能有經(jīng)濟來源。科學研究實力的高低已經(jīng)成了衡量高等學校辦學水平的最重要一個方面。高校是高級人才集中的地方，我們培養(yǎng)的是領域里的高級人才。我們不搞研究，誰搞。社會服務是高校為當?shù)胤盏闹匾豁?，抓好服務是能引起重視的，得到回饋的最好表現(xiàn)。都要注重，又要合理取舍，抓好重點，不能平均用力。應抓住自己的特點，做好某一方面。第二章高等教育的目的第一節(jié)教育方針與教育目的教育方針是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治、經(jīng)濟發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標，是教育政策總的概括。P22教育方針的基本構成（多選）P22-231．教育發(fā)展的指導思想2．教育的培養(yǎng)目標3．實施的途徑教育方針的核心內(nèi)容是培養(yǎng)目標（單選）P231995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》第一次以法律的形勢對我國教育方針作了規(guī)定：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人?！盤24以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。P24教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質量要求。P24教育目的制約著教育政策的制定，教育制度的建立，教育內(nèi)容的確定，教學效果的評價等。（多選）P25教育目的的性質：既具有主觀性，又具有客觀性。P25第二節(jié)高等教育目的與高校培養(yǎng)目標高等教育目的可表述為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才”P26高等教育目的的作用（多選）P271．導向作用2．調控作用3．評價作用4．激勵作用第三節(jié)人的全面發(fā)展與全面發(fā)展教育馬克思關于人的全面發(fā)展學說是我國教育目的的理論基礎P30人的全面發(fā)展的基本含義：人的體力和智力都得到充分自由的發(fā)展和運用P31教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。P31全面發(fā)展教育的組成部分：德育、智育、體育、美育、勞動技術教育P32高等學校德育工作是我國社會主義高等教育性質的體現(xiàn)P32智育是以系統(tǒng)的科學理論和技能武裝學生，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和提高學生的實踐的教育。第三章高等教育的幾個理論問題第一節(jié)社會本位與個人本位高等教育價值的兩種社會本位與個人本位的價值觀。P38兩種價值觀在西方都源自古希臘時期。P39個人本位觀可溯源于亞里士多德。近代，紐曼，盧梭。P39社會本位觀在西方可溯源于柏拉圖P39在我國，兩種教育目的觀點的沖突，早在孔子和老子的哲學思想中就已萌芽，孔子把教育看成個體社會化，老子則主要強調個人的修養(yǎng)。P40在現(xiàn)實社會背景下尋求兩種價值選擇相互間的協(xié)調與整合P41杜威（20世紀美國）主張教育應使“個人特征與社會目的的價值協(xié)調起來”P42第二節(jié)通才教育與專才教育古代強調通，現(xiàn)代強調專在我國殷商、西周時期，教育內(nèi)容“六藝”，即禮、樂、射、御、書、數(shù)。P42西方傳統(tǒng)的大學教育的觀念源于古希臘的人文教育，內(nèi)容包括文法、修辭學、辯證法、音樂、算術、幾何學、天文學，稱為“七藝”。P42通才教育是一種通識教育，一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。P44專才教育是指培養(yǎng)比較狹窄專業(yè)人才的教育P44現(xiàn)在提倡專才教育和通才教育相結合。21世紀課程體系應該由“一維”、“深井型”向“二維、”“T型”轉變。P46第三節(jié)英才教育和大眾教育最初由美國學者馬丁?特羅提出。低于15%時，屬英才教育階段；15%-50%時，屬大眾高等教育發(fā)展階段；50%以上屬于普及高等教育階段。P46高等教育在世界范圍內(nèi)開始從英才教育走向大眾化乃至普及化（趨勢）P48我國高等教育目前從總體上看來屬于英才教育階段。P48英才階段向大眾化轉變的兩種模式：以公立高等教育系統(tǒng)的擴張為主的美國模式和以私立大學規(guī)模擴展為主的日本模式。P48★我國高等教育大眾化應遵循的原則（簡答）P49-50在可承受能力范圍內(nèi)適當加快發(fā)展速度在注重規(guī)模擴大的同時提高質量和效益探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學形式發(fā)展和完善終身教育體系第四節(jié)高等教育的平等與效率人類教育史上，教育平等思想的提出最早可以追溯到孔子和柏拉圖。孔子主張“有教無類”，柏拉圖提出“對所有兒童實施初等教育”（單選）P50現(xiàn)代，瑞典著名教育家胡森認為，教育平等包括起點、連續(xù)的過程和最終目標（結果）三個部分。還將教育平等的演變劃分三個階段：①保守主義階段②自由主義階段③激進主義新概念階段（單選）P51高等教育平等作為一種理想，至少應包括以下三個方面：（胡森提出）P52?進入高等學校的機會均等?受高等教育的過程平等?受高等教育的結果平等高等教育的效率：用有限的投入，得到最佳的產(chǎn)出平等與效率的關系是對立和統(tǒng)一結合實際談談我國現(xiàn)在處理高等教育的平等與效率的政策取向（論述）P57第一，平等與效率是對立統(tǒng)一的，絕對的平等和絕對的效率是不存在的。過分強調平等，效率就不存在了。過分強調效率，平等也不存在了。第二，我國高等教育政策取向概括為“效率優(yōu)先，兼顧平等”。所謂“效率優(yōu)先”，是指當前必須把提高高等教育效率作為首要目標；“兼顧平等”，一是指在保證效率的前提下，要最大限度地滿足人民群眾對高等教育的需求；二是指目前仍不能用平等的理想目標來要求現(xiàn)實，而只能用發(fā)展的眼光審視現(xiàn)實，作符合現(xiàn)實的最大努力。第三，提高高等教育效率，首先，要改革辦學體制，實現(xiàn)教育資源多元化，允許社會團體、私人辦學，采取民辦公助、公辦民助等多種形式，充分利用各方面教育資源。其次，要實現(xiàn)高等教育適當分層分流，這有利于高校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，更好地培養(yǎng)社會需要的各種人才。再次，國家應采取具體措施對在競爭中處于不利地位的學生給予幫助，以盡量避免“馬太效應”，積極推進高等教育的平等。第四章高等學校教育制度第一節(jié)高等學校的學制學制是指一個國家的各級各類學校的系統(tǒng)。P58學制的建立要受社會政治制度的制約P59世界各國高等教育辦學體制特征（幾種類型和代表國家）P59-601．單一公立系統(tǒng)，單一管理部門意大利2．單一公立系統(tǒng)，多重管理部門法國3．多重公立系統(tǒng)，多重管理部門澳大利亞4．私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門日本和美國大多數(shù)國家的高等學校分為三個層次P60-611．初級學院和短期大學2。大學和專門學院3。研究生院我國高等學校包括高等?？茖W校、大學和專門學院、研究生院三個層次P62我國成人高等學校系統(tǒng)從形式上可以分為以下幾種（多選）P64-651．職工大學和職工業(yè)余大學2．廣播電視大學3．函授學院和普通高校的函授部4．普通高等學校的夜大學5．其他（包括教育學院和中小學教師進修學院、管理干部學院等）我國還建立了高等教育自學考試制度，又稱為“沒有圍墻的學校”P65第二節(jié)高等學校的學位制度現(xiàn)代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀大學。P65現(xiàn)代學位制度的確立：柏林大學授予哲學博士學位各國的學位層次都包括三個部分：學士、碩士和博士，個別國家也有不同。P67我國學士學位由國務院授權的高等學校授予：碩士、博士學位由國務院授予的高等學校和科研機構授予。授予學位的高等學校和科研機構及其可以授予學位的學科名單由國務院學位委員會提出，經(jīng)國務院批準公布。P691980年我國建立學位制度P69各國招生制度主要有以下幾種類型P71-721．統(tǒng)一的入學考試形式 泰國和菲律賓2．由高校單獨組織入學考試的形式 美國3．統(tǒng)一考試和單獨考試相結合的形式 日本我國1998年決定試行“3+X”方案P73多渠道的招生制度（多選）P73定向生制度、保送生制度、委培生制度和自費生制度?！镂覈咝Ｕ猩贫雀母锏姆较颍ê喆穑㏄74?繼續(xù)進行招生考試制度的改革，增加靈活性，擴大招生規(guī)模；?完善高校招生收費制度，建立和完善獎學金、貸學金制度，勤工儉學制度；?