寫作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)

-.z.寫作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)周子房摘要寫作學(xué)習(xí)支架是寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，它們能幫助學(xué)生順利穿越寫作學(xué)習(xí)中的"最近開(kāi)展區(qū)〞，有程序支架、概念支架、策略支架與元認(rèn)知支架四種功能類型。寫作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞學(xué)生寫作的過(guò)程經(jīng)歷、文體經(jīng)歷和功能意識(shí)的形成與強(qiáng)化而展開(kāi)，本文呈現(xiàn)的兩個(gè)樣例充分表達(dá)了這一設(shè)計(jì)理念。寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的是為學(xué)生完成寫作任務(wù)提供各種需要的幫助。學(xué)習(xí)支架理論將這些在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)需要為學(xué)生提供的支持和幫助稱為"支架〞。因此我們可以說(shuō)，寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是構(gòu)建支持寫作學(xué)習(xí)過(guò)程的支架系統(tǒng)。一、寫作學(xué)習(xí)支架的價(jià)值根據(jù)維果斯基的"最近開(kāi)展區(qū)〞理論，學(xué)生的實(shí)際開(kāi)展水平與潛在開(kāi)展水平相交疊的區(qū)域就稱為"最近開(kāi)展區(qū)〞。開(kāi)展區(qū)存在于學(xué)生與未知，能夠勝任和不能勝任之間，從*種程度上說(shuō)，就是學(xué)生需要支持才能夠完成任務(wù)的區(qū)域。學(xué)習(xí)支架的支持作用就是能幫助學(xué)生順利穿越"最近開(kāi)展區(qū)〞，獲得更進(jìn)一步的開(kāi)展。寫作學(xué)習(xí)支架具有特殊的重要性。寫作學(xué)習(xí)的內(nèi)在矛盾，一言以蔽之，就是學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)歷水平與"這一次寫作〞所面臨的寫作動(dòng)機(jī)、生活經(jīng)歷和表達(dá)經(jīng)歷之間的落差〔如圖1〕。學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)歷狀態(tài)，包括寫作動(dòng)機(jī)和愿望、現(xiàn)有的知識(shí)和生活經(jīng)歷以及書面表達(dá)能力；這一次寫作任務(wù)所需要的經(jīng)歷包括對(duì)寫作任務(wù)情境的理解，展開(kāi)話題所需的百科知識(shí)和生活經(jīng)歷，以及寫作活動(dòng)中所需要的表達(dá)技能。二者之間的落差所涉及的成分較多，內(nèi)容較復(fù)雜。對(duì)于開(kāi)展中的學(xué)生而言，如果得不到有效的支持和幫助，往往難以完成任務(wù)。*淼教授的"作文三級(jí)轉(zhuǎn)換理論〞認(rèn)為，作文作為以書面語(yǔ)言表達(dá)觀念的過(guò)程，"是一個(gè)多重加工、多重水平的行為，作文困難的原因在于，作文過(guò)程中，作者既要進(jìn)展高水平加工，又要同時(shí)進(jìn)展低水平加工，上下水平加工同時(shí)進(jìn)展，產(chǎn)生了各加工水平之間的競(jìng)爭(zhēng)，增加了各加工水平之間注意分配的難度。〞[1]只有為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹Ъ?，才能防止不同水平的信息加工同時(shí)進(jìn)展，降低寫作的難度。具體而言，在寫作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)支架可以產(chǎn)生以下作用：[2]◆保證學(xué)生在不能獨(dú)立完成寫作任務(wù)時(shí)獲得成功，幫助學(xué)生超越先前的能力水平，認(rèn)識(shí)到潛在的開(kāi)展空間?！羰沟脤懽鲗W(xué)習(xí)情境能夠以保存了復(fù)雜性和真實(shí)性的形態(tài)被展示、被體驗(yàn)。離開(kāi)了學(xué)習(xí)支架，一味強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的寫作學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的和低效的?！糇寣W(xué)習(xí)者經(jīng)歷那些更有寫作經(jīng)歷的學(xué)生或教師所經(jīng)歷的思維過(guò)程，有助于他們對(duì)寫作中隱性知識(shí)的體悟與理解。通過(guò)學(xué)習(xí)支架，學(xué)生可以"模仿〞"體驗(yàn)〞"實(shí)踐〞和"內(nèi)化〞支架所蘊(yùn)含的寫作思維策略與問(wèn)題解決方法，獲得寫作能力的增長(zhǎng)?！魧?duì)學(xué)生日后的獨(dú)立寫作學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)他們?cè)诒匾獣r(shí)，通過(guò)各種途徑尋找或構(gòu)建支架來(lái)支持自己的寫作。二、寫作學(xué)習(xí)支架的類型寫作學(xué)習(xí)支架的分類標(biāo)準(zhǔn)大致有兩種，一種是表現(xiàn)形式，一種是功能。學(xué)習(xí)支架根據(jù)表現(xiàn)形式可以分為范例、提示、建議、向?qū)?、圖表和解釋等類型。依據(jù)功能標(biāo)準(zhǔn)，Hill,J.&M.Hannafin將支架分為程序支架、概念支架、策略支架與元認(rèn)知支架等四種類型。