初中歷史課堂教學(xué)中愛國教育的滲透優(yōu)秀獲獎科研論文

初中歷史課堂教學(xué)中愛國教育的滲透優(yōu)秀獲獎科研論文在長期應(yīng)試教育思想的影響下，大部分歷史教師不能很好地處理好說教與解惑的辯證關(guān)系。他們只把歷史教學(xué)局限于讓學(xué)生掌握知識、理解概念、學(xué)習(xí)解決問題的方法，希望通過這種方式讓學(xué)生取得高分，忽視了對學(xué)生的思想道德教育和培養(yǎng)，尤其是未能充分利用歷史的獨(dú)特優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。歷史課是初中課程體系的重要組成部分，通過學(xué)習(xí)歷史，可以了解國家和民族的發(fā)展歷程，培養(yǎng)學(xué)生的民族榮譽(yù)感和責(zé)任感，樹立正確的價值觀。《初中歷史教學(xué)大綱》中有明確規(guī)定，要求中學(xué)歷史把愛國主義教育作為教育的核心，培養(yǎng)學(xué)生熱愛國家的品質(zhì)和甘于奉獻(xiàn)的歷史責(zé)任感。在多年的歷史教學(xué)過程中，我深深感受到，只要選材突出重點(diǎn)，就能使學(xué)生在漫長的歷史長河中，通過豐富多彩、生動感人的事例得到思想啟迪，在他們心中播下愛國主義的種子，引導(dǎo)他們?yōu)榫S護(hù)祖國主權(quán)，實(shí)現(xiàn)祖國統(tǒng)一大業(yè)而奮斗。基于此，文章首先闡述愛國教育的重要意義，隨后分析當(dāng)前歷史愛國教育的現(xiàn)狀，指出教育過程中存在的問題，最后有針對性地提出教學(xué)措施，以期使愛國教育更深層次地滲透于初中歷史課堂教學(xué)中。

中華民族為人類文明的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。中國有五千年?duì)N爛的文化。中國與埃及、印度和巴比倫，被稱為四大文明古國。早在公元前21世紀(jì)，我們的祖先就率先進(jìn)入了文明社會。中國創(chuàng)造了燦爛的青銅文明;四大發(fā)明在當(dāng)今社會仍然發(fā)揮著巨大的作用;長城是世界建筑八大奇跡之一;還有貫穿南北的京杭大運(yùn)河;唐詩、宋詞、元曲和明清小說在悠久的文化河流中留下了燦爛的篇章。中華文明至今仍對世界文明產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。愛國是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是每一位中華兒女都具備的情感，正是因?yàn)閻蹏楦械拇嬖?，我國文化才得以不斷延續(xù)，涌現(xiàn)出一批又一批的英雄人物，抒寫令人心潮澎湃的英雄事跡。在21世紀(jì)的當(dāng)下，教師要認(rèn)識到愛國不僅是孩子們應(yīng)當(dāng)擁有的一種情感、做出的一種行為，更要成為孩子身上包含的品質(zhì)和精神，在今后的教育工作中，要重視和緊抓愛國教育，引導(dǎo)學(xué)生把對歷史知識的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為對祖國的熱愛之情，以史為鑒，汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為中華崛起而讀書?？墒?，由于受到目前應(yīng)試教育體制的影響，為了應(yīng)付升學(xué)考試，讓學(xué)生在期中和期末考試中取得好的成績，教學(xué)重心卻依然偏向于課本知識的講解灌輸，忽略了在歷史教學(xué)中開展愛國教學(xué)，歷史課失去了真正的教育價值和意義。通過教育學(xué)生了解祖國悠久的歷史和燦爛的文化傳統(tǒng)，學(xué)生的民族自尊、自信和自豪感大大增強(qiáng)。結(jié)合我國社會主義制度，特別是改革開放以來，經(jīng)濟(jì)日益繁榮，科學(xué)文化事業(yè)迅速發(fā)展，使學(xué)生堅(jiān)信祖國的明天會更加美好，努力學(xué)習(xí)，積極投身祖國建設(shè)。對此，教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，在教育學(xué)生的同時提高自己的歷史素養(yǎng)，認(rèn)識歷史事件的內(nèi)涵，以愛國教育為中心開展教學(xué)工作，充分利用歷史學(xué)科因果性、發(fā)展性等特點(diǎn)，用歷史人物和事件等特殊資源喚醒學(xué)生的愛國情懷，培養(yǎng)具有健全人格、愛國精神和強(qiáng)烈歷史責(zé)任感的新時代青少年，體現(xiàn)歷史課的教育真諦。

