幼兒園課程的游戲化

幼兒園課程的游戲化《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲中獲的。幼兒園中開(kāi)展頻率最高的活動(dòng)。幼兒園的課程與游戲密不可分。的行為相關(guān)聯(lián)，游戲應(yīng)該與幼兒的主動(dòng)、自發(fā)相關(guān)聯(lián)。因此，幼兒的游戲，是幼兒參與課程“設(shè)計(jì)”的一個(gè)途徑。真正的游戲應(yīng)是積極投入的，主動(dòng)的，自由的，有序的，享受的，快樂(lè)的，創(chuàng)造的。圍，讓教學(xué)為游戲服務(wù)。幼兒園課程游戲化是指使幼兒園課程實(shí)施過(guò)程成為游戲或具有游戲等方面，借鑒游戲，設(shè)計(jì)、選擇適當(dāng)?shù)陌l(fā)展工具、評(píng)價(jià)方法、教學(xué)策略。一、游戲的特性特征的主體性素質(zhì)”?！坝螒蛐裕捎脕?lái)戲性強(qiáng)或弱的活動(dòng)”。游戲化幼兒園課程關(guān)注課程的游戲性指活動(dòng)的客觀特征，體現(xiàn)幼兒的游戲精神。游戲化課程充分利用游戲因素，關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，使非游戲活動(dòng)游戲化，讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)。主體性是人作為活動(dòng)主體在與客體相互作用的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的自主接受教師的知性灌輸，而是對(duì)活動(dòng)有選擇權(quán)和決定權(quán)。者對(duì)結(jié)果的期望常常是確定的。傳統(tǒng)課程的封閉性在游戲化課程中得以改操作、去體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而這種實(shí)踐活動(dòng)又是多渠道的、可供幼兒選擇的。再和不同層次的幼兒，體現(xiàn)了游戲的開(kāi)放性。綜合，強(qiáng)調(diào)的是聯(lián)系以及彼此的融合。游戲相對(duì)于傳統(tǒng)分科課程來(lái)講，統(tǒng)。幼兒在游戲中，無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)的獲取還是能力的表現(xiàn)，都是以“整個(gè)”的為課程設(shè)計(jì)中整合技術(shù)的運(yùn)用。游戲化幼兒園課程堅(jiān)持按生活的邏輯因?yàn)橛螒蚴怯變簩?duì)社會(huì)生活的模擬，用游戲的精神和方式去組織課程；在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)者從觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、資源、方法、形式、手段等多方面人手，進(jìn)行全方位的整合，以期讓幼兒得到全面的發(fā)展。二、游戲組織策略思想，又是重要的組織策略。戲化，許多幼教實(shí)踐工進(jìn)行了大量的嘗試。更多的是指?jìng)鹘y(tǒng)游戲分類中的教學(xué)游戲，即專為教學(xué)而設(shè)計(jì)的音樂(lè)、體育、戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”、音樂(lè)游戲“開(kāi)火車”、科學(xué)游戲“吹泡泡”；另一域教學(xué)編制的游戲來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，以提高教學(xué)活動(dòng)的游戲化程度。利用游戲因素，使非游戲活動(dòng)具有游戲性：以游戲性的語(yǔ)言組織活動(dòng)。一起做游戲?！鄙矸莩霈F(xiàn)，而小朋友們則是動(dòng)物媽媽的好寶寶。另一種是對(duì)情節(jié)進(jìn)行假想，”進(jìn)而引出“幫熊媽媽鋪一條路”；還有一種是對(duì)情境進(jìn)行假想。在動(dòng)的教育效果。較松散。了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動(dòng)的積極性。運(yùn)用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機(jī)地融入課程創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)樂(lè)、體育、語(yǔ)言等游戲的目的來(lái)得直接，因此，在幼兒園一日活動(dòng)安排中，活動(dòng)中生成游戲，另一種是從社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中生成游戲。幼兒常用自己喜愛(ài)的方式，表達(dá)自己對(duì)文學(xué)作品中角色、情節(jié)的理解，從而生成新的游戲。這類游戲可分為兩種：一種是動(dòng)作性較強(qiáng)的角色表演，了為期一周的主題游戲。圍的設(shè)備、設(shè)施，如參觀醫(yī)院、郵局、銀行、超市等，這類教學(xué)活動(dòng)是幼兒和游戲自然、有機(jī)地融為一體。三、游戲與教學(xué)的結(jié)合表現(xiàn)活動(dòng)，而教育旨在使受教育者在一個(gè)未知領(lǐng)域里接受