語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思語(yǔ)文課堂教學(xué)反思1

中職語(yǔ)文教學(xué)工作不是第一次從事了，每次都有新收獲，在城軌半年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)中也是如此。中職語(yǔ)文課堂不同于普通的語(yǔ)文課堂，因?yàn)槊嫦蛲瑢W(xué)的特別性它更注意課堂內(nèi)容的有效性和教學(xué)形式的多樣化，因此對(duì)老師工作會(huì)有更高的要求。

中職同學(xué)的學(xué)情比較復(fù)雜，這與他們的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)人經(jīng)受關(guān)系緊密。首先，中職同學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平整體較差，這體現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)讀寫各個(gè)方面。給同學(xué)布置過(guò)作文，同學(xué)交上來(lái)的習(xí)作中錯(cuò)別字、病句、前后沖突等現(xiàn)象很嚴(yán)峻，一次語(yǔ)文課講到詩(shī)歌，我問(wèn)同學(xué)“這首詩(shī)寫了那些意象？”，話沒(méi)落音一位同學(xué)就接口道“教師，什么是意象？”，這樣的例子不勝列舉。中職同學(xué)無(wú)數(shù)是初中沒(méi)讀完輟學(xué)后重新走進(jìn)校內(nèi)或在普通性的初高中由于學(xué)習(xí)成果太差不想讀了才走進(jìn)中職小學(xué)的，換句話說(shuō)他們無(wú)數(shù)是“沒(méi)地方去了”或者“被逼著”來(lái)到中職小學(xué)的。此外，無(wú)數(shù)中職同學(xué)的家庭狀況也很特別，比如單親家庭、父母離異等，他們?nèi)鄙俑改傅捏w貼，固然也有一些誤會(huì)了父母的體貼，所以表現(xiàn)的比較叛逆，覺(jué)得無(wú)數(shù)事都無(wú)所謂，混一天是一天，這些特別的緣由使這些孩子在常人眼里被貼上了“不聽(tīng)話的孩子”“壞孩子”等標(biāo)簽。上述的這些狀況在中職同學(xué)里很常見(jiàn)，也是他們狀況復(fù)雜的重要表現(xiàn)。

面向這樣復(fù)雜的同學(xué)狀況，教學(xué)內(nèi)容和手段自然也必需適應(yīng)他們的心里，同學(xué)叛逆、逆反不能說(shuō)他們是“壞孩子”，在他們心底也有自己在乎和任可的東西，老師要做的就是走進(jìn)他們，臨近他們，用語(yǔ)言真情打動(dòng)他們。

一、臨近同學(xué)，觸及心靈

我教的同學(xué)是14級(jí)春季班的同學(xué)，所以以講授語(yǔ)文（基礎(chǔ)模塊）下冊(cè)中的教學(xué)為例。下冊(cè)課本中經(jīng)典篇目無(wú)數(shù)，比如第一篇《合歡樹(shù)》，開(kāi)學(xué)第一課講親情十分好，同學(xué)也能很好的接受，在講這一課時(shí)，我結(jié)合自己在外讀書的經(jīng)受告知了同學(xué)“家”“親人

”的真正存在。講課時(shí)，我沒(méi)有以名人名事導(dǎo)入，也沒(méi)有以自己從書本里看來(lái)的事例導(dǎo)入，而是以自己在外讀書時(shí)發(fā)生在自己身上的一件真切事情導(dǎo)入，由自身的經(jīng)受激起同學(xué)的感同身受，進(jìn)而告知同學(xué)“家”不是沒(méi)錢時(shí)的“提款機(jī)”，也不是碰到困難挫折時(shí)的“避風(fēng)港”，它是我們迷茫時(shí)、困窘時(shí)的照明燈，是我們碰到困難挫折時(shí)的“勸慰”，不管什么時(shí)候什么狀況下，家都在我們身后，只要轉(zhuǎn)身，我們就看得到，這樣的方式一下就拉近了和同學(xué)之間的距離，同學(xué)也能很快的跟著課堂走，而在結(jié)束時(shí)，同樣以自己的做法告知同學(xué)要多和父母交流，那次的課中我很驚喜地發(fā)覺(jué)孩子是很有心也很和善的，覺(jué)得他們的叛逆只是表現(xiàn)，背后是他們的迷茫。

二、以課堂為主，時(shí)刻跟著同學(xué)的“腳步”走

中職同學(xué)年齡普通在14--18之間，正當(dāng)花樣年紀(jì)，價(jià)值觀人生觀簡(jiǎn)單受到影響，而網(wǎng)絡(luò)等各種鋪天蓋地的信息傳遞方式使它們能比老師更快的接受一些信息，上課時(shí)老師假如能很好地運(yùn)用這一點(diǎn)也會(huì)使課堂別具一格。在講《口語(yǔ)交際·演講》時(shí)，我選用了《超級(jí)演說(shuō)家》的一些小視頻舉行講解分析，視頻的演講內(nèi)容都是近一段時(shí)期內(nèi)網(wǎng)絡(luò)上的一些熱門話題或大事，演講的方式也不是常見(jiàn)的從開(kāi)始講到結(jié)尾的很鄭重的傳統(tǒng)方式，所以同學(xué)很喜愛(ài)?去看，看完后結(jié)合所講內(nèi)容讓同學(xué)舉行分析，同學(xué)能從各個(gè)方面去分析，針對(duì)不足的還能提出改進(jìn)看法，自然的課堂效果也很不錯(cuò)。在社會(huì)新話題這一塊，無(wú)數(shù)時(shí)候同學(xué)都走在老師面前，若能跟上他們的腳步，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同學(xué)能很好的融入課堂并端正對(duì)一些為題的意見(jiàn)。

三、課堂上要多點(diǎn)激勵(lì)，老師與同學(xué)平等相處

中職同學(xué)正當(dāng)花季，青春熱烈、富有朝氣、活潑好動(dòng)是他們的特點(diǎn)，但同時(shí)這一時(shí)期他們都覺(jué)得自己是“小大人”，對(duì)“尊嚴(yán)”看得很重，所以老師應(yīng)在保持師者的威信同時(shí)盡量做到和同學(xué)平等相處，在敬重同學(xué)的同時(shí)，也讓同學(xué)學(xué)會(huì)敬重自己，而同學(xué)在學(xué)會(huì)敬重教師學(xué)生的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了敬重全部的人。比如在一次作業(yè)中，有位孩子表達(dá)了自己想學(xué)好但又很迷茫不知從何入手，在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)我寫了“教師已經(jīng)看到了你的努力，以后會(huì)在課堂上關(guān)注你的”，下次課前當(dāng)著全班的面不點(diǎn)名的表?yè)P(yáng)了他，結(jié)果自那以后，課堂上不管身邊的怎樣他都能仔細(xì)聽(tīng)課。還有一個(gè)孩子，剛開(kāi)頭基本沒(méi)在課堂上浮現(xiàn)過(guò)，間或浮現(xiàn)也是在玩手機(jī)或睡覺(jué)，但在一次很偶然的事情上我給他留足了面子，結(jié)果他靜靜改正了自己的錯(cuò)誤開(kāi)頭仔細(xì)聽(tīng)課，并且還能監(jiān)督身邊的人好好聽(tīng)課。這些小事情都讓我很有感受，孩子們還是很懂事的，只是有時(shí)需要被人關(guān)注被人鼓舞，更多的是被重視。

四、用故事語(yǔ)言挽救課堂

因?yàn)橐恍┨貏e的緣由，他們中不少人基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目的不明確，上課走神、玩手機(jī)、甚至打瞌睡都是難免的，大部分中職孩子對(duì)老師的口若懸河的”長(zhǎng)篇大論”根本不感愛(ài)好，對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)尤為反感，因此，在教學(xué)中注入歡樂(lè)因子，讓課堂氣氛活起來(lái)，是為師者不行或缺的“必殺技”。

處在14--18歲的孩子無(wú)數(shù)時(shí)候情愿學(xué)習(xí)有故事情節(jié)的內(nèi)容，所以在課堂中多穿插一些小故事能很好地吸引他們的注重力，特殊是和相關(guān)的逸聞趣事。有孩子對(duì)我說(shuō)“教師，小學(xué)里學(xué)的東西根本沒(méi)用，學(xué)的不是真學(xué)問(wèn)”，我回答他說(shuō)“你說(shuō)對(duì)了，小學(xué)課堂里學(xué)的不是真學(xué)問(wèn)，我也不是在教大家學(xué)問(wèn)，我是在教大家見(jiàn)識(shí)，教大家和小學(xué)外的伴侶談天時(shí)的優(yōu)越感，我平常給大家講的小故事不是讓大家一笑而過(guò)的，是在給大家堆積和伴侶談天時(shí)的素材”，這樣的回答讓那些孩子靜了下來(lái)，低著頭若有所思，此外，在講艾青的詩(shī)歌《我愛(ài)著土地》時(shí)，一段配樂(lè)的朗誦也讓同學(xué)眨眼進(jìn)入了情景。在課堂中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默或動(dòng)情的語(yǔ)言是能很好地把同學(xué)帶到教學(xué)中去的，因此，要擅長(zhǎng)運(yùn)用合適的語(yǔ)言吸引同學(xué)，提高他們的樂(lè)觀性。

中職語(yǔ)文教學(xué)是比較特別的教學(xué)課題，其中值得探索的無(wú)數(shù)，雖然在之前的教學(xué)工作中已經(jīng)有所得但要學(xué)習(xí)的仍然無(wú)數(shù)，所以在以后的工作中我會(huì)更多地去向其他的教師學(xué)習(xí)請(qǐng)教，也會(huì)在以后的課堂中繼續(xù)舉行自己的教學(xué)反思和總結(jié)，以此來(lái)使自己的教學(xué)水平得到更大的提高。

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思2

而今，隨著信息業(yè)的進(jìn)展，現(xiàn)在的孩子與以前相比是無(wú)法比擬。只要老師引導(dǎo)得當(dāng)，以前覺(jué)得可望而不行及的東西，現(xiàn)在就可以變成現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)在是只怕想不到，不怕做不到的。

幸虧我一時(shí)的靈感，讓同學(xué)研究：如果小壁虎媽媽在身邊，結(jié)果會(huì)是怎樣？我這一舉動(dòng)更讓我吃驚，不少同學(xué)說(shuō)媽媽在身邊，大概，小壁虎的尾巴就不會(huì)斷了，但是他就得不到這么多學(xué)問(wèn)了。

我抓緊追問(wèn)，從這里你體味到什么道理？孩子們深思了片刻，有幾個(gè)忽然舉起了走，說(shuō)：“我們也要向小壁虎一樣，自己去做自己能做的事，這樣，即使受點(diǎn)損害，但可以得到閱歷，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

上此可見(jiàn)，教導(dǎo)孩子，你不要怕孩子不能理解，只要你引導(dǎo)得當(dāng)，孩子們都可以理解和接受的。

例如：在學(xué)該課時(shí)，我問(wèn)孩子們，這課屬于什么童話？告知我們什么？學(xué)生們的反映之快，當(dāng)上我感到奇怪。我原本想，這一課是沒(méi)有注音，同學(xué)讀起來(lái)，絕對(duì)有難度，對(duì)內(nèi)容的理解就更難了。通過(guò)上課，我引導(dǎo)同學(xué)看圖后，不少學(xué)生都能猜讀，實(shí)在不會(huì)讀地，就主動(dòng)地翻看生字表，主動(dòng)地向教師請(qǐng)教。用一課時(shí)的時(shí)光，同學(xué)竟把課文內(nèi)容了入指掌。這是我其次課時(shí)學(xué)課文內(nèi)容。了解相關(guān)動(dòng)物尾巴的作用時(shí)才發(fā)覺(jué)的。同學(xué)們這一舉動(dòng)，竟把我的其次課時(shí)方案打亂了，而變成了被動(dòng)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思3

課堂氣氛不好，同學(xué)不感愛(ài)好，上課效果就不好。教師枉費(fèi)口舌，同學(xué)無(wú)動(dòng)于衷。對(duì)于作文教學(xué)的特別性，語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的多樣性，一旦造成這種局勢(shì)，后果不堪設(shè)想。