一、愛國教育的作用與重要意義

在初中歷史教學(xué)中開展愛國教育是目前歷史課堂教學(xué)中的必由之路，主要有以下作用與意義：

（一）以史為鑒，發(fā)揮歷史課的借鑒與啟示作用

歷史課本里包含了豐富的歷史人物和歷史事件，有的事件讓人印象深刻、贊不絕口，在后人的為人和處世中發(fā)揮了借鑒與啟示作用。我國固有“以史為鑒”的說法，歷史是一面鏡子，通過這面鏡子能夠讓后人吸收成功的經(jīng)驗(yàn)，反省自己的做法是否正確。學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史課，對中華民族的起源與發(fā)展有了系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，體會到中華民族的智慧和豁達(dá)。在此基礎(chǔ)上開展歷史愛國教育，使學(xué)生樹立正確的歷史觀，提升自己的歷史文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

（二）有利于鼓勵學(xué)生發(fā)奮讀書，提升自己的綜合素質(zhì)

愛國精神是中華民族擁有的寶貴財(cái)富，作為新世紀(jì)的接班人，應(yīng)當(dāng)有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的品質(zhì)，更要有“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感，牢記“為中華崛起而讀書”。在歷史課上開展愛國教育，教師通過對歷史事件和歷史人物的深刻剖析，學(xué)生了解到每一個時期的重要人物身上具備的愛國品質(zhì)，并且感同身受，在內(nèi)心表示欽佩和仰慕。愛國主義教育的開展有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀，鼓勵和推動學(xué)生發(fā)奮讀書，激發(fā)了學(xué)生對于民族的認(rèn)同感和自豪感，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使其更愿意在今后的學(xué)習(xí)中下功夫，在生活中發(fā)揚(yáng)愛國精神。中國共產(chǎn)黨也為促進(jìn)祖國統(tǒng)一進(jìn)行了偉大的斗爭。黨繼承了中華民族愛國主義的光榮傳統(tǒng)。為了民族的徹底解放，從“五四”以來的反帝反封建運(yùn)動，到十四年抗日戰(zhàn)爭直至新中國成立的艱苦斗爭，新中國成立后，黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民取得了維護(hù)祖國統(tǒng)一的重大勝利。

（三）促進(jìn)學(xué)生樹立正確的人格精神與價值觀

初中時期弘揚(yáng)愛國精神，對于幫助學(xué)生構(gòu)建正確的三觀有著重要意義，通過愛國學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了民族精神是中華民族的靈魂，愛國也是永遠(yuǎn)的話題，是每一個中國公民應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和應(yīng)盡的義務(wù)，只有將愛國意識融入學(xué)生的人生觀里，才能使他成長為一個有人格魅力、有高尚品質(zhì)的人。在歷史課中講解名人偉人事跡對一個學(xué)生的成長有深遠(yuǎn)的影響，學(xué)生可能因?yàn)橄矚g某位英雄人物，把他當(dāng)作人生中的標(biāo)桿，立志于為國家做出貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)。部分實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生會主動把歷史課本里學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際，例如假期主動要求父母帶他去紅色文化景區(qū)、紅色博物館參觀和學(xué)習(xí)，傳播我國優(yōu)秀的紅色文化，使自己樹立起正確的人格精神與價值觀。這對學(xué)生未來的發(fā)展，是十分必要且重要的。