對有條件的地區(qū)和高校逐步擴大招生自主權高校畢業(yè)生就業(yè)制度：1993T997,雙向選擇；1997年以后，自主擇業(yè)。P74-75第四節(jié)高等學校教師聘任制度高校教師職務的設置：助教、講師、副教授、教授四級P75高校教師崗位設置應遵循以下四個原則（多選）P76第一，系統(tǒng)原則第二，整體效應原則第三，最低崗位數(shù)量原則第四，動態(tài)性原則你認為目前教師聘任制度中存在哪些問題？應如何改革？（論述）P78結合自己學校發(fā)現(xiàn)問題，從是否符合高校教師崗位設置四個原則找。比如：1．因人設崗問題。沒當過老師，卻因為種種原因，不得不評他成為教授副教授。2．評聘不分，以評代聘3．能上不能下，能進不能出。人員的單位部門制沒有打破。有本事的人留不住，沒本事的人送不走。4．職稱評聘過程中政策、人際關系的干擾。改革的重點和方向：?在保證學校相對穩(wěn)定的前提下，實行固定和流動的教師編制相結合，以增強教師隊伍的活力；?充分利用市場的調節(jié)機制來優(yōu)化教師的資源配置；?適當下放教師專業(yè)技術職務的評審權，建立科學的高校評聘工作的評價和監(jiān)督制度；?教師的合法權益得到有效的保障是實行教師聘任制度的先決條件，成立高校教師權益的仲裁機構已勢在必行，在涉及解聘或緩聘等事務時，要體現(xiàn)學術管理中專家團體的權威性特點。第五章高等教育管理體制高等教育管理體制是指與高等教育管理活動有關的組織制度體系P79宏觀管理體制，微觀管理體制（又稱為高等學校的管理體制）P79第一節(jié)高等教育的宏觀管理體制中央集權型的高等教育宏觀管理體制：法國、意大利、瑞典P79-80權力分散型的高等教育宏觀管理體制：美國P80集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制：德國、日本、英國P81-82我國高等教育宏觀管理體制“兩極管理，以省級統(tǒng)籌為主”P83我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和基本方向：（簡答）P83-84首先，為滿足地方社會發(fā)展需要，調動地方辦學積極性，轉換政府職能，實行高等教育管理權的下放，擴大省級部門對當?shù)馗咝５慕y(tǒng)籌權。其次，建立一個廣泛的社會參與的高等教育管理運行機制，推動我國高等教育的合理、健康發(fā)展。再次，擴大高校的辦學自主權，增強學校的活力，提高學校主動適應社會的能力。第二節(jié)高等學校的管理體制高等學校管理包括學術管理和行政管理P85其內(nèi)部權力機構可歸為以下幾種（多選）P85（一）歐洲大陸模式以學術權力為主（單選）P85（二）美國模式 行政權力相對大（單選）P86（三）英國模式 行政權力和學術權力相對平衡（單選）P86我國1989年實行黨委領導下的校長負責制（單選）P87第六章高等教育結構第一節(jié)高等教育結構理論高等教育結構是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關系，分為宏觀結構和微觀結構。宏觀結構包括：層次結構，形式結構，能級結構，地域結構，管理體制結構（多選）。微觀結構包括：學術專業(yè)結構，課程結構，教材結構，隊伍結構（多選）P91影響高等教育結構的因素（多選）P92-93（一）經(jīng)濟因素 （二）文化、傳統(tǒng)因素（三）科學、技術因素（四）教育因素經(jīng)濟因素是決定性要素?？茖W技術因素對高等教育影響主要體現(xiàn)在層次結構和科類結構上。（單選、判斷）第二節(jié)我國高等教育結構的狀況和特點分析高等教育的層次結構，又稱水平結構。如高等?？平逃⒈究平逃脱芯可逃?。P93科類、專業(yè)結構即不同學科領域的高等教育的構成狀態(tài)。12各科類P94形式結構根據(jù)經(jīng)費來源和管理體制不同，分為公立和私立。根據(jù)辦學及授課時間方式的不同，分為全日制以及函授大學、夜大學、廣播電視大學等。P94能級結構分研究型大學，教學和科研并重的大學，教學型大學。地區(qū)結構分（一）梯度結構模式，問題有：一是各地間高等教育落差的過度擴大；二是人才資源在地域配置上的“馬太效應”。（二）中心城市模式談談我國高等教育宏觀調整的方向（論述）P99高等教育應實行穩(wěn)步發(fā)展的方針和“規(guī)模、結構、質量、效益”協(xié)調統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)略。首先，高等教育宏觀結構調整必須以社會需要為出發(fā)點，以經(jīng)濟供給能力為支撐點，做到與經(jīng)濟社會的發(fā)展相協(xié)調。在層次結構上，適當擴大研究生培養(yǎng)規(guī)模，滿足高科技發(fā)展需要，以高等職業(yè)技術學院的發(fā)展來擴大我國?？茖哟螒眯浴⒓妓囆匀瞬诺呐囵B(yǎng)規(guī)模。在科類結構上，根據(jù)社會產(chǎn)業(yè)結構發(fā)展和調整對人才的需要，合理規(guī)劃。在形式結構上，擴大全日制高等學校規(guī)模，加大成人高等教育發(fā)展的力度，完善終身教育體系；適當擴大私立高等教育規(guī)模，緩解我國高等教育投資不足而高等教育需求緊張的局面。在能級結構上，國家重點支持少數(shù)大學的發(fā)展，使之成為國際知名的、具有雄厚的科學研究實力的大學，同時應鼓勵其他學校探索自我發(fā)展的途徑和辦學形式。在地區(qū)結構上，實行非均衡發(fā)展，同時適當從政策角度縮小不同地區(qū)間的教育落差。其次，中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務的功能。中央應集中力量辦好一批重點大學和重點學科，以及一些示范性的高等職業(yè)學校。根據(jù)“面向地方、?？茷橹?、注重應用、綜合發(fā)展”的方針，積極支持經(jīng)濟、文化發(fā)展程度較高的中心城市辦學。逐步形成國立、公立、民辦和私立學校并存的局面。第七章高等學校的教師和學生

第一節(jié)高等學校的教師高校教師的任務：（多選、判斷）P101一是培養(yǎng)高級專門人才，二是開展科學研究，三是為社會服務高校教師的勞動特點（多選）P101-102高校教師勞動的復雜性高校教師勞動的創(chuàng)造性高校教師勞動的個體性與群體性勞動的復雜性主要表現(xiàn)為教育對象的多樣性和差異性，教育活動以及研究活動內(nèi)容、技術和手段的專業(yè)化等。（單選，判斷）P101-102高校教師結構主要包括四個方面：（多選）P103-1041．職務結構2．學歷結構3．年齡結構4．專業(yè)結構職務結構指教師隊伍內(nèi)部助教、講師、副教授和教授等各級職務的比例狀況。P103培養(yǎng)研究生和科學研究為主的大學，職務結構為“倒金字塔型”；教學與科研并重的大學，為“卵型”以教學為主的專科學校，“金字塔型”。P103如何形成高校教師的合理結構，談談你對教師結構調整的建議（論述）P104從四個結構入手，根據(jù)學校的特點設立恰當?shù)穆殑战Y構比例；根據(jù)實際逐步提高學歷水平；有適當?shù)哪挲g梯隊；根據(jù)需要恰當?shù)卣{配專業(yè)。為合理優(yōu)化高校教師整體結構：第一，完善教師聘任制。應該進的人進得來，應該出的人出的去；應該上的人上的去，應該下的人下的去。能充分調動每一位教師的積極性。通過聘任制，因需設崗，按照工作的需要設置恰當?shù)膷徫?，進行人員的恰當流動。第二，利用政策手段引導教師在不同地區(qū)、不同高校間合理流動。實行獎勵政策，解決生活問題，老師可以在不同學校間流動。實行兼職聘任。第三，克服高校教師“近親繁殖”現(xiàn)象。不利于學術交流，避免因學術觀點不一致而導致無法在科研方面突破。不能躲在以前老師的陰影下，大樹的樹蔭下是長不出好苗的。第二節(jié)高等學校的學生大學生的生理特征：處于人體生長發(fā)育的“第二生長高峰期”的后期。P104-105心理發(fā)展特征：記憶已發(fā)展到以邏輯記憶為主。抽象思維能力尤其是辯證思維能力得到高度發(fā)展。P105★高校學生的基本社會特征（簡答）P106感受時代精神的敏銳性參與社會活動的積極性群體成員的互動性內(nèi)部結構層次的復雜性第三節(jié)高等學校的師生關系高校師生關系的主要表現(xiàn)形式（三個意義上的五種關系）P109社會學意義上的：工作關系、組織關系心理學意義上的：認知關系、情感關系倫理學意義上的：道德義務關系建立良好的高校師生關系的途徑（簡答）P1101．加強師生間的理解和溝通；2．教師應重新審視自己權威，以學識、品行和才能來影響學生；3．要樹立正確的學生觀，尊重學生的人格，寬容學生的不同觀點；4．良好的高校師生關系的建立和發(fā)展是在教育過程中實現(xiàn)的，它有賴于教師和學生的共同努力。第八章高等學校的專業(yè)設置與人才培養(yǎng)第一節(jié)專業(yè)設置與專業(yè)調整按專業(yè)組織教學，培養(yǎng)高級專門人才是現(xiàn)代高等學校的主要特點之一。P111狹義的專業(yè)是指高等學校的專業(yè)，即高等學校培養(yǎng)高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標和相應的課程體系組成。