雙減背景下初中生物教學學生合作學習能力培養(yǎng)

雙減背景下初中生物教學學生合作學習能力培養(yǎng)雙減背景下初中生物教學學生合作學習能力培養(yǎng)摘要：相比于傳統(tǒng)教學模式，而組內(nèi)的合作探究模式更能夠發(fā)揮學生在學習過程中的潛能，能夠積極的調(diào)動學生在日常工作中的積極性，在高中生物課堂上，是一門以實驗為主要內(nèi)容的學科，并且在雙減背景下小組合作探究學習中提高自己的能力，也能夠轉(zhuǎn)換思維能力同時能夠避免以往枯燥教學模式的影響。在教室的教學過程中，應(yīng)該積極利用合作學習這個概念，用新鮮的教學方式來培育學生，更好的學習習慣和學習效果。但隨著新課程改革的不斷深入，初中的生物課,糖在結(jié)構(gòu)和組織方面都有著非常大的變化，并且在小組的學習中利用這種教學方式也能夠取得更好的教學成果。關(guān)鍵詞：生物；中學；合作一.雙減背景下小組合作探究學習的必要性和作用在傳統(tǒng)課堂的教學中，教師應(yīng)該按照課文的內(nèi)容和流程來進行整體的講授，如果讓學生處于一種更加被動的教學模式之下，將新知識的接受只停留于課本的表面，但是這些知識的深度，往往是完全依賴于教師的提問和思考，這是完全不夠的，并且能夠降低學生們對于生物學上的思維和能力上的升華，如今，高考的形式下，作為一名生物室來講，更重要的是能夠弄清本學科的本質(zhì)寵愛的國家傳統(tǒng)教學模式的影響之下進行補充，能夠讓學生的被動學習模式轉(zhuǎn)化為主動的學習模式，能夠?qū)φn堂上的主體以為進行發(fā)揮，晚安，能夠提高在生物課堂教學過程中的有效能力。將乳腺產(chǎn)生的不足來進行轉(zhuǎn)換，能夠積極解決學生在學習過程中可能會產(chǎn)生的問題。1.班級同學分組整合在雙減背景下小組合作學習過程中，能夠通過更加合理的分配來激發(fā)學生們對于學習的熱情，如果提高他們在自主學習時的能力，同樣能夠發(fā)揮他們在學習過程中的主體地位，同時，作為教師來講，應(yīng)該對整個過程進行推動，從而能夠以全局掌控者的身份推薦整節(jié)課堂的教學，并且在進行任務(wù)分配之后，應(yīng)該學生的知識掌握度能夠推薦整節(jié)課的教學，比如說在任務(wù)分配方面，以及每個小組的學習進度方面，知識掌握的情況來進行分類，從而分為不同的小組教師，能夠根據(jù)每一個學生的特點來進行規(guī)劃，并且在分配之前應(yīng)該及時的與班主任進行溝通，如果掌握不同同學之間的關(guān)系，在以往的教學過程中，往往小組內(nèi)的同學關(guān)系比較融洽的，對以為生物知識的掌握與會存在一定的差距，將其進行雙減背景下小組合作，更能夠提高每個同學在學習過程中的效率，組長應(yīng)該做到教師的部分工作能夠及時督促學生們進行學習，并且將想鎖成員內(nèi)的學習狀況進行匯報，能夠?qū)λ麄兯嬖诘牟蛔氵M行匯總，能夠解決在雙減背景下小組合作過程中產(chǎn)生的一系列問題。2.構(gòu)建組內(nèi)學習模式在雙減背景下小組合作學習的過程中，應(yīng)該進行統(tǒng)一的授課方式,授課的方式能夠分為組內(nèi)的合作探究，這就是最基本的模式，并且構(gòu)建雙減背景下小組合作的方式更能夠提高每個成員在學習過程中的效率，能夠提高他們學習成果的質(zhì)量能夠?qū)γ總€人的問題進行根本性的解決，并且與老師進行互動的模式，更能夠提高這些問題的解決效率，如果每一名小組成員的積極探討，再加上老師的積極引導，從而能夠?qū)㈦p減背景下小組合作的效率發(fā)揮到更高。情景創(chuàng)設(shè)、提出問題：僵尸們能夠通過生動講述和創(chuàng)造問題情景的方式來激發(fā)學生們對于學習的求知欲和學習興趣，從而能夠使學生產(chǎn)生組內(nèi)合作學習的沖動，一切以更加高漲的熱情來參與到組內(nèi)的學習中，我們生物必修一課本中第六章第一節(jié)的內(nèi)容也就是細胞的增值為例，這個刻，來作為例子，其中就講述老鼠與大象的個體大小的相差，其中我們能夠發(fā)現(xiàn)，這兩類動物的大小相差是特別明顯的，所以造成如此大的差異的原因是什么呢？是由什么決定的呢？那么我們就能夠以這個問題來讓學生們進行小組內(nèi)的探究和合作，并且得出自己的結(jié)論來進行總結(jié)。小組活動：將其中所存在的班級成員來分為更多的組分，能夠讓每一個成員都來解決一個問題，比如說能夠讓他們在研究不同動植物,同類器官或者是組織細胞大小小眾來發(fā)現(xiàn)其中所存在的差異性，并且找出器官的大小取決的因素是什么？讓同學們積極地進行思考細胞為什么這么??？對這些問題進行小組討論，并且有必要的情況之下，能夠進行一系列的模擬實驗來證明，細胞的大小與物質(zhì)運輸之間的關(guān)系通過探究細胞的大小和卵細胞的表面積，能夠得岀細胞的增長與物質(zhì)傳輸效率之間的關(guān)系，并且來對細胞為何不能無限長大的原因進行納入到考慮的范圍當中和雙減背景下小組合作的討論問題當中去。