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Word文檔小學(xué)生心理健康案例分析(五篇)第一篇:學(xué)校生心理健康案例分析

學(xué)校生心理健康案例分析

上學(xué)期我們班來了一名新生龍**,淘氣調(diào)皮中透著可愛,入學(xué)考試語文30,數(shù)學(xué)18,計算都不會,向他了解狀況,他說以前老師沒交。做事無持續(xù)性,自我約束力差,作業(yè)幾乎不做,即使是寫也是一塌糊涂。對學(xué)校的一切制度都熟視無睹,從來不戴紅領(lǐng)巾,不參與學(xué)校的一切活動。課堂上沒有老師的囑咐是從來不聽講的,有時還情不自禁地大聲說話,我行我素,愛惹事生非,很多同學(xué)是他的“獵物”,常常受到他地攻擊。剛來就找高班級同學(xué)幫忙打架。但我觀看了解,這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時候,這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為,留意力嚴(yán)峻不集中,屬于多動癥。與家長溝通得之:他媽媽以為孩子成果很好,很乖。與我溝通后,他媽媽回去了解狀況告知:小孩常常逃學(xué),爺爺奶奶都不知道。

童年的家庭環(huán)境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問題是從小他爸媽出門打工,基本由爺爺奶奶帶,(孩子特別依戀媽媽)可怕得不到大家的重視,因此想方設(shè)法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于常常犯錯誤,常常受到大家的指責(zé)批判,使他變得更加頑固不化,更加放縱。

詳細措施:

(1)與老師交伴侶。老師常常給于關(guān)愛,使他感受到老師沒有拋棄他。課后從生活上給于關(guān)懷。另外,支配和比較活潑的孩子同位,支配他參與班級的各項活動,讓他感受到班級中大家都是他的伴侶,建立暖和感。并讓他當(dāng)勞動委員。(同學(xué)們都支持他)(2)持續(xù)、不斷地對孩子進行表揚、鼓舞。培育他完成作業(yè)的自覺性。運用表揚、鼓舞的語氣激勵孩子,并采納“獎星制”,持續(xù)、不斷地表揚、激勵,培育孩子自覺完成作業(yè)的習(xí)慣,漸漸讓他改掉作業(yè)拖沓的毛病。

(3)與家長聯(lián)系,交換訓(xùn)練孩子方法,使家長建立訓(xùn)練孩子的正確理念和方法。同時針對孩子留意力不集中的問題,與家長一齊商議?對策,通過正常的途徑,采納有效的手法樂觀予以治療,以幫助孩子身心健康的成長。并且做到定期與家長聯(lián)系,準(zhǔn)時的反饋孩子的在校狀況,指導(dǎo)訓(xùn)練孩子的方法,以協(xié)作老師完成對孩子的轉(zhuǎn)化工作。

這個案例,使我得到了許很多多的啟示。我們在平常的教學(xué)中肯定要對問題兒童有更多的關(guān)愛、呵護,不能訓(xùn)斥、指責(zé),一棒子打死。老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈,細心捕獲孩子的閃光點,讓孩子在暖和的環(huán)境中成長。經(jīng)過我的努力,以及他媽媽的關(guān)心,行為最終有所收斂,班上的衛(wèi)生工作僅僅有條,成果也達到了一般水平,作業(yè)基本能按時完成。

但時常還會犯毛病。我想這也是正常的。一個班級中總有這樣那樣的孩子,只有我們仔細對待每一個同學(xué),仔細關(guān)懷每一個孩子,信任任何問題都是有解決的方法的。下一步的準(zhǔn)備:連續(xù)采納激勵、表揚的方式跟蹤分析,直到他能夠真正跟上班級進展的步伐。

其次篇:學(xué)校生心理健康案例分析

學(xué)校生心理健康案例分析

一、詳細案例1.個人基本狀況

凌某某,男,12歲,五(1)班同學(xué)。自由散漫,喜愛惹事生非,課堂老師上課總愛插嘴,因而大家都不喜愛他。他也因此常受到同學(xué)們的稱贊,他覺得自尊心受到了損害,就會去打罵同學(xué)。一旦家長批判,他就會發(fā)脾氣,對家長的勸告一點也聽不進去,對家長提出的要求更是討價還價。

2.案例分析

一次課間,他去樓下戲弄三班級的同學(xué),把毛毛蟲塞進一個小男孩的褲子里,人家不情愿,他甚至還扒人家褲子。作為班主任的我,當(dāng)時生氣極了,就當(dāng)著全班同學(xué)的面給他一頓嚴(yán)峻的批判。沒想到他絲毫沒有悔過的意思,還一副不服氣的樣子,還沖我反對:“又不是我一個人干的”直到我給他講明道理,他才慢慢冷靜下來。