P111專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會分工為前提（影響因素）P112專業(yè)設置和調整的原則與指導思想（簡答）P112-1131．遵循經(jīng)濟社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律2．適應學科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要3．從實際出發(fā)，隨時調整專業(yè)結構4．專業(yè)范圍覆蓋面較寬廣5．專業(yè)設置布局的合理性6．適合學校的辦學條件第二節(jié)人才素質、培養(yǎng)目標和規(guī)劃21世紀人才素質的基本要求（簡答）P116未來社會要求人才具有較高的人文精神和道德風貌未來社會要求人才具有優(yōu)化的知識和能力結構未來社會要求人才具有現(xiàn)代意識未來社會要求人才具有創(chuàng)新能力和協(xié)作精神專業(yè)培養(yǎng)目標應能夠體現(xiàn)出個體的差異性與基本規(guī)格要求的統(tǒng)一P117★第九章高等學校教學過程與教學原則第一節(jié)高等學校的教學過程教學是高等學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑。其靜態(tài)結構由教師和學生（主體），以及教學內(nèi)容、教學媒介（對象）構成。教學媒介包括教學方法和教學手段。P118教學過程是學生在教師指導下的一種特殊的認識過程。P118★教學過程的基本屬性有哪些？特殊屬性（答（一、二、三））？（簡答）P119教學過程是認識過程，要符合人類認識的一般規(guī)律教學過程是教師和學生共同參與活動的過程學生的學習過程主要是系統(tǒng)地學習間接知識的過程，同時離不開直接知識的幫助教學過程不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學生的世界觀、道德觀、道德品質、心理素質的形成與發(fā)展的過程★高等學校教學的基本任務（簡答）P119-1201．促進學生的知識積累和知識結構的優(yōu)化2．促進學生能力的發(fā)展3．培養(yǎng)學生正確的世界觀、社會主義道德和良好的個性品質教學是高等學校的中心工作（地位），是實現(xiàn)一定的教育目的和人才培養(yǎng)目標的基本途徑（作用）P120大學教學過程的特性是大學生獨立性、自主性和探索性逐步增強。（多選）P120高等學校教學過程的中間過渡性特征，是學校這一特定環(huán)境下的認識過程轉入社會實踐認識過程的中間過渡階段。P121第二節(jié)高等學校的教學原則教學原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學規(guī)律和一定的教育目的，對教師和教學工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。P121制定教學原則必須依據(jù)教學過程的規(guī)律。P122★大學教學原則（簡答）P122-124科學性與思想性相統(tǒng)一的原則傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則教師主導作用與學生主動性相結合的原則面向全體與因材施教相結合的原則理論與實踐相結合的原則做到科學性與思想性相統(tǒng)一，教師應：（簡答）P122-123不斷鉆研業(yè)務，努力提高自己的學術水平；努力提高自己的思想水平；充分認識到自己的一言一行對學生的潛移默化作用。科學性是指教學內(nèi)容應是科學的知識和方法，并盡可能反映當代先進的科學成果。思想性是指教師應掌握馬克思主義的思想觀點，對學生進行辯證唯物主義世界觀、人生觀、價值觀的教育。P122★要做到傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一，教師應：（簡答）P123第一，在教學中注意使學生的全部認識能力都能積極地調動起來，使學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力等都處于積極的狀態(tài)。第二，在教學中要充分挖掘知識的智力因素，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。第三，經(jīng)常組織學生在自學的基礎上展開討論，促進學生獨立獲得知識能力的發(fā)展，幫助學生逐步形成科學評價他人的能力。第四，改變目前的考試方法，要注意考出學生獨立分析問題和解決問題的能力，同時也要兼顧學生自學、動手等各方面能力的發(fā)展。★要把教師主導作用與學生主動性相結合，應：（簡答）P123充分了解學生的學習情況，對學生的學習要主動加以引導，進行有效的組織；善于提出問題，啟發(fā)學生積極思考；激勵學生學習的自覺性與積極性，從而不斷激發(fā)他們的事業(yè)和進取心。面向全體與因材施教相結合，教師應：（簡答）P124第一，在教學制度上要提供更多的選修課程，讓學生選擇，發(fā)揮各自的特長；在學科和專業(yè)方向和專業(yè)方向等方面給個體提供充分施展才能的空間。第二，堅決按照大綱的要求和大多數(shù)學生的實際水平進行教學。第三，了解不同學生的特點，通過各種途徑有針對性地幫助學生找到恰當?shù)膶W習方法和形成有個性特點的智力結構。第四，利用選修課程，開拓學生的視野第五，幫助學習上暫時有困難的學生。因材施教要求教師能按照學生的心理特點和實際的發(fā)展水平，對不同的人采取不同的方法和要求進行教學。P123★理論與實踐相結合的原則（簡答）P124第一，充分認識實踐性教學環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的重要地位，根據(jù)本門學科的特點，通過學習、實驗等教學環(huán)節(jié)適當安排學生參加必要的實踐活動。第二，注意把各種實踐性的教學活動與理論教學緊密結合起來，使實踐性的教學環(huán)節(jié)成為運用和檢驗理論學習，加深理解理論知識的重要途徑和有效方法，以期不斷提高教學質量。這五個原則都可以出成論述題，答題步驟是1。對原則的概念簡述2。怎樣做到的幾點要求（簡答題中）3。舉例分析 下面以第二原則舉例：結合教學實踐，談談如何貫徹傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的教學原則（論述）P123①知識積累與能力的發(fā)展存在密切的聯(lián)系。能力是在對一定知識融會貫通的基礎上形成的，同時又對知識的掌握起著重要作用。要做到知識積累與促進能力發(fā)展兩方面的相互促進。②第一，在教學中注意使學生的全部認識能力都能積極地調動起來，使學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力等都處于積極的狀態(tài)。第二，在教學中要充分挖掘知識的智力因素，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。第三，經(jīng)常組織學生在自學的基礎上展開討論，促進學生獨立獲得知識能力的發(fā)展，幫助學生逐步形成科學評價他人的能力。第四，改變目前的考試方法，要注意考出學生獨立分析問題和解決問題的能力，同時也要兼顧學生自學、動手等各方面能力的發(fā)展。③舉例分析，最好舉正面的例子。抓住怎樣在傳授知識的過程中，怎樣培養(yǎng)學生的相關能力。如：學生的觀點與老師的觀點不一致，要鼓勵學生的獨創(chuàng)精神。第十章高等學校的課程體系和教學內(nèi)容第一節(jié)課程體系和教學內(nèi)容的結合狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。廣義的課程則是指學校教育中對實現(xiàn)教育目的發(fā)生作用的一切文化與經(jīng)驗、活動。P126課程分類：（單選，多選）P126-127按側重點放在認識的主體上還是客體上，可分為學科課程和經(jīng)驗課程從分科型或綜合型的觀點看，可分為學科并列課程和核心課程。從層次構成上看，可分為公共基礎課程、專業(yè)基礎課程以及專業(yè)課程。從選課形式上看，可分為必修課程、限選課程和選修課程。根據(jù)課時數(shù)的多少可分為大、中、小、微型課程。（單選）根據(jù)內(nèi)容主要是傳授科學知識還是操作技能，分為理論型課程和實踐型課程。根據(jù)有否明確的計劃和目的，分為顯性課程和隱性課程。隱性課程貫穿于學校教育的整個過程。（單選）第二節(jié)教學計劃、教學大綱和教材課程的表現(xiàn)形式，主要有教學計劃、教學大綱和教材。（多選）高校專業(yè)教學計劃是按照高等學校培養(yǎng)目標制定的指導教學活動的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會對一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據(jù)。（單選，判斷）P130教學計劃的組成（多選）P130-1311．專業(yè)培養(yǎng)目標和基本規(guī)格2．課程設置3．