同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，不樂(lè)觀思量問(wèn)題，不愛(ài)舉手發(fā)言，回答問(wèn)題聲音較小，表現(xiàn)欲不強(qiáng)。這是我們農(nóng)村同學(xué)的共同問(wèn)題。

良好的師生關(guān)系是制造和睦氛圍的基礎(chǔ)

阿莫納什維利認(rèn)為：“影響同學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)觀性的因素?zé)o數(shù)，師生關(guān)系是一個(gè)重要因素。”蘇霍姆林斯基在《教導(dǎo)的藝術(shù)》一書中又說(shuō)：“課堂上一切困窘和失敗的根子，在絕大多數(shù)的場(chǎng)合下，都在于老師遺忘了：上課是同學(xué)和老師的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的勝利，首先是由師生間的互相關(guān)系打算的?！遍_(kāi)心和睦的教學(xué)氣氛，可以激發(fā)師生雙方的樂(lè)觀性和制造性，提高課堂教學(xué)成績(jī)。要建立良好的師生關(guān)系就必需要做到：老師要熱愛(ài)同學(xué)，敬重同學(xué)，相信同學(xué)。老師應(yīng)像光線四射的太陽(yáng)一樣，把愛(ài)遍施于每一個(gè)同學(xué)。不論是淘氣的，還是聽(tīng)話的；聰慧的，還是愚笨的；勤奮的，還是懶散的；老師都要始終信任每個(gè)同學(xué)的能力和進(jìn)展前途，都要傾注同樣的心血，賦予同樣的愛(ài)。所以，老師不應(yīng)只是學(xué)問(wèn)的傳授者，更要像對(duì)待自己孩子一樣去熱愛(ài)同學(xué)，關(guān)懷同學(xué)。比如，一個(gè)舒暢的微笑，一句暖和的話語(yǔ)，一個(gè)鼓舞的眼神，大概事情很極小，愛(ài)卻可以沁入同學(xué)心靈深處。這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谝院蟮淖魑恼n堂教學(xué)中也需要深化地舉行探討和討論。

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思4

本學(xué)期我擔(dān)任了初一班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與高班級(jí)教學(xué)相比，初一班級(jí)的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。初一班級(jí)是一個(gè)過(guò)渡班級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“難堪”的地方。比如，從初一班級(jí)開(kāi)頭識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分同學(xué)來(lái)說(shuō)的確又有困難，沒(méi)方法輕蔑；閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但因?yàn)橥瑢W(xué)認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深化、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難掌握；初一班級(jí)開(kāi)頭練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見(jiàn)聞、感觸和想象。但新教材中跨越太大，同學(xué)一下子對(duì)作文感到十分頭疼，教師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面向這些問(wèn)題，面向全新的教材，我在試探中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

一、鉆研教材、了解同學(xué)，一切從實(shí)際動(dòng)身

教材是同學(xué)學(xué)習(xí)、老師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓同學(xué)喜愛(ài)?教材、喜愛(ài)?學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深化討論后我發(fā)覺(jué)新教材更注意對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文學(xué)問(wèn)點(diǎn)要求不夠清楚、明確。如，本冊(cè)教材注重培養(yǎng)同學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思量的習(xí)慣、通過(guò)各種辦法理解詞語(yǔ)的能力，注意同學(xué)對(duì)課文獨(dú)特的感觸。但對(duì)一些學(xué)問(wèn)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比方句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清楚的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外相互補(bǔ)充，使教材越發(fā)完美。

教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際相全都，不至于挖得深、學(xué)得難，讓同學(xué)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)老師就要對(duì)你的同學(xué)真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感愛(ài)好的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思量、合作會(huì)有真正的提高。惟獨(dú)這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)老師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近同學(xué)、更合理。我想，這也是從同學(xué)的“學(xué)情”動(dòng)身舉行備課的一個(gè)方面吧。固然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際動(dòng)身，按照學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)節(jié)。

二、不斷實(shí)踐，不斷完美，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上老師在教給同學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，更要注意同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的仆人。初一班級(jí)剛剛從學(xué)校過(guò)渡上來(lái)，老師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)教師的組織、引導(dǎo)舉行。因此老師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教導(dǎo)觀念，在實(shí)踐中調(diào)節(jié)自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中浮現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后準(zhǔn)時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特殊注重這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完善”而牽強(qiáng)同學(xué)，有效地避開(kāi)這些問(wèn)題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長(zhǎng)

課上到現(xiàn)在，真的覺(jué)得是和同學(xué)在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)覺(jué)常常在教學(xué)中碰到“瓶頸”，已有的學(xué)問(wèn)、閱歷已無(wú)法滿足不斷浮現(xiàn)的新問(wèn)題、新?tīng)顩r。課文假如只用那么幾種教學(xué)模式去上，同學(xué)馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià)，同學(xué)怎會(huì)對(duì)作文感愛(ài)好呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。假如僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成果沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了準(zhǔn)時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教導(dǎo)理論方面的書籍、增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)、向有閱歷的教師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的掌握、對(duì)課堂的駕馭能力，希翼能沖破瓶頸，的新天地

反思語(yǔ)文課堂中的幾種現(xiàn)象

1、自主的價(jià)值在于同學(xué)自主的挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，但這一切的前提是，老師的主導(dǎo)一定要在事前有了足夠的鋪墊，同學(xué)已經(jīng)知道自己應(yīng)當(dāng)學(xué)什么。

2、探索最重要的是要避開(kāi)事事探索，對(duì)一個(gè)問(wèn)題能從不同的角度探索，探索既要注意過(guò)程可也不能忽視結(jié)果，探索的目的是為了問(wèn)題解決。

3、盲目活動(dòng)很可怕。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)話，認(rèn)為閱讀是老師、同學(xué)、文本之間互相對(duì)話的過(guò)程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過(guò)程以老師、同學(xué)的一問(wèn)一答來(lái)完成即是一種有效的辦法。整堂課一個(gè)研究接一個(gè)研究，一個(gè)溝通接一個(gè)溝通，同學(xué)個(gè)體閱讀、思量的時(shí)光和機(jī)會(huì)太少，特殊是同學(xué)的默讀、靜思、寫作時(shí)光多被擠掉，終于影響同學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。

4、語(yǔ)文學(xué)科要有語(yǔ)文學(xué)科的特色，語(yǔ)文的文學(xué)性和趣味性不能忽略。盲目綜合，把語(yǔ)文上成科普課、生物課、思品課不行取。不管在課上擴(kuò)充的是什么材料采納的什么活動(dòng)，其落腳點(diǎn)都必需為聽(tīng)說(shuō)讀寫服務(wù)，為堆積語(yǔ)言，沉淀語(yǔ)感服務(wù)。

5、課本不能丟。不能拿著新課標(biāo)中倡導(dǎo)“否定‘課本中心’”的說(shuō)法當(dāng)尚方寶劍，徹低忽略文字本身所承載的價(jià)值觀念，文化背景，去追求所謂的“新意”“創(chuàng)新”還有什么意義？純粹的“大膽的說(shuō)”進(jìn)而“編造的說(shuō)”而徹低忽視文字本身，忽視文字的背后，語(yǔ)感和語(yǔ)言的挖掘從何談起？

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思5

隨著課改的深化開(kāi)展，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注課堂教學(xué)中同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。各種由于關(guān)注同學(xué)活動(dòng)而使課堂出色的教學(xué)案例，在各大教學(xué)刊物上可謂“比比皆是”，似乎課堂上只要有了同學(xué)活動(dòng)，只要關(guān)注了同學(xué)活動(dòng)，課堂就必定出色。然而事實(shí)上有些課堂并沒(méi)有因同學(xué)喧鬧的活動(dòng)而“錦上添花”；相反，經(jīng)常因老師課前的設(shè)計(jì)存在問(wèn)題或預(yù)設(shè)不足，而使教學(xué)效果大打折扣。

例如：

《項(xiàng)羽之死》教學(xué)片段：

老師：本篇散文分哪幾個(gè)場(chǎng)面塑造了項(xiàng)羽的形象？用四字短語(yǔ)概括每一場(chǎng)面的內(nèi)容。

同學(xué)：（異口同聲）三個(gè)，“霸王別姬”“東城快戰(zhàn)”“烏江自刎”。

老師：這三個(gè)場(chǎng)面分離塑造了怎樣的形象？

同學(xué)：（踴躍發(fā)言）多情、勇敢善戰(zhàn)、重義。

老師：好的，下面我們就逐一分析在每個(gè)場(chǎng)面中是如何塑造項(xiàng)羽的。

在這一教學(xué)片段中，同學(xué)的回答樂(lè)觀主動(dòng)而且精確?????無(wú)誤（就教學(xué)參考書的答案而言），所以老師說(shuō)好。但是我卻認(rèn)為這一片段教學(xué)是失敗的。第一個(gè)問(wèn)題中的三個(gè)概括內(nèi)容的短語(yǔ)思維角度不一樣：第一個(gè)短語(yǔ)的思量角度是“什么人，什么事”，其次和第三個(gè)短語(yǔ)的思量角度是“什么地方，什么事”。人們?cè)谒剂客悊?wèn)題的時(shí)候，思維方式普通應(yīng)當(dāng)是一樣的。同學(xué)的回答之所以和老師參考書的答案全都，是由于現(xiàn)在同學(xué)手里的參考書不比老師少，有無(wú)數(shù)同學(xué)在上課時(shí)課桌上攤開(kāi)的是兩本書——課本與教參。很顯然老師在課前設(shè)計(jì)這一問(wèn)題的時(shí)候，預(yù)備并不充分，老師沒(méi)有了解同學(xué)。假如老師課前充分了解了同學(xué)這一狀況，那么在設(shè)計(jì)這些問(wèn)題的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)對(duì)教參上的問(wèn)題舉行再制造，創(chuàng)設(shè)一些培養(yǎng)解答問(wèn)題的思維的問(wèn)題。但是，圓滿的是，這樣的現(xiàn)象在我們課堂中普遍存在，長(zhǎng)此下去，老師教學(xué)確實(shí)輕松了無(wú)數(shù)，可同學(xué)大腦中的彎兒是不是少了些？

再如《邊城》教學(xué)片段：

老師：祖父不但“把錢強(qiáng)迫塞到那人手心里，并且搭了一大束煙草到那商人的擔(dān)子上去”，寫出了祖父的哪些美妙品質(zhì)？

同學(xué)：淳樸，把錢看得很輕，對(duì)錢財(cái)稀薄吧！

老師：很好！還有嗎？

同學(xué)：教師，我認(rèn)為他沒(méi)有經(jīng)濟(jì)頭腦，他載人渡船，就是為了生活，收下渡船人的錢是理所應(yīng)該。祖父假如收下這些錢，未來(lái)他或許可以用積攢的錢在河上建筑一座橋，他或許可以過(guò)上富饒的生活。

老師：你的確有經(jīng)濟(jì)頭腦。

現(xiàn)代課堂是開(kāi)放的課堂、是師生互動(dòng)的課堂，這一理念已被廣闊老師所接受，并已逐漸應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。因此，現(xiàn)代課堂中同學(xué)敢于發(fā)表自己的看法了。在這一教學(xué)片段中，其次名同學(xué)英勇的說(shuō)出了自己的價(jià)值觀，可以說(shuō)這一現(xiàn)象較傳統(tǒng)課堂已有了很大的長(zhǎng)進(jìn)。但是，很明顯他沒(méi)有讀出《邊城》的明潔、淳樸的民風(fēng)之美，沒(méi)有悟出對(duì)傳統(tǒng)文化中流傳至今的美德的謳歌。但是老師卻絕對(duì)了他的發(fā)言，將鼓舞同學(xué)發(fā)言，絕對(duì)同學(xué)發(fā)散性思維放在了教學(xué)的第一位，忽視了同學(xué)發(fā)言應(yīng)當(dāng)放在文本這一大環(huán)境中的前提。培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)散性思維當(dāng)然重要，但是我們不能忽視文本，不能忽視語(yǔ)文課的美育作用，這就要求老師在課堂教學(xué)前的設(shè)計(jì)中將老師的價(jià)值引領(lǐng)明確下來(lái)。價(jià)值的引領(lǐng)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)或問(wèn)題預(yù)設(shè)中體現(xiàn)出來(lái)。