[3]本文討論寫作學(xué)習(xí)支架類型時(shí)主要采用功能分類標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)兼顧表現(xiàn)形式。為了系統(tǒng)借鑒美國(guó)寫作教材在支架設(shè)計(jì)方面的經(jīng)歷和技術(shù)，同時(shí)為防止篇幅過(guò)長(zhǎng)，在舉例說(shuō)明時(shí)，主要引用美國(guó)寫作教材中的有關(guān)內(nèi)容，特別是集中引用"作者的選擇"第七冊(cè)第二單元[4]的相關(guān)內(nèi)容?！惨弧吵绦蛑Ъ艹绦蛑Ъ苤饕獮閷懽鲗W(xué)習(xí)者引導(dǎo)學(xué)習(xí)道路，是學(xué)生圍繞既定寫作任務(wù)展開(kāi)各種活動(dòng)的行動(dòng)指南。"作者的選擇"對(duì)寫作過(guò)程的五個(gè)階段進(jìn)展了全面的界定和功能定位，這五個(gè)階段本身就形成了學(xué)生展開(kāi)寫作過(guò)程各階段的程序支架。在具體每一階段的學(xué)習(xí)中，教材還圍繞特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)了針對(duì)性的程序支架。在"作者的選擇"中，我們能處處感受到程序支架，幾乎形成了大程序中套有小程序的程序鏈。例如第七冊(cè)第二單元的修改階段就分為"評(píng)估草稿〞、"有效分段〞和"變化句式〞三個(gè)階段；而其中的"評(píng)估草稿〞階段又包括"評(píng)估清晰度〞和"承受他人建議〞兩個(gè)環(huán)節(jié)；"承受他人建議〞環(huán)節(jié)又分為"組織寫作研討會(huì)〞與"給予和承受反應(yīng)〞兩個(gè)步驟。這些階段、環(huán)節(jié)和步驟就構(gòu)成了學(xué)生充分展開(kāi)寫作學(xué)習(xí)過(guò)程的程序鏈。寫作學(xué)習(xí)的程序支架可以有建議、向?qū)?、圖表、解釋和提示等多種表現(xiàn)形式，其中向?qū)Ш蛨D表較為常見(jiàn)?！捕掣拍钪Ъ芨拍钪Ъ艿闹饕δ茉谟趲椭鷮W(xué)生識(shí)別關(guān)鍵概念，亦或形成明晰的概念組織構(gòu)造。關(guān)于寫作學(xué)習(xí)中的概念知識(shí)，我們現(xiàn)在往往有"談虎色變〞的感覺(jué)，因?yàn)檫@些概念知識(shí)曾經(jīng)困擾過(guò)我們很長(zhǎng)一段時(shí)間。概念知識(shí)之所以給我們帶來(lái)了諸多問(wèn)題，有多種原因，如有些概念的學(xué)習(xí)是不必要的或不適宜的，但最根本的原因恐怕是我們將它們視為寫作學(xué)習(xí)的目的，而不是中介工具。作為寫作學(xué)習(xí)的工具，在寫作教學(xué)中出現(xiàn)一些概念是必要的、有價(jià)值的。我們來(lái)看看美國(guó)寫作教材中設(shè)計(jì)的概念支架。美國(guó)的寫作教材并不回避寫作過(guò)程中的概念性知識(shí)，相反，它們?cè)O(shè)計(jì)了大量概念支架來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握一些必要的概念，形成明晰的概念組織構(gòu)造。"作者的選擇"第七冊(cè)第二單元第7課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是"修改：有效分段〞，教材提供了關(guān)于"主題句〞的概念性支架。當(dāng)你在檢查草稿時(shí)，要找出主題思想。主題思想就像磁鐵一樣，吸引著句子圍繞它而形成段落。多數(shù)段落有陳述主題思想的主題句。有時(shí)主題句為段落的第一句，有時(shí)為最后一句。然而并非所有的段落都需要主題句，許多寫得不錯(cuò)的段落就是由提示主題思想的句子所組成，而不是直接陳述它。雖然主題句可以用在所有的寫作類型中，但更為常見(jiàn)的是用在說(shuō)明類或勸說(shuō)類文章的段落中。在試圖勸說(shuō)時(shí)，你就不要讓讀者去猜想你在想什么。這一支架的設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生形成有關(guān)"主題句〞的概念：什么是主題句？主題句有何功能？通常出現(xiàn)在段落的什么地方？通常在什么樣的文體中使用？這些概念的明晰，對(duì)學(xué)生在寫作中組句成段和修改段落有著切實(shí)的幫助。與之相配套，教材還設(shè)計(jì)了樣例形式的支架，并配以一條提示性語(yǔ)句："注意這一草稿中分段的方法，每段都有主題句嗎？如果有，找出它們。〞這樣用結(jié)合樣例進(jìn)展練習(xí)的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固學(xué)習(xí)所形成的概念。為了學(xué)生形成特定文體的概念，掌握特定文體的特征，需要設(shè)計(jì)一些概念支架。本文的第三局部"寫作學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)的根本路徑〞中就呈現(xiàn)了幾例，讀者可以參考。雖然寫作學(xué)習(xí)的目的本身并不是為了獲取這些概念，但毋庸置疑，理解這些知識(shí)，掌握一些工作概念，可以提高學(xué)生的寫作水平。概念支架可以有解釋、范例、圖表、提示等多種表現(xiàn)形式，其中解釋、范例和圖表較為常見(jiàn)。〔三〕策略支架設(shè)計(jì)謀略支架的目的在于為寫作學(xué)習(xí)者完成*一任務(wù)，解決*一問(wèn)題提供多樣化的方法和途徑。寫作課程是一門能力型的課程，強(qiáng)調(diào)策略支架的支持作用。學(xué)生寫作水平提高的過(guò)程，是策略支架不斷內(nèi)化的過(guò)程。美國(guó)的寫作教材設(shè)計(jì)了大量的策略支架。"作者的選擇"第七冊(cè)第二單元第2課為"預(yù)寫：發(fā)現(xiàn)和探索話題〞，教材針對(duì)"探索你的話題〞探索設(shè)計(jì)了"簇型圖〞支架。