牛和鵝教學設計

牛和鵝教學設計教學前思：

文章內(nèi)容涉及到動物，會受到學生的寵愛。是以孩子的眼光寫了他小時侯的事，便于學生與心靈對話，產(chǎn)生情感共鳴。由于“我”看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比擬變化明顯，學生易于理解。從本文獲得的啟發(fā)學生可能分析不透，需要教師點撥，同學間相互溝通啟發(fā)的根底上完成。

教學目標：

1、反復朗讀課文，通過感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊含的道理，熟悉到對待四周的事物，假如從不同的角度動身就會得到不同的結(jié)果。

2、學習概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情及心理活動。

教學重點：

學會抓住重點詞句，特殊是人物心理活動描寫理解語言、體會文章的閱讀方法。

教學難點：

通過閱讀課文，領悟到“要敬重事實，不要被固有思想左右；”和“換一個角度看問題，產(chǎn)生的效果大不一樣?！边@個道理。

教學預備：

課件

教學時間：

兩課時

其次課時

教學過程：

一、神話故事導入，激發(fā)興趣。（5分）

1.（板題）同學們喜愛聽神話故事嗎？那我們就一起來聽一個神話故事。課件出示《牛鵝換眼》的故事。

之所以有了這個神話故事里的說法，于是大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。課件出示（指名一人讀）

2、從這一自然段中你讀懂了什么？能不能用“由于……所以……”來表達。

3、是呀，由于大家都這么說，所以我們（都很信任這句話），課件出示。指導讀，你讀出了什么？能用一個成語來形容我們對這句話確實信嗎？（深信不疑……）

我們對這種信任表達在哪呢？我們來連續(xù)學習課文。請同學們看今日的閱讀導航。

二、閱讀導航。課件出示（20分）

1.仔細讀讀課文的3、4自然段，找出孩子們對待牛和鵝態(tài)度的詞。

2.后來對牛的態(tài)度怎樣？你從哪段看出來的？

3.閱讀5-11段你看到了幾幅畫面？把描寫“我”、鵝和金奎叔語句分別畫出來，把自己的感受寫在旁邊。思索為什么鵝不怕‘我’，卻怕金奎叔？

三、深入文本，研讀品悟。

（一）抓住不同態(tài)度，感悟孩子們的心理（3、4自然段）

1.閱讀導航1：

（1）描寫牛：關(guān)注孩子們的心理“一點都不怕”、動作“拍、摸、觸、刮、扳、騎”這些詞語的位置能調(diào)換嗎？為什么？（不能。拍，摸、觸等說明孩子們對牛的態(tài)度越來越放縱。程度一點一點加深，假如調(diào)換就不能很好說明孩子們欺侮牛的程度）板書：欺。

對鵝：遠遠地……才……繞個大圈子。說明什么？孩子們心里的確特別恐驚。

（2）在讀這兩段時應當怎么處理呢，應當抓住什么去讀？（放縱和恐驚的心理）指導學生抓住不同的心理讀好3、4兩個自然段。

2、看閱讀導航2.

（1）后來對牛和鵝的態(tài)度有什么變化？（出示第12自然段）從這段中你讀出了什么？（不再怕鵝、不再欺侮牛）

（2）讀到這里，同學們心中有什么疑問嗎？（為什么態(tài)度發(fā)生這么大的變化？）

（3）是啊，為什么有這樣大的變化呢？讓我們帶著問題再次走入的回憶，去感受那一段經(jīng)受。請同學們看閱讀導航3?？焖賿呙?——11自然段，你看到了幾幅畫面？（被鵝追逐、金奎叔趕鵝、與金奎叔的對話）分別在哪幾段描寫的？（5——7、8、9——11）

3.請同學們默讀這局部文字，邊讀邊想象這幾個場景，將描寫“我”、鵝和金奎叔語句分別畫出來，把自己的感受寫在旁邊。圍繞問題“為什么鵝不怕‘我’，卻怕金奎叔？”綻開爭論。