主要教學計劃4．時間分配5．學年編制（簡稱校歷）教學大綱是以系統(tǒng)和連貫的形勢，按章節(jié)、課題和條目敘述該學科的主要內(nèi)容的教學指導文件。是以綱要形式編定有關科學教學指導內(nèi)容的教學指導文件。P131編制教學大綱的原則（多選）P1321．明確的目的性2 ．前沿性3 ．思想性4 ．啟迪性5．教學適用性教材是教學的主要依據(jù)。教材建設是課程建設的核心。P133★第三節(jié)課程建設課程建設是學校教學工作的基本建設P133★課程建設的要求（簡答）P135教學大綱要富有特色教材要合適教學資料要完整考核手段要科學有一套有效的教學方法，以取得良好的教學效果擁有能滿足教學要求的教學設施結合你們學校的課程設置實踐，談談課程建設的意義（論述）①課程建設主要是建設教學內(nèi)容體系，即教學計劃、教學大綱、教科書，還包括教學設施的建設，教學方法，手段的研究與裝備，教學的組織與管理等。②第一，建立各門課程的規(guī)范。通過教學計劃和教學大綱建立。教學計劃是從整體上制訂教學規(guī)范。要開設哪些學科，哪些活動，怎樣安排時間。不能任意增減課程和課時。教學大綱又專門明確了每一門學科的規(guī)范。規(guī)范了它的內(nèi)容、范圍、深度和教學要求。第二，從整體上認識課程建設與其他因素建設的相互聯(lián)系。一，各門課程之間建立的相互聯(lián)系。二，學科課程建設與其他方面建設。如師資隊伍，教學設備。第三，推動教學管理制度化。如，學校教務處對各個院系的管理，各個院系對各教學隊伍的管理。以教學計劃、教學大綱為依據(jù)。第四，轉變教育教學思想，建立合理適當?shù)慕虒W質量標準。過去我們往往是讓學生聽老師的，但建立標準后，標準是應學生發(fā)展需要來建立的，是立足于學生的，所以教師要參考學生的。這是教育教學思想的根本轉變。這個轉變的前提，就在于建立系統(tǒng)的教學體系，根據(jù)這個系統(tǒng)的要求來設立規(guī)范的教學設施，對于教學方法手段提出一定的改革要求，加強教師的素質管理?？傊?，課程建設是一個基本規(guī)范，這個規(guī)范能推動學校各個方面的工作，能夠保證專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，提高人才培養(yǎng)質量?！锏谑徽赂叩葘W校教學的組織與教學方法★第一節(jié)教學活動的組織教學組織形式，簡稱教學形式，是指為了有效地完成教學任務，教學活動的諸要素如何組織和表現(xiàn)出來，即在教學中如何控制教學活動的規(guī)模，安排教學活動的時間和利用教學活動的場所。P137個別教學制就是由教師對學生進行個別傳授與指導的一種教學組織形式。P137班級教學制，是將學生按照大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師面對一定數(shù)量學生組成的班級進行教學的組織形式。P137班級教學制最先是由捷克教育家夸美紐斯在其《大教學論》中作了理論上的系統(tǒng)闡述。我國最早在京師同文館。普遍推廣是清朝末年。P137美國的巴達維教學法，歐洲的曼格依木教學法，英國的“開放教學”，英美的“協(xié)作教學”，（多選）都致力于按照學生的興趣、需要和程度進行教學。（單選）P137發(fā)展變化趨勢（多選）P1381．教學活動展開的小規(guī)?；ㄅ袛啵?．教學活動展開的時間間隔上的短學程化（判斷）3．教學活動的場所呈非課堂化和多樣化（判斷）高校的教學活動主要由課堂教學、實驗課的教學、實習、科研和畢業(yè)設計等。課堂教學的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、課后總結和布置作業(yè)。（多選）P138★備課（簡答）P138-1391．要鉆研教學大綱和教材，弄清本學科的教學目的和具體章節(jié)的具體要求。2．教師要注意廣泛閱讀和積累有關材料，了解本學科、專業(yè)發(fā)展的最新動向。3．教師要在了解學生的前提下，針對學生已有的知識結構、理解能力，進行備課4．編寫教案，具體設計教學活動教師指導畢業(yè)設計與畢業(yè)論文的原則（多選）P141-1421．教育性原則2．科學性原則3．因材施教原則結合學分制的特點，談談我國高校實行學分制改革的意義（論述）P142①學分制是指衡量某一種教學過程（通常為一門課程）對完成學位要求所作貢獻的一種管理方法。也是計算學生學習進程或學習分量的一種方法、手段或尺度。學分制的主要特點是：允許學生選修課程，以求在專業(yè)的不同主攻方向上得到發(fā)展；有利于充分調動教師的積極性，開出選修課，較快反映新的研究成果；跨系、跨專業(yè)選修課程有利于學生個體的充分發(fā)展，并有利于學科之間的滲透和新興學科、邊緣學科的發(fā)展。②實行學分制對我國高等教育改革和高校教學改革有著積極的意義：有利于高校人才培養(yǎng)主動適應市場經(jīng)濟對人才的需要，增強人才培養(yǎng)的靈活性擴展：學分制對每一個學生都可以有不同的標準。有利于根據(jù)學生的興趣愛好特長，根據(jù)市場的需要，靈活的培養(yǎng)人。有利于促進高校教學思想的轉變擴展：學生提出學習的要求，從教轉為學為主。教師講課的要求提高了，學生選老師，老師必須適應學生。有利于充分貫徹因材施教的教學原則，按照不同學生的不同要求，針對特殊學生擴展：有利于學生特長的發(fā)揮，不同的學生程度不一樣。有利于促進高校教學改革的不斷深化★第二節(jié)教學方法教學方法是以解決教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。高校教學方法的主要特點包括三方面：（簡答）P143-144由教師直接控制轉變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分隨著年級的升高而遞增教學方法與研究方法的相互滲透和結合高校常用的教學方法可劃分為：（多選）P144第一，教師和學生主要運用語言來傳授、學習知識和技能的方法，如講授法、問答法、討論法等；第二，教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，如實驗實習法、演示法、參觀法等；第三，教師指導學生獨立獲取知識和技能的方法，如自學指導法、練習法等。講授法是通過教師的口頭語言講述、講解、演講等形式，系統(tǒng)地向學生傳授知識的方法。（講授的三種形式）（判斷，多選）P144★講授法的基本要求（簡答）P145教師要了解學生，使需要傳遞的信息適合學生的知識背景和興趣；教師要事先做好準備，主要是熟悉教學內(nèi)容，理清講課的思路；教師板書內(nèi)容要能夠引導學生掌握重點，便于學生記筆記和進行復習；教師要善于運用語言的技巧；教學手段的選取與使用應視要達到的教學目標而定。討論法是雙向的P145大學教學方法的三個共同趨勢（簡答）P147-148以啟發(fā)式代替注入式由教給學生知識向教會學生學習、發(fā)展轉變強調教學方法的多樣性與靈活性及各種教學方法的相互配合★第三節(jié)現(xiàn)代教育技術近代直觀性教育技術的廣泛應用，包括看圖、演示模型、標本、參觀等P148教育技術的領域包括四個方面（多選）P1491．學習者2．學習資源3．教育開發(fā)職能4．教育管理職能教育技術在高校教學中的作用表現(xiàn)為對下列哪些方面的影響（多選）P1501．對教育決策的影響2．對教學模式的影響3．教學的質量、效率4．教育規(guī)模5．學習內(nèi)容和方式結合自己的教學實踐，談談如何選擇現(xiàn)代教學媒體（論述）P151一個基本觀點，兩個原則教學媒體的運用給高等學校的教學帶來生機和活力。它改變了教學的條件，為教學提供了更多的生動形象的材料，擴大了人的感知的各個方面的功能，為教學直觀帶來了方便。正是由于需要，我們選用現(xiàn)代教學媒體，并且運用它提高教學質量。但并不意味著選用教學媒體越先進、越多，教學的質量和效率就越高，而要根據(jù)教學的實際需要，恰當?shù)剡x用教學媒體。選用現(xiàn)代教學媒體，學生可以更方便的理解課堂教學內(nèi)容，但如果過多地運用，會使主次混淆，學生反而不能很好的理解教學內(nèi)容。運用教學媒體必須遵循一些原則：1．目的性原則教學中運用現(xiàn)代教學媒體是為實現(xiàn)教學目的，選擇教學媒體時必須考慮其教學功能是否符合教學的需要，是否有助于更好地實現(xiàn)教學目的。2．媒體選擇與組合的最優(yōu)化原則在現(xiàn)有條件下通過選擇和運用教學媒體，以使教學達到最佳效果。首先要考慮教學需要與媒體的功能及特點，在此基礎上恰當?shù)倪x擇教學媒體，其次要選用能獲得更好效果而又使用方便，價格較低的媒體。計算機輔助教學就是將計算機作為媒體，為學生提供一個良好的學習環(huán)境。P151多媒體技術是以計算機技術為基礎，并逐漸與通訊技術、大眾傳播技術等融為一體，具有交互處理、傳輸和管理文本、圖像、動畫和聲音等信息的功能這樣一種技術組合。P1521999年6月，教育部制定《關于發(fā)展我國現(xiàn)代遠程教育的意見》，提出“統(tǒng)籌規(guī)劃、需求推動、擴大開放、提高質量”的十六字方針P154第四節(jié)教學測量和教學評價教學評價從本質上說是一種價值判斷活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷的過程。（單選）P155教學測量則是一種判斷事實的活動，它用定性或定量的方法如實地描述學生在德、智、體、美諸方面的發(fā)展水平。（單選）P155形成性評價是對過程的評價?？偨Y性評價是對結果的評價。（單選）P155學業(yè)評價有六個步驟：（多選）P156-157確定和表述待考課程的教學目標編審試題建立試題題庫實施考試，取得信息閱卷評分考試結果的統(tǒng)計分析與對策教師教學活動的評價標準：（多選）P157教學素質、教學思想、教學內(nèi)容、教學方法和教學環(huán)節(jié)的安排，教學的實際效果第十二章高等學?？茖W研究與技術開發(fā)