二、心理分析

經(jīng)過和凌某某的媽媽交談,側(cè)面了解到,他爸爸常常跑運輸不在家,對他的訓(xùn)練也是空白狀態(tài)。間或回來一次,對該生所做的錯事也缺乏訓(xùn)練管制,經(jīng)常是一味的打罵,同時他的媽媽對他很是溺愛,爸爸的粗暴造成了他的固執(zhí)和任性,不良的家庭訓(xùn)練環(huán)境使他養(yǎng)成“以我為中心”的心理和自由散漫的共性。

進入學(xué)校后,由于有不良的行為習(xí)慣,與同學(xué)們不能友好的而常常受到老師和家長的批判和指責(zé),產(chǎn)生了逆反心理。家長的溺愛,老師的無能為力,更讓凌某某得寸進尺。

三、輔導(dǎo)策略

孩子全部的外在表現(xiàn),使其內(nèi)心的反應(yīng)。作為班主任,我針對該同學(xué)以上的狀況,作出以下的對策建議:

1.加強與家長的聯(lián)系。勸說其家長要盡到其義務(wù),每天以發(fā)短信的形式將凌某某在校的表現(xiàn)及當(dāng)天的作業(yè)發(fā)送給其家長,家長再反饋給老師該生在家的狀況,溝通對孩子的訓(xùn)練方法。

2.對孩子的評價要多元化。蘇霍姆林斯基說過“沒有不想成為好孩子的兒童”,對孩子的評價要由過去單一的評價體制向多元化進展,家長要與老師一起努力,改進其身上缺點,多發(fā)覺其優(yōu)點,多鼓舞多爭取。3.用愛架起橋梁,使他感到集體的暖和,恢復(fù)心理平衡。利用班會課,我常常點他來發(fā)言,“命令”他多參加班級活動。上英語課,我還支配他當(dāng)我的小助手,幫我監(jiān)督其他同學(xué)讀英語。剛開頭,同學(xué)們都不協(xié)作這個“小老師”,他就更不情愿動口了,我知道這是同學(xué)們還不情愿接受他。而此時的凌同學(xué)心理很想得到別人的確定,他需要被愛的感覺,我主動與他接近,漸漸縮短心理距離,消退他內(nèi)心的焦慮。后來,經(jīng)過凌某某自己的努力,單詞也能讀得很好了,漸漸的,同學(xué)們接受了他。

4.放些“小權(quán)利”給他。在班級中,給他一點小職務(wù),讓他在班級中找到自我價值。比如,我把班級的衛(wèi)生管理交給了他,一聽到能夠自己自由支配全班同學(xué)打掃衛(wèi)生,他興奮極了。樂觀性充分被調(diào)動起來,每天班級衛(wèi)生的事不用我操勞,預(yù)備鈴響不久,準(zhǔn)能看到他興高采烈地來我面前匯報“老師,我們班衛(wèi)生都打掃好了,課桌、講臺、黑板都擦潔凈了;地面也灑水了;垃圾桶也清理潔凈了”。

5.多制造一些給他表現(xiàn)的機會。結(jié)合各科任老師,多給他一些機會,多“重視”他。課堂上多提問他,課后單獨給他補習(xí)、單獨布置作業(yè),凌同學(xué)的這種渙散的性格,歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)成果差導(dǎo)致的,所以課堂上老師們要多為他供應(yīng)嘗試勝利的機會,讓其體驗勝利的喜悅和驕傲。

四、輔導(dǎo)效果

經(jīng)過一段時間的努力,凌某某的行為習(xí)慣有了明顯的改進,招惹同學(xué)的時間沒有再發(fā)生。課堂上由以前的“亂接話”到現(xiàn)在的“選擇性”接話;班級的衛(wèi)生管理做的有聲有色;作業(yè)也能按時交了;與同學(xué)相處,進步明顯,在和伙伴嬉戲中他學(xué)會和同伴相處、合作。其次,是家長和老師的樂觀協(xié)作,通過家長和老師對他的確定和表揚,使他變得自信多了,而且成果也有了進步。

五、輔導(dǎo)感悟

1.面對凌某某的勝利,讓我更加堅信鼓舞的宏大作用,所以,針對凌同學(xué)這樣自由散漫的同學(xué),更要循循善誘,不行操之過急。我更加熟悉到,作為老師不要總把留意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上,而是要更多的關(guān)注孩子的優(yōu)點和特長,使他一點點轉(zhuǎn)變思想,將自己融入到集體的大家庭里。