從你許多想法中，選擇一個(gè)好的作為寫作話題。接著，你可以使用簇型圖來(lái)充分探索你的想法。為了畫出一幅簇型圖，首先在一張紙的中央寫下你的話題，接著，隨著你對(duì)話題的思考，簡(jiǎn)單地記錄你所想到的一切東西。每當(dāng)你記下*種事情，便圍繞它畫一個(gè)圈。最后，劃線連接那些看上去相互關(guān)聯(lián)的想法。簇型圖可以幫助你決定討論話題的哪一局部。你不可能論及每一個(gè)想法，但是你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)其中令人驚奇的聯(lián)系。簇型圖還可以顯示哪一種有關(guān)話題的想法比其他的想法更為廣泛或聚焦，這樣就可以幫助你組織寫作。圖2"作者的選擇"中的簇型圖在美國(guó)的教材中，解決學(xué)生寫作內(nèi)容的最根本方法就是提供形式多樣的策略支架，諸如"頭腦風(fēng)暴〞、"自由寫作〞、"集束思維〞、"立方體〞等等。按照我國(guó)大多數(shù)教師的理解，學(xué)生在起草作文時(shí)，教材和教師往往難以提供有效幫助，但在美國(guó)的"寫作教師策略指南"中就提供了對(duì)學(xué)生起草進(jìn)展支持的策略支架。如"是何-為何-如何〔What-Why-How〕〞策略支架、"行動(dòng)-感受-場(chǎng)景〔Action-Feelings-Setting〕〞策略支架、"內(nèi)容：目的、讀者〔Content：Purpose\Audience〕〞策略支架等，這些可以幫助學(xué)生翻開(kāi)寫作思路；又如，"想法—細(xì)節(jié)〔Idea-Details〕〞策略支架可以引導(dǎo)學(xué)生將*一事件或者觀點(diǎn)具體化；再比方，主張把寫作行文看做是"一個(gè)告訴和呈現(xiàn)的游戲〔AGameofShowandTell〕〞過(guò)程，你可以用一句話把事情說(shuō)出來(lái)〔tell〕，然后用一系列細(xì)節(jié)去呈現(xiàn)〔show〕。[5]策略支架的表現(xiàn)形式很豐富，建議、向?qū)?、圖表、解釋和提示等都可以成為策略支架?！菜摹吃J(rèn)知支架元認(rèn)知支架的功能在于支持個(gè)體管理自己的思維和學(xué)習(xí)過(guò)程，或引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)展反思。在美國(guó)的寫作教材中提供了比擬多的元認(rèn)知支架。"作者的選擇"第七冊(cè)第二單元第5課"寫才能獲得〞中就有一例。☆嘗試不同的方法通常，故事和報(bào)告看上去容易寫，但是有時(shí)不管你看了多久，你的第一頁(yè)一直保持空白狀態(tài)。你或許有了開(kāi)場(chǎng)起草的方法，但如果你沒(méi)有或者不喜歡嘗試其他的方法，你可以試試下文建議的方法。〔1〕假設(shè)你正在為一個(gè)朋友寫作。像正在與一個(gè)總是愿意傾聽(tīng)和理解你的朋友談?wù)撃愕南敕菢尤??！?〕從最容易的局部開(kāi)場(chǎng)。你不一定要從頭開(kāi)場(chǎng)，從最容易的局部開(kāi)場(chǎng)，然后其他的局部有可能變得容易寫了。……〔4〕設(shè)置合理的目標(biāo)。寫出一篇完整的論文、報(bào)告或者故事的想法可能引起你的恐慌，你就確定一次只寫一段或者一個(gè)句子。這些方法對(duì)學(xué)生的起草而言是實(shí)用的，有效的，它們不是空洞無(wú)物的說(shuō)教。學(xué)生經(jīng)過(guò)練習(xí)可以將這些支架內(nèi)化為自己的思維習(xí)慣。"作者的選擇"第七冊(cè)第二單元第6課"修改：初稿評(píng)估〞設(shè)計(jì)了問(wèn)題提示形式的元認(rèn)知支架：我一直在談我的話題嗎？我實(shí)現(xiàn)了我的目的嗎？我的心中有讀者嗎？我的主要思想清楚嗎？我提供了足夠的細(xì)節(jié)材料嗎"會(huì)不會(huì)過(guò)多？元認(rèn)知支架的表現(xiàn)形式以問(wèn)題提示為主，也可以是建議。當(dāng)設(shè)問(wèn)語(yǔ)句改成陳述語(yǔ)句時(shí)，"問(wèn)題提示〞形式的支架就成為了"建議〞形式的支架。與"建議〞支架的直接表現(xiàn)方式相比，"問(wèn)題提示〞支架更具啟發(fā)性。需要注意的是，寫作學(xué)習(xí)支架按功能分為四類，其意義在于為我們提供了支架設(shè)計(jì)的思考視角?？傮w而言，概念支架幫助學(xué)生明確是什么有什么用等，幫助學(xué)生進(jìn)展理解，因?yàn)槔斫馐沁\(yùn)用的前提；程序支架提供過(guò)程指南；策略支架提供方法選擇；元認(rèn)知支架則是進(jìn)展思維管理與反省的工具。四種功能支架構(gòu)成多維的支持系統(tǒng)。在依據(jù)支架的功能類型進(jìn)展寫作學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)方面，我們還要重視吸收和改造我國(guó)自身的一些文化成果。比方，我國(guó)古代概括出的文章章法構(gòu)造的"起、承、轉(zhuǎn)、合〞的思維模型，戴師初提出的文章立意的"三番來(lái)者〞說(shuō)等等，這些都可以轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的策略支架或元認(rèn)知支架。尤其值得重視的是馬正平教授所提出的寫作思維操作模型[6]，包括：寫作賦形思維〔重復(fù)思維、比照思維〕操作模型、寫作路徑思維〔因果分析、構(gòu)成分析、過(guò)程分析、程度分析〕操作模型、寫作相似思維〔自相似與他相似〕操作模型、寫作策略思維〔協(xié)調(diào)、對(duì)抗〕操作模型等等，這些模型為我們進(jìn)展策略支架設(shè)計(jì)和元認(rèn)知支架設(shè)計(jì)提供了思路性指引。