第一節(jié)高等學校科學研究的地位與作用高等學?？茖W研究的地位與作用（簡答）P159-160一、科學與研究結合是高等教育發(fā)展的客觀要求二、科研是提高師資水平的基本途徑三、科研是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展智力的重要手段四、科研是發(fā)展新科學的基礎五、科研是學校直接為社會服務的重要渠道第二節(jié)高等學?？蒲械奶攸c和原則高等學校科研應遵循的原則（多選）P163-164社會經(jīng)濟效益與學術水平相統(tǒng)一的原則正確處理基礎研究、應用研究和發(fā)展研究關系的原則科研與教學相互促進的原則遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則支持青年研究人員，開拓新的研究領域的原則加速科技成果轉化和推廣的原則第三節(jié)科研程序與科研方法科研活動有三個階段：科研準備階段；科學試驗階段；研究成果評審、報獎和推廣應用。P165-1661982年中國科學院面向全國設立自然科學基金后，同年設立了國家社會科學基金會。P165理論性成果指闡明自然現(xiàn)象、特征或規(guī)律的具有一定學術意義的科技成果。P165應用性成果指解決某一科學技術問題，具有一定創(chuàng)造性、先進性和使用價值的科技成果。（單選）P166教學研究成果指在提高教學質量，改進教學內(nèi)容、實驗技術、教學方法及教學管理等方面的成果。（單選）P166第十三章大學生社會實踐活動及指導第一節(jié)大學生社會實踐活動的特征大學生社會實踐是以實踐的方式實現(xiàn)高等學校教育目標的教育形式。（單選）P170社會實踐活動的目的主要在于培養(yǎng)學生P170試述社會實踐活動在培養(yǎng)人的過程中的作用（論述）P171（一）促進知識的轉化和知識的拓展（擴展）知識轉化就是把書本上的知識轉化成能夠運用的知識，它離不開社會實踐。知識拓展是在運用的過程中就發(fā)現(xiàn)了知識的缺陷，也就拓展了知識的應用范圍，可以彌補理論知識的不足。（二）增強大學生的社會意識和社會適應能力（擴展）社會意識就是要把個人榮譽融入社會，培養(yǎng)社會責任感。個人要適應社會，必須通過與社會相接觸才能適應。（三）發(fā)展大學生的創(chuàng)造才能和組織才能（擴展）在社會實踐中，大學生是主體。在活動中，各項工作都可以自己做主。這樣，積極性容易被調動，對社會現(xiàn)實的認知比在封閉環(huán)境中多得多，也就易于產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，組織能力也會得到鍛煉。（四）提高大學生修養(yǎng)，完善個性品質（擴展）個人修養(yǎng)和品質也離不開與社會實踐的結合。在實踐過程中，要善于與人合作，學會關心他人，尊重他人，這樣是養(yǎng)成大學生社會修養(yǎng)品行、完善其個性的重要途徑。第二節(jié)社會實踐活動的內(nèi)容與形式教學計劃內(nèi)社會實踐活動一般由學校教務處組織（行政組織）P174教學計劃外社會實踐活動一般由學校團委、學生會等社團發(fā)起、組織，有時學生個人也會自發(fā)組織（群眾或個人組織）P174幾種主要的社會實踐活動（多選）P176-1771．軍事訓練2 ．專業(yè)實習3 ．生產(chǎn)勞動4．社會調查5 ．智力扶貧6 ．參觀考察第十四章高等學校的思想政治教育第一節(jié)高等學校思想政治教育的地位和作用高校思想政治教育的幾個特點（多選）P181-1821．鮮明的階級性2．廣泛的群眾性3．很強的實踐性★高校思想政治教育工作的任務（簡答）P182高校思想政治教育工作的根本任務就是用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論來教育和武裝學生。首先，用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學生，確保高等教育的社會主義方向。其次，用馬克思主義、鄧小平理論的立場、觀點和方法啟發(fā)和教育學生，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。再次，調動和激發(fā)大學生學習的主動性、自覺性和創(chuàng)造性，促進學生的全面發(fā)展。高校思想政治教育是高等教育社會主義性質的體現(xiàn)P183第二節(jié)高等學校思想政治教育的過程和內(nèi)容高校思想政治教育的過程（簡答）P1841．教育者對大學生施加影響的過程2．促進學生思想矛盾運動和轉化的過程3．思想政治教育是不斷運動、發(fā)展、深化的過程4．促進學生知、情、意、行發(fā)展的過程第三節(jié)高等學校思想政治教育的原則、方法與途徑高校思想政治教育的原則（多選）P187-1881．方向性原則2．疏導性原則3．理論聯(lián)系實際原則4．教育與自我教育相結合的原則5．統(tǒng)一要求與個性化結合原則說理啟迪法就是通過擺事實，講道理，啟發(fā)引導教育對象，以理服人的教育方法。（單選）P188榜樣教育法是用他人的良好行為作為榜樣來啟發(fā)、激勵青年學生的方法。（單選）P189社會實踐是學生理論聯(lián)系實際的主要途徑，也是學生接受思想政治教育，由知到行的必經(jīng)之路。P190教育心理學考試大綱第一章心理學概論重點：心理學是研究人的心理活動及其規(guī)律的科學。（單選或判斷）個體心理是指個人具有的或在個人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。（單選或判斷）個體心理可分為心理動力、心理過程、心理狀態(tài)、心理特征四個方面。（多選）心理動力包括動機、需要、興趣、世界觀等心理成分。（多選）心理過程包括認知過程、情緒過程、意志過程。（多選）心理特征主要包括能力、氣質、性格。（多選）通過對行為的直接觀察與科學分析，可以間接的推斷人的心理活動的性質與水平。（判斷）德國著名心理學家馮特1879年在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室，這是心理學稱為一門獨立科學的標志。了解，一般掌握：心理動力系統(tǒng)決定著個體對現(xiàn)實世界的認知態(tài)度和對活動對象的選擇與偏向。P3心理學把這種自覺地確定目的，并為實現(xiàn)目的而有意志的支配和調節(jié)行為的心理過程，叫做意志過程。P5心理狀態(tài)指心理活動在一段時間表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定而持續(xù)的狀態(tài)。P5心理是支配和調節(jié)行為的精神活動。P6第二章教育心理學與高等教育心理學重點：第二節(jié)高等教育心理學的對象與任務高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學。研究對象的主體是大學生高等教育心理學的主要作用或意義（簡答）有助于提高師資水平有利于提高教育教學質量有助于進行教育教學改革第三節(jié)高等教育心理學的研究方法高等教育心理學研究的方法論原則（簡答、多選）客觀性原則發(fā)展性原則理論聯(lián)系實際的原則教育性原則高等教育心理學研究的具體方法：觀察法、實驗法、調查法、個案法。觀察法即自然觀察法，是指在自然的生活情境或教育過程中直接觀察被試（學生）的外部行為表現(xiàn)（言語、行為和表情），從而對其心理活動進行研究的方法。了解，一般掌握：教育心理學是一門介于社會與自然、應用與理論之間的交叉學科。P13教育心理學是研究學校情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學。P13高等教育心理學的學科特征：（簡答、多選）P151、是學校教育心理學的分支學科2、是反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學3、研究對象的主體是大學生4、為實現(xiàn)高校的三大社會職能和應用適應高等教育特點的教學方法提供心理學依據(jù)實驗法是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究此種變量的變化對其他變量的影響。調查法是在自然條件下，通過提問的方式搜集資料，間接了解被調查的對象的心理和行為的研究方法。個案法是對單個被試進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因的研究方法。