動(dòng)態(tài)生成的課堂應(yīng)是以促進(jìn)同學(xué)生命進(jìn)展為根本的課堂，以同學(xué)進(jìn)展為本，其核心成分應(yīng)當(dāng)是通過(guò)最優(yōu)化的、制造性的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)同學(xué)的潛能得到有效的進(jìn)展，每個(gè)同學(xué)都獲得最充分的進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與進(jìn)展的真正統(tǒng)一。所以，事物進(jìn)展的動(dòng)態(tài)性打算了教學(xué)的生成性，打算了制造性設(shè)計(jì)和彈性預(yù)設(shè)的須要性。是制造性設(shè)計(jì)孕育了彌漫活力的課堂教學(xué)。

為了使每一堂課真正做到既充分體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)同學(xué)的制造性思維，又充分體現(xiàn)老師在教學(xué)中的價(jià)值引領(lǐng)作用，老師就必需在教學(xué)前對(duì)同學(xué)狀況、文本狀況做充分的彈性預(yù)設(shè)，制造性的設(shè)計(jì)每一堂課。大教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)過(guò)程，不是老師向同學(xué)傳遞學(xué)問(wèn)的過(guò)程，而應(yīng)是老師向同學(xué)提供學(xué)習(xí)環(huán)境和閱歷，組織、參加和指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程?，F(xiàn)代的課堂教導(dǎo)，不僅重視同學(xué)認(rèn)知能力的進(jìn)展，而且還要關(guān)注同學(xué)的情感、意志、交往與合作能力和創(chuàng)新精神等全面素養(yǎng)的進(jìn)展。真正的教學(xué)，是讓同學(xué)有機(jī)會(huì)從事各種方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“是學(xué)習(xí)者、老師和教學(xué)內(nèi)容三者之間的互相作用”。在我們?cè)O(shè)計(jì)教案時(shí)，必需時(shí)刻牢記“學(xué)習(xí)首先是同學(xué)自己的事情”，“學(xué)習(xí)必需靠同學(xué)自己來(lái)完成”。為了在教學(xué)中促進(jìn)同學(xué)制造能力的進(jìn)展，老師要改變教學(xué)觀念，發(fā)揮自己的卓越智慧，制造性地舉行教學(xué)設(shè)計(jì)。

對(duì)策一：整體制造性設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，要有彈性，局部預(yù)設(shè)要細(xì)致深化。

作為一名老師要時(shí)刻在心中銘記每單元、每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。這樣有助于老師解決同學(xué)在課堂上浮現(xiàn)的意外狀況。例如：

在借同學(xué)講課的作文授課大賽中，我講了一節(jié)寫景狀物的作文課。這節(jié)課分四步：

1、多角度真切描述看到的景物。（注重時(shí)令、地域）

2、結(jié)合景物特征綻開(kāi)聯(lián)想，運(yùn)用各種修辭形象描摹景物。

3、注重描寫挨次。

4、表明自己的情感。這既是我的教學(xué)設(shè)計(jì)又是我的所有教案，這一教學(xué)設(shè)計(jì)的彈性應(yīng)當(dāng)說(shuō)很大，它的內(nèi)容徹低要靠同學(xué)去填充。當(dāng)課講到真切描述自己看到的景物的時(shí)候，一名同學(xué)面向著一朵漂亮的荷花的時(shí)候這樣描述：“我看見(jiàn)碩大的花苞向我探過(guò)頭來(lái)，它宛然總是在窺視著我，讓我厭惡。”對(duì)于漂亮的荷花，同學(xué)竟然厭惡，這是在我的預(yù)設(shè)之外的，但是因?yàn)槲毅懹浿竟?jié)課的整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，“厭惡”是同學(xué)的主觀心情，屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一步，于是我說(shuō)：“這位學(xué)生描述了荷花的外觀‘碩大’，他抓到了事物的真切的特征，不過(guò)他說(shuō)他厭惡這荷花，那么他一定有關(guān)于荷花的不同經(jīng)受，一會(huì)我們?cè)俸退黄饋?lái)共享他的故事好嗎？”這樣既為我考慮同學(xué)的問(wèn)題贏得了時(shí)光，又將同學(xué)逼到了不得不考慮怎么寫文章上來(lái)。這徹低得益于我在課前對(duì)這節(jié)課的整體設(shè)計(jì)的目標(biāo)明確。

整體設(shè)計(jì)假如說(shuō)是一條主線，那么局部預(yù)設(shè)就是這線上穿的珍珠。珍珠是否閃光，要看老師預(yù)設(shè)的是否細(xì)致深化。

還是這節(jié)作文課，在講到借助修辭描述所見(jiàn)景物的時(shí)候，我為同學(xué)設(shè)計(jì)了一道題：請(qǐng)學(xué)生在橫線之處填出貼切的比方。

左右兩旁，嫩草綠油油的，亮晶晶的，蒙著金色的塵埃。蒲公英的朵朵黃花開(kāi)得絢麗爛漫——小巧，嬌嫩，好似顯得那么親切可愛(ài)……

[蘇]革拉特珂夫《水泥》

學(xué)生：像嬰兒。

老師：可以，學(xué)生們看一看她抓住了景物的哪些特征？有沒(méi)有哪些特征她的比方中沒(méi)有顯現(xiàn)？

學(xué)生：抓住了“小巧、嬌嫩”“親切可愛(ài)”，但是沒(méi)有體現(xiàn)黃色。我感覺(jué)像剛出殼的黃鶯。

老師：好！學(xué)生們的比方更貼切了。還有學(xué)生要補(bǔ)充嗎？

學(xué)生：我覺(jué)得還有“朵朵”“絢麗爛漫”沒(méi)體現(xiàn)出來(lái)，但是我沒(méi)有想出來(lái)像什么。

老師：十分好！以上幾名學(xué)生基本將蒲公英花兒的特征抓住了，學(xué)生們想一想“朵朵”體現(xiàn)了蒲公英花——

同學(xué)：多，前面加“一群”。

（答案：是一些雞雛，它們撲動(dòng)著，歡樂(lè)?著，）

在這一教學(xué)片段中，假如老師預(yù)設(shè)同學(xué)可能浮現(xiàn)的問(wèn)題不細(xì)致不深化，那么同學(xué)唯恐只會(huì)想到嬰兒這一答案了，一群剛出殼的黃鶯這一靈動(dòng)的景觀唯恐就不會(huì)浮現(xiàn)了。

對(duì)策二：舉行制造性設(shè)計(jì)、彈性預(yù)設(shè)，要求老師要擅長(zhǎng)捕獲同學(xué)問(wèn)題中對(duì)教學(xué)故意義的因素，調(diào)節(jié)教學(xué)思路。

制造性設(shè)計(jì)和彈性預(yù)設(shè)要求老師真正吃透教學(xué)目標(biāo)，把握消解教學(xué)任務(wù)的策略，明確教學(xué)目標(biāo)及其要求是制造性設(shè)計(jì)、彈性預(yù)設(shè)的前提。教學(xué)中不確定性的客觀存在要求教學(xué)活動(dòng)突破既定方案的限制而走向生成的天地。普通可實(shí)行兩個(gè)維度的策略，通過(guò)迂回完成教學(xué)任務(wù)。

（1）同學(xué)維度：從“先讓同學(xué)開(kāi)口”中找到生成——找準(zhǔn)起點(diǎn)；從“巧用同學(xué)的話”中生成——由此及彼；從“妙用同學(xué)的錯(cuò)”中生成——因勢(shì)利導(dǎo)（將錯(cuò)就錯(cuò)）；從“善用同學(xué)的問(wèn)”中生成——順勢(shì)延長(zhǎng)；從“活用同學(xué)的題”中生成——趁熱打鐵。

（2）任務(wù)維度：一旦課堂浮現(xiàn)“預(yù)設(shè)意外”，老師不僅要沉著鎮(zhèn)靜，還要銘記圍繞教學(xué)目標(biāo)這個(gè)內(nèi)核。調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)，持續(xù)“生成”；一是伺“機(jī)”而動(dòng)，價(jià)值引導(dǎo)；二是隨“機(jī)”應(yīng)變，順應(yīng)學(xué)情；三是借“機(jī)”施教，放大生成。從而實(shí)現(xiàn)“柳暗花明又一村”的效果。

例如：在講景物描寫寫作課的時(shí)候，還是那名描述荷花的同學(xué)為我又出了一個(gè)難題，他說(shuō)景物描寫就像一首小提琴曲，然后又說(shuō)了一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)。音樂(lè)我哪里懂，但是又不能回避，驟然我想到任何一首曲子都會(huì)有主旋律，于是我隨“機(jī)”應(yīng)變：“音樂(lè)我不懂，但是我想每一首曲子，都會(huì)有主旋律，我們描寫景物也是這樣，它也有自己的主旋律，這就是文章中的情感?！蔽疫@樣一解釋，一部分懂得音樂(lè)的學(xué)生，對(duì)寫景狀物文章中的情感的作用，有了更深的了解。

對(duì)策三：準(zhǔn)時(shí)反思教學(xué)中同學(xué)浮現(xiàn)的在教學(xué)設(shè)計(jì)之外的問(wèn)題。

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，無(wú)論老師多有閱歷，設(shè)計(jì)得多么巧妙，預(yù)設(shè)的問(wèn)題多么全面，課堂中總會(huì)間或浮現(xiàn)一些意外狀況。這就要求老師要切實(shí)反思同學(xué)浮現(xiàn)問(wèn)題的根源所在，考慮今后碰到類似的文章、類似的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)計(jì)，怎樣預(yù)設(shè)，怎樣引導(dǎo)同學(xué)自己剖析問(wèn)題的根源，進(jìn)而避開(kāi)今后教學(xué)浮現(xiàn)類似狀況。作為老師惟獨(dú)不斷的反思不足，才干不斷長(zhǎng)進(jìn)。

在教學(xué)中制造性設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了老師的匠心，呈現(xiàn)了師生才智碰撞的火花。它孕育著彌漫生命活力的課堂教學(xué)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思6

《彩色的非洲》是第八單元“異域風(fēng)情”的最后一課，是一篇描寫非洲顏色斑斕的自然景觀和多姿多彩人文景觀的略讀課文。

這篇課文有兩個(gè)特點(diǎn)十分顯然，一是表達(dá)。它在篇章布局、語(yǔ)言表達(dá)上的特色非常鮮亮。結(jié)構(gòu)上采納了先概述再分述最后又概括總結(jié)全文的辦法。開(kāi)始“非洲真是一個(gè)顏色斑斕的世界??！”和結(jié)尾“啊，非洲，好一個(gè)多姿多彩的世界！”，既首尾照應(yīng)，呼應(yīng)課題，又直接抒發(fā)了對(duì)非洲的贊美之情。課文不僅條理清晰，層次分明，過(guò)渡也非常自然，如，過(guò)渡句“非洲不僅植物世界是彩色的，動(dòng)物世界也是彩色的”等，起到了承上啟下的作用，使文章順暢自然。二是語(yǔ)言。課文的語(yǔ)言非常柔美生動(dòng)，聯(lián)想豐盛，如，“金燦燦的陽(yáng)光，映照得天空分外的藍(lán)，好像透亮?????的藍(lán)寶石”，“……繁花似錦，綠海蕩波，滿眼是綠色，到處是花?！?，無(wú)不體現(xiàn)著意境的顏色美和語(yǔ)言文字本身的美，讀來(lái)就像觀賞一幅幅五彩的畫卷，讓人回味無(wú)窮。

基于本文的特色以及略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn)：

1．通過(guò)掃瞄全文，抓關(guān)鍵句了解主要內(nèi)容，借助課題含義，觸摸圍繞主題舉行選材的寫作辦法，理清文脈，并體味文章首尾呼應(yīng)及過(guò)渡句承上啟下的妙處。

2．通過(guò)自讀自悟，反復(fù)品讀，想像等辦法，了解非洲彩色的植物世界，并了解的寫作辦法，并通過(guò)圖文盤旋等辦法，感觸非洲獨(dú)特的自然景觀與風(fēng)土人情，體味對(duì)彩色非洲的贊美之情。

3．通過(guò)對(duì)非洲植物世界的學(xué)習(xí)，能遷移運(yùn)用、舉一反三，自學(xué)非洲彩色動(dòng)物世界、日常生活及藝術(shù)風(fēng)采，堆積好詞佳句。并能容易復(fù)述非洲的彩色。

