教育心理學(xué)12：個別差異

第12章個別差異第一頁，共四十五頁。12-1個別差異概論

學(xué)生特征與個別差異學(xué)生的個別差異與能力傾向個別差異與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備12-2學(xué)生的個別差異

智力的個別差異學(xué)習(xí)方式的差異個性的差異12-3適應(yīng)性教學(xué)

適應(yīng)性教學(xué)的含義與目的適應(yīng)性教學(xué)形式的探索適應(yīng)性教學(xué)的形式第二頁，共四十五頁。第1節(jié)

個別差異概論一、學(xué)生特征與個別差異

相似性差異性穩(wěn)定性感覺能力信息加工能力學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)條件能力傾向認知方式心理社會特質(zhì)變化性發(fā)展過程：智慧的言語心理社會的道德其他發(fā)展?fàn)顟B(tài)：智慧的其他先前的學(xué)習(xí)：一般的特殊的第三頁，共四十五頁。二、學(xué)生的個別差異與能力傾向能力傾向（斯諾)：反映了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史并隨后影響其從教學(xué)中學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)。除認知能力，還有意動和情感特征，在相關(guān)知識技能上的先前差異，有關(guān)自身和世界的個人信念以及影響在一種或另一種情境中學(xué)習(xí)的帶有個人特點的方式與策略喬納森：個人變量，包括心理能力、認知與學(xué)習(xí)方式、人格、原有知識能力：成就+潛在能力（能量/智力）

第四頁，共四十五頁。三、個別差異與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時，他們原有的知識水平和原有的心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性。第五頁，共四十五頁。第2節(jié)

學(xué)生的個別差異一、智力的個別差異（一）智力的含義與測量

1.智力的含義

適應(yīng)環(huán)境的能力、學(xué)習(xí)的能力、解決問題的能力。

處理抽象理念、處理新情境和進行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力。

第六頁，共四十五頁。斯滕伯格

《超越智商》智力：使個體產(chǎn)生適應(yīng)環(huán)境的行為的心理能力反省成分操作成分知識習(xí)得成分執(zhí)行過程實現(xiàn)控制過程（計劃、監(jiān)控、決策）非執(zhí)行過程完成一定任務(wù)的加工過程選擇性編碼、選擇性聯(lián)合、選擇性比較獲得新知識第七頁，共四十五頁。珀金斯

智商=能量+技巧+內(nèi)容知識策略性知識陳述性知識程序性知識神經(jīng)系統(tǒng)的生理功能第八頁，共四十五頁。2.智力測驗量表：斯坦福—比納量表（S-R）韋克斯勒兒童智力量表（4-16歲，WISC）韋克斯勒成人智力量表（16歲以上，WAIS）瑞文推理測驗Ｋ—ABC量表智商（ＩＱ）

ＩＱ＝（智力年齡／實際年齡）×１００ＩＱ＝［（測驗分數(shù)－１００）／１５］×１００David.Wechsler（1896—1981）第九頁，共四十五頁。（二）智力的個別差異1.量的差異第十頁，共四十五頁。