第三章高等教育心理學與高等學校教師重點：第一節(jié)教師的社會角色教師角色的影響與作用（多選、簡答、論述）（一）教師領導方式對學生的影響專制型、仁慈專斷型、放任自流型、民主型（二）教學風格對學生的影響 學生中心的教學風格、教師中心的教學風格（三）教師期望對學生的影響 “羅森塔爾效應”或稱“教師期望效應”（四）教師的舉止言談對學生的影響有聲的言教，無聲的言教?！吧斫讨赜谘越獭薄！耙陨砹⒔蹋瑸槿藥煴怼笔墙處熉殬I(yè)道德的主要特征。第二節(jié)教師的能力素質教師的能力素質：（多選、簡答）一、教學效能感 二、教學反思（了解）三、教學監(jiān)控能力 四、教育機智教育機智表現(xiàn)的方式（多選、簡答）1．善于因勢利導2 ．善于隨機應變3．善于對癥下藥4 ．善于掌握教育時機和分寸第三節(jié)教師威信與師愛教師威信的形成（簡答、多選）高尚的思想道德品質、淵博的知識和高超的教育教學藝術是獲取威信的基本條件和學生保持長期而密切的交往良好的儀表、生活作風和習慣有助于教師樹立威信給學生的第一印象也影響威信的樹立嚴格要求自己，有自我批評的精神師愛的特征（判斷、多選）1.職業(yè)對象性2. 原則性3. 廣博性師愛的心理功能（多選、簡答）1.激勵功能2. 感化功能3.調節(jié)功能4. 榜樣功能師愛的表現(xiàn)形式（簡答）關懷和愛護學生尊重和信任學生同情和理解學生熱情期望與嚴格要求了解，一般掌握：角色亦稱社會角色，它是指個人在特定的社會環(huán)境中相應的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定的權力來履行相應社會職責的行為。P23教師是指受過專門教育和訓練的，在學校中向學生傳遞人類科學文化知識和技能，發(fā)展學生的體質，對學生進行思想道德教育，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，把受教育這培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。P24效能感指對自己進行某一活動的能力的主觀判斷P28教師的教學效能感分為一般教育效能感和個人教學效能感兩方面。P29教師教學監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢（了解）P37教師的威信指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，是教師對學生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關系的表現(xiàn)（了解）P40教師威信的維護和提高（看）P41第四章學習心理概述重點：第一節(jié)學習的實質、類型與特點廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。我國心理學家的學習分類（多選、簡答）知識的學習技能的學習行為規(guī)范的學習大學生學習方法上的特點（簡答）自學方式日益占有重要地位學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強課堂學習與課外和校外學習相結合第二節(jié)高等教育的聯(lián)結學習論基礎刺激S和反應R之間公式S-R 代表人物：巴甫洛夫、斯金那第三節(jié)高等教育的認知學習論基礎O-大腦公式S-O-R代表人物：布魯納，發(fā)現(xiàn)學習；奧蘇伯爾，接受學習了解，一般掌握：學習的心理實質P44學習是一個介于經(jīng)驗與行為之間的中間變量學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的學習是由反復經(jīng)驗而引起的次廣義的學習指人類的學習。P46狹義的學習專指學生的學習。是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的。學生的學習不但要掌握知識經(jīng)驗和技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習慣，修養(yǎng)道德品質和促進人格的發(fā)展。P47學習的一般分類P47大學生學習內(nèi)容上的特點（簡答）P50專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強要求掌握豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強的動手能力學科內(nèi)容的高層次性和正義性第五章學習動機及其培養(yǎng)重點：學習動機是激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。大學生學習動機的特點（多選、簡答）學習動機的多元性學習動機的間接性學習動機的社會性學習動機的職業(yè)化學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但絕不是決定學習活動的唯一條件。（判斷）根據(jù)表5-1推斷表5-2成就動機的歸因模式（選擇，判斷）學習動機的激發(fā)P79（簡答、論述）一、創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學二、根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平三、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲四、利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽五、正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力了解，一般掌握：動機指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一日目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。P68學習動機的基本結構P69成就動機是一種努力克服障礙、施展才能、力求有快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。P74在一般情況下，動機水平增加，學習效果也會提高。動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。中等動機水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關；任務較容易，最佳激起水平高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德森定律（簡稱倒“U”曲線）P80第六章學習遷移及其促進重點：學習遷移（建成遷移）是指一種學習中得的經(jīng)驗對其他學習的影響。正遷移（積極遷移）是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起促進作用。負遷移（消極遷移）是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。順向遷移是指先前學習中所獲得的經(jīng)驗對后繼學習的影響。逆向遷移是指后繼的學習對先前的學習發(fā)生的影響，即后繼學習引起先前學習中所形成的認知結構的變化。第三節(jié)學習遷移的影響條件（多選、簡答）一、學習對象的共同因素二、已有經(jīng)驗的概括水平三、認知技能與策略四、定勢的作用第四節(jié)學習遷移的有效促進（簡答、論述）一、合理確立教學目標二、科學精選教學材料三、合理編排教學內(nèi)容四、有效設計教學程序五、教授學生學會學習了解，一般掌握：學習遷移的分類（多選、簡答）P85正遷移與負遷移縱向遷移與橫向遷移順向遷移與逆向遷移特殊遷移與普遍遷移第七章認知發(fā)展與知識的領會重點：第一節(jié)認知及大學生認知的發(fā)展感覺反映事物的個別屬性與特征。知覺反映事物的整體及其聯(lián)系與關系，它是人腦對各種感覺信息進行組織和解釋的過程。思維是以已有知識為中介，對客觀事物概括的、間接的反映。大學生的思維發(fā)展的基本特點（簡答）處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認識第二節(jié)教材直觀與知識的感知究對象而言，直觀分為實物直觀、模像直觀和言語直觀。（判斷、多選）實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。模像直觀即通過對事物的模像的直接感知而進行的一種直觀方式。言語直觀指在形象化的言語作用下，通過對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。