二、當(dāng)前初中歷史愛國教育的現(xiàn)狀與困境

（一）教育方法欠妥

近年來，隨著新課改落實(shí)的逐漸深入，學(xué)校開始重視學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，在課堂上展開多元化、個性化的教學(xué)手段，歷史課堂面貌有了一定改觀，多數(shù)學(xué)校也在初中歷史課上開展了愛國教育環(huán)節(jié)，但是，愛國教育工作的開展總體而言不夠理想，細(xì)節(jié)問題頻出，導(dǎo)致了愛國教學(xué)的效果大打折扣，主要表現(xiàn)在：1.教師長期引用單一、重復(fù)的歷史案例。雖然多次使用某一歷史案例會增強(qiáng)學(xué)生對于事件的記憶和理解，但如果方法不當(dāng)，會使學(xué)生逐漸產(chǎn)生倦怠感，上課時無法集中精神，注意力渙散，愛國教育的效果受到影響。2.歷史涵蓋豐富的教學(xué)資源，教師可以用這些歷史事件為基礎(chǔ)，衍生出多元化的教學(xué)方法來豐富課堂內(nèi)容，如：情境設(shè)計(jì)、問題創(chuàng)設(shè)、多媒體教學(xué)、愛國古詩詞詠唱比賽等，但目前教師多采用歷史事件分析的方法，其他教學(xué)方法只是流于表面，并沒有深入研究和落實(shí)，學(xué)生能了解事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，但難以感同身受，無法體會歷史人物內(nèi)心流露出的真實(shí)情感，影響了愛國教育的整體質(zhì)量與效果。

（二）愛國教育在實(shí)際落實(shí)過程中存在偏差

歷史愛國教學(xué)過程中，教師要教會學(xué)生正視我國的歷史，對于歷史的屈辱要警鐘長鳴，時刻謹(jǐn)記，樹立憂患意識，但不能滿腹仇恨和怨氣;對于歷史的輝煌時刻，要倍感榮譽(yù)，充滿信心，但不能狂妄自大。要吸取成功的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗的教訓(xùn)?？墒?，在愛國教學(xué)的實(shí)際落實(shí)過程中，卻發(fā)生了偏差，導(dǎo)致學(xué)生無法理解愛國教育的真諦。

三、初中歷史愛國教育的滲透措施

基于歷史學(xué)科的過去性、時代性以及發(fā)展性，開展愛國教學(xué)是歷史課應(yīng)該承擔(dān)的重任，由于愛國教學(xué)并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)，應(yīng)持之以恒，用豐富的教學(xué)方法把愛國教學(xué)滲透于課堂。

（一）講述名人事跡，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷

歷史的滾滾長河中涌現(xiàn)了一批批英雄人物，正是因?yàn)橛羞@些名人和英雄的存在，才把中國歷史渲染得如此鮮活。他們身上有眾多值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)，教師在愛國教學(xué)時多引用名人事跡，通過名人參與的歷史大事件，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們身上的發(fā)光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處埋藏著的愛國情懷。如在教學(xué)“新中國的外交成就”相關(guān)內(nèi)容時，為了有效開展愛國教育，教師引入周恩來總理的事跡為典范，激發(fā)學(xué)生的愛國精神。新中國成立伊始，國家百廢待興，周總理代表中國出席“萬隆會議”，于會議上首次提出“求同存異”的方針，打開了中國外交的新局面，為新中國經(jīng)濟(jì)、文化的建設(shè)與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。此外，教師還專門預(yù)留10分鐘的課堂時間，組織學(xué)生學(xué)習(xí)周總理作風(fēng)優(yōu)良、求真務(wù)實(shí)的品質(zhì)，品習(xí)“周恩來精神”，一堂課下來，取得了良好的愛國教育成果。