2.質(zhì)的差異瑟斯頓：數(shù)字、言語、空間、詞匯流暢性、推理、記憶、知覺速度

吉爾福特：150種不同的心理能力

韋克斯勒：語言和操作

6個言語分測驗，即常識、類同、算術(shù)、詞匯、理解、背數(shù)；6個操作分測驗，即圖畫補缺、圖片排列、積木圖案、物體拼配、譯碼、迷津。

第十一頁，共四十五頁。個人簡介霍華德·加德納（HowardGardner），當(dāng)代世界著名心理學(xué)家和教育學(xué)家，1943年出生于美國國賓夕法尼亞州，1965年從哈佛學(xué)院本科畢業(yè)后曾在英國倫敦經(jīng)濟學(xué)院學(xué)習(xí)一年，1974年在哈佛大學(xué)獲博士學(xué)位。現(xiàn)任美國哈佛大學(xué)教育研究生院心理學(xué)教授、教育學(xué)教授、《零點項目》學(xué)術(shù)委員會主席，波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)兼職教授。多元智能理論自1983年由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授提出以來，迄今已有近20年的歷史，已經(jīng)逐漸引起世界廣泛關(guān)注，并成為90年代以來許多西方國家教育改革的指導(dǎo)思想之一。第十二頁，共四十五頁。多元智能理論結(jié)構(gòu)1．言語—語言智力2．音樂—節(jié)奏智力3．邏輯—數(shù)理智力4．視覺—空間智力5．身體—動覺智力6．自知—自省智力7．交往—交流智力第十三頁，共四十五頁。這種智力主要是指聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。這種智力在記者、編輯、作家、演講家和政治領(lǐng)袖等人身上有比較突出的表現(xiàn)。1．言語—語言智力第十四頁，共四十五頁。這種智力主要是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對音樂包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調(diào)音師身上有比較突出的表現(xiàn)。

2．音樂—節(jié)奏智力第十五頁，共四十五頁。3．邏輯—數(shù)理智力這種智力主要是指運算和推理的能力，表現(xiàn)為對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進行思維的能力。這種智力在偵探、律師、工程師、科學(xué)家和數(shù)學(xué)家身上有比較突出的表現(xiàn)。第十六頁，共四十五頁。4．視覺—空間智力這種智力主要是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并藉此表達思想和情感的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。這種智力在畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學(xué)家和軍事戰(zhàn)略家的身上有比較突出的表現(xiàn)。第十七頁，共四十五頁。5．身體—動覺智力這種智力主要是指運用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語言來表達自己的思想和情感的能力。這種智力在運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和發(fā)明家身上有比較突出的表現(xiàn)。第十八頁，共四十五頁。6．自知—自省智力這種智力主要是指認識、觀察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。這種智力在哲學(xué)家、小說家、律師等人身上有比較突出的表現(xiàn)。第十九頁，共四十五頁。7．交往—交流智力這種智力主要是指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據(jù)此作出適宜反應(yīng)的能力。這種智力在教師、律師、推銷員、公關(guān)人員、談話節(jié)目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。第二十頁，共四十五頁。

3.智力差異與學(xué)業(yè)成就

IQ分數(shù)與學(xué)習(xí)成績：小學(xué)：0.6~0.7；

中學(xué)：0.5~0.6；大學(xué)：0.4~0.5IQ與學(xué)習(xí)質(zhì)量IQ結(jié)構(gòu)差異與學(xué)業(yè)成績:學(xué)習(xí)成績不良者、學(xué)習(xí)成績優(yōu)良者第二十一頁，共四十五頁。二、學(xué)習(xí)方式的差異

learningstyles，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)、解決問題、加工信息時所采取的帶有個人特點的方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好

個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。第二十二頁，共四十五頁。1、生理要素：個體對外界環(huán)境中的生理刺激，對一天內(nèi)的時間節(jié)律以及對接受外界信息的不同感覺通道的偏愛。2、心理要素

