構(gòu)建高級(jí)財(cái)務(wù)管理中的主義理論范文

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建構(gòu)主義是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。它認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是主動(dòng)地在原有知識(shí)體系中通過不斷的積極實(shí)踐，建構(gòu)新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而不是被動(dòng)承受知識(shí)。建構(gòu)主義理論較好地解釋了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，概括起來主要有如下三點(diǎn)：

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師灌輸?shù)玫降?，而是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，在獲取知識(shí)的過程中，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和首創(chuàng)精神，最終促使學(xué)生有效地建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)主體認(rèn)知特點(diǎn)的作用。學(xué)習(xí)不是由教師簡(jiǎn)單地把知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地承受信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，這種建構(gòu)是無法由他人來替代的。

2.建構(gòu)主義教學(xué)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)不能簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生開展知識(shí)灌輸，而應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)中“生長(zhǎng)”出新知識(shí)。教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理自解傾聽學(xué)生的看法，洞察他們想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解，這需要教師與學(xué)生共同針對(duì)某些問題開展探討，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。建構(gòu)主義把教學(xué)看成是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性的創(chuàng)造活動(dòng)，要求在教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造力，最終使學(xué)生成為實(shí)現(xiàn)自我教育的社會(huì)主體。

3.師生角色觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，人作為認(rèn)識(shí)的主體，不是機(jī)械地反映現(xiàn)實(shí)，而是在認(rèn)識(shí)過程中以其特有的經(jīng)驗(yàn)和方式對(duì)現(xiàn)實(shí)開展選擇、修正，并賦予現(xiàn)實(shí)獨(dú)特的意義。該理論對(duì)認(rèn)識(shí)的主體性地位給予了前所未有的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)承受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。因此在建構(gòu)主義的教學(xué)過程中，學(xué)生的角色是定位于教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者之上，而教師要成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的促進(jìn)者和合作者。教師角色的巨大轉(zhuǎn)變，并不意味著教師在教學(xué)過程中的作用被削弱，而是得到了加強(qiáng)，他們需要擔(dān)負(fù)更艱巨、更關(guān)鍵的職責(zé)，教師的角色定位也越來越切入教學(xué)的核心。教師被要求要以更寬廣的心胸、更有效的溝通、更高超的教學(xué)技巧來幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)構(gòu)造。

二、對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)的啟示

高級(jí)財(cái)務(wù)管理是財(cái)務(wù)管理專業(yè)（本科）繼財(cái)務(wù)管理學(xué)之后開設(shè)的一門專業(yè)課程，其內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是對(duì)財(cái)務(wù)管理學(xué)相關(guān)理論的`深化，如企業(yè)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、企業(yè)價(jià)值評(píng)估等；二是重點(diǎn)圍繞財(cái)務(wù)的最新實(shí)踐，以專題形式探討性的介紹特殊環(huán)境或特殊事項(xiàng)的財(cái)務(wù)管理問題，如集團(tuán)財(cái)務(wù)管理、企業(yè)并購(gòu)財(cái)務(wù)管理、中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理、破產(chǎn)清算財(cái)務(wù)管理等。高級(jí)財(cái)務(wù)管理是在學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理基本原理和方法的根底上，使之進(jìn)一步構(gòu)建完整的財(cái)務(wù)知識(shí)體系，對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)有更準(zhǔn)確、合理、科學(xué)的理解，從而提高財(cái)務(wù)理論水平，并能夠處理特殊復(fù)雜環(huán)境中的財(cái)務(wù)管理問題。高級(jí)財(cái)務(wù)管理的學(xué)科性質(zhì)決定了教師在教學(xué)中要確立學(xué)生的主體意識(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，這與建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)是相吻合的。我們可以借鑒建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀及師生角色觀，重建高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)過程中的師生角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，由教師幫助和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，以期改善教學(xué)效果。

1.采用情境教學(xué)法。情景教學(xué)法是由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生成為“當(dāng)局者”身臨其境地自主解決問題。在此過程中，經(jīng)過教師系統(tǒng)地歸納總結(jié)，使學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟高級(jí)財(cái)務(wù)管理的相關(guān)知識(shí)。情境教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)方法，同時(shí)也符合高級(jí)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐性應(yīng)用課程的性質(zhì)。實(shí)施情境教學(xué)法的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境、并善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。教師在情景教學(xué)中應(yīng)是情景創(chuàng)設(shè)者，幫助并促進(jìn)學(xué)生自己開展信息的加工和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)的情境可以是真實(shí)案例的再現(xiàn)，可以是對(duì)實(shí)踐的模擬，也可以是基于教學(xué)內(nèi)容開展的假設(shè)，但教師都必須利用有限的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的積極性。例如，在講解管理層收購(gòu)時(shí)，可借助粵美的管理層收購(gòu)案開展情景的創(chuàng)設(shè)。在向?qū)W生介紹美的公司在收購(gòu)前的實(shí)際狀況后，可設(shè)問其決定開展管理層收購(gòu)的動(dòng)機(jī)是什么？是實(shí)現(xiàn)管理者效用最大化，還是公司大股東選擇的退出途徑？在引導(dǎo)學(xué)生分析出真實(shí)動(dòng)因后可繼續(xù)提問：如果你作為美的公司的高層管理者，會(huì)采取何種方式收購(gòu)？在學(xué)生給出自己的方案后可幫助他們分析方案的可行性，然后給出美的公司的收購(gòu)方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各種方式的優(yōu)劣。另外，通過對(duì)真實(shí)案例的分析、思考，啟發(fā)學(xué)生比較國(guó)內(nèi)管理層收購(gòu)與國(guó)外的不同，找出我國(guó)目前需要改良和完善的地方。這樣，通過學(xué)生以主人的身份身臨其境地思考問題、完成任務(wù)，這種不知不覺地對(duì)相關(guān)知識(shí)的涉及和運(yùn)用，更能加深對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，從而使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。在情景教學(xué)法中，教師需要將舞臺(tái)讓給學(xué)生。能否激發(fā)學(xué)生參與的興趣，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，建立起師生間共同討論、學(xué)習(xí)的氛圍是在高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)中成功開展情境教學(xué)法的關(guān)鍵。

2.強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，重新定位師生角色。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息開展主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。將其借鑒到高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)中就是要不斷增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高級(jí)財(cái)務(wù)管理主要涉及特殊環(huán)境或特殊事項(xiàng)的財(cái)務(wù)管理問題，學(xué)生缺乏對(duì)這些問題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而傳統(tǒng)教學(xué)大都采用單純的知識(shí)講解教學(xué)法，老師滿堂灌學(xué)生被動(dòng)學(xué)，這種教條的教學(xué)方法使學(xué)生只會(huì)生硬地、孤立僵化地掌握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)中缺乏自主性，沒有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去獨(dú)立思考，難以形成學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為要把教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生在教師指導(dǎo)下豐富理論、獲取知識(shí)、發(fā)展智力和訓(xùn)練能力的重要過程。要以學(xué)生為中心，在整個(gè)高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)過程中由教師發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過協(xié)作分享更多的信息和資源，利用會(huì)話提高學(xué)生的參與程度，充分利用建構(gòu)主義的四大學(xué)習(xí)環(huán)境要素調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終到達(dá)使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。因此在教學(xué)過程中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。