三、寫作學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)的根本路徑上述分類，實(shí)際上也同時(shí)為寫作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)提供了一種方向性指引。更為重要的是，我們還需要明確與寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的支架設(shè)計(jì)的根本路徑。系統(tǒng)的寫作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞學(xué)生寫作的過(guò)程經(jīng)歷、文體經(jīng)歷和功能意識(shí)的形成與強(qiáng)化而展開(kāi)。〔一〕圍繞過(guò)程經(jīng)歷設(shè)計(jì)在過(guò)程寫作的不同階段，要求學(xué)習(xí)者關(guān)注的焦點(diǎn)不同。在預(yù)寫階段主要關(guān)注思想、組織和口吻；在起草階段則要同時(shí)關(guān)注思想、組織、口吻和詞匯選擇等；在修改階段要關(guān)注的是思想、組織、口吻、詞匯選擇和句子的流暢性；在編輯＼校訂階段則聚焦于寫作常規(guī)〔拼寫、標(biāo)點(diǎn)和語(yǔ)法〕。為了對(duì)寫作的全過(guò)程給予切實(shí)的支持，要為不同的階段設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的支架和支架組合。"作者的選擇"第七冊(cè)第二單元就為寫作過(guò)程各階段提供了由多種類型支架組成的支架組合〔見(jiàn)表3〕。表3"作者的選擇"第七冊(cè)第二單元的支架設(shè)計(jì)課序?qū)懽麟A段學(xué)習(xí)主題主要支架類型第1課寫前運(yùn)用寫作過(guò)程程序支架〔向?qū)?、圖表〕、概念支架〔解釋、范例、圖表〕第2課預(yù)寫尋找話題，形成話題概念支架〔解釋、范例〕、程序支架〔向?qū)А⒎独?、策略支架〔解釋、樣例、提示、簇型圖〕第3課預(yù)寫確定目的和讀者概念支架〔解釋、范例、提示、圖表〕、元認(rèn)知支架〔提示、范例〕第4課預(yù)寫組織想法策略支架(建議、范例、圖表)、概念支架〔解釋、范例〕、元認(rèn)知支架〔提示〕第5課起草寫才能獲得元認(rèn)知支架〔建議、解釋〕、策略支架〔建議、圖表〕第6課修改初稿評(píng)估程序支架〔向?qū)А场⒉呗灾Ъ堋步ㄗh〕、元認(rèn)知支架〔提示〕第7課修改有效分段策略支架〔建議、范例、提示、圖表〕第8課修改變化句式策略支架〔解釋、范例、提示〕第9課編輯/校訂最終評(píng)估程序支架〔向?qū)А?、元認(rèn)知支架〔提示〕第10課發(fā)表/呈現(xiàn)作品分享策略支架〔提示、解釋、范例〕需要強(qiáng)調(diào)的是，與我們的寫作教學(xué)不同，一些西方興旺國(guó)家特別重視過(guò)程寫作中的發(fā)表/呈現(xiàn)階段。在教材中，也設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生，其中主要表現(xiàn)為策略支架，如說(shuō)的策略、聽(tīng)的策略、預(yù)演的策略、觀看的策略等等。這些策略支架可以支持學(xué)生與同伴進(jìn)展有效的信息交流，并且進(jìn)展豐富多彩的作品展示，包括使自己展示的作品更加吸引別人，或者有效地獲取別人作品中的信息等?！捕硣@文體經(jīng)歷設(shè)計(jì)為了幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的文體經(jīng)歷，我們需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的支架，幫助學(xué)生在寫作過(guò)程展開(kāi)前掌握特定的文體特征。因?yàn)槠淠康闹饕谟趲椭鷮W(xué)生形成相應(yīng)的文體概念，因此這些支架主要是概念支架。有一個(gè)"童話小作家"的課例，要求學(xué)生先打印下面的童話主題表，接著一些指定的童話，選擇閱讀8篇童話，然后填寫該童話主題表。這是一種圖表形式的概念支架，旨在幫助學(xué)生通過(guò)這種比擬矩陣，歸納出關(guān)于童話故事的主題特點(diǎn)與構(gòu)成要素。為了支持學(xué)生獲得特定的文體經(jīng)歷，在寫作過(guò)程的各階段還需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的支架進(jìn)展支持。下面我們將以虛構(gòu)故事為例進(jìn)展說(shuō)明。指導(dǎo)虛構(gòu)故事寫作，要幫助學(xué)生翻開(kāi)想象的空間。可根據(jù)需要選用"頭腦風(fēng)暴〞或"自由式寫作〞等寫作過(guò)程的共性策略支架，但是如果我們能選用一些如"滑欄創(chuàng)作法〞這樣更適合虛構(gòu)故事創(chuàng)作的策略支架，則往往能獲得更理想的效果。"滑欄創(chuàng)作法〞[8]，是美國(guó)創(chuàng)造教育專家帕內(nèi)斯提出的，用于故事創(chuàng)造練習(xí)。該方法是：1．確定故事的要素。如人物、地點(diǎn)、目的、障礙以及克制障礙的手段、結(jié)局等；2．列表，分別填上能夠提示想象的內(nèi)容。如在"人物〞一欄，分別填上"醫(yī)生〞"廚師〞等，在地點(diǎn)一欄，分別填上"商店〞"菜市場(chǎng)〞等。3．用一把尺子放在表格上，上下滑動(dòng)，滑到哪一格就根據(jù)此欄的提示編寫故事。如滑到"醫(yī)生〞一欄，就編寫一個(gè)虛構(gòu)的關(guān)于醫(yī)生的故事；滑到"商店〞一欄，就編寫一個(gè)發(fā)生在商店的虛構(gòu)故事。表5滑欄創(chuàng)作法人物地點(diǎn)目的障礙克制障礙的手段結(jié)局醫(yī)生商店醫(yī)治病人醫(yī)生無(wú)任何醫(yī)療器具醫(yī)生高超的醫(yī)術(shù)醫(yī)生治好病人廚師……菜市場(chǎng)博得歡心停電"滑欄創(chuàng)作法〞的主要作用是幫助學(xué)生翻開(kāi)想象的空間，幫助學(xué)生進(jìn)展虛構(gòu)故事的組織，當(dāng)然，完成這些還需要相應(yīng)的個(gè)性化策略支架。