認知要素：認知過程中歸類的寬窄、信息的繼時性加工與同時性加工、場依存性與場獨立性、分析與綜合、沉思與沖動等。

情感要素：理性水平的高低、學(xué)習(xí)興趣或好奇心的高低、成就動機水平的差異、內(nèi)控與外控以及焦慮性質(zhì)與水平的差異等。

意動要素：學(xué)習(xí)堅持性的高低、言語表達力的差異、冒險與謹慎等。3、社會要素：個體在獨立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)、競爭與合作等方面的特征。第二十三頁，共四十五頁。第二十四頁，共四十五頁。學(xué)習(xí)方式的類型差異場獨立型場依存型沉思型沖動型整體型序列型輻合型發(fā)散型第二十五頁，共四十五頁。（一）場獨立性與場依存性威特金第二十六頁，共四十五頁。鑲嵌圖形測試第二十七頁，共四十五頁。第二十八頁，共四十五頁。第二十九頁，共四十五頁。（二）沉思型與沖動型個體信息加工、形成假設(shè)和解決問題過程的速度和準(zhǔn)確性。沉思型：深思熟慮、用充足的時間考慮、審視問題、選擇最佳方案，錯誤較少沖動型：很快地檢驗假設(shè)、依據(jù)部分信息做決定、反應(yīng)較快，錯誤較多沉思型：更成熟的問題解決策略，更多不同假設(shè)，較好的自我約束、延遲性滿足，更抗拒誘惑，更樂于解釋沉思型：閱讀、再認測驗、推理測驗成績優(yōu)于沖動型沖動型：學(xué)習(xí)能力缺失、不及格，多角度任務(wù)中表現(xiàn)較好解決辦法？第三十頁，共四十五頁。（三）偏愛不同感覺通道的學(xué)習(xí)方式

視覺通道（閱讀、觀看）聽覺通道（聽講）觸覺和動覺通道（動手做）

視覺——言語學(xué)習(xí)方式：視覺和書面語言形式視覺——非言語學(xué)習(xí)方式:圖片或圖表以視覺通道觸覺——動覺學(xué)習(xí)方式：親自參與的活動聽覺——言語學(xué)習(xí)方式：口頭語言形式（四）表層加工與深層加工加涅第三十一頁，共四十五頁。三、個性的差異特質(zhì)，學(xué)習(xí)者與其環(huán)境特別是與他人相互作用的方式。第三十二頁，共四十五頁。（一）內(nèi)控性和外控性控制源：對影響自己生命與命運的那些力量的看法內(nèi)部控制、外部控制（二）正常焦慮與過敏性焦慮焦慮：對當(dāng)前或預(yù)計對自尊心有潛在威脅的任何情境具有一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向（三）學(xué)習(xí)的高堅持性與低堅持性學(xué)習(xí)的堅持性：個體為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而持續(xù)克服困難的能力第三十三頁，共四十五頁。性格與氣質(zhì)性格差異性格的概念

性格：個體在生活中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。

氣質(zhì)，temperament：表現(xiàn)在人的心理活動和行為的動力方面的、穩(wěn)定的個人特點。第三十四頁，共四十五頁。古希臘醫(yī)生恩培多克勒:四根說人體的固體部分是土根，液體是水根，呼吸是空氣根，血液是火根古希臘醫(yī)生希波克拉底（公元前460-公元前377年）很早就觀察到人有不同的氣質(zhì)，他認為人體內(nèi)有四種體液：血液、黏液、黃膽汁和黑膽汁。分別產(chǎn)生于心臟、腦、肝、胃羅馬醫(yī)生蓋倫把氣質(zhì)分成十三類古代醫(yī)學(xué)家根據(jù)人體內(nèi)的這四種體液的不同配合比例，將人的氣質(zhì)劃分為四種不同類型：

（1）多血質(zhì)：體液中血液占優(yōu)勢；（2）黏液質(zhì)：體液中黏液占優(yōu)勢；（3）膽汁質(zhì)：體液中黃膽汁占優(yōu)勢；（4）抑郁質(zhì)：體液中黑膽汁占優(yōu)勢；第三十五頁，共四十五頁。氣質(zhì)的特征多血質(zhì)：活潑、好動、敏感、反應(yīng)迅速、喜歡與人交往、注意力容易轉(zhuǎn)移、興趣容易變換等等。膽汁質(zhì)：直率、熱情、精力旺盛、情緒易于沖動、心境變換劇烈等等。粘液質(zhì)：安靜、穩(wěn)重、反應(yīng)緩慢、沉默寡言、情緒不易外露，注意穩(wěn)定但又難于轉(zhuǎn)移，善于忍耐等等。抑郁質(zhì)：孤僻、行動遲緩、體驗深刻、善于覺察別人不易覺察到的細小事物等等。第三十六頁，共四十五頁。氣質(zhì)1．多血質(zhì)靈活性高，易于適應(yīng)環(huán)境變化，善于交際，在工作，學(xué)習(xí)中精力充沛而且效率高；對什么都感興趣，但情感興趣易于變化；有些投機取巧，易驕傲，受不了一成不變的生活。代表人物：韋小寶，孫悟空。