交流反饋：在每一個小組當中，派一個人來作為小組中的代表進行整體的操作過程，在這個過程當中，教師能夠更快的掌握在各組實驗過程中所存在的劍斬和探究的成果，針對于每一組中可能會出現(xiàn)的問題進行具體的研究，在必要的情況之下，能夠讓每名員工來進行自覺的修改和討論。歸納總結(jié)：我們應(yīng)該積極根據(jù)本節(jié)課所講述的內(nèi)容和老師所安排的任務(wù)進行及時的歸納和總結(jié)，并且?guī)椭鷮W生們能夠?qū)@些問題得到統(tǒng)一的認識，并且得出結(jié)論，在小組內(nèi)的學習過程當中，能夠通過這種方法來肯定每一個人在探究過程中的結(jié)論和問題。三.合理劃分學習小組，合理安排學習內(nèi)容我們在進行生物課堂討論的過程中，要選用更適合自己的學習方式，并且教室也要保證小組在分配過程中的質(zhì)量，能夠根據(jù)學生們不同學習能力和時間思維意識，對小組中的成員存在的各項問題進行合理話，如果積極劃分在學習小組中的教學成果，教師們應(yīng)該更加重視在教學內(nèi)容方面的理性選擇，讓所有的學生進入到知識的探索過程中,如果學生遇到困難的問題，是教室能夠積極的引導學生，從而能夠完成對知識點的探索，遇到問題能夠感知到合作學習的整體重要性都不通過合作學習的方法來對學生的發(fā)展學習進行引導，從而能夠提升學生在生物學習過程中智慧的開發(fā)和得出的效率。比如說我們在進行學習小組的劃分，是教師能夠安排六名學生為一組進行小組的學習，并且在學習小組進行劃分時，也要做好分配方面的準備，應(yīng)該讓兩個選題小組來成為紐帶的關(guān)系，比如說一小組合璧小組來組成一個大組，能夠讓各個學習小組能夠保持競爭和戶主關(guān)系模式，能夠在生活學習的過程中培養(yǎng)學生的食物鏈的意識，如果針對教學過程中產(chǎn)生的效果來進行探究，并且明確各項產(chǎn)品之中，索大的差別學生沒有能夠在小組的合作學習當中努力探索，強化小組的學生成果能夠積極發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在相互啟發(fā)的作用之下來增減生物的學習成績，并且應(yīng)該使用雙減背景下小組合作的學習方式來提高在課堂當中的學習質(zhì)量和思維問題。四.構(gòu)建學習氣氛，促使學生主動參與合作學習在進行生物課堂教學時，應(yīng)該積極注重教學系統(tǒng)的構(gòu)建，從而能夠保證學生們在整體的合作教學過程當中，能夠進行積極的參與，能夠在合作學習的過程中發(fā)揮自身的作用，能夠在整體的課堂學習中保持更好的狀態(tài)，教師們也應(yīng)該給們打造更活潑的學習氛圍，從而能夠讓學生更加投入到雙減背景下小組合作的學習中去，能夠激發(fā)學生的探索精神，保證每次的合作學習都能夠在生物課堂中發(fā)揮自身的效果,培養(yǎng)學生關(guān)于生物學習思維方面能力的提升，構(gòu)建一定的學習氛圍，對于學生自身的合作學習具有一定的推動作用。例如：我們在對知識起源這個知識點來進行教學時，教師們首先能夠給學生們講述有關(guān)于知識起源的相關(guān)科學依據(jù)，同時也能夠給他們講授有關(guān)生命起源的神話，故事的能夠形成對這些學習內(nèi)容的好奇心，能夠適當?shù)臑閷W生來講解這些內(nèi)容，能夠讓學生在學習過程中探索生命起源的奧秘，能夠搜索到更多的理論來對自身的理論觀點進行驗證，能夠制造更輕松，更活潑的學習氛圍，能夠讓學生全身心的投入到學習當中。同時，在進行探索中也應(yīng)該不斷完善對于知識點的學習，從而能夠促使學生們在課堂當中學習的整體氛圍，保證學習效果的同時，也能夠得出在雙減背景下小組合作學習過程中所產(chǎn)生的意義,并且進行研究。結(jié)語：組織有效的小組討論往往能激發(fā)學生的學習興趣和表達欲望，在討論的過程中碰撞出思維的火花，有助于知識的深刻理解和生物科學素質(zhì)的培養(yǎng)。不過要使小組討論發(fā)揮應(yīng)有的作用，不但要求教師自身教學知識體系完善，更對教師的組織能力及課堂駕馭能力提出了更高的要求。要養(yǎng)成勤思考、多學習、多實踐的習慣，并逐步總結(jié)經(jīng)驗，反思問題所在。只有這樣，才能真正提高自身的教學水平和學科素養(yǎng)，從而使課堂討論切實有效地開展起來。雙減背景下小組合作探究學習模式在高中生物課堂上的應(yīng)用。高中生物教師必須走向真正有效的合作學習，促進學生主體性發(fā)展與社會化進程，切實實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學向現(xiàn)代教學的轉(zhuǎn)變。雙減背景下小組合作要以促進學生之間的相互學習，共同提高為目的，積極有效地發(fā)揮同學們的創(chuàng)造潛能和合作的積極性。合作學習追求教學中生生互動、生師互動，這不但是一種學習形式，更是一種教學思想和教育方式。雙減背景下小組合作學習不但要求教師具