關(guān)于略讀教學(xué)，小語(yǔ)專家沈大安教師曾講過(guò)，可以分三步走：初讀知大意，再讀抓重點(diǎn)，三讀談感觸。按照這一辦法及略讀教學(xué)略教但不略學(xué)理念，我的課堂主要圍繞目標(biāo)分兩個(gè)板塊來(lái)綻開(kāi)。第一板塊便是“列提綱，理文脈”，扶放結(jié)合，引領(lǐng)同學(xué)將全文舉行梳理，讓同學(xué)真實(shí)地感觸本文的表達(dá)特色。而后在粗獷的音樂(lè)聲中讓同學(xué)從大量圖片中走進(jìn)非洲，感觸非洲的多姿多彩。緊接著，進(jìn)入其次板塊“讀悟結(jié)合，感觸非洲風(fēng)情”教學(xué)，主要讓同學(xué)走進(jìn)非洲彩色的植物世界，從文字中細(xì)細(xì)品嘗，用作批注的辦法，讓同學(xué)與文本舉行親熱接觸。并能遷移運(yùn)用。從課堂的效果來(lái)看，同學(xué)對(duì)文章的表達(dá)辦法還是把握得比較好的，而且文中大量運(yùn)用的修辭手法的柔美詞句，他們都是通過(guò)自學(xué)、小組合作等方式找出來(lái)的。所以，略讀課文的教學(xué)要大膽放手，培養(yǎng)同學(xué)的自學(xué)能力。

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思7

隨著新教改的實(shí)施，素養(yǎng)教導(dǎo)的不斷貫徹落實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)也在發(fā)生著不斷的變化，我們?cè)诮虒W(xué)討論過(guò)程中，更應(yīng)向向課堂40分鐘要效率，老師在課堂上的更應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

一、教師做好充分預(yù)備，教師不打無(wú)預(yù)備之仗，即要注重學(xué)問(wèn)點(diǎn)，又要注重培養(yǎng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、注重同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)狀況的反饋，給不聽(tīng)講的人“當(dāng)頭棒喝”。

教師講的再好，同學(xué)在課堂上不注重聽(tīng)，講了等于白講。在課堂上，我十分注重觀看同學(xué)，從他們的眼神和精神狀態(tài)，我能了解他們對(duì)教學(xué)是否感愛(ài)好。我會(huì)準(zhǔn)時(shí)靈便的調(diào)節(jié)教學(xué)，同時(shí)也能促使我更努力、仔細(xì)地備課。

對(duì)于上課愛(ài)走神的孩子，我在課堂上注重觀看他們的表情和眼神，感覺(jué)他們又走了神，我會(huì)請(qǐng)他們重復(fù)上一個(gè)問(wèn)題，或立即點(diǎn)名說(shuō)出來(lái)。在課堂上我常使用這個(gè)動(dòng)作，一跺腳或一拍手點(diǎn)某人的名字，讓他用心聽(tīng)講。

三、給同學(xué)時(shí)光，讓他們做仆人。

六班級(jí)的同學(xué)，愛(ài)當(dāng)小教師，也能當(dāng)好小教師。在課堂上我注重給同學(xué)展示的機(jī)會(huì)，對(duì)于有人懂得問(wèn)題，就請(qǐng)他來(lái)講，這樣學(xué)生們聽(tīng)得更仔細(xì)，也更樂(lè)于接受，同時(shí)也促進(jìn)了他們的求知欲和進(jìn)取心。

四、面向全體同學(xué)，同學(xué)自主學(xué)習(xí)，老師注意重難點(diǎn)點(diǎn)撥。

課堂上同學(xué)是仆人，六班級(jí)的同學(xué)有一定的自學(xué)能力。尤其是字詞等基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，同時(shí)老師對(duì)重難點(diǎn)的點(diǎn)撥也是十分中要的。

五、課堂上的問(wèn)題要設(shè)計(jì)出色，吸引人，引發(fā)同學(xué)的思量和研究。

課堂提問(wèn)是教與學(xué)互相交流的一座橋梁，是老師了解同學(xué)把握學(xué)問(wèn)的一個(gè)途徑，也是教學(xué)效果優(yōu)劣的一個(gè)側(cè)影。這就需要老師課堂上提問(wèn)同學(xué)必需從實(shí)際動(dòng)身，以科學(xué)的、藝術(shù)的方式、辦法處理好同學(xué)回答老師所提問(wèn)題。

1、老師提問(wèn)要有可知性

古語(yǔ)云：知之為知之，不知為不知，是知也。老師所提問(wèn)題必需是同學(xué)應(yīng)當(dāng)知道的，那些超出同學(xué)應(yīng)知范圍的問(wèn)題，老師課堂上最好不要提問(wèn)、否則，同學(xué)回答不上來(lái)，當(dāng)眾出“丑”，老師難堪，課堂氣氛受到影響。對(duì)于那些課堂上不用心聽(tīng)講的同學(xué)，老師故意“亮相”，最好也不要實(shí)行這種辦法。老師應(yīng)當(dāng)提同學(xué)需要把握的或是所學(xué)學(xué)問(wèn)的拓寬和進(jìn)展這方面的問(wèn)題，發(fā)揮同學(xué)的想象力、制造力，把教學(xué)引向深化。

2、老師提問(wèn)要有誘導(dǎo)性

老師提問(wèn)的語(yǔ)氣要有誘導(dǎo)性。有些提問(wèn)，老師對(duì)象明確，時(shí)光處理得適當(dāng)，但同學(xué)還是回答不上來(lái)。有的老師認(rèn)為，同學(xué)回答不上所提問(wèn)題，就是沒(méi)把握學(xué)問(wèn)。其實(shí)不然。有些同學(xué)對(duì)老師所提問(wèn)題，一時(shí)理解不夠，不能正確回答，又不敢回答，故而回答不出來(lái)。這時(shí)老師要用一定的語(yǔ)言加以誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性，使同學(xué)的思維，能在老師的誘導(dǎo)下，發(fā)揮記憶力、想象力制造力，同學(xué)定會(huì)從迷霧中解脫出來(lái)，一展風(fēng)姿回答出老師所提問(wèn)題。

3、老師提問(wèn)要有明確性

老師提問(wèn)的明確性很重要。老師是讓全體同學(xué)齊答，還是讓部分同學(xué)回答；是讓張三回答，還是李四回答，一定要對(duì)象明確，方式明確，否則同學(xué)不能同老師互相協(xié)作，課堂氣氛活躍不起來(lái)。學(xué)校生回答對(duì)象不明確這種形式的問(wèn)題時(shí)，比較簡(jiǎn)單同老師協(xié)作，但方式不明確，回答也是七嘴八舌，教學(xué)秩序混亂。

隨著教改的不斷深入，信任語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)隨之更上層樓。

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思8

《大瀑布的葬禮》一課是人教版學(xué)校語(yǔ)文第十一冊(cè)第14課，課文敘述的是巴西總統(tǒng)親手為一條曾經(jīng)是世界上流量最大、而如今即將消逝的塞特凱達(dá)斯大瀑布主持葬禮的故事，涉及到庇護(hù)生態(tài)平衡，愛(ài)惜我們生存的地球這一世界性的問(wèn)題，表達(dá)了對(duì)人類環(huán)境問(wèn)題的深深憂慮。本課的教學(xué)重點(diǎn)是能找出迫使塞特凱達(dá)斯大瀑布這一世界雄奇景觀逐漸消逝的各種緣由。教學(xué)難點(diǎn)是體味巴西總統(tǒng)親手主持瀑布葬禮的深遠(yuǎn)意義。

1、采納小組合作、探索的辦法學(xué)習(xí)。

同學(xué)在閱讀課文的基礎(chǔ)上塞特凱達(dá)斯大瀑布是一的什么樣的瀑布小組合作的方式寫在卡片上分類貼到前面，同學(xué)匯報(bào)（世界最大、宏偉壯觀、令人陶醉、令人自豪、即將消逝、令人心痛失望、生命垂危、發(fā)人深?。┟鑼懭貏P達(dá)斯大瀑布昔日的雄風(fēng)，場(chǎng)面雄奇壯觀。彌漫了驕傲的場(chǎng)面描寫，不僅給人一種美的享受，而且?guī)Ыo人極大的愉悅感。有的小組采納朗讀的辦法學(xué)習(xí)，我在指導(dǎo)同學(xué)朗讀時(shí)采納觀察宏偉偉大的瀑布畫面將同學(xué)帶入意境，帶著自己的感觸朗讀。再采納同學(xué)自讀添空，老師引讀的辦法練習(xí)朗讀的同時(shí)指導(dǎo)背誦堆積詞匯，舉行語(yǔ)言堆積。同學(xué)匯報(bào)即將消逝、令人心痛失望、生命垂危的瀑布。采納同樣的辦法讓同學(xué)入情入境配樂(lè)達(dá)到與情感的共鳴（可惜、失望、悲壯）。

2、層層深化解決教學(xué)重點(diǎn)。

同學(xué)分析迫使塞特凱達(dá)斯大瀑布這一世界雄奇景觀逐漸消逝的各種緣由是教學(xué)的重點(diǎn)。老師引導(dǎo)同學(xué)舉行今昔瀑布的對(duì)照同學(xué)自然會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“是什么緣由斷送了塞特凱達(dá)斯大瀑布的生命”請(qǐng)同學(xué)默讀第七自然段，默讀的辦法更便于同學(xué)思量。同學(xué)得出有三個(gè)緣由：1、20世紀(jì)80年月，巴西為了發(fā)電，在瀑布上游建起了一座世界上最大的水電站——伊泰普水電站是塞特凱達(dá)斯大瀑布的水源大減，2、周圍許多工廠用水毫無(wú)節(jié)制。3、沿河兩岸的森林被亂砍濫伐，水土流失，使大瀑布的水量逐漸削減。同學(xué)先默讀有關(guān)的語(yǔ)段，同學(xué)很簡(jiǎn)單找到書中的緣由。為了引發(fā)同學(xué)舉行深層思量，我是這樣設(shè)計(jì)的讓同學(xué)了解伊泰普水電站的有關(guān)資料了解他發(fā)出的電對(duì)本國(guó)經(jīng)濟(jì)和人民生活的重要，學(xué)生們建水電站、工廠生產(chǎn)、伐樹(shù)人們都是為了建設(shè)家園哪！你怎么看這個(gè)問(wèn)題？同學(xué)個(gè)抒己建引導(dǎo)同學(xué)更全面的辨證的看待問(wèn)題，把問(wèn)題引向深化。人見(jiàn)利而不見(jiàn)害，魚見(jiàn)餌而不見(jiàn)鉤。導(dǎo)致大瀑布逐漸消逝的根本緣由是人們?nèi)狈Νh(huán)境庇護(hù)的責(zé)任心，不注重庇護(hù)生態(tài)平衡，不愛(ài)惜我們生存的地球。沒(méi)實(shí)用科學(xué)的辦法合理利用水資源同學(xué)還提出同學(xué)還提到了可持續(xù)性進(jìn)展科學(xué)的利用有限資源。

3、采納課外延長(zhǎng)的辦法突破教學(xué)難點(diǎn)。

①、人類對(duì)地球的破壞還遠(yuǎn)不止一個(gè)塞特凱達(dá)斯大瀑布你還知道哪些？同學(xué)列舉了許多環(huán)境被破壞的事例。同學(xué)觀察破壞環(huán)境的直觀的錄象。

②、寫話：

看了這些心里有無(wú)數(shù)話想說(shuō)是嗎？寫下來(lái)寫一句抒情的話用振聾發(fā)聵的語(yǔ)言喚醒二十一實(shí)際人們的環(huán)繞意識(shí)把你的所有的情感都溶進(jìn)去寫一句格言警句的話。

通過(guò)以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)們讀懂了課文，加深了環(huán)境庇護(hù)的意識(shí)，尤其是最后的寫話，同學(xué)寫出的話雖然還很幼稚，但是他們的內(nèi)心的真切流露。這為他們今后的環(huán)保行為做了很好的鋪墊！