2.面對共性不同的同學(xué),老師要充分考慮同學(xué)的實際,依據(jù)同學(xué)的實際狀況來綻開教學(xué)活動。在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候,肯定要照看到各個層面的同學(xué),從他們的學(xué)習(xí)力量動身。多鼓舞學(xué)習(xí)力量稍差的同學(xué),幫他們樹立自信念,找準(zhǔn)自我,用愛來關(guān)懷他們,有愛來關(guān)心他們。3.在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中,家長和老師應(yīng)緊密聯(lián)合起來,支持同學(xué)鼓舞同學(xué),從精神上做同學(xué)的后盾。真正站在同學(xué)的角度多去思索,多去激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好,讓同學(xué)樂于學(xué)習(xí)。

4.雖然該同學(xué)取得了肯定的進步,但是卻永沒有結(jié)束。孩子的不良習(xí)慣不是一天養(yǎng)成的,所以要改正也確定需要漫長的時間,中間還可能消失反復(fù),這需要我們老師更多的愛心、急躁與信念。

第三篇:學(xué)校生心理健康案例分析

針對問題:

如何對待多動癥,自制力量差的小孩?案例再現(xiàn):

我班同學(xué)浩浩,,智力較好,學(xué)問點撥一下能學(xué)會,但是假如不特殊關(guān)注他,課堂作業(yè)就經(jīng)常不會寫。淘氣搗蛋,自我約束力量差,嘴巴總是管不住,上課亂插嘴,愛告狀,喜愛惹是生非,常常欺侮班上的同學(xué),連女生也不放過,上課總是喜愛打攪坐在他前排的同學(xué)。上課留意力不集中,屬于多動癥表現(xiàn)。案例分析:

鑒于浩浩這種表現(xiàn)狀況,我特意去他家訪了。發(fā)覺他雖然不是留守兒童,可是爸爸媽媽并不很重視對他進行訓(xùn)練。他媽媽對我比較冷淡,甚至都沒訓(xùn)練小孩浩浩向我問好。據(jù)了解,浩浩的爸爸媽媽相處得也很不融洽,無怪乎浩浩會有上述表現(xiàn)。應(yīng)對措施:

找到問題的根源后,我加大了對浩浩的關(guān)懷。不僅在學(xué)習(xí)上多花了心思,還從生活上關(guān)愛他,比說給他嘉獎學(xué)習(xí)用品,天氣冷了提示他加衣服,下雨天沒帶雨傘借給他雨傘。讓他和學(xué)習(xí)成果不錯,性格活潑的同學(xué)坐在一起,讓他感受到集體生活的暖和和歡樂。

多多鼓舞浩浩,他一旦欺侮其他的同學(xué),我不再猶如以前大聲斥責(zé)他,而是說:浩浩最近比上個月表現(xiàn)好許多了,這個月只欺侮了一個同學(xué)了。但是浩浩假如能做到不再欺侮同學(xué),老師和同學(xué)們會越來越喜愛你的。在學(xué)習(xí)方面也如是鼓舞。

鑒于他媽媽對訓(xùn)練不太重視,我就改家訪為電話聯(lián)系,將浩浩的進步準(zhǔn)時回饋給他媽媽,并且鼓舞家長也多多訓(xùn)練。

功夫不負(fù)有心人,經(jīng)過一學(xué)期的努力,浩浩的學(xué)習(xí)成果提高了,性格也變得好了,不再欺侮同學(xué)了,多動癥也漸漸改善了。

這次得經(jīng)受讓我深深體會到鄭淵潔的一句話:沒有教不好的同學(xué),只要不會教的老師。讓我再次感嘆,老師在同學(xué)生活中扮演了如此重要的一個角色。

第四篇:學(xué)校生心理健康案例分析

學(xué)校生心理輔導(dǎo)個案分析

一、基本狀況

張家輝,男,學(xué)校二年一班的同學(xué),頭腦聰慧,語言表達力量很好。但自制力較差,上課留意力不集中,不是亂說話就是做小動作,無法用心聽講,常常嚴(yán)峻干擾上課秩序,行為上表現(xiàn)出多動的傾向:

1、活動過度:(1)常常在座位上扭來扭去,小動作多。(2)在一些不該動的場合亂跑亂爬。(3)很難安寧靜靜地玩。(4)常常話多,說起來沒完。

2、留意力不集中:(1)學(xué)習(xí)、做事不留意細節(jié)、馬虎大意。(2)做事時難以集中精力。(3)常常不能完全按要求做事。(4)常常丟一些常用的東西。(5)常常簡單因無關(guān)刺激而分心。(6)常常忘事。

3、反應(yīng)很慢:(1)考試常常不能在規(guī)定時間內(nèi)完成。(2)寫一個字要花別人兩三倍的時間.(3)課上被老師點名,要個三四秒的時間才會反應(yīng)過來。

二、診斷和成因分析

1、父母工作忙,沒時間管孩子,所以未能準(zhǔn)時發(fā)覺孩子身上存在的問題,而當(dāng)他們發(fā)覺孩子身上存在的問題時,問題已經(jīng)很嚴(yán)峻了。這時他們對孩子的期望值又簡單過高,盼望通過一兩次的訓(xùn)練就讓孩子改掉不良習(xí)慣,這明顯是不現(xiàn)實的。

2、家庭的訓(xùn)練方式存在嚴(yán)峻偏差。父親訓(xùn)練方式簡潔粗暴,采納棍棒式訓(xùn)練,而他媽媽對他則比較溺愛,家庭訓(xùn)練觀念的不全都他不良的行為習(xí)慣未能從根本上轉(zhuǎn)變,久而久之他留意力不集中的毛病就越來越難以改正。

三、訓(xùn)練和輔導(dǎo)過程

1、對學(xué)校環(huán)境的干預(yù)。

①調(diào)整座位。由于孩子留意力簡單分散,任何視覺或聽覺的信號都會轉(zhuǎn)移他的留意力。所以我選擇了上課比較遵守紀(jì)律的同學(xué)坐在他的旁邊和前后。并且讓他坐在教室的前邊,這樣我可以常常留意他并針對其不良的行為實行措施,當(dāng)他分心時可以準(zhǔn)時提示他。

②轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。采納敏捷、好玩、歡樂的教學(xué)方式授課,爭取每節(jié)課都能有讓他發(fā)言的機會,努力把他帶到課堂中來,不讓他的留意力游離于課堂之外。

③對學(xué)習(xí)的期望:選擇相宜的學(xué)習(xí)目標(biāo),降低期望值,找出適合他的學(xué)習(xí)方法,盡量減輕他的作業(yè)量,減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),加強對其學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn),如精確做作業(yè)的力量、認(rèn)真檢查的力量等。

2、對家庭管理的干預(yù)。我準(zhǔn)時與其家長聯(lián)系,相互協(xié)作,共同商討干預(yù)方案。要求家長要全面、客觀了解孩子的狀況,保持平常心,為孩子選擇相宜的學(xué)習(xí)目標(biāo),不要提過高的要求。另外向其家長供應(yīng)一些好的訓(xùn)練方法,關(guān)心孩子建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而不是日復(fù)一日地陪在孩子身邊做作業(yè)。

①關(guān)心其家庭制定明確的規(guī)定,且具有肯定的規(guī)律。這對一般的孩子很重要,對留意力渙散的孩子更加重要,使孩子在家的活動有規(guī)律,家長的規(guī)定要簡明扼要,規(guī)定越詳細,孩子就越簡單約束自己。

②自我掌握力量訓(xùn)練:鼓舞家長關(guān)心他建立單獨學(xué)習(xí)、生活的自我管理力量,自我制定學(xué)習(xí)方案,自己整理書包,學(xué)會記筆記,學(xué)會提高學(xué)習(xí)效率。

③家庭作業(yè)的管理:鼓舞家長運用一些方法,培育他單獨完成作業(yè)的力量。仔細記錄家庭作業(yè)的內(nèi)容,適當(dāng)輔導(dǎo),規(guī)定時間按時完成,對完成的作業(yè)準(zhǔn)時反饋等,并實行一些強化手段,對加速學(xué)習(xí)的正確行為進行表揚,增加適應(yīng)行為,削減問題行為。

3、行為矯正。對于留意力特殊不集中的孩子僅靠一般的訓(xùn)練是不夠的,還要針對其狀況對其行為進行矯正。對于張家輝同學(xué),我主要采納了兩種矯正方法。

①陽性強化法:其目的是通過獎賞、鼓舞等方式使某種行為得以持續(xù),其適用于治療多動、學(xué)習(xí)困難等。在應(yīng)用陽性強化法前我首先確定要轉(zhuǎn)變他的留意力不集中的問題,由于留意力不集中將會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)障礙。重點關(guān)心他養(yǎng)成仔細聽講的習(xí)慣,同時當(dāng)他仔細聽講時,馬上賜予陽性強化,例如當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚他,或給他一顆小星星。由于對他準(zhǔn)時進行嘉獎,讓他感到了開心和滿意,每次上課他都會有所期盼,盡量克制自己,盼望得到我的表揚。間或有分心的時候,只要看到我在看他,他立刻會有所收斂。

