此中需品桂花韻

此中需品桂花韻從設(shè)計到一次又一次的課堂教學(xué)，從艱辛到喜悅，《桂花雨》確實讓我得到了豐厚的回饋。縱觀全局，整體把握精準(zhǔn)的切入往往是一堂好課的保證，誰都不愿意自己的課堂零敲碎打。剛備課，我也曾借用過一些教案的總體設(shè)計，倒真把文章上成了“散文”。再好好讀讀文，再鉆研一番教參，領(lǐng)悟到“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點，那快樂感受使作者終生難忘，而這與對桂花的喜愛之情相互融合，彼此促進。文中有這樣一句話“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘??！真像下雨！好香的雨啊！'”，靜靜品賞，這其中涉及到了桂花的特點：花多、花香、花美，飽含了人物的豐富情感：喜愛之極，而且最形象地描繪了桂花雨的美妙情景。如果抓住這點睛之筆，就做到了提綱挈領(lǐng)；又散發(fā)開去，再用此句收攏，課堂不也能做到“形散神不散嗎”？準(zhǔn)確的切入，讓人體會到“事半功倍”的效果，執(zhí)教的我，終于可以輕松地與學(xué)生暢游于字里行間。第二課時一開始，我復(fù)習(xí)前課內(nèi)容“桂花雨指什么？（桂花紛紛落下來，像下雨一樣。）隨即欣賞多媒體演示的落桂花的美景，快速瀏覽全文，找到直接描寫這番場景的一句話。學(xué)生很快順利找到了我預(yù)設(shè)的重點句，自由讀這句話，學(xué)生和我一樣，讀出了自己的許多感受。如：通過“紛紛、滿頭滿身、像下雨”感受到桂花很多；通過“大事、纏、樂、使勁”等感受非常喜歡搖桂花。多種方法，擊活字詞在體會桂花“香”的教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生往往能抓住文章中反映花香的“迷人、前后左右十幾家鄰居、浸、沉浸”等字詞。但我感覺到孩子在理解重點字詞前后的朗讀，并沒有明顯的區(qū)別，這就反映出品讀并不到位，證明這一環(huán)節(jié)效果不大。反思：語文課堂研究語言、品味語言是關(guān)鍵。抓住重點詞語通過品讀感悟,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，是老師在課堂教學(xué)中處理細(xì)節(jié)的最重要表現(xiàn)。在一些優(yōu)秀教師的課堂上，破解這些字詞往往成為閃光之處。教師若重點詞語的引導(dǎo)把握不到位，就會失去它應(yīng)有的效果。策略：可在“浸”與“沉浸”上下工夫。這兩個詞隱蔽性較大，一開始我并沒有把這兩個詞分別考慮，聽課老師們非常敏銳地察覺了其中的偏差。“浸”在三年級課文《槐鄉(xiāng)五月》中已涉及到，我先通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強調(diào)桂花香，再嘗試讓學(xué)生運用自己平時積累的語言材料來代替“浸”字，通過他們自主的比較，體會詞語的含義，得以培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。在不同課堂中，有的學(xué)生理解到“彌漫”、“到處充滿”、“浸泡”，更有學(xué)生通過三點水這個偏旁聯(lián)想到“沐浴”，“洗了個香噴噴的桂花澡”，是他們豐富了課堂，提煉了語言，擊活了感情，給了我信心。“沉浸”的理解應(yīng)該在“浸”的基礎(chǔ)上提升，第四節(jié)寫到：“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中?！边@時不禁要一問了，桂花秋天開放，怎么村子可以一年沉浸在花香里呢？我覺得應(yīng)該順勢簡單講解這一自然段了。人們豐收了桂花，曬干收藏泡茶做桂花鹵、桂花糕等，全年都可以享用桂花，作用真大，這不是大人們喜歡桂花的重要原因么？看來“沉浸”一詞，值得做文章?！皳u桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，先讓學(xué)生讀，從感受到“樂”的地方入手，因勢利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂時，“纏”字寫出了作者急切心情，兩個“幫著”體現(xiàn)對事件的熱情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛?？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個重點詞語時，詞語的含義孩子們體會得不夠深。