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思9

從文史角度來(lái)舉行語(yǔ)文教學(xué)，大膽創(chuàng)新。對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的規(guī)定，新課程強(qiáng)調(diào)“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高同學(xué)的語(yǔ)文素質(zhì)，使同學(xué)具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力”。依據(jù)這樣的一條理念，我盡管是在復(fù)習(xí)課文，但我依舊不忘融入語(yǔ)文的審美教導(dǎo)，無(wú)論是講《論語(yǔ)》等古典文化，還是講中外名著；無(wú)論是上作文課，還是在做語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我都會(huì)力求從語(yǔ)言的角度去引導(dǎo)同學(xué)感觸漢語(yǔ)的豐盛性與生動(dòng)性；運(yùn)用的角度引導(dǎo)同學(xué)去領(lǐng)悟語(yǔ)言的靈便性和多變性；從比較的角度引導(dǎo)同學(xué)去體味中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

例如，我們?cè)诒緦W(xué)期開(kāi)設(shè)的藏匿課《氓》，這是一篇詩(shī)經(jīng)作品。《詩(shī)經(jīng)》的浮現(xiàn)不僅是我國(guó)文學(xué)發(fā)達(dá)很早的標(biāo)志，而且在世界文化史上都占有相當(dāng)高的地位，尤其是《詩(shī)經(jīng)》的現(xiàn)實(shí)主義精神對(duì)后世文學(xué)影響最大。在篇目數(shù)量上，選入課文的《詩(shī)經(jīng)》作品僅《氓》與《采薇》兩篇。如何讓同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)這兩篇的詩(shī)歌，從思想性與藝術(shù)性兩個(gè)方面向《詩(shī)經(jīng)》有一個(gè)比較全面、清楚的熟悉，對(duì)《詩(shī)經(jīng)》是中國(guó)古典詩(shī)歌的重要源頭也有一個(gè)線干脆的熟悉，達(dá)到“體味中華文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)”，弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化，提高自學(xué)鑒賞《詩(shī)經(jīng)》能力的目的。為此，我教學(xué)《詩(shī)經(jīng)》兩首總的教學(xué)目標(biāo)是：以《氓》和《采薇》為教材例子來(lái)解讀《詩(shī)經(jīng)》的思想性與藝術(shù)性及其巨大的影響，讓同學(xué)對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的熟悉不是僅停歇在局部篇章上，而是有整體的感知，為他們今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思10

這學(xué)期來(lái)，我校推行高效模式上課，我作為響應(yīng)“打造高效課堂”教學(xué)工也有無(wú)數(shù)感悟和體味，我們?cè)谙硎苄抡n程改革給我們帶來(lái)歡樂(lè)的同時(shí)也正經(jīng)歷著為之付出艱辛的努力但并不都是很好的教學(xué)效果的煩惱，反思自己這幾個(gè)月來(lái)的語(yǔ)文高效課堂模式教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為課堂教學(xué)改革固然要借鑒別人的閱歷，但我們不行盲目跟風(fēng)，看著別人的模式，照搬照抄！假如盲目跟風(fēng)和不和實(shí)際的照搬照抄，打造高效課堂絕對(duì)是一句空話。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，惟獨(dú)將別人的閱歷結(jié)合自己的實(shí)際，發(fā)揮自己的固有優(yōu)勢(shì)和自我風(fēng)格，構(gòu)建適合自己的課堂教學(xué)模式，也就是所謂的教學(xué)風(fēng)格。對(duì)于“高效課堂”，從語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)以下幾點(diǎn)反思：！

一、老師角色的改變

十六年的教學(xué)工作，我已經(jīng)習(xí)慣了以往的的課堂教學(xué)形式，實(shí)施了高效課堂就意味著這一切將發(fā)生翻天覆地的變化，對(duì)于大學(xué)課堂我抱有過(guò)疑惑的態(tài)度，但是在觀摩、聽(tīng)課之后，我發(fā)覺(jué)：同樣一節(jié)課，教師上下來(lái)很輕松，同學(xué)愛(ài)好很高，課堂氣氛也很活躍。我平常也在不斷反思，在高效課堂的教學(xué)中要盡快轉(zhuǎn)換角色，逐步試探，使自己能嫻熟駕馭、掌控高效課堂。

二、培養(yǎng)同學(xué)自主互動(dòng)的能力

提倡同學(xué)自主性學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)改革的主題之一，讓同學(xué)主動(dòng)參加、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)同學(xué)搜集和處理信息的能力、獲得新學(xué)問(wèn)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及溝通與合作的能力”。那么，如何培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，使同學(xué)以仆人翁的姿勢(shì)參加到學(xué)習(xí)過(guò)程中，歡樂(lè)地獵取學(xué)問(wèn)呢？

1、提供應(yīng)同學(xué)“學(xué)”的辦法，培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新能力。

提供應(yīng)同學(xué)學(xué)的辦法，如同交給同學(xué)打開(kāi)學(xué)問(wèn)大門的鑰匙。同學(xué)把握了辦法，才干真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正屬于學(xué)習(xí)主體位置。同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，惟獨(dú)在自主探究問(wèn)題與解決

問(wèn)題的過(guò)程中才干得到培養(yǎng)。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)從同學(xué)的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)動(dòng)身，留給同學(xué)足夠的探究空間，讓同學(xué)通過(guò)預(yù)習(xí)、質(zhì)疑等詳細(xì)活動(dòng)提高創(chuàng)新能力。

2、提供研究溝通的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)交際能力。

為同學(xué)提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)，能有效地培養(yǎng)同學(xué)的交際能力。引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，老師首先要給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和睦的.環(huán)境，讓同學(xué)彌漫自信。我在教學(xué)中，常常設(shè)計(jì)小組研究，全班溝通的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)做學(xué)習(xí)的仆人，充分表示自己的思維辦法及過(guò)程，揭示學(xué)問(wèn)邏輯和解決問(wèn)題。這樣，加強(qiáng)了同學(xué)之間的交往和交流，促進(jìn)互相了解，促進(jìn)不斷反思自己的思量過(guò)程，同時(shí)對(duì)其他學(xué)生的思路舉行分析思量作出自己的推斷，這種活動(dòng)不僅熬煉學(xué)生們的交際能力，也增加了他的生活實(shí)踐能力，這也是一種合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)給每個(gè)同學(xué)提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，不僅使自己對(duì)學(xué)問(wèn)理解更豐盛、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)之間團(tuán)結(jié)親愛(ài)，互助合作的精神。

3、提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

老師在課堂上制造輕松、開(kāi)心的學(xué)習(xí)氣氛，能使同學(xué)心情昂揚(yáng)，思維活躍，學(xué)習(xí)愛(ài)好和信念倍增，智力活躍，接受能力強(qiáng)。

教學(xué)中，老師應(yīng)樂(lè)觀地為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使同學(xué)受到陶冶、感染和激勵(lì)從而主動(dòng)學(xué)習(xí)：①設(shè)疑布難，激發(fā)同學(xué)奇怪???心理；②巧設(shè)懸念，激發(fā)同學(xué)探知的迫切欲望；③創(chuàng)設(shè)情境，使同學(xué)自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)。

4、提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，發(fā)揮同學(xué)的主體作用。

把課堂還給同學(xué)，就要讓同學(xué)在課堂上有自立思量的時(shí)光，在教學(xué)過(guò)程中，放手讓同學(xué)通過(guò)自己操作、試驗(yàn)、想象，可以讓同學(xué)在主動(dòng)的探究過(guò)程中發(fā)揮同學(xué)的主體作用。

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思11

"反思"一詞源于哲學(xué)，本指思維，目Il反思性思維。自我反思是老師以自己的教學(xué)行為為思量對(duì)象，是老師用批評(píng)和審視的眼光對(duì)自己的教學(xué)相關(guān)問(wèn)題[教學(xué)思維、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)評(píng)價(jià)]舉行自我回顧、評(píng)價(jià)、分析的過(guò)程。直實(shí)質(zhì)是老師的自我對(duì)話。教學(xué)反思不是通常意義上的"回顧"，而是→種自省、思量、討論。"反思在本質(zhì)上是一種理解與實(shí)踐之間民對(duì)話，是兩者之間的互相交流的橋梁，又是抱負(fù)與現(xiàn)實(shí)自我心靈上的交流。"①贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)"沒(méi)有個(gè)人的思量，沒(méi)有對(duì)自己閱歷的尋根究底精神，提高教學(xué)水平是不行思議的。"可以說(shuō)，能否反思是"匠師"與"哲師"的本質(zhì)區(qū)分?？茖W(xué)的教學(xué)反思辦法是提高教學(xué)效率的保證。在新課程實(shí)踐過(guò)程中，老師如何舉行有效的教學(xué)反思，我們畢竟該如何理解反思呢?筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些教學(xué)反思的做法。

一、對(duì)話反思法

對(duì)話反思法是通過(guò)與同伴溝通研討來(lái)檢討自己的教學(xué)行為，深化理解躲藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，提高自己的課堂教學(xué)監(jiān)控能力的辦法。個(gè)人的閱歷和經(jīng)受總是有限的。假如老師要想知道自己講課的不足，那么，老師要打破教學(xué)上自我封閉的藩籬，舉行同事間的對(duì)話，特殊是批評(píng)性和建設(shè)性的對(duì)話。對(duì)話反思可以是就某堂課的某一個(gè)細(xì)節(jié)處理舉行對(duì)話，也可以溝通自己[個(gè)人]在新課程實(shí)施過(guò)程中的困窘不口勝利之處。既然是對(duì)話，互相敬重就思得尤為重要。

二、課堂實(shí)錄反思法

課堂實(shí)錄反思法是指通過(guò)錄象、錄音的現(xiàn)代的教學(xué)手段再現(xiàn)囫圇教學(xué)過(guò)程，讓老師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學(xué)過(guò)程的力法。尤其是觀察自己的教學(xué)實(shí)錄時(shí)，要觀看比較自己哪些地方按原教學(xué)設(shè)計(jì)舉行了，哪些地方有較大的出入，為什么會(huì)有這樣?在剛參與工作時(shí)，我發(fā)覺(jué)我的一般話不是怎么標(biāo)準(zhǔn)并且表達(dá)也不連貫，于是，我就想方法將自己的講課所有錄下來(lái)，認(rèn)真分析為什么講課就發(fā)音不準(zhǔn)呢?本來(lái)，同IJ上講臺(tái)有些緊急加之預(yù)備不充分，所以講課就EZ得語(yǔ)無(wú)倫次，在以后我就注重抓住每一個(gè)熬煉自己的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在比以前強(qiáng)多了。

三、教后記反思法

老師的生命在課堂，課堂教學(xué)是小學(xué)教導(dǎo)的主陣地。教后記反思法是指把教學(xué)過(guò)程中感觸深刻的教學(xué)細(xì)節(jié)記錄下來(lái)，寫成教學(xué)后記、教學(xué)實(shí)錄、案例評(píng)析的辦法。寫教后記不是一利l形式，而是對(duì)自己教學(xué)過(guò)程[細(xì)節(jié)]的鎮(zhèn)靜分析與深化體察。我以為，教后記可以記錄以下內(nèi)容:老師對(duì)課堂里所發(fā)生的事情的個(gè)人感想:對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)回顧:對(duì)教與學(xué)過(guò)程中存意義事情舉行描述:對(duì)自己教學(xué)過(guò)程中的自得與失敗之處舉行分析。在教后記里，老師應(yīng)當(dāng)照實(shí)面向自己的不足，對(duì)自己的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)舉行科學(xué)的理性的分析。我將我以前在一線工作的一些教后記與大家共享。

這堂i果我的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，主要是我自己講的太多，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力低估了，不了解同學(xué)的同學(xué)基礎(chǔ)，在以后的教學(xué)中，必需仔細(xì)討論同學(xué)的學(xué)惰，討論他們的學(xué)問(wèn)現(xiàn)狀和學(xué)問(wèn)可能的接受能力，而要精確?????了解同學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，一個(gè)很好的方法是讓他們提問(wèn)，這樣教學(xué)就有了著力點(diǎn)，而這一點(diǎn)在備課備同學(xué)時(shí)就要考慮到位，將預(yù)備工作做在前面，自己主動(dòng)才干讓同學(xué)主動(dòng)。