（二）巧用角色情境，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)的一種常用措施，把愛國教學(xué)和情境教學(xué)結(jié)合在一起，能獲得顯著的教育成果。通過設(shè)計(jì)問題情境、角色情境、語言描繪情境等，鼓勵學(xué)生積極參與到情境活動中，互相交流學(xué)習(xí)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體會。這種“沉浸體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”讓學(xué)生身臨其境，推動了愛國教育的進(jìn)一步升華。如八年級歷史課期末收官階段，筆者組織舉辦了“飾演我心目中的英雄”情境活動，學(xué)生總結(jié)一學(xué)期所學(xué)的歷史知識，在發(fā)生的歷史事件中選出自己最崇拜的“英雄”，談?wù)勛约簽槭裁磿x擇他，然后角色扮演所選擇的英雄人物，從英雄的角度講述、分享他們的愛國情懷，體會英雄人物的內(nèi)心世界。隨后教師向?qū)W生提出問題：1.同學(xué)們，你們知道他都做出了哪些愛國舉動嗎？2.他的愛國舉動對后來歷史的發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？3.他身上有哪些優(yōu)良的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)光大？學(xué)生根據(jù)同學(xué)飾演的角色，分組討論和發(fā)表自身的看法，對飾演的角色進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)習(xí)英雄精神。在這堂扮演課上，岳飛、林則徐、文天祥、邱少云、錢學(xué)森、華羅庚等，都成為大家飾演的對象。

（三）學(xué)習(xí)我國的榮譽(yù)史，增強(qiáng)民族自豪感

初中歷史教材記錄了許多精彩的歷史事件，教師要學(xué)會提取課本精華，整理我國的榮譽(yù)史，對學(xué)生進(jìn)行熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。如學(xué)習(xí)“兩漢的科技和文化”一節(jié)時，向?qū)W生介紹我國兩漢時期的重要發(fā)明和著作：造紙術(shù)、煉鋼技術(shù)、《九章算術(shù)》、中醫(yī)典籍《傷寒雜病論》、歷史巨著《史記》等，為世界科技、文化的發(fā)展做出杰出貢獻(xiàn)。又如在上“盛唐氣象”一節(jié)時，教師向?qū)W生描述盛唐時候路不拾遺、夜不閉戶的繁榮景象，了解我國唐代經(jīng)濟(jì)、文化和科技均領(lǐng)先于世界，為了拓展課本知識，還可利用多媒體設(shè)備播放盛唐時期的歷史紀(jì)錄片，震撼的開場白，萬國來朝的宏大場面，一組組盛唐景象讓學(xué)生不禁感嘆我國的繁榮歷史，自豪感油然而生，紛紛表示一定要發(fā)奮學(xué)習(xí)，進(jìn)入社會后報(bào)效祖國，把祖國再次推向繁榮昌盛的頂峰。

（四）開展愛國詩詞朗誦比賽，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

“生于憂患，死于安樂”，根據(jù)先賢們的教導(dǎo)，隨著當(dāng)今社會物質(zhì)生活條件的改善和父母對獨(dú)生子女溺愛的影響，一些學(xué)生逐漸形成了經(jīng)不起打擊的人格特征，不善于與他人溝通和合作，缺乏競爭意識和逆境意識。有鑒于此，歷史教師在對學(xué)生進(jìn)行心理教育時，需要利用好形勢，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考?xì)v史案例：每個朝代的開國元勛都可以在他們的統(tǒng)治下努力治國，使王朝繁榮昌盛。愛國詩詞是古人表達(dá)內(nèi)心愛國情感的主要方法，如杜甫的《春望》，王昌齡的《出塞曲》，岳飛的《滿江紅》等名作，都表達(dá)了自己對國家的熱愛，對“驅(qū)除韃虜”的迫切期望，為了豐富愛國教學(xué)的課堂內(nèi)容，愛國古詩詞朗誦不失為歷史愛國教育的一種開展方向。教師可以組織學(xué)生收集古代或者近代的愛國詩詞，有條件的通過互聯(lián)網(wǎng)或圖書館等途徑，在詩詞的收集過程中查閱、了解作者所處的歷史背景，體會作者創(chuàng)作時的內(nèi)心活動。開展愛國詩詞朗誦比賽時，學(xué)生要以生動、自然的語氣表現(xiàn)詩詞中蘊(yùn)含的情感，然后由全體師生進(jìn)行點(diǎn)評，對表現(xiàn)優(yōu)異者發(fā)放鉛筆、橡皮擦等小獎勵。最后，再由教師詳細(xì)講述作者當(dāng)時所處的歷史環(huán)境，發(fā)生的歷史事件，在培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷的同時，讓