②追蹤輔導(dǎo)。每兩周作一次個別談話,鼓舞他友愛同學(xué)、敬重老師、用心讀書,幫助其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

四、輔導(dǎo)效果

主要的變化是他留意力尤其是主動留意力改善,在上課時能寧靜地坐在座位上,集中精力聽老師講課,不簡單受外界刺激的影響?;顒恿亢托幼飨鳒p,原來在課堂上進行的無關(guān)活動消逝了,有效的聽課時間增多了。

五、總結(jié)

面對張家輝同學(xué)的實例,讓我更加熟悉到低學(xué)段同學(xué)的激勵的作用。因而針對類似這樣的同學(xué)要循循善誘,不行操之過急,我們不能把留意力放在孩子的不良表現(xiàn)上,要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點和特長,使之一步步留意到自己的不足,漸漸地轉(zhuǎn)變,通過多元評價、活動參加,使其意識到自己的進步。從而將自己的留意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來,最終養(yǎng)成仔細學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

第五篇:學(xué)校生心理健康訓(xùn)練案例分析

心理健康訓(xùn)練

學(xué)校高班級的同學(xué)正處于身心快速進展的過渡時期,許多心理問題都在這一時期產(chǎn)生萌芽或得以進展,親密關(guān)注孩子這一時期的心理健康狀態(tài)對于孩子一生的身心進展都具有非常重要的作用。

案例介紹:

我班有個怕學(xué)習(xí)的男生楊某,學(xué)校五班級同學(xué)。成果較差,尤其是這學(xué)期以來,成果逐步下降。課堂上不能遵守紀(jì)律,留意力不集中,始終昏昏沉沉、無精打采,老是趴在課桌上。不愿寫作業(yè),家庭作業(yè)更是一塌糊涂。有時干擾同學(xué)上課,同學(xué)們不喜愛他。父母親在外工作,無暇顧及他的學(xué)習(xí),也沒有心思管他,對他雖沒放棄,但也感覺無能為力。用家長的話說,在家與爺爺奶奶一起自由慣了,現(xiàn)在誰的話都不聽。由于可怕學(xué)習(xí),不想完成作業(yè),又不情愿接受同學(xué)的關(guān)心,學(xué)習(xí)成果越來越差,導(dǎo)致惡性循環(huán),沒有學(xué)習(xí)愛好,對學(xué)習(xí)越來越怕。他說,走進學(xué)校就厭煩、可怕、無力。丟失了對整個學(xué)校生活的愛好

像這樣的現(xiàn)象呈現(xiàn)漸漸增多的趨勢??v觀整個社會的學(xué)校,都普遍反映學(xué)校生的作業(yè)量較大,內(nèi)容單調(diào)重復(fù),作業(yè)時間較長,同學(xué)的書包越來越大,且越來越重。學(xué)校生厭學(xué)心情隨班級上升呈上升趨勢。好多的同學(xué)感到學(xué)習(xí)累,心里煩;對某些科目感到無愛好,對學(xué)習(xí)缺乏熱忱,學(xué)習(xí)既不刻苦也不主動;還的學(xué)校生常會找出“頭疼”、“頭暈”等借口躲避學(xué)習(xí)。做起作業(yè)來磨磨蹭蹭的,學(xué)習(xí)總是沒有效率。緣由分析:

1、學(xué)校方面,老師為追求教學(xué)質(zhì)量,對同學(xué)的要求過高,加重同學(xué)的課業(yè)負(fù)擔(dān)。并且,學(xué)校要求老師以成敗論英雄的考核標(biāo)準(zhǔn),不但簡單讓孩子丟失連續(xù)追求勝利的熱忱,也為孩子的心理健康問題埋下了禍根。

2、家長方面,家長都較為信奉高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求這一信條。這樣,不但給孩子帶來巨大的心理壓力,而且簡單讓孩子產(chǎn)生挫折感。對于有的孩子來說,盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力,可還是不能達到家長和老師的要求。長此以往,同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好蕩然無存。

3、同學(xué)方面,農(nóng)村同學(xué)純樸、和善當(dāng)然是其優(yōu)點,但同時也存在

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