這堂課似乎很喧鬧，同學(xué)自主探索很有激情，活動(dòng)很充分，尤其是幾位學(xué)生的發(fā)言很到位，很有見(jiàn)地。但有些學(xué)生為什么不肯參加研究呢?[四處巡察觀看]。我回顧了我自己設(shè)計(jì)的探索問(wèn)題--結(jié)合你們的生活實(shí)際談?wù)勀銈儗?duì)"鄉(xiāng)土情結(jié)"的理解。我作為教師(成人)，加之我又離家一千多里，我絕對(duì)對(duì)家、對(duì)鄉(xiāng)土有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，由于我有這種體驗(yàn)，我認(rèn)為他們也會(huì)同我-樣有這種體驗(yàn)，其實(shí)，我錯(cuò)了，他們中的一部分同學(xué)根本沒(méi)有離家的經(jīng)受，而我以成人的經(jīng)受[體驗(yàn)、感悟]要求他們談體驗(yàn)!我想，以后再也不能用自己成人的眼光去要求他們，要多站在他們的立場(chǎng)[角度]上設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。

四、|讀新知法

閱讀新知法是老師實(shí)行各種手段搜集所要解決的問(wèn)題的信息，通過(guò)閱讀相關(guān)的信息獵取與自己過(guò)去不同的主意和價(jià)值觀，協(xié)助老師接受新的信息和觀點(diǎn)，為自己所要解決的問(wèn)題提供新的解釋、見(jiàn)解、和可能的新計(jì)劃。找們無(wú)數(shù)老師也每天反思，但沒(méi)什么就沒(méi)有前進(jìn)呢?緣由是反思停歇在原地。在教學(xué)實(shí)踐中還存在輕蔑理論的現(xiàn)象，甚至不少教師否決理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，其結(jié)果只能是在低層次上試探或重復(fù)。我以為老師接觸到的新學(xué)問(wèn)與本來(lái)把握的學(xué)問(wèn)差別越大，就越能啟發(fā)老師的思維，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為。老師應(yīng)在教學(xué)之余仔細(xì)研讀《一般高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)))，將所學(xué)的新理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，并注重準(zhǔn)時(shí)反思自己的教學(xué)。反思不排斥理論的學(xué)習(xí)，相反，閱讀相關(guān)的新知是老師反思時(shí)的須要手段之一。老師開(kāi)展專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，就能以討論者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中碰到的問(wèn)題，克服被動(dòng)性和盲目性。

老師的反思的方式無(wú)數(shù)，不同的老師有不同的反思辦法，但我以為，反思是一個(gè)延續(xù)的過(guò)程，我們要想真正提高自己的教學(xué)水平，應(yīng)當(dāng)常常的、系統(tǒng)化舉行反思，要能借助多種同檢測(cè)手段舉行反思。

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思12

語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)同學(xué)的影響是終身的，也是巨大的。然而，長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科并沒(méi)有得到同學(xué)應(yīng)有的重視，其地位有時(shí)甚至已被列為主課之外。分析下來(lái)，語(yǔ)文課缺乏吸引力是緣由之一，語(yǔ)文考試成果難以拉開(kāi)差距，并且成果往往與實(shí)際程度不符，導(dǎo)致同學(xué)不肯花力量是最主要的緣由。改革考試計(jì)劃是上級(jí)有關(guān)部門的工作，作為一線語(yǔ)文老師，我則向來(lái)致力于尋覓一條能將素養(yǎng)教導(dǎo)和應(yīng)教導(dǎo)較好地結(jié)合的道路，在協(xié)助同學(xué)提高其考試分?jǐn)?shù)的同時(shí)，最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好，奠定其文學(xué)素質(zhì)的根基。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，奠定文學(xué)素質(zhì)根基

(一)早下手，抓反復(fù)語(yǔ)文是一門堆積的知識(shí)，靠短期強(qiáng)化往往毫無(wú)效果，同學(xué)的各科學(xué)業(yè)難度逐漸加深，學(xué)習(xí)壓力也越來(lái)越大，班級(jí)越高就越難在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上投入無(wú)數(shù)精力，所以，要在同學(xué)高一剛?cè)雽W(xué)就趕緊具語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

高一剛開(kāi)學(xué)，我在征求同學(xué)看法的狀況下，給每個(gè)同學(xué)配備了《高中語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)手冊(cè)》一書，讓同學(xué)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)有系統(tǒng)了解，并要求同學(xué)在早讀課，課余時(shí)光加以記憶，加以背誦。為了克服忘記，我將這本書的內(nèi)容簇?fù)碓谡n堂測(cè)驗(yàn)，單元測(cè)試，朋考試卷，學(xué)問(wèn)比賽中浮現(xiàn)，讓同學(xué)在反復(fù)不斷的復(fù)習(xí)中加強(qiáng)記憶，提高效率。

在文言文語(yǔ)法學(xué)問(wèn)上，我實(shí)行的是一步到位的教學(xué)策略。即開(kāi)頭在教學(xué)文言文時(shí)就讓同學(xué)徹底弄清文言文語(yǔ)規(guī)矩則，第一篇文言文課文就讓同學(xué)自己歸納文中的各種語(yǔ)法現(xiàn)象，這樣做雖然在一開(kāi)頭占用了較多課時(shí)，但幾篇課文下來(lái)，教師就可以和同學(xué)議論文言文語(yǔ)法方面的體味了，同學(xué)的文言文學(xué)習(xí)便有了較快的初始速度，為后來(lái)的大量閱讀奠定了很好的基礎(chǔ)。

(二)用足教材，以“本”為本針對(duì)同學(xué)采取，我在充分利用教材的同時(shí)，也發(fā)揮讀本的作用，我根據(jù)教材的事例，有步驟有方案地提高同學(xué)的能力，同時(shí)抓實(shí)讀本中的文言文，總體上實(shí)行先慢后快，重點(diǎn)篇目慢十分重點(diǎn)篇目快，甚至讓同學(xué)課外自讀的原則，有變化地有側(cè)重地實(shí)施教學(xué)。

這樣，我們一方面抓實(shí)了對(duì)文本內(nèi)容的理解，另一方面要求同學(xué)了解把握課文的思路思維過(guò)程，并將這種思維過(guò)程中所用到的辦法遷移到課外文章的閱讀中去，擴(kuò)大閱讀量，提高其語(yǔ)文素質(zhì)。

(三)分步前進(jìn)，學(xué)寫作文在作文教學(xué)上，我沒(méi)有一蹴而就，而是按照教材編寫體例，從話題作文開(kāi)頭，逐步訓(xùn)練同學(xué)的各種論力，縱的方面要求同學(xué)學(xué)會(huì)區(qū)分寫作論點(diǎn)型談?wù)撐模擃}型談?wù)撐?，材料作文，詔題作文，橫的方面，讓同學(xué)先列并列式，層進(jìn)式結(jié)構(gòu)提綱，進(jìn)而連綴成文。每一篇作文都仔細(xì)評(píng)改，評(píng)改方式靈便變化。一是同學(xué)自評(píng)，二是同學(xué)互評(píng)，三是分組評(píng)改，四是老師評(píng)改。每一次評(píng)改之后，卻令有充分的溝通過(guò)程，讓同學(xué)研究、揣摩、感悟、找出得失，提升水平。這樣，同學(xué)的寫作能力也一步一步提升起來(lái)。

二、廣泛拓展，提升語(yǔ)文能力語(yǔ)文課本是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讀本是其有益的補(bǔ)充，而課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)則是提升語(yǔ)文能力必不行少的范疇。

(一)印發(fā)課文相關(guān)資料在學(xué)習(xí)一篇課文前，我收集印發(fā)同一作家的不同作品，同一體裁或題材的不同作品，把這當(dāng)作導(dǎo)學(xué)的重要內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量。

(二)充分發(fā)揮閱讀課的作用語(yǔ)文的重要內(nèi)容是閱讀和寫作，閱讀是基礎(chǔ)，為提高閱讀水平，小學(xué)每周開(kāi)設(shè)了一節(jié)閱讀課，在上閱讀課前，我給同學(xué)講清閱讀課的重要性，閱讀的要求，并且常常檢查同學(xué)的閱讀摘抄本，促使同學(xué)不斷閱讀。

(三)拓展閱讀課外文言語(yǔ)段文言文是高考的重要部分，要求長(zhǎng)久堆積，因而我十分重視這一方面，我通過(guò)不同方式補(bǔ)充課外文言文語(yǔ)段，為了調(diào)動(dòng)同學(xué)樂(lè)觀性，我盡量挑選一些富好玩味性和哲理性的文章，鼓舞同學(xué)去翻譯并作為論據(jù)寫入作文，使同學(xué)閱讀，寫作同時(shí)提高。

(四)堅(jiān)持寫隨筆語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅靠課堂，要利用課外，要利用生活，讓同學(xué)去觀看景物，講述事情，抒寫心理，流露心聲，讓同學(xué)記住“生活到處即語(yǔ)文”。同時(shí)，對(duì)同學(xué)隨筆寫作舉行檢查，選出優(yōu)秀作文讓全班學(xué)生溝通，提高同學(xué)寫作樂(lè)觀性。

教書育人是老師的天職，責(zé)任重大，責(zé)無(wú)旁貸，而語(yǔ)文教學(xué)是囫圇教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，搞好語(yǔ)文教學(xué)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，也不是僅靠溝通就能達(dá)到的，它要求我們?nèi)ピ囂?，去深度，去拓展?/p>

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思13

在我們的課堂上，有時(shí)同學(xué)似乎很有學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，師生之間提問(wèn)、回答頻率很高，同座之間也有研究，結(jié)果卻是“問(wèn)之不切，則其所聽(tīng)之不專，聽(tīng)之不專，則其所取之不同?！逼鋵?shí)，這只是形式上的互動(dòng)，于教學(xué)質(zhì)量的提高，作用不大。當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的有效性倍受人們關(guān)注，語(yǔ)文已成為眾矢之的。作為身在語(yǔ)文教學(xué)一線的老師應(yīng)鎮(zhèn)靜思量語(yǔ)文教學(xué)的高效性。所謂“高效”可以從兩個(gè)維度上來(lái)界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率;二是效果與效益，注意效果，追求效益?！案咝А笔切?、效率、效果和效益的綜合體現(xiàn)。

新課程提出了一個(gè)重要理念：鼓舞同學(xué)對(duì)文本的自主理解、自我解讀，提倡“自主、合作、探索”的學(xué)習(xí)方式，敬重同學(xué)的個(gè)人感觸和獨(dú)特見(jiàn)解，這無(wú)疑為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注入了一股求新、求活的清泉，使同學(xué)的主體地位得到前所未有的提高。然而，在新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，有的老師卻主動(dòng)放棄了自身的主導(dǎo)地位，把課堂徹低交給了同學(xué)，似乎“讀書找難點(diǎn)——合作解懷疑”的“研究課”方彰顯其對(duì)課程改革的真正踐行。似乎一堂好的語(yǔ)文課就以老師講的“少”和同學(xué)研究的時(shí)光“長(zhǎng)”和“熱情程度”作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。莫非這就是新課改的主要精神嗎?新課標(biāo)中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中舉行”，“老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”?？梢?jiàn)，新課程所提倡的師生合作方式，不是讓老師退而做課堂的旁觀者，而更應(yīng)以學(xué)習(xí)上的激勵(lì)者、教學(xué)上的對(duì)話者角色舉行課堂點(diǎn)撥和調(diào)控。在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，老師不能遺忘自己是“師生平等對(duì)話的首席”，而必需確保對(duì)文本衍義的主線明晰，決不能讓語(yǔ)文課堂衍變成自由沙龍，否則教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)意義也就從根本上被消解了。

因此，從這一意義上說(shuō)：語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性，就需要語(yǔ)文老師在解決“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的問(wèn)題上反復(fù)斟酌、細(xì)心設(shè)計(jì)。