上述課例"童話小作家"中就設(shè)計(jì)了"故事圖模板〞。教師可以用故事圖模板或類似的形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步組織和完備故事要素。表6故事圖模版[9]故事圖模板重要人物場(chǎng)景〔包括故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)〕故事中人物所遇到的問(wèn)題〔障礙〕主要事件〔你的人物試圖怎樣解決問(wèn)題？〕解決方法〔問(wèn)題是怎樣解決的？〕沒(méi)有這些支架的支持，學(xué)生即使掌握了相應(yīng)的文體特征，也無(wú)法保證能高質(zhì)量地完成特定文體的寫作任務(wù)?！踩硣@功能意識(shí)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生寫作的功能意識(shí)是寫作教學(xué)的重要目標(biāo)。有關(guān)寫作功能意識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，理想的做法是將它們落實(shí)到相關(guān)文體內(nèi)容和相關(guān)過(guò)程內(nèi)容之中。與此相對(duì)應(yīng)，支持學(xué)生寫作功能意識(shí)養(yǎng)成的支架也需要結(jié)合文體和過(guò)程兩個(gè)維度，特別是結(jié)合過(guò)程維度來(lái)設(shè)計(jì)。這方面，美國(guó)寫作教材中的一些設(shè)計(jì)同樣值得我們借鑒。在"作者的選擇"第七冊(cè)第3課"預(yù)寫：確定目的和讀者〞中，教材圍繞"寫作的目的〞設(shè)計(jì)了解釋形式與范例形式相結(jié)合的概念支架。大多數(shù)寫作有四種目的中的一種。告訴故事是一種寫作目的；描述事物是另一種寫作目的；有時(shí)寫作的目的是傳遞信息給他人或解釋*種事物；你的寫作還可以是為了說(shuō)服讀者相信*種事物或者采取行動(dòng)。你的主要目的將決定你將采取何種寫作形式：論文、故事、詩(shī)歌或者報(bào)告。同一篇文章的各局部可以效勞于不同的寫作目的，例如，下面顯示的所有句子，都是試圖勸說(shuō)人們開(kāi)發(fā)和利用小區(qū)閑置空地的一篇長(zhǎng)建議中的組成局部?！暨^(guò)去的兩年里，在與空地毗鄰的大樓中辦公的幾家公司搬進(jìn)又搬出?！策@句是用以解釋在與空地毗鄰的大樓中辦公的幾家公司所做的事情〕◆空地里長(zhǎng)滿了野草，布滿了垃圾，玻璃瓶碎片散落在地面?！策@句用以描述空地現(xiàn)在的狀貌〕◆如果我們社區(qū)開(kāi)發(fā)這片空地，鄰居們就可以有一個(gè)地方見(jiàn)見(jiàn)面，一起打發(fā)打發(fā)時(shí)光?！策@句試圖勸說(shuō)讀者為了鄰里的利益開(kāi)發(fā)這片空地〕這些支架一方面可以讓學(xué)生明確常見(jiàn)的寫作目的有四種；另一方面可以讓學(xué)生理解"目的將決定寫作形式〞。同時(shí)還能讓學(xué)生理解和明確一篇文章的主要目的可能只有一種，但是其組成局部的目的可以不同，但歸根結(jié)底，它們都共同效勞于主要目的。這些概念的形成，便于學(xué)生理解寫作的目的，并在寫作中予以表達(dá)。"作者的選擇"每七冊(cè)第二單元第4課，設(shè)計(jì)了專門的策略支架來(lái)幫助學(xué)生根據(jù)目的來(lái)組織文章的材料。目的與材料的安排主題思想需要如例子、事實(shí)或者原因等材料來(lái)支持。本頁(yè)的說(shuō)明顯示了主題思想與支持材料如何相互作用。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴或預(yù)寫記錄列出一份材料清單。一旦有了這些材料，你就可以給它們排序，而這種順序?qū)⑷Q于你的目的。*為了勸說(shuō)讀者：你可以按照重要性來(lái)安排材料。將最重要的材料安排在首段還是末段取決于你認(rèn)為何種順序更具有說(shuō)服力。*為了描述事物：你可以按照觀察的順序進(jìn)展材料組織，或者你可以從更有意義的材料開(kāi)場(chǎng)。*為了說(shuō)明事物：你可以按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序來(lái)安排材料，或者按照從第一步到最后一步的順序來(lái)安排材料。在美國(guó)的寫作教材中，支持學(xué)生養(yǎng)成寫作功能意識(shí)的支架更多的是元認(rèn)知支架。這種支架通常貫串整個(gè)寫作過(guò)程。例如，麥克米蘭/麥克希爾出版公司出版的教材"語(yǔ)言的藝術(shù)"中的六年級(jí)個(gè)人故事寫作單元，在預(yù)寫、起草、修改、校訂和出版各個(gè)階段都設(shè)計(jì)了由問(wèn)題提示組成的元認(rèn)知支架系統(tǒng)。其中預(yù)寫、起草、修改和出版四個(gè)階段都設(shè)計(jì)了直接提醒學(xué)生關(guān)注寫作目的和讀者的"問(wèn)題〞，讓學(xué)生在每一階段進(jìn)展自查和反思，幫助學(xué)生在寫作過(guò)程中培養(yǎng)和強(qiáng)化功能意識(shí)。表7個(gè)人故事寫作單元——"問(wèn)題〞清單[10]預(yù)寫階段1．你思考過(guò)你的寫作目的和讀者嗎？2．你做了一份經(jīng)歷清單嗎？3．你選好了題目并冥思苦想了嗎？4．你用圖表去組織你的想法了嗎？5．你有沒(méi)有用重要的細(xì)節(jié)去支撐你的主題思想？6．你需要調(diào)研嗎？起草階段1．你的故事適合你的寫作目的和讀者嗎？2．你用了時(shí)間順序的詞語(yǔ)去呈現(xiàn)事件的順序嗎？3．你用了思想和情感去使你的寫作具有個(gè)性嗎？4．你用了能感覺(jué)到的細(xì)節(jié)去讓讀者腦海中浮現(xiàn)一幅想象的畫面嗎？