2．黏液質(zhì)反應(yīng)比較緩慢，堅持而穩(wěn)健的辛勤工作；動作緩慢而沉著，能克制沖動，嚴(yán)格恪守既定的工作制度和生活秩序；情緒不易激動，也不易流露感情；自制力強，不愛顯露自己的才能；固定性有余而靈活性不足。代表人物：魯迅。3．膽汁質(zhì)情緒易激動，反應(yīng)迅速，行動敏捷，暴躁而有力；性急，有一種強烈而迅速燃燒的熱情，不能自制；在克服困難上有堅忍不拔的勁頭，但不善于考慮能否做到，工作有明顯的周期性，能以極大的熱情投身于事業(yè)，也準(zhǔn)備克服且正在克服通向目標(biāo)的重重困難和障礙，但當(dāng)精力消耗殆盡時，便失去信心，情緒頓時轉(zhuǎn)為沮喪而一事無成。代表人物：張飛、李逵。4．抑郁質(zhì)高度的情緒易感性，主觀上把很弱的刺激當(dāng)做強作用來感受，常為微不足道的原因而動感情，且有力持久；行動表現(xiàn)上遲緩，有些孤僻；遇到困難時優(yōu)柔寡斷，面臨危險時極度恐懼。代表人物：林黛玉。

第三十七頁，共四十五頁。

性格的個別差異

性格的特征差異1、阿爾波特的研究：共同特質(zhì)&個別特質(zhì)

2、卡特爾的研究：表面特質(zhì)、根源特質(zhì)

3、蘇聯(lián)心理學(xué)家的研究：態(tài)度、意志、情緒、理智性格的類型差異1、機能類型說：培因（英）：理智型、情緒型、意志型2、向性說：榮格（瑞士）：內(nèi)傾，外傾；感覺、思維、情感、直覺

3、獨立-順從說：阿德勒（奧地利）4、兩維分類說：艾森克（英國）：內(nèi)傾、外傾；穩(wěn)定、不穩(wěn)定

5、社會生活方式說：斯普蘭格（德國）：審美型、經(jīng)濟型、理論型、社會型、權(quán)力型、宗教型性格的性別差異性格差異的鑒定：自陳測驗、投射測驗第三十八頁，共四十五頁。阿爾波特認為人格結(jié)構(gòu)中包含兩類特質(zhì)：共同特質(zhì)和個人特質(zhì)。

共同特質(zhì)是同一文化形態(tài)下的人們所共有的行為傾向。

個人特質(zhì)是個人所獨有的，代表個人的性格傾向，它主要決定人的行為方式，代表著人與人之間的人格差異。按照對人格的影響和意義的不同，有3個層次：①樞紐特質(zhì)，這是個人最重要的特質(zhì)，影響個體一切行為的性質(zhì)，幾乎滲透到個人全部生活的所有方面。使所有的行為都反映出它的影響。②核心特質(zhì)，代表一個人的主要行為傾向，它決定一類行為，但不是所有行為。③次要特質(zhì)，它不是人格的主要成分，也不太受人注目，對于描述一個人來說顯得并不十分重要，在人的行為中滲透得極少，只在特殊場合下才出現(xiàn)的行為傾向，是個人無足輕重的特質(zhì)，或者說是一個人的獨特的偏好。第三十九頁，共四十五頁。自陳測驗自陳量表法就是讓被試按自己的意見，對自己的人格特質(zhì)進行評價的一種方法。自陳量表通常也稱為人格量表（personalityinventory）。自陳量表通常由一系列問題組成，一個問題陳述一種行為，要求被試按照自己的情形來回答。常用的自陳量表有：

1.《明尼蘇達多項人格測驗》

簡稱MMPI，是現(xiàn)今國外最流行的人格測驗之一，此量表是由美國明尼蘇達大學(xué)教授和所合作編制。該量表的內(nèi)容包括健康狀態(tài)、情緒反應(yīng)、社會態(tài)度、心身性癥狀、家庭婚姻問題等26類題目，可鑒別強迫癥、偏執(zhí)狂、精神分裂癥、抑郁性精神病等。