一、教什么

長(zhǎng)久以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)都是死抓教材和教參不放，對(duì)教材畢恭畢敬，對(duì)教參唯唯諾諾，以致語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍存在內(nèi)容過(guò)“全”的現(xiàn)象，40分鐘的一節(jié)課，從課文的正音正字開(kāi)頭，涉及段落劃分、內(nèi)容分析、中心提煉、寫作特色歸納等等，面面俱到，儼然一桌“滿漢全席”，老師的“苦口婆心”更加引起同學(xué)的反感和抵觸心情。其實(shí)，老師對(duì)文本教參應(yīng)作出適當(dāng)?shù)摹安眉簟保∩嶂g、增刪與否，要按照同學(xué)的實(shí)際狀況作出適宜的支配，切忌盲目照搬學(xué)科專家的計(jì)劃、或優(yōu)秀的教案，而忽略特定的教學(xué)情境和活生生的“人”。因此，組織語(yǔ)文課堂教學(xué)，總得有個(gè)“抓手”，找準(zhǔn)“基點(diǎn)”才行。抓住什么，找準(zhǔn)什么才干突出教學(xué)過(guò)程的高效性，一篇課文可以學(xué)習(xí)、掌握、挖掘的要素有無(wú)數(shù)，但總要找準(zhǔn)一個(gè)明確的目標(biāo)。勿庸置疑，許多老師備課很仔細(xì)，在上課時(shí)也嚴(yán)格遵循教參上的教學(xué)目標(biāo)去實(shí)施自己的教學(xué)設(shè)想，領(lǐng)著同學(xué)一項(xiàng)一項(xiàng)地去完成每一項(xiàng)目標(biāo)，結(jié)果是目標(biāo)有了，過(guò)程有了，同學(xué)卻丟了。我覺(jué)得：為目標(biāo)而目標(biāo)，圍繞的只是課本，面向詳細(xì)的人而設(shè)定目標(biāo)，才干真正做到有的放矢。無(wú)論是哪一堂課，都應(yīng)有屬于自己的教學(xué)目標(biāo)，它應(yīng)是按照同學(xué)的實(shí)際水平，按照課堂的學(xué)問(wèn)反饋去設(shè)立和修正。

在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，對(duì)解讀白居易的人生際遇、人生感慨，同琵琶女的天邊淪落之恨，互為慰藉之情有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，由此發(fā)射出去的問(wèn)題“點(diǎn)”更直接與主旨關(guān)聯(lián)：“京都長(zhǎng)安對(duì)白居易來(lái)說(shuō)意味著什么?有著京都之聲的琵琶樂(lè)曲對(duì)白居易來(lái)說(shuō)為何如此動(dòng)人心扉?”“何以終于引至‘江州司馬青衫濕’”?因此，一節(jié)課的基點(diǎn)，就是我們開(kāi)展課堂教學(xué)的一個(gè)著力點(diǎn)，也是激活同學(xué)思維的觸發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的擬定，應(yīng)當(dāng)是細(xì)化的，可具操作的，有實(shí)效性的。

二、怎么教

“亮點(diǎn)”的營(yíng)造將帶動(dòng)囫圇課堂，對(duì)同學(xué)形成樂(lè)觀的心理導(dǎo)向，使課堂教學(xué)的境界升華?！傲咙c(diǎn)”可以是先行“預(yù)設(shè)”的，也可以是隨機(jī)生成的。那么，“亮點(diǎn)”該何時(shí)帶出，又該設(shè)置在什么環(huán)節(jié)?這充分體現(xiàn)了語(yǔ)文老師的才智和意識(shí)。

1、駕馭全局處設(shè)亮點(diǎn)

同學(xué)在閱讀文本時(shí)，因?yàn)閷W(xué)問(wèn)的限制與閱歷的不足，往往不知從何下手，這就需要老師結(jié)合自己對(duì)文本的深化討論，尋求同學(xué)愛(ài)好與課堂深度的契合點(diǎn)，為同學(xué)提供一些思維的激發(fā)點(diǎn)，預(yù)設(shè)一個(gè)或多個(gè)“亮點(diǎn)”——即同學(xué)最感愛(ài)好而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問(wèn)題。盡量使問(wèn)題提得巧，問(wèn)得新，產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹縐一池春水”的良好效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要擅長(zhǎng)抓住一個(gè)關(guān)鍵句、一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)細(xì)節(jié)等，由其貫通全課，如教《祝愿》可抓住“眼睛”二字，從而帶出對(duì)“人物形象的變化、心理的變形、人生的遭受”這三個(gè)層面的理解。教《林黛玉進(jìn)賈府》可以從林黛玉步步留心，時(shí)時(shí)在意的行蹤為突破口，拎起全文。再如司馬遷的《報(bào)任安書》確是一篇情辭慷慨的至情文字，文中表達(dá)其發(fā)憤著書觀的一段文字就是一個(gè)重要的“亮點(diǎn)”，我嘗試以此“亮點(diǎn)”貫通聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練的全過(guò)程：一是讓同學(xué)熟讀成誦，堆積語(yǔ)言精華;二作思維遷移：有許多封建文人在屢遭貶官后制造了流傳千古的文學(xué)名著，許多文人在官場(chǎng)站得很低時(shí)，在文場(chǎng)就站得很高，對(duì)于這種“貶官文化”現(xiàn)象，讓同學(xué)學(xué)會(huì)舉一反三，寫作短評(píng)，并將探索學(xué)習(xí)的結(jié)果收拾成歷史人物故事，在課前舉行三分鐘演講;三是寫作視角的延長(zhǎng)：讓同學(xué)思量這些事例在作文中至少可論證哪些觀點(diǎn)，凡此總總設(shè)疑，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，老師只要抓住課文的“亮點(diǎn)”，舉行多角度發(fā)散思量研討，點(diǎn)到即止地拋給同學(xué)一條條的“鑰匙”，就能讓同學(xué)在求知索道上輕松地開(kāi)啟了“學(xué)問(wèn)的大門”，這種辦法遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比老師包攬一切的整堂翻譯要生動(dòng)得多。

2、導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)

心理學(xué)討論表明，中同學(xué)的形象思維占主導(dǎo)地位，他們對(duì)形象的、生動(dòng)的、詳細(xì)的事物感愛(ài)好，而對(duì)一些抽象的、概念的東西不肯接受。教學(xué)中如何順應(yīng)同學(xué)的這一心理特征呢?如何使同學(xué)的心理從上課依始就高效地定格于課堂?我認(rèn)為導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)不失為活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的重要手段。例如在導(dǎo)入《陳情表》一課時(shí)，我注重以疑促思：李密作為亡國(guó)之臣，多次否決召見(jiàn)，除了因“孝順祖母，暫不出仕”之外，還要對(duì)伺侯晉武帝的顧忌或是對(duì)前朝的忠心，那么這番“衷情、孝情、忠情”他該如何“表白”呢?開(kāi)講作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，確有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。正如特級(jí)語(yǔ)文老師于漪所說(shuō)：“課的開(kāi)頭好比提琴家上弦，唱歌家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或唱歌奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在同學(xué)的心靈上，像磁石一樣把同學(xué)牢牢地吸引住。”由此可見(jiàn)能否細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)的“突破口”——在導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)，是奠定課堂教學(xué)勝利基礎(chǔ)的關(guān)鍵。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的狀況下，按照同學(xué)的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容靈便設(shè)計(jì)、巧妙運(yùn)用，也惟獨(dú)這樣，才干“第一錘”就敲在同學(xué)的心靈上，迸發(fā)出誘人的才智火花。

3、打破課堂困局時(shí)設(shè)亮點(diǎn)

例如在講授《寶玉挨打》時(shí)，我本懷著一股教學(xué)的激情想與同學(xué)溝通一下對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀心得，沒(méi)想到反應(yīng)者寥寥，這是教者“預(yù)設(shè)”所未及的，我也正懊惱自己忽視了同學(xué)的基礎(chǔ)和學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備狀況，假如按既定的教案“照本宣科”，勢(shì)必“冷場(chǎng)”。我打算轉(zhuǎn)變一下教法，在黑板上寫下一個(gè)問(wèn)題：作為老祖宗眼里的“命根子”，寶玉為什么會(huì)挨打呢?同學(xué)對(duì)此也只是懶洋洋地看著課本。更有甚者是有幾個(gè)“搗蛋鬼”有意“找茬”：教師，金釧是誰(shuí)?她為何“含羞賭氣自盡”?她跟寶玉有什么關(guān)系?我一陣欣喜：有問(wèn)題就有“戲”了，面向其他人同樣懷疑的眼光，我靈機(jī)一動(dòng)，又寫下了其次個(gè)問(wèn)題：有人說(shuō)《紅樓夢(mèng)》有一種十分“經(jīng)濟(jì)”的寫法，就是常常借一個(gè)大事，把無(wú)數(shù)人卷進(jìn)來(lái)，再“逼迫”每個(gè)人出來(lái)一一表態(tài)，從而讓其互相烘托與對(duì)照來(lái)凸現(xiàn)人物性格。那寶玉這次挨打大事，都把哪些人卷了進(jìn)來(lái)?問(wèn)題一出，學(xué)生們果真來(lái)了精神，課堂上探索的氣氛開(kāi)頭形成了。教材擬定的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“小說(shuō)的情節(jié)和人物性格”等，不攻自破。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性打算了教學(xué)本身是彌漫著“變量”的，教學(xué)過(guò)程中的種種“突變”是無(wú)法“設(shè)計(jì)”的，而這樣的“突變”又往往是課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”所在。正如華東師范高校博士生導(dǎo)師葉瀾教授所說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)覺(jué)意外的信息和漂亮的圖景，而不是一切都必需遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！崩蠋煵荒苓^(guò)分重視預(yù)設(shè)性目標(biāo)而忽略生成性目標(biāo)，過(guò)分重視既定任務(wù)的完成而忽略對(duì)同學(xué)的適時(shí)引導(dǎo)，惟獨(dú)力圖喚起同學(xué)的思量意識(shí)，才干使其樂(lè)觀參加而成為課堂的仆人。

4、質(zhì)疑探索、爭(zhēng)議處設(shè)亮點(diǎn)

我們?cè)诮虒W(xué)中往往會(huì)遇到這樣的狀況：有些問(wèn)題并非都是老師預(yù)先設(shè)定的，有的是師生互動(dòng)中，老師準(zhǔn)時(shí)掌握、整合同學(xué)的觀點(diǎn)而暫時(shí)生成的，這時(shí)，老師能否依據(jù)文本的中心，適時(shí)引導(dǎo)尤為重要。例如在學(xué)習(xí)《阿q正傳》時(shí)，當(dāng)問(wèn)到同學(xué)對(duì)阿q的“精神成功法”有何評(píng)價(jià)和體味時(shí)，卻會(huì)浮現(xiàn)這樣的場(chǎng)面：一方持觀賞的態(tài)度，一方對(duì)此卻嗤之以鼻。對(duì)此，假如任由同學(xué)爭(zhēng)辯得“不亦樂(lè)乎”，那只會(huì)讓研究變成“打嘴仗”的深沉的“喧鬧”，老師就要取得教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，主動(dòng)亮出這樣的問(wèn)題：魯迅創(chuàng)作《阿q正傳》的意圖和初衷是什么?假如今日給“精神成功法”作新的詮釋，它將會(huì)有什么內(nèi)涵?問(wèn)題解決的過(guò)程也是反復(fù)回扣文本、品嘗語(yǔ)言、領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵、感觸情感的過(guò)程，“問(wèn)題”的“亮出”具有導(dǎo)學(xué)、促思的作用，也不斷驅(qū)動(dòng)著課堂教學(xué)的綻開(kāi)。又例如學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》，在同學(xué)領(lǐng)略“酒仙”的豪放與不羈的同時(shí)，我拋出了這樣的一道題：嗜酒反映著李白的失意人生，聯(lián)系李白的人生經(jīng)受，分析他為何會(huì)與“酒”結(jié)下不解之緣?學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，各抒己見(jiàn)：有仕途失意說(shuō)，有內(nèi)心平衡說(shuō)，有自我麻痹說(shuō)，一時(shí)誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，在質(zhì)疑探索、爭(zhēng)議不一時(shí)，老師不能避重就輕或匆忙帶過(guò)，也不能任其進(jìn)展而不作引導(dǎo)。亮點(diǎn)探索的終于指向應(yīng)是對(duì)同學(xué)人生觀的正確引導(dǎo)：我們?cè)撊绾握_看待李白的嗜酒如命的放浪行為?