提高教材直觀與知識感知效果的條件（簡答）一、靈活運用各種直觀形式二、運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點：強度律、差異律、活動律、組合率三、培養(yǎng)學生的觀察能力四、讓學生充分參與直觀過程第三節(jié)教材概括與知識的理解提高教材概括與知識理解成效的條件（簡答、論述）一、配合運用正例和反例二、提供豐富多彩的變式三、科學地進行比較四、啟發(fā)學生進行自覺概括了解，一般掌握：大學生觀察發(fā)展的特點P96第八章記憶發(fā)展與知識的鞏固重點：第一節(jié)記憶及大學生記憶的發(fā)展記憶是人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映。記憶的類型：（多選）按內(nèi)容分：形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶。按時間長短分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶大學生記憶發(fā)展的特點：（簡答）一、邏輯記憶力得到顯著提高二、各種記憶品質得到全面發(fā)展敏捷性、持久性、精確性、準備性三、掌握各種有效的記憶方法第三節(jié)知識的保持與信息存貯德國心理學家艾賓浩斯：遺忘的規(guī)律遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，成負加速型合理復習，防止遺忘（簡答）一、復習時機要得當二、復習的方法要合理三、復習次數(shù)要適宜了解，一般掌握：知識的識記與編碼的實質P114知識的識記與編碼的主要方式（多選）P114一、視覺編碼 二、語音聽覺編碼三、語義編碼 四、語言中介編碼記憶遺忘的理論解釋P120第十章問題解決和創(chuàng)造性地培養(yǎng)第一節(jié)問題解決及其早期模型重點：問題，就是疑難或稱“難題”，是個人不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理并因而感到疑難的情境。（判斷、單選）問題解決的早期模型（判斷、選擇）桑代克的嘗試—錯誤模型；苛勒的頓悟模型第二節(jié)問題解決的認知過程與條件問題解決的一般認知過程（多選）一、發(fā)現(xiàn)問題 二、明確問題三、提出假設 四、檢驗假設問題解決的主要影響因素（多選、簡答）一、有關的知識經(jīng)驗

二、定勢與功能固著三、問題情境四、醞釀效應五、原型啟發(fā)六、情緒和動機狀態(tài)大學生創(chuàng)造性思維的構成（簡答）第三節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)第三節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)1．直覺思維與分析思維相結合2 ．輻合思維與發(fā)散思維相結合3．抽象思維與形象思維相結合4 ．再造想象基礎上的創(chuàng)造想象第十一章自我意識的發(fā)展與自我教育

第一節(jié)自我意識的涵義與結構重點：自我意識是一個人對自己的意識。（判斷）自我意識包括個體對自身的意識和對自身與周圍世界關系的意識兩個方面第三節(jié)大學生的自我教育如何幫助大學生認識自我（簡答、論述）一、全面認識自我通過對他人的認識來認識自我通過分析他人對自己的評價來認識自我通過與他人的比較來認識自我通過自我比較來認識自我通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認識自我通過自我反思和自我批評來認識自我二、積極悅納自我三、努力完善自我確立正確理想自我努力提高現(xiàn)實自我第十二章態(tài)度與品德的形成及其培養(yǎng)重點：第一節(jié)態(tài)度與品德的實質及其關系態(tài)度是通過學習而形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。（單選、判斷）品德是道德品質的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。品德的心理結構1.道德認識2.道德情感3.道德行為第二節(jié)態(tài)度與品德形成的主要理論皮亞杰的兒童道德發(fā)展理論，他提出兒童的道德判斷有一個從他律到自律的發(fā)展過程?？茽柌裉岢隽巳搅A段的道德發(fā)展階段論。第三節(jié)態(tài)度與品德學習的一般過程與條件態(tài)度與品德形成的一般過程與條件（多選）一、遵從二、認同三、內(nèi)化態(tài)度與品德改變的一般過程與條件（不良品德的改變）（多選）一、醒悟階段二、轉變階段三、鞏固與穩(wěn)定階段了解，一般掌握：態(tài)度的結構P175態(tài)度的認知成分態(tài)度的情感成分態(tài)度的行為成分第十三章群體心理與人際交往的調適

第一節(jié)群體中的相互作用重點：社會助長也稱社會助長作用，指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。（判斷、單選）社會惰化也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。（判斷、單選）從眾是指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)，即在知覺、判斷、信仰以及行為上表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象。（判斷、單選）服從是指個體按照社會要求、群體規(guī)范或者別人的意志而作出的行為。（判斷、單選）模仿是指個體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激影響，而引起一種與他人的行為類似的行為。（判斷、單選）人際交往的基本原則（簡答、多選）第三節(jié)人際關系的建立和改善人際交往的基本原則（簡答、多選）一、交互性原則 二、社會交換原則三、自我價值保護原則 四、情境控制原則人際關系的建立與維護（多選、簡答）良好人際關系的建立.建立良好的第一印象2.主動交往3.移情良好人際關系的維護1.避免爭論2. 不要直接批評、責怪和抱怨別人3.勇于承認自己的錯誤4. 學會批評了解，一般掌握：群體也稱團體P191正式群體的特點是成員有固定編制，非正式群體是自發(fā)形成的群體P192服從與從眾的區(qū)別：服從主要是指對命令、群體規(guī)范或者是權威意志的服從，這種服從可能是出于自愿，也可能是被迫的。從眾是對社會輿論、群體的氣氛壓力的隨從，即“隨大流”。P196第十四章心理健康教育重點：第一節(jié)心理健康與心理衛(wèi)生健康包括生理健康和心理健康兩方面生理健康包括兩層涵義：“無心理疾病”，“積極發(fā)展的心理狀態(tài)”大學生心理健康的標準（簡答）能夠從心理上正確認識自己、接納自己能較好地適應現(xiàn)實環(huán)境具有和諧的人際關系具有較強的自我調節(jié)能力，能較好地協(xié)調與控制情緒合理的行為具有完整統(tǒng)一的人格品質第二節(jié)當代大學生心理健康的現(xiàn)狀與教育對策大學生心理健康教育的對策（簡答）有組織、有計劃地開展大學生心理健康問題的調查研究傳播心理衛(wèi)生知識建立完善的心理咨詢機構大學生調整自己，適應大學的生活模式的方法（簡答）提高生活自理能力學會以平等的態(tài)度對待自己和他人正確認識和評價自己端正專業(yè)思想，掌握正確的學習方法大學生學習適應的指導（簡答）培養(yǎng)良好的班風、學風引導大學生樹立正確的學習目標掌握有效的學習方法注意用腦衛(wèi)生注意考試的心理衛(wèi)生大學生就業(yè)輔導的任務和策略（簡答）幫助學生了解自我?guī)椭鷮W生了解職業(yè)世界幫助學生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念求職技巧指導了解，一般掌握：大學新生的心理適應問題p2n自豪和自卑的內(nèi)心沖突渴望交往和自我封閉的矛盾獨立和依賴的矛盾理想和現(xiàn)實的矛盾富于思考與認識偏激的矛盾大學生人際交往能力的培養(yǎng)P2141．培養(yǎng)大學生的交往意識和技能2．克服交往中的認知障礙3．尋求一些具體方法來解決人際關系問題教育法規(guī)基礎第一講依法執(zhí)教——當代教師應