4、學生溝通：（1）找出描寫“我”的句子：讀了這段你體會到了什么？哪些詞語看出我的樣子很狼狽？指導看圖。引導學生抓住重點詞語來體會“我“對鵝的可怕，一點兒也不敢抵抗。指名讀，齊讀。讀出我的狼狽不堪，可怕鵝。

（2）描寫鵝的句子：這段給你的感受是什么呢？引導學生體會鵝的囂張、霸道的樣子。指名讀。

（3）描寫金奎叔的句子：這段你的感悟是什么？引導學生體會金奎叔趕鵝時的英勇以及鵝的狼狽。自己練讀，指名讀。同學評價。分角色讀讀金奎叔和我的對話。齊讀這三段，我和金奎叔的對話。

“為什么鵝不怕我，卻怕金奎叔呢？”

5、再來讀第12自然段：為什么態(tài)度發(fā)生這么大的變化？這次你又有了什么新的體會？（“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強啊”前半句是從鵝的角度看人，后半句是從人的角度看鵝。我們變換了角度，事情的結(jié)果也就不同了。也就是說不管別人怎么對待我們的，只要我們能夠正確地、全面地對待問題，分析問題，就會正確的熟悉生活。）。在5——11自然段中只字未提牛，為什么此處卻提到我再也不無緣無故欺侮它了呢？（從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結(jié)果就不同。同樣的道理，對牛而言，它雖然把我們看得比它大，可是我們實在比不上它呀?。?/p>

6、所以直到現(xiàn)在……（引讀最終一段）是的簡潔的一句話讓轉(zhuǎn)變了始終以來的看法和熟悉。那同學們你們學了這篇文章你感悟到了什么呢？（告知我們對待事物的方法——要換個角度去看事情。師板書：角度不同結(jié)果不同）

四、拓展延長，進展語言。6分

剛剛同學們都能夠很實際地談出了自己的感悟。下面教師為大家預備了幾個話題，我們從不同的角度，來個實話時怎么樣？請同學們選擇自己感興趣的話題在小組內(nèi)說一說。

實話實說：

（1）你是怎樣對待學習成績不好的學生的？

（2）你是怎樣對待父母嘮叨的。

（3）你是怎樣對待教師對你的批判和教育的？

五、總結(jié)升華，課外延長13分

同學們說得都特別精彩，不但說出了自己以前是怎么對待問題的，而且還能結(jié)合自身實際，和本節(jié)課所學的內(nèi)容談出自己現(xiàn)在的真實想法。盼望同學們這種實話實說的精神永久發(fā)揚下去。

牛和鵝教學設計2

教學目標

1、學習概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情及心理活動。

2、體會從各個角度刻畫人物形象，從而在寫作上受到啟發(fā)。

3、反復朗讀課文，通過感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊含的道理，熟悉到從不同的角度看問題，得到的結(jié)果也不同。

教學重難點了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度對待事物，處理問題。

教學預備學生充分預習課文，多媒體課件

一、復習導入，回憶全篇。

師：上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，理清了文章的脈絡。誰能說一說：課文先寫了什么,接著寫什么,最終寫什么?

指名答復

課件出示：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。

師：是呀，課文開頭就告知大家，“我們”深信這句話。所以我們對牛和鵝的態(tài)度就不截然不同，請你讀讀3、4自然段，畫出描寫態(tài)度的句子，多讀幾遍。（用喜愛的符號勾畫，朗讀）

二、細讀探究，引導感悟。

1、“我們”是怎樣對待牛和鵝的？

為什么會這樣？（指名匯報讀第一自然段）

過渡：由于“我們”用了牛和鵝看人的角度，所以人輕視牛，而可怕鵝。

2、后來對牛和鵝的態(tài)度有什么變化？（指名匯報讀第12自然段）

過渡：最終明白了應當用怎樣的態(tài)度對待牛和鵝，（修改板書：牛鵝）應當公平地對待它們，不能無緣無故欺侮牛，也沒有必要可怕鵝。

3、畢竟發(fā)生了什么事，使對待牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了這樣大的轉(zhuǎn)變？課文的哪局部描寫了這件事？（指名匯報：課文的第5-11自然段）