5．你的中心思想清晰嗎？你的細(xì)節(jié)能讓讀者感到自己就在故事里嗎？修改階段1．你的故事適合你的寫作目的和讀者嗎？2．你描述了一次個(gè)人經(jīng)歷嗎？3．你的故事的任何一局部都需要詳寫嗎？4．你用了多彩的、準(zhǔn)確的詞語(yǔ)去描述你的經(jīng)歷和感受嗎？5．你使用了時(shí)間順序的詞語(yǔ)講述事件發(fā)生的時(shí)間嗎？6．當(dāng)你大聲朗讀時(shí)，句子通順嗎？7．你添加了有趣的標(biāo)題嗎？校訂階段1．每個(gè)段落你空格了嗎？2．你有沒(méi)有把表達(dá)同樣意思的句子組在一個(gè)段落里？3．你檢查了難單詞的拼寫嗎？4．你每句開(kāi)頭使用了大寫字母以及每句最后使用了正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)嗎？5．你的句子能連貫起來(lái)嗎？該分段的地方分段了嗎？發(fā)表階段1．我寫作的目的是什么？我描述了一次個(gè)人經(jīng)歷嗎？2．我選擇了一個(gè)能夠引起讀者興趣的話題嗎？3．我用了好的標(biāo)題嗎？4．我的句式有變化嗎？我的句子通順嗎？5．每個(gè)句子結(jié)尾的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確嗎？6．我正確地使用了復(fù)句嗎？7．我用了時(shí)間順序的詞語(yǔ)去呈現(xiàn)事件的順序嗎？？8．我用了特別的細(xì)節(jié)去讓讀者容易想象我的經(jīng)歷嗎？9．我校對(duì)和改正了所有的錯(cuò)誤嗎？四、寫作學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)的樣例在寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們需要將支架的功能分類所表達(dá)的思維路徑與三種支架設(shè)計(jì)的根本路徑結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建支持寫作學(xué)習(xí)全過(guò)程的支架系統(tǒng)。下面完整地呈現(xiàn)兩個(gè)課例[11]，讀者可以比擬全面地體會(huì)如何在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中綜合運(yùn)用上述寫作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)路徑?！惨弧持心昙?jí)課例：童話故事寫作◆情境與任務(wù)：你喜歡哪些卡通人物？瞧，齊天大圣*悟空，腳踩風(fēng)火輪的哪吒，勇敢、團(tuán)結(jié)的葫蘆娃，機(jī)靈、淘氣的米老鼠，聰明、勇敢而又帥氣的名偵探柯南，還有得意、頑強(qiáng)的"神奇寶貝〞們……這些卡通人物為我們帶來(lái)了許許多多的故事：有的驚險(xiǎn)刺激，有的幽默滑稽，有的讓我們?cè)鲩L(zhǎng)了不少知識(shí)，有的讓我們懂得了不少道理。元旦將到了，學(xué)校將舉辦童話故事創(chuàng)作比賽。請(qǐng)你展開(kāi)想象的翅膀，挑選出一兩位卡通人物，重新編個(gè)故事參加比賽。你也可以自己設(shè)計(jì)一個(gè)卡通人物，給他起個(gè)好聽(tīng)的名字，讓他走進(jìn)你編的故事里。我們期待你能寫出一篇不少于400字的吸引讀者的故事。[12]◆學(xué)習(xí)目標(biāo)：運(yùn)用故事構(gòu)思圖表，完成一個(gè)有簡(jiǎn)單情節(jié)的童話故事的寫作?！魧W(xué)習(xí)過(guò)程：1.換個(gè)方式講故事同學(xué)們，為了使大家寫故事的時(shí)候能更輕松，寫的故事更精彩，更吸引讀者，今天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)寫故事的好方法。狐假虎威的故事大家一定很熟悉，如果用"故事構(gòu)思圖表〞來(lái)講這個(gè)故事會(huì)是什么樣的？我們一起來(lái)按照數(shù)字序號(hào)的順序來(lái)看一看。(5)題目：狐假虎威(4)背景〔時(shí)間、地點(diǎn)、自然環(huán)境等〕：茂密森林里，生活著各種小動(dòng)物。老虎是他們的大王?！玻薄橙宋铮郝斆鹘苹暮偅骸玻病秤龅降恼系K〔問(wèn)題〕：狐貍被老虎逮住了。〔３〕解決方法：假說(shuō)自己上天派來(lái)的管理百獸的，借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸。(6)事件：老虎捉到了狐貍。狐貍說(shuō)自己是老天爺派來(lái)管理百獸的，老虎不信。狐貍帶老虎到百獸面前走一趟，狐貍神氣活現(xiàn)，老虎半信半疑，東張西望。大大小小的動(dòng)物都被嚇跑了?！玻贰彻适陆Y(jié)局狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，救了自己。怎么樣？"狐假虎威"這個(gè)故事講清楚了嗎？我們的作者在寫故事的時(shí)候一般就是這樣先構(gòu)思好，所以寫出來(lái)的故事才這么生動(dòng)、吸引人。這就是我們要學(xué)習(xí)的方法。下面我們也來(lái)試試吧！請(qǐng)你用故事構(gòu)思圖表來(lái)講講下面的故事——"母雞的愿望"母雞的愿望草原上，又要舉行一年一度的"蛋蛋比美〞大賽了。今年的冠軍可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)——一套七彩節(jié)日盛裝。聽(tīng)到這個(gè)消息，農(nóng)民家里的那只孤單的母雞興奮極了。七彩節(jié)日盛裝？如果能直接下出一只彩色的蛋，就一定能成功。母雞腦海里冒出了這個(gè)好主意?？墒?，怎樣才能下出彩色的蛋呢？這個(gè)問(wèn)題一直困擾著它。別的小動(dòng)物聽(tīng)說(shuō)了它這個(gè)想法，都覺(jué)得它瘋了，做事的時(shí)候都離它遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，以為它得了神經(jīng)病。