2.《卡特爾16種人格因素量表》

簡稱16PF，是美國伊利諾州立大學(xué)人格及能力測驗研究所卡特爾教授(R.B.Cattell)經(jīng)過幾十年的系統(tǒng)觀察和科學(xué)實驗，以及用因素分析統(tǒng)計法慎重確定和編制而成的一種精確的測驗。這一測驗?zāi)芤约s四十五分鐘的時間測量出十六種主要人格特征，凡具有相當(dāng)于初三以上文化程度的人都可以使用。

本測驗在國際上頗有影響，具有較高的效度和信度，廣泛應(yīng)用于人格測評、人才選拔、心理咨詢和職業(yè)咨詢等工作領(lǐng)域。該測驗已于1979年引入國內(nèi)并由專業(yè)機構(gòu)修訂為中文版。

3.MBTI性格類型測試

MBTI性格理論始于著名心理學(xué)家榮格的心理類型的學(xué)說，后經(jīng)美國的KatharineCookBriggs與IsabelBriggsMyers深入研究而發(fā)展成型。目前它已被翻譯成十多種文字。近年來，全世界每年有200多萬人次接受MBTI測試。據(jù)統(tǒng)計，世界前一百強公司中有89%的公司引入使用MBTI作為員工和管理層自我發(fā)展、改善溝通、提升組織績效的重要方法。

第四十頁，共四十五頁。投射測驗

以Freud的心理分析人格理論為依據(jù)。這種理論主張，人一些無意識的內(nèi)驅(qū)力受到壓抑，雖然不易覺察，但是卻影響著人們的行為。在投射測驗中，給受測者一系列的模糊刺激，要求對這些模糊刺激做出反應(yīng)。如抽象模式，可以作多種解釋的未完成圖片，繪畫。分別要求受測者敘述模式，完成圖片或講述畫中的內(nèi)容。受測者的動機、態(tài)度、情感以及性格等，就會在回答的過程和內(nèi)容中不知不覺地投射反映出來，從而了解受測者的若干人格特征。常用的投射方法有：

1.羅夏克墨跡測驗（RIBT）

由瑞士精神醫(yī)學(xué)家羅夏克于1921年設(shè)計。共包括10張墨跡圖片，五張彩色，五張黑白。主試每次按順序給被試呈現(xiàn)一張，同時問被試：“你看到了什么？”“這可能是什么東西？”或“你想到了什么？”等問題。被試可以從不同角度看圖片，做出自由回答。主試記錄被試的語言反應(yīng)，并注意其情緒表現(xiàn)和伴隨的動作。

2.主題統(tǒng)覺測驗（TAT）

美國心理學(xué)家和年編制。由30張模棱兩可的圖片和一張空白圖片組成。圖片內(nèi)容多為人物，也有部分風(fēng)景，但每張圖片都至少有一個物。每次給被試呈現(xiàn)一張圖片，讓被試根據(jù)看到的內(nèi)容編故事。第四十一頁，共四十五頁。特殊兒童的心理與教育特殊兒童的概念

特殊兒童的類型

廣義的特殊兒童狹義的特殊兒童天才兒童

能力缺失兒童感覺障礙軀體障礙智力障礙言語障礙學(xué)習(xí)困難注意力缺失第四十二頁，共四十五頁。第3節(jié)適應(yīng)性教學(xué)一、適應(yīng)性教學(xué)的含義與目的二、適應(yīng)性教學(xué)形式的探索特點或偏好、劣勢或弱項的補償性、對弱項進行訓(xùn)練三、適應(yīng)性教學(xué)的形式（一）針對對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要影響的個別差異設(shè)計適應(yīng)性教學(xué)（二）針對同質(zhì)的學(xué)生群體進行適應(yīng)性教學(xué)?（三）針對學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)進行適應(yīng)性教學(xué)1.布魯姆的掌握學(xué)習(xí)