三、挖掘拓展點(diǎn)(即“教得如何”的效果鞏固)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希翼自己是一個(gè)討論者，而在兒童的精神世界中，這種需要特殊劇烈?！币虼死蠋熞奈柰瑢W(xué)主動(dòng)探索，并樂(lè)觀創(chuàng)設(shè)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境——挖掘課文的拓展點(diǎn)。拓展教學(xué)是鞏固同學(xué)學(xué)問(wèn)、協(xié)助理解教學(xué)內(nèi)容、活躍同學(xué)思維的高效手段，恰到益處的課堂拓展與延長(zhǎng)，就如一支樂(lè)曲回味無(wú)窮的尾音，常能激發(fā)同學(xué)的制造性思維，形成課堂上的亮點(diǎn)。但不能純粹為拓展而拓展，緊扣文本還是第一要義。

語(yǔ)文課堂是靈性的課堂，由于它承載了幾千年的文化熏陶。因此，如何延展教學(xué)文本，把文本放置于廣大的文化空間中，將故意想不到的收獲。由于在我們的腳下，有一條滋養(yǎng)了這個(gè)民族幾千年的文化長(zhǎng)河：天地玄黃，宇宙洪荒;夸父在烈日下奔跑，精衛(wèi)鳥(niǎo)在藍(lán)天里唱歌;嶙嶙魏晉風(fēng)骨，巍巍盛唐氣象;蘇東坡月下把酒，聲聲向蒼天發(fā)問(wèn);辛棄疾醉里挑燈看劍，夜夜夢(mèng)里點(diǎn)燈……語(yǔ)文老師就應(yīng)當(dāng)和同學(xué)一起閑逛這歷史和文化的長(zhǎng)河，和同學(xué)一起沿著歷史長(zhǎng)河古道逆流而上，拾一塊女媧補(bǔ)天的彩石，借一彎漢宮的冷月，摘一支渭城朝雨中的柳枝，帶領(lǐng)同學(xué)走上精神和文化之旅，將語(yǔ)文課堂放置在古老的文化長(zhǎng)河中，即使是枯燥的文本，也會(huì)變得靈動(dòng)起來(lái)。這樣，老師教起來(lái)可以得心應(yīng)手，左右逢源;同學(xué)學(xué)起來(lái)可以舉一反三，集思廣益。而且廣度成就高度，同學(xué)在文化之旅和文學(xué)殿堂中可以自由的翱翔，釋放心理能量，激發(fā)心靈暢游，變得“腹有詩(shī)書氣自華”。

例如在講授愛(ài)國(guó)主義主題的作品時(shí)，可以將其置于儒家思想的光環(huán)下，從抱負(fù)主義、集體意識(shí)、濟(jì)世救民等精神品行中抽取出“憂國(guó)憂民”這一精髓。從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫的“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱?！痹俚疥懹蔚摹巴鯉煴倍ㄖ性眨壹罒o(wú)忘告乃翁”等中發(fā)掘其歷史淵源。這樣，一部愛(ài)國(guó)主義文化史就源源不斷地流動(dòng)在課堂上。

又如在講授戲劇單元時(shí)，結(jié)合本地和當(dāng)代同學(xué)實(shí)際，大力拓展文本，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。針對(duì)當(dāng)前同學(xué)普遍對(duì)戲劇學(xué)問(wèn)的低熟悉、低愛(ài)好的實(shí)際，仔細(xì)設(shè)計(jì)活動(dòng)課。一方面舉辦傳統(tǒng)戲劇學(xué)問(wèn)講座，讓同學(xué)大致了解祖國(guó)傳統(tǒng)戲劇常識(shí)及其藝術(shù)魅力，同時(shí)精選一批經(jīng)典的京劇、黃梅戲、川劇等讓同學(xué)觀賞，激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好;另一方面，結(jié)合課堂教學(xué)，開(kāi)展“我編”“我演”“我評(píng)”的綜合性教學(xué)，讓同學(xué)自己編劇，自己表演、自任評(píng)委，如通過(guò)要求同學(xué)將老舍的《茶館》某段改為四川方言版，并當(dāng)堂表演，讓同學(xué)充分感觸到四川方言那極具表現(xiàn)力的文化魅力。同時(shí)，還要求同學(xué)編演了《守財(cái)奴》《藥》《套中人》等劇目，讓同學(xué)在活動(dòng)中學(xué)以致用，將學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為能力，充分發(fā)揮其想像力和制造力，真正調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性，提高同學(xué)的鑒賞能力。

廣泛的拓展文本，以文化充實(shí)課堂，我們的課堂便不會(huì)再沉悶，不會(huì)再枯燥，而是出色紛呈，活色生香，特色彰顯。

總之。新課程背景下課堂的高效教學(xué)既是一種理念,又是一種策略,彌漫挑戰(zhàn),召喚才智。如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略,設(shè)計(jì)自己共性化的教學(xué),制造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,是我們每一位教導(dǎo)工都應(yīng)當(dāng)努力追求的!

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思14

在本學(xué)期中，我所帶的兩班語(yǔ)文，在期末考試中均未考好，在反復(fù)思量后，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、雖然重視語(yǔ)文基礎(chǔ)，但未能準(zhǔn)時(shí)跟上檢查。

在平常的語(yǔ)文教學(xué)中，我較為注意的語(yǔ)文的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，但是雖有布置，但是沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)跟上檢查，以至于不少同學(xué)的作業(yè)也做了，但是質(zhì)量不高。在今后的教學(xué)中，我將會(huì)準(zhǔn)時(shí)檢查，當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成，今日需要把握的學(xué)問(wèn)絕不拖到明天。

二、過(guò)分注意語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，忽略了閱讀、作文的教學(xué)與指導(dǎo)。

語(yǔ)文的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)很重要，我在平常的語(yǔ)文教學(xué)中占用過(guò)多的時(shí)光，不僅語(yǔ)文基礎(chǔ)沒(méi)有提上去，反而導(dǎo)致同學(xué)的語(yǔ)文素質(zhì)降低。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我將會(huì)把語(yǔ)文的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)在平常語(yǔ)文教學(xué)中，在教學(xué)中帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)好基礎(chǔ)，課后檢查、催促。把更多時(shí)光用來(lái)協(xié)助同學(xué)提高同學(xué)的閱讀理解能力，提高同學(xué)的寫作水平。在下一學(xué)期，我將制定較為完美的語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)方案和作文寫作指導(dǎo)方案，切實(shí)提高同學(xué)閱讀能力和寫作水平。

三、因?yàn)閷?duì)教材較為認(rèn)識(shí)，反而造成課堂的任意性嚴(yán)峻。

對(duì)教材認(rèn)識(shí)是好事，但是忽視課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性卻是大忌。教材是認(rèn)識(shí)了，課堂嚴(yán)謹(jǐn)性忽視了，其實(shí)從根本上來(lái)說(shuō)就是對(duì)教材的不認(rèn)識(shí)。下一學(xué)期，我會(huì)靜下心來(lái)仔細(xì)研讀教材，仔細(xì)研讀同學(xué)，把每一節(jié)課都當(dāng)作藏匿課來(lái)上，真正的去上好每一節(jié)課。

四、重視師生關(guān)系，但過(guò)猶不及，造成了放任自流。

我教導(dǎo)同學(xué)一直來(lái)注意平等，對(duì)同學(xué)寬而有余，而嚴(yán)之不足。以“寬”對(duì)待同學(xué)是對(duì)的，但絕不能因“寬”而不“嚴(yán)”，在平常教導(dǎo)同學(xué)時(shí)因該做到“寬而有度，嚴(yán)而有格”。在下學(xué)期中，我不僅會(huì)平等對(duì)待同學(xué)，但我會(huì)注意對(duì)同學(xué)的“嚴(yán)”要求。明確什么時(shí)候應(yīng)當(dāng)寬，什么時(shí)候應(yīng)當(dāng)嚴(yán)，要努力做到該寬時(shí)寬，該嚴(yán)時(shí)嚴(yán)。

總而言之，我將會(huì)在下一學(xué)期，傾盡心力把一（2）一（5）兩班語(yǔ)文教好。

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思15

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：同學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的仆人，是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于同學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)的形成和進(jìn)展。新一輪基礎(chǔ)教導(dǎo)課程改革中，語(yǔ)文課堂教學(xué)作為改革的主渠道、主陣地，其實(shí)質(zhì)是對(duì)人的培養(yǎng)和塑造，其根本目的就是要把同學(xué)培養(yǎng)成為具有鮮亮共性、完美品行的人。在實(shí)際教學(xué)工作中老師們對(duì)當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)持有不同的觀點(diǎn)，不同的態(tài)度，說(shuō)法不一。筆者認(rèn)為作為一名教導(dǎo)工，有須要靜下心來(lái)，仔細(xì)的對(duì)新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)作一些反思。

一、正確處理教學(xué)過(guò)程中老師寬容對(duì)待同學(xué)的關(guān)系

新課改提倡要讓同學(xué)經(jīng)受學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在自主學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)、感悟?qū)W習(xí)的樂(lè)趣。要使這一理念落實(shí)到位，老師應(yīng)寬容對(duì)待同學(xué)制造性活動(dòng)中浮現(xiàn)的挫折和失敗，注重發(fā)覺(jué)和絕對(duì)同學(xué)在已經(jīng)失敗的制造過(guò)程中體現(xiàn)的制造熱烈和進(jìn)取精神。

[教學(xué)案例]

我校一位老師在教學(xué)《愛(ài)迪生》一課時(shí)，發(fā)生了這樣一件怪事：

他指名同學(xué)逐段朗讀課文，同學(xué)個(gè)個(gè)讀得正確、流利，有滋有味，無(wú)不令聽(tīng)課老師佩服。當(dāng)讀完文章最后一個(gè)自然段時(shí)，同學(xué)中仍有一個(gè)女生的手高高地舉著，老師便問(wèn)：你有什么問(wèn)題嗎？教師，我還想讀第四自然段。真是一語(yǔ)驚四座!那位老師明顯也沒(méi)料到會(huì)這樣，不由得臉紅了。但他很快就鎮(zhèn)定下來(lái)了，微笑著說(shuō)：你想讀，那就讀吧!那同學(xué)可能真沒(méi)料到教師能在這種場(chǎng)合滿足她的要求，按捺不住內(nèi)心的感動(dòng)和緊急，連嗓音也變了，結(jié)結(jié)巴巴地讀完了這一自然段。原以為這位老師就這樣草草收?qǐng)觯^續(xù)走自己的路了。可他并沒(méi)有請(qǐng)那女生坐下，仍面帶笑容地說(shuō)：這位女學(xué)生可真了不起，敢于在這么多學(xué)生和教師面前提要求，可能是由于緊急，讀得不太好，但我想她一定能把這段話讀好的，你情愿再來(lái)讀一遍嗎？情愿!教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本事，而在于激勵(lì)、喚醒和獲得樂(lè)觀的體驗(yàn)。

假若這位老師面向這位女生高舉的雙手視而不見(jiàn)或?qū)υ撋岢龅囊蟛挥枥頃?huì)，只顧走自己的路，那同學(xué)的學(xué)還會(huì)樂(lè)觀主動(dòng)，興味盎然嗎？為了實(shí)現(xiàn)促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展的新評(píng)價(jià)制度的特色又從何體現(xiàn)？由此可見(jiàn)，老師寬容對(duì)待同學(xué)的挫折和失敗，使其獲得樂(lè)觀的情感體驗(yàn)，是課改評(píng)價(jià)制度得以實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。新課程旨在構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、多元的符合素養(yǎng)教導(dǎo)要求的基礎(chǔ)教導(dǎo)體系。語(yǔ)文學(xué)科尤其要重視建立以同學(xué)進(jìn)展為本的理念，面對(duì)全體同學(xué)，視同學(xué)的進(jìn)展為課程進(jìn)展的前提，充分發(fā)揮同學(xué)的主體性、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)科素質(zhì)必需成為課堂教學(xué)的著力點(diǎn)。

二、正確處理好自主與引導(dǎo)的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提倡的一種學(xué)習(xí)方式。這種方式是讓同學(xué)自由地去探究，主動(dòng)的去合作。讓同學(xué)自己獵取學(xué)習(xí)辦法、尋覓學(xué)習(xí)伙伴、挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容等，也是我在語(yǔ)文課堂上常常用的方式。這種學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)和形成，的確有助于張揚(yáng)同學(xué)