反思：新課程要求教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際加深理解新知。在新知的教學(xué)時,如果能結(jié)合學(xué)生的日常生活,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉與感興趣的具體生活活動情況,就能引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、類比,溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路,加深對新知的理解。策略：我試圖用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感。講“纏”字的時候，理解一下用在這兒有什么樣的感情味兒？答：撒嬌。再讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。但這一環(huán)節(jié)不宜讓學(xué)生隨便講，這樣會扯得很遠(yuǎn)，又浪費時間，聽課老師們給了我很好的建議：先同桌扮演一下，推選一位最會撒嬌的同學(xué)上來合作表演。老師扮演媽媽，指名學(xué)生（最好是女生）演搖桂花的孩子。一般學(xué)生會扯著我的袖子，用嬌滴柔軟的聲音向我央求。在破解“纏”、“喊”這兩個關(guān)鍵動詞上，運用填提示語的方法也可以收到很好的效果。前者學(xué)生會填（急切）地纏，（迫不及待）地纏等，但由于文中在這個詞語前面有“老是”這樣一個詞，所以當(dāng)學(xué)生填“天天”、“一次又一次”一類的詞時，應(yīng)該明確指出這是病句，意思重復(fù)了。后者“喊”字，因為在我設(shè)計的關(guān)鍵句中（見標(biāo)題一），分解開填效果更好。體會到桂花雨的第一個特點后，講解完，問學(xué)生：“這時的你想怎么喊？”體會到花美后會怎么喊？ 學(xué)生的答案從“高興”到“激動”，到“興奮”，到“迫不及待”，到“情不自禁”，到“欣喜若狂”……從中還能夠感受學(xué)生理解的深入。不妨加上一些喊的動作，課堂更是熱氣騰騰?？傮w感悟：語文教學(xué)應(yīng)該少一點知識的灌輸，少一點理性的分析，把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸。我們要讓語文課堂變得更加開放、靈活，學(xué)生的思維得到發(fā)展,讓他們的個性得到張揚。補充促進，拓展延伸抓住課文留白或引用原著文本等拓展，倍受老師們青睞，因為只有這樣做，學(xué)習(xí)才會深入，思維才能優(yōu)質(zhì)。3.1學(xué)習(xí)桂花雨飄落情景時，當(dāng)學(xué)生說到“花美”特點，我追問：“伴隨著陣陣桂花雨，此情此景，又會是一幅怎樣的畫面?。俊睂W(xué)生大膽展開想象翅膀，一女生說：“我仿佛看見天空飄落下來片片雪花落在我手心，攤開一看，竟然是黃色的！”一個男生說：“桂花花瓣落下時像翩翩起舞的蝴蝶，它們身上還抹了香粉哩！”還有一些說像金黃色的火焰、 流星……孩子們的情感徹底激發(fā)出來了！教學(xué)父親的詩時，我抓住“慶豐年”，讓學(xué)生打開大腦詞庫，說說聯(lián)想到的描寫豐收或勞動場面的好詞，做到邊學(xué)邊積累，復(fù)習(xí)和拓展同步訓(xùn)練?；谇楦兄饘由钊氲男枰瑧?yīng)先學(xué)父親再學(xué)反映母親的段落，所以在學(xué)習(xí)這部分時要有明確導(dǎo)語，先問父親喜愛桂花有什么表現(xiàn)。在破解難點母親說的話時，我運用了補充原文中一個段落幫助學(xué)生理解：母親收桂花后多半送給胡爺爺和毛婆婆，他們又把做好的糕餅分給全村鄉(xiāng)親。桂花滲透著濃濃的鄉(xiāng)情，那是作者一家與鄉(xiāng)親們友愛互助的體現(xiàn)，是分享的喜悅，在無私奉獻桂花的同時，那份無法替代的鄉(xiāng)情駐進母親心中，琦君心中。趁熱打鐵，我又出示琦君肖像與部分作品題目（這在課前發(fā)練習(xí)紙時就有相關(guān)內(nèi)容）。師生一起讀著那詩意的題目，氛圍很好。我又朗誦了《煙愁》里的一段后記，學(xué)生紛紛發(fā)言，覺得琦君是個愛家鄉(xiāng)、重感情的人。我用結(jié)語再次提升：“文美人心更美！”最后一個步驟，我和學(xué)生一起來完成吟詩環(huán)節(jié)（課前發(fā)練習(xí)紙）：“桂子開