直到有一天，母雞發(fā)現(xiàn)路邊的宣傳畫是用不同的顏料畫成的，于是它決定每天吃不同顏色的食物。第一天母雞紅豆，可是紅豆吃多了很難消化。這一天，它都不舒服。不過(guò)母雞還是吃完了自己設(shè)置的定量。就這樣它第二天吃青菜，第三天吃玉米，第四天吃紫薯……為了早點(diǎn)獲得成功，母雞每天都吃得很多，時(shí)常不舒服。終于有一天，母雞要下蛋了。它臉漲得通紅，"咕嚕〞一聲，一個(gè)黑色的蛋滾了出來(lái)。母雞看到了，一下子暈倒了。它的小伙伴們連忙把它送進(jìn)了醫(yī)院。醫(yī)生叮囑它："不能再無(wú)節(jié)制地吃東西了，這樣要傷到你的身體的！〞可母雞并不灰心，它把各種顏色鮮艷的食物搭配著吃。又要下蛋了，母雞邊下蛋，邊唱著歌："我要下出彩色的蛋蛋，我要下出彩色的蛋蛋……〞果然，它下出了一個(gè)彩色的蛋。母雞興奮極了，它小心翼翼地捧著彩蛋，去參加"蛋蛋比美〞大賽。比賽場(chǎng)上，大家被這只彩色的蛋吸引住了?？?，這個(gè)彩蛋圓潤(rùn)光滑，乳白色的皮膚上紅一片，黃一片，綠一片，呈現(xiàn)出一幅七彩的畫面，縱橫交織的線條把蛋兒打扮得格外迷人，在陽(yáng)光照耀下光榮熠熠。比賽完畢了，母雞獲得了冠軍。它穿上七彩節(jié)日盛裝，走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，發(fā)表獲獎(jiǎng)感言："我為了下出這個(gè)彩色的蛋，吃了很多苦，別人嘲笑我，我也一直沒(méi)有放棄。但我以后會(huì)想出更多好方法，讓大家都能下出彩色的蛋。〞觀眾席上掌聲四起！2.請(qǐng)你運(yùn)用故事構(gòu)思圖表寫故事〔1〕構(gòu)思與交流構(gòu)思提示一讀者喜歡讀什么樣的故事？①你的主人公最好是自己設(shè)計(jì)的。②它可以是一個(gè)人，可以是動(dòng)物,可以是植物,也可以是一個(gè)物體。作為你故事的主人公，它會(huì)說(shuō)話、會(huì)思考、有感情……既符合"人〞的性格，又帶有它自身的特點(diǎn)。例如：想當(dāng)歌星的西紅柿、任性的小毛驢、愛(ài)美的白云……③只有你的主人公與眾不同，你的故事才奪人眼球。構(gòu)思提示二讀者愿不愿意讀你寫的故事？①你故事里的主人公是誰(shuí)？②他有什么特點(diǎn)？③他想要做一件什么事？遇到了什么障礙或問(wèn)題？又是怎樣解決的？構(gòu)思提示三①請(qǐng)認(rèn)真再看看構(gòu)思圖表，填寫故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，以及故事發(fā)生的情節(jié)，假設(shè)格子不夠，可以在下面添加。②在構(gòu)思時(shí)要考慮：讀者喜歡讀什么樣的故事。③故事情節(jié)要有曲折，如果主人公的經(jīng)歷平淡了，讀者就不喜歡讀了。④填寫時(shí)可以用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)或是句子。討論與交流①請(qǐng)大家看看，你最想讀誰(shuí)的故事。說(shuō)說(shuō)為什么？②這個(gè)同學(xué)故事里的主人公是誰(shuí)？主人公在實(shí)現(xiàn)自己的愿望時(shí)遇到了什么困難？在實(shí)現(xiàn)愿望或是克制困難的過(guò)程中，發(fā)生了什么故事？〔2〕起草提醒①擬一個(gè)與眾不同的題目。②故事的開(kāi)頭要簡(jiǎn)潔。③寫作時(shí)為了突出主人公的性格特點(diǎn)，寫好人物的神態(tài)、動(dòng)作、表情等。④寫作過(guò)程中多分段，層次會(huì)更清晰。⑤結(jié)尾要寫得精彩。〔3〕評(píng)價(jià)與修改①故事的題目奪人眼球。10分②人物特點(diǎn)很突出。30分③故事情節(jié)完整，情節(jié)生動(dòng)。30分④開(kāi)頭與結(jié)尾簡(jiǎn)潔。20分⑤語(yǔ)句通順流暢。10分〔4〕校對(duì)清單①讀全文，一字一句校對(duì)全文。②書寫格式符合要求。③文中的錯(cuò)別字已改正確。④標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確。⑤修改時(shí)插入的標(biāo)記清楚?！捕掣吣昙?jí)課例：運(yùn)用類比構(gòu)造寫人◆情境與任務(wù)：母親節(jié)快要到了，班級(jí)將舉辦"Ａ級(jí)媽媽〞評(píng)選活動(dòng)，請(qǐng)每一位同學(xué)都用手中的筆向我們推薦一下你的媽媽。作文上交后，將以不記名方式投票，得票最多的前10位媽媽將被評(píng)選為"Ａ級(jí)媽媽〞，文章的作者將獲得由班級(jí)提供的精巧禮品一份。你的媽媽是這個(gè)世界上最棒的媽媽嗎？請(qǐng)你務(wù)必寫出媽媽的個(gè)性來(lái)，這樣才能夠引起讀者的共鳴。字?jǐn)?shù)不少于600字。為了幫助同學(xué)們順利地完成寫作任務(wù)，我們將學(xué)習(xí)多種寫人的構(gòu)造和方法。這一次我們將學(xué)習(xí)運(yùn)用"類比構(gòu)造〞寫人?！魧W(xué)習(xí)目標(biāo)：運(yùn)用類比構(gòu)造寫人?！魧W(xué)習(xí)過(guò)程：1.閱讀大平臺(tái)下面兩篇都是寫人的文章，它們有個(gè)共同點(diǎn)，主人公和*物"神似〞或"質(zhì)同〞。讀讀品品，相信你的收獲會(huì)很多。鐘表！鐘表！楊卓一"滴滴答，滴滴答〞，鐘表又開(kāi)場(chǎng)叫鈴了！鐘表現(xiàn)在成了必不可少的東西。城市的中心有鐘表，車站碼頭有鐘表，商場(chǎng)餐館有鐘表。在家里，客廳有鐘表，臥室有鐘表，甚至每個(gè)人的手腕上也"掛〞上了鐘表。我最喜歡的是擺在我床頭的鐘表了：這是一款天藍(lán)色的石英鐘，外形酷似鴨子，很得意。這只"小鴨子〞時(shí)時(shí)在提醒我時(shí)間的存在。"滴滴答，滴滴答〞，早上六點(diǎn)鐘，"小鴨子〞會(huì)準(zhǔn)時(shí)地叫喚起。