具備的基本法律素質對于政府和教育行政機關及其工作人員，依法行政；學校及其管理者，依法治校；教師，依法執(zhí)教；對于學生，依法受教；對于學生家長，依法家教。（單選）P3依法執(zhí)教，就是指教師在教育教學活動中，按照教育法律的規(guī)定，依法行使權利，自覺履行義務，逐步使教育教學工作走上法制化和規(guī)范化。P4依法執(zhí)教的特點：（多選，簡答）P4-51．執(zhí)教主體的特定性2．執(zhí)教依據(jù)的專門性3．執(zhí)教性質的特殊性4．權利和義務的雙重性依法執(zhí)教的必要性（簡答）P5-10（一）我國教育法制建設的逐步完善（二）公民法律意識的不斷增強（三）教師法律素質的亟待提高（四）教師以德執(zhí)教的必然要求（五）教師依法維權的迫切需要全國人大制定了幾部教育法律（簡答）P61980年我國第一部教育法律即《中華人民共和國學位條例》1986年《中華人民共和國義務教育法》1993年《中華人民共和國教師法》1995年《中和人民共和國教育法》（教育基本法律）1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》1998年《中華人民共和國高等教育法》2002年《中華人民共和國未成年人保護法》等7部教育法律；和1991年《中華人民共和國未成年人保護法》，1999年《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》等多部與教育密切法律。還有18部國務院頒布的行政法規(guī)。以德執(zhí)教的具體內(nèi)容和要求（多選）P9依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學生、嚴謹治學、團結協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表。8項“依法執(zhí)教”和“以法執(zhí)教”的區(qū)別（判斷）P14最后一段案例分析：一老師指定班級條例，規(guī)定違規(guī)罰款。這樣做對嗎？為什么？答：不對。違法。首先，根據(jù)行政處罰法規(guī)定，老師沒有罰款權。其次，老師的做法侵害了學生的財產(chǎn)權。再次，違背了教育規(guī)律，應該以教育為主，懲罰為輔。第二講教育法律基本知識（上）廣義的教育法，是指體現(xiàn)統(tǒng)治階級在教育方面意志的，由國家制定或認可，并以國家強制力保證其實施的有關教育活動的行為規(guī)范的總稱。P17狹義的教育法，是特指國家最高權力機關制定的有關教育的規(guī)范性文件，即教育法律。（判斷）P17教育法的特點：（簡答）P18-201．教育法是一種有關教育活動的行為規(guī)范2．教育法是由國家制定或認可的行為規(guī)范3．教育法是統(tǒng)治階級在教育方面意志的體現(xiàn)4．教育法是以國家強制力保證實施的行為規(guī)范5．教育法是教育客觀規(guī)律法定化了的行為規(guī)范國家制定的法一般稱為成文法。國家認可的法一般稱為習慣法或不成文法。P19教育法所體現(xiàn)的統(tǒng)治階級意志的內(nèi)容最終是由統(tǒng)治階級的物質生活條件所決定的（判斷，單選）P21教育法的基本原則（多選）P22-24（一）堅持教育的社會主義方向性原則（二）體現(xiàn)教育的民主性原則（三）保障教育的公共性原則（四）確保教育的戰(zhàn)略地位原則（五）遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律性原則教育機會平等包括起點上的平等、過程上的平等和終點上的平等。（多選）P23教育法的規(guī)范作用（多選）P25（每個作用的含義是單選）1．指引作用2。評價作用3。教育作用4。預測作用5。強制作用教育法律規(guī)則是指由教育法所規(guī)定的、通過教育法律條文表現(xiàn)出來的規(guī)范人們教育活動的行為準則。它是組成教育法的“細胞”。P27教育法律規(guī)則分為假定、處理和法律后果三個構成要素。P29法律后果分為肯定性后果和否定性后果。P31按照教育法律規(guī)則調整方式的不同分類：授權性規(guī)則、義務性規(guī)則（多選）P31義務性規(guī)則表述“必須”、“應當”、“義務”、“禁止”、“不準”、“不得”等（判斷）按照教育法律規(guī)則的強制性程度不同分：強制性規(guī)則、任意性規(guī)則（多選）P32按照教育法律規(guī)則內(nèi)容確定性程度不同分：確定性規(guī)則、委托性規(guī)則和準用性規(guī)則（多選）P32-33三種分類不要搞混，還可以出判斷，單選第三講教育法律基本知識（下）教育法律關系是指由教育法律確認和調整的人們在教育活動中形成的權利義務關系。（判斷）P35教育法律關系的三要素：主體、內(nèi)容、客體。（多選）P36成為教育法律關系主體必須同時具備法律規(guī)定的權利能力和行為能力（多選）P36行為能力制度將自然人分為三類（多選）：完全行為能力人（18歲上），限制行為能力人（10-18）,無行為能力人（10周歲以下）。P3716周歲以上不滿18周歲的公民，以自己的勞動收入為主要生活來源的，視為完全民事行為能力人。（判斷）P37教育法律關系主體的種類（多選）P38-391．公民2 ．企業(yè)、事業(yè)單位和其他社會組織3．國家機關4 ．利益共同體5 ．國家權利和義務是教育法律關系的核心內(nèi)容P39教育法律關系的客體（多選）P42-431．物2 ．行為及其后果3 ．精神產(chǎn)品教育法律事實可概括為兩類：一是教育法律事件，二是教育法律行為（單選）P44教育法律形式，也稱教育法的淵源，是指教育法律的具體表現(xiàn)形式，即由不同國家機關依照不同方式創(chuàng)制或認可的，具有不同效力的教育法律規(guī)范的外在表現(xiàn)形式。（判斷，單選）P45（P49圖1,看層級結構）教育法律的本質決定著教育法律的形式（判斷，單選）P45教育法律形式的類別（簡答）P451．憲法2 ．教育法律3 ．教育行政法規(guī)4．地方性教育法規(guī)5 ．教育規(guī)章6 ．國際教育條約、協(xié)議P49圖1,看層級結構，知道什么法律、規(guī)章分別是什么部門頒布的。（單選）判斷和確定教育法律的效力等級應遵循以下原則：（簡答）P50-511.下位法服從上位法；2.特殊法優(yōu)于一般法；3.后位法優(yōu)于前定法；4.特定程序法律優(yōu)于一般程序法律；5.被授權機關的立法等同于授權機關自己的立法。教育基本法：《中華人民共和國教育法》基礎教育法：《中華人民共和國義務教育法》，年限是相對的高等教育法：《中華人民共和國高等教育法》職業(yè)教育法：《中華人民共和國職業(yè)教育法》民辦教育法：《中華人民共和國民辦教育促進法》教師法：《中華人民共和國教師法》教育投入法：目前尚未立法學位法：《中華人民共和國學位條例》，正在修訂第四講教育法的產(chǎn)生與發(fā)展教育法最初產(chǎn)生于奴隸社會。P55德國是世界上最早頒布義務教育法令的國家P581944年《巴特勒法案》英國P59日本，1872年頒布了學制P601982年的中國《憲法》規(guī)定“中華人民共和國公民有受教育的權利和義務”P6219世紀末20世紀初，各國重點推行義務教育英國1988年通過《教育改革法》（單選，多選）P63法國1989年出臺《教育指導法》（單選，多選）P63日本1990年頒布《終生學習振興法》（單選，多選）P63俄羅斯1992年制定《教育法》（單選，多選）P63美國1994年實施《美國2000年教育目標法》（單選，多選）P63秦始皇頒“挾書令”，“焚書”，“坑儒”；漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術”；隋煬帝時科舉制度產(chǎn)生。P64-651902年《欽定學堂章程》，是近代中國的第一個教育法規(guī)，但它并未實施。P661903清政府又頒布《奏定學堂章程》（又稱癸卯學制），它的頒布和推行標志著中國近代國民教育制度的建立。P661906年清政府頒布《強迫教育章程》P661922年頒布了新學制，即“壬戌學制”。至此，中國的現(xiàn)代教育體制及其立法基本定型了。P671949年9月中國人民政治協(xié)商會議全體會議通過《共同綱領》；P681951年10月，政務院頒布了《關于改革學制的規(guī)定》。P68教育法產(chǎn)生和發(fā)展的原因P70-721教育和法律兩種社會現(xiàn)象職能的交互作用是推動教育法產(chǎn)生與發(fā)展的基本前提2．教育權的社會化、國家化是教育法產(chǎn)生與發(fā)展的根本原因3．科技的發(fā)展是教育法產(chǎn)生與發(fā)展的直接動因4．現(xiàn)代教育普及化和大眾化、現(xiàn)代國家法制化等也是影響教育法產(chǎn)生與發(fā)展的因素第五講教育法與教育政策教育政策的表現(xiàn)形式（了解）P76-771．黨的政策文件2 ．國家的政策文件3．黨和國家機關聯(lián)合制定發(fā)布的文件教育政策的特點（多選）P77-781．政治性2 ．可行性3 ．原則性4．權威性5．穩(wěn)定性教育法與教育政策的區(qū)別（簡答）P84-851．兩者的制定機關和程序不同2．兩者的表現(xiàn)形式不同3．兩者調整的范圍、實施的方式不同4．兩者的穩(wěn)定程度不同教育法與教育政策的相互作用（簡答）P86-871．教育法以教育政策為指導2．教育政策依靠教育法貫徹實施3．教育政策的制定和實施受教育法的規(guī)范和制約4．有法依法，無法依政策第六講教育法的制定和實施我國現(xiàn)行立法體制屬于“一元多級”?！耙辉笔侵噶⒎w系是統(tǒng)一的；“多級”是指多個立法等級。（單選，判斷）P90教育立法的程序（簡答）P91-921．教育法律議案的提出（30名以上全國人大代表）2．教育法律草案的審議3．教育法律案的通過（全體的1/2以上，憲法修改要2/3以上）4．教育法律的公布廣義的執(zhí)法，是指國家機關（包括國家權力機關、行政機關、司法機關）按照法定的權限和程序具體實施法律的活動。狹義的執(zhí)法，是特指國家行政機關在法律規(guī)定的職權范圍內(nèi)，按照法定程序適用法律的活動。P93教育執(zhí)法的特點（簡答）P93-95第一，從實施方式和活動性質看，教育執(zhí)法是國家教育行政機關以國家名義適用教育法律的專門活動。