淺談初中歷史教學中的初高中銜接問題

淺談初中歷教學中的初高中銜接問題摘要：中學生在升入高中后，常常感到歷史課無論從知識的廣度和深度難以適應。為保證學生能較快的適應高中的歷史教學中歷史教學中應注意學生通史知識體系的建立學的歷史意識和人文意識的擴展學生知識面初中歷史知識的銜接，加強學生分析問題、概括問題、歸納問題的能力的培養(yǎng)。關(guān)詞初中史教學初高中銜接初中學生在升入高中后，常常會聽到歷史老師抱怨學生基礎(chǔ)太差，思維能力不夠，自主學習的習慣不好更要的是分學生感覺歷史學習廣度和深度太高史學習太難特別是經(jīng)歷高考后的學生更加覺得歷史課難學歷多次的模擬訓練仍然成績平平為什么師生會出現(xiàn)這樣的感覺呢？針對這樣的問題中的歷史教學如何做呢面談一下自己個人的想法及做法。一初中史學差：客觀地講，在新課程背景下初高中的歷史教學內(nèi)容是連貫的，也是符合中學生的認知心理要求的。初中歷史教學體系是以主題形式呈現(xiàn)給學生（約個題），基本按照歷史發(fā)展的時間順序即中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史編排的體了時序性的則。作為初中生來講是較容易接受和學習。而高中的歷史內(nèi)容對初中的歷史知識體系了作為重新的修改括三個必修模（政治文明經(jīng)濟發(fā)展、文化發(fā)展歷程），選修包括歷史上重大的改革、近代社會的民主思想與實踐20世紀的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘文化遺產(chǎn)等共六個模塊且今貫通，中外關(guān)聯(lián)，穿插學習。顯然，這樣的安排避免了初中和高中歷史知識的簡單重復，有利于高中學生綜合分析問題能力的提高。當然在課程標準的設置上，初高中也分別提出了明確的要求。無論是知識與能力、過程與方法還是情感態(tài)度與價值觀上都呈一種逐步上升的要求知的時序性到專題性基本識圖、處理歷史信息的能力到分析、綜合、比較、歸納、概括的能力，從合作探究中的感知歷史到學會歷史唯物主義的基本方法全人格和國際意識的培養(yǎng)到歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的塑造，都呈現(xiàn)著一種螺旋上升的趨勢。這是一種改革精神，通史是歷史學習的基礎(chǔ)，而以模塊為形式的編排是通史的提升，且在角度和內(nèi)涵上發(fā)生了較大的變化升了要求初三歷史教學中英法美資產(chǎn)階級革命重視對其原因過和影響的講可以說側(cè)重于其國家發(fā)展的來源而高中的英法美國在世紀則側(cè)重于資產(chǎn)階級代制的形成過程和歷史影響來講，與現(xiàn)實中英法美國的政治體制密切相關(guān)有于學生對西國家現(xiàn)階段的政治體制的理解濟發(fā)展歷程及文化發(fā)展歷程則更是英法美國經(jīng)濟和文化問題的深化。無論是初中課程標準的設置還是教學內(nèi)容的要求應該說是實現(xiàn)了較好的銜接，可是在現(xiàn)實的歷史教學中為什么會出現(xiàn)高中歷史老師的抱怨學生感覺難學呢？