我還沒(méi)睡夠，就伸手把它按掉了，心里對(duì)這個(gè)丑小鴨的"滴滴答，滴滴答〞非常不滿。但它卻像一個(gè)忠于職守的衛(wèi)士，過(guò)五分鐘，又不亢不卑地響起。這個(gè)鐘表很能走，它像龜兔賽跑里的烏龜，一刻也不停留。它的電池是從玩具車上換下來(lái)的，已經(jīng)用了兩年了，能量仍然很足。它用的能量很少，但走的路卻很長(zhǎng)。我用的這只鐘表好多年了，雖然外表有了磨損的斑駁，但它的腳步還是那樣矯健。幾年如一日地報(bào)鈴，雖然它的嗓子略顯沙啞，但依然準(zhǔn)時(shí)。鐘表，磨損著自己的身體，傳遞著時(shí)間的消息。"滴滴答，滴滴答〞這是鐘表的叫聲，也是鐘表的精神。我想說(shuō)，可敬得意的教師，也表達(dá)了鐘表的精神。教師有鐘表準(zhǔn)確報(bào)時(shí)的精神。我們會(huì)遲到、會(huì)曠課，可教師不會(huì)。不等我們到學(xué)校，教師已經(jīng)坐在辦公室里了；我們放學(xué)了，教師還在批改作業(yè)：回家了，教師依舊在研究課題。我們生病，偷偷懶，今天的作業(yè)不做了；教師生病了，怕耽誤我們的功課，堅(jiān)持來(lái)上班了。教師用勤奮和敬業(yè)，告訴我們每一天，都要搶時(shí)間。教師有鐘表付出得多并永不止步的精神。教師如同鐘表，日復(fù)一日、年復(fù)一年地催促我們。誰(shuí)的作業(yè)沒(méi)有認(rèn)真完成，教師都會(huì)認(rèn)真記錄下來(lái)，然后監(jiān)視我們完成。教師的每一天都是一樣的，他們?cè)诿恳惶炖镏矣谥约旱穆殬I(yè)操守。教師有鐘表磨損自己利于他人的精神。教師的每一天是一樣的，但在一樣的每一天里，變化的卻是教師的容顏與青春。他們孜孜以求，誨人不倦，他們用容顏易變、青春易老來(lái)傳遞知識(shí)的信息。教師的偉大在于他們像鐘表一樣任勞任怨、勤勤懇懇。"滴滴答，滴滴答〞這不是鐘表的鈴聲，這是教師的精神！就像一棵樹(shù)朱悅銘父親，就像一棵樹(shù)。在人們的印象中，我的父親總是沉默寡言，不善交際，就像一棵樹(shù)。逢年過(guò)節(jié)，親戚朋友們總要一起聚一聚，談?wù)勥^(guò)去又想想未來(lái)，把酒言歡。而父親似乎總是默默地坐在那兒，輕輕地笑著，并不多言。推杯換盅中，人們笑啊鬧啊，父親呢？早已不見(jiàn)蹤影了。父親，就像樹(shù)的沉默。父親并不太高，一米七多一點(diǎn)的個(gè)頭，身材卻是發(fā)福的樣子了。人近中年，魚尾紋、抬頭紋也爬上了他的臉，一條條紋路刻得并不深，淺淺的，卻已有了滄桑的感覺(jué)。父親的身手也不再似以前的矯健，但他依舊包辦了家中的大小事宜。只有那一頭密發(fā)還一如以前的濃密，像樹(shù)一樣枝繁葉茂。父親，就像樹(shù)的體格。小時(shí)候，我和父親親近得很，父女間的天性讓我們親密無(wú)間，無(wú)話不談。我總愛(ài)纏著父親，他走到哪兒，我就跟到哪兒。媽媽還說(shuō)我們就像連體嬰呢！但不知何時(shí)，我和父親的關(guān)系漸漸疏遠(yuǎn)了。也許就因?yàn)槟且淮问虑榘?！那時(shí)，我不大，大概八九歲吧。那晚，我們一家人到父親的朋友家做客，大人們?cè)谝黄鹆奶?，我在一旁看電視入了迷。后?lái)，父親說(shuō)要走了，我卻不肯挪窩，賴在那兒不走。父親的臉陰沉了下來(lái)，媽媽又來(lái)勸我，但我哪里肯走。于是父親的臉變得鐵青了，拽著我就走，硬生生把我拖到了家。一進(jìn)家門，我就挨了打。那之后，我們之間仿佛有了一堵墻。直到后來(lái)，媽媽告訴我，冷戰(zhàn)后，父親的心里也不好受，常常在我熟睡后來(lái)看我。于是，那堵墻有了裂紋。直到有一天，我無(wú)意間在父親的抽屜里看見(jiàn)一張信紙，保存的很好，上面寫著"女兒，對(duì)不起。〞那堵墻塌了，我和父親的關(guān)系又回到了小時(shí)候。父親，就像樹(shù)的包容。我的父親，是普通民眾的一員，是普天下偉大父親中的一位。他像一棵樹(shù)，默默地把愛(ài)的養(yǎng)分傳送給我。父親，就像一棵樹(shù)，像樹(shù)一樣無(wú)私、沉默和包容。2.知識(shí)充電器所謂類比的寫作構(gòu)造，就是抓住描寫對(duì)象最突出的特征，與其他事物進(jìn)展類比，形成互映的關(guān)系。運(yùn)用類比的構(gòu)造方式寫作，最大的好處就是讓讀者通過(guò)本體和喻體之間的相似之處，領(lǐng)悟到作者所要表達(dá)的思想和情感，使寫作的目的清晰明了而又多了一層含蓄意味，不至于淺顯直白。"鐘表！鐘表！"一文中，作者就將鐘表和教師進(jìn)展類比，鐘表的精神與教師的精神是一一對(duì)應(yīng)的。比方說(shuō)，鐘表的準(zhǔn)確報(bào)時(shí)精神，與教師的爭(zhēng)分奪秒精神是對(duì)應(yīng)的；鐘表用的能量少但走的路很長(zhǎng)的精神，與教師永不止步的精神是對(duì)應(yīng)的；鐘表磨損自己的精神，與教師的舍己利人、傳遞知識(shí)的精神是對(duì)應(yīng)的。小作者通過(guò)鐘表來(lái)寫出教師如鐘表一樣，有鐘表一樣的精神。這樣精巧的構(gòu)思，精彩的表達(dá)，使得文章給讀者耳目一新的感覺(jué)，讓人嘖嘖稱贊。在類比構(gòu)思中，選好喻體是成功的關(guān)鍵。"就像一棵樹(shù)"一文中，作者將父親比作樹(shù)。樹(shù)不會(huì)說(shuō)話，總是默默地為我們凈化空氣。而父親"像樹(shù)一樣無(wú)私、沉默和包容〞，在父親與樹(shù)的類比中，其形象高大起來(lái)，讀來(lái)內(nèi)心充盈著感動(dòng)。值得指出的是：作者為了著力刻畫父親和樹(shù)之間的相似性，通篇用了很多比喻句：父親，就像一棵樹(shù)。在人們的印象中，我的父親總是沉默寡言，不善交際，就像一棵樹(shù)。父親，就像樹(shù)的沉默。只有那一頭密發(fā)還一如以前的濃密，像樹(shù)一樣枝繁葉茂。父親，就像樹(shù)的體格。父親，就像樹(shù)的包容。我的父親，是普通民眾的一員，是普天下偉大父親中的一位。他像一