二初中史學接現(xiàn)題原：、家長、社會的重視度問題。初中歷史在許多家長、學生心中是副課”對待的在時間精和重視度上都不會給傾斜的人認為歷史只是背背而已要在考試前突擊一下就可以得高分正在這樣背景下，學生上課的注意力不集中心不夠，甚至只要歷史等副有作業(yè)家和學生會怨聲載道。到了中考復習時期始著開卷考試比較簡單的心理，到了后期臨時抱佛腳，自然其知識和能力的提高就會出現(xiàn)斷層。、初中生的思維能力的培養(yǎng)問題。初中生總體年齡處于1歲15的年齡，根據(jù)學生的認知心理初生剛好處于事物的感性認識階段歡故事性的感觀性的知識對于有理性思維的問題興趣不是很高也是符合人的心理的認知特點卻造成了初高中歷史教學在銜接上的困難。對于這這些問題，應如何打牢初中學生歷史學習的基礎(chǔ)，提高學習的效率，順利實現(xiàn)初高中歷史學習的銜接呢？三初中史學接對：、在初一初二階段，除根據(jù)學生的年齡特點，加強趣味性教學之外，更應該注意學知識體系的建立初學生剛校就開始了對人類社會的初始階段的學習過一個單元的學習之后對史的學習有了初步的認識老師的提示下完成知識體系的建立。按照人類社會的組織形式將早期人類社會分為原始人群階段和氏族聚落階段細的階段進行劃分，如人類使用的工具、生產(chǎn)情況（采集和狩獵到種植業(yè)和家畜飼養(yǎng)）、居住、生活等方面讓學生去總結(jié)然教更正這不僅是學生構(gòu)建了歷史學習的知識體系重要的是學生學會了歷史學習的比較和聯(lián)系的方法有利于學生對知識的掌握和應用以后的學習中學生就會習慣性的去聯(lián)系和比較它章節(jié)學習完之后也可以這樣做一本書學習完成之后可將整本書的容進行總結(jié)七年級上冊內(nèi)容可以以階段進行總結(jié)將不同的歷史時期作為主線，如史前期、夏商西周、春秋戰(zhàn)國（東周）、秦漢、三國兩晉南北朝時期，接著再以每時期的政治、經(jīng)濟、思想文化、民族關(guān)系、對外關(guān)系作為枝節(jié)問題進行概括總結(jié)這學生就對這段歷形成了提綱挈領(lǐng)的認識要不斷的進行強化根據(jù)初中學生的年齡特點，其必然形成牢固的印象。這樣最終發(fā)展成為學生自己去總結(jié)自去提高樣學習方法的練習培養(yǎng)對于以后的高中歷史學習必然打下堅實的基礎(chǔ)孩子們的不是內(nèi)容，更多的應該是方法。重對學生歷史識和人文意識方式的培養(yǎng)學生還是感性認識比較強但缺少理性思維教的過程中可以有意識地培養(yǎng)其全面地看待問題和辯證地看待問題的能力如在學習鴉片戰(zhàn)爭的影時部分學生更多的注重了其消極的影響但是從中國近代化的角度講對中國的代化步伐也有重要的影響片戰(zhàn)爭使清政府的國門從此被打開國始了和世界的接為要的是使一些先進的知識分子看到了西方技術(shù)的先進主向西方學習中國在動挨打的背景下步履蹣跚地走上了近代化的道路在教師的引導下讓學生積極的多角度全方位立體地思考是這一過程中的核心和關(guān)鍵學習的過程中加強學生的合作學習究學習也非常重要師對于學生的評價方式也不能單純的以分數(shù)論高低更的培養(yǎng)學生合作意識和創(chuàng)新意識證學生的歷史意識人素養(yǎng)和學習方式不斷有新的進步，借以實現(xiàn)初高中歷史教學的有效過度。

、適度拓展學生歷史的知識面和視野，并在深度上能有所保證。在初中教學中除注學生知識體系的建立、歷史思維能力的培養(yǎng)外，教師也應該以拓展學生的知識面上下功夫，如在講到辛亥革命的背景時識地向?qū)W生滲透到中華民族危機加劇時各政治派別的態(tài)度和方式如農(nóng)民階級的盲目性資產(chǎn)階級立憲派君主立憲制的空想性產(chǎn)階級革命派實行共和的軟弱性代地主利益的政府的慢步改革等些都可以向?qū)W生滲透使生有所印象保證學生在在高中接觸這知識時不陌生講到世界歷史的英法美等國的資產(chǎn)階級革命除正常的原因經(jīng)結(jié)和影響的探討外，也可以適度的將教學的重點向政治制度方面傾斜學了解英法美治制度建立的歷史傳統(tǒng)和經(jīng)濟文化背景其國家的制度建設方面可適度細化行政權(quán)議會權(quán)利和司法權(quán)利的歸屬和地位如果學生接受能力許可可以讓他們?nèi)ヌ骄窟@些家政治制度產(chǎn)生不同的歷史原因和對當今這些國家的政治現(xiàn)實產(chǎn)生的影響。同時可以向?qū)W生介紹一些通史類或者專題類的書籍，如美國著名歷史學家斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》，世界地圖出版社出版的《圖說歷史》，新出的《大國無兵》、《帝國的終結(jié)》、1911年國大革命》、《蔣介石日記》等前性的書籍，也可結(jié)合時事向?qū)W生推薦相關(guān)書籍，如王岐山向大家推薦舊度和大革命一書，這樣既提高了學生學習歷史的興趣又拓展了學生學習視野也以使學生多角度地對歷史問題再認識對于學生在高中期間的歷史學習的新思維的培養(yǎng)