三、品讀感悟，釋放主題。

1、快速掃瞄5-11自然段，找出在這件事中有幾位主角？（指名生說：鵝、“我”和金奎叔）板書：金奎叔“我”

2、誰能用一句話告知我們，圍繞這三位主角發(fā)生了什么故事？（指名概括：“我”被鵝追逐，嚇得狼狽不堪，金奎叔幫“我”趕走了鵝，并教育我不要怕鵝。）

3、自由讀5-11自然段，把你覺得最好玩的句子或段落找出來，多讀幾遍，把你的感受作好批注。

４、溝通匯報，教師相機重點指導：（朗讀寫作中心）

（１）指導學生讀出鵝欺侮“我”時的神氣，讀出被鵝欺侮時“我”的狼狽不堪。

①指導讀第5段：

找出文中描寫鵝欺侮“我”的句子，讀一讀，這鵝真是——（太囂張、太飛揚跋扈、太不行一世、太高傲、太自以為是．．．．．．）這時候鵝心里會是怎么想呢？（指名說）

從哪些詞語能看出鵝的神氣？找出重點詞，邊讀邊比劃動作，體會鵝的神氣和囂張。（生勾畫，自讀——指名讀——齊讀）

②指導讀第6、7段，讀出被鵝欺侮時“我”的狼狽

師：哪些詞語最能表現(xiàn)“我”當時的狼狽不堪？（指名說）你來讀出這種狼狽。

（指名讀——齊讀）

師：我當時真是＿＿（狼狽不堪抱頭鼠竄脆弱可欺任人宰割．．．．．．）

師：這種哭叫不但沒有使鵝嘴下留情，反而更——（引讀第7自然段）

小結(jié)：用短短幾句話，就讓我們感受到這樣栩栩如生的形象，他是從哪些方面來刻畫“我”的形象的？（指名說：動作、神態(tài)、語言）以后我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動。

③小小的鵝把一個小孩嚇成這個樣子，孩子為什么這么怕鵝？（指名匯報讀第1自然段）

（回到課文開頭，師：由于“我”信任了這種觀點，也從這個角度去對待牛和鵝，而這明顯是不對的。）

過渡：正在這千鈞一發(fā)的時刻，救星到了！

（２）金奎叔是怎樣對待鵝的？剛剛還神氣活現(xiàn)的鵝現(xiàn)在怎樣了？（指名說）用一個詞形容這時的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽……）

（３）師：狀況發(fā)生了大逆轉(zhuǎn)，剛剛是“我”狼狽不堪，現(xiàn)在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用什么態(tài)度來對待鵝了。（板書：不再怕）是什么讓“我”明白的呢？（指名說：金奎叔說的話。）

（４）找出文中金奎叔說的話，（畫出來，自己讀一讀。）師生合作讀，說說對你有什么啟發(fā)。（生自由發(fā)言）

（５）也像你們一樣明白了：對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”你是怎么理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結(jié)果就不同。師板書：角度不同結(jié)果不同）同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然把我們看的比它大，可是我們實在比不上它呀！

小結(jié)：學了這篇課文，你有什么感想？（指名生說）

過渡：由于看問題的角度不同，處理問題的結(jié)果也就不同。有些時候換個角度，會使我們的生活更加精彩更加樂觀。

師：在我們身邊有沒有遇到過這樣需要換個角度去思索的事？你是怎么對待的？結(jié)合生活實際說說，然后寫下來。（生匯報）

四、總結(jié)凝練，升華主題。

師：說的多好呀，災難無情，人間有愛。汶川地震就是一個鮮亮的例子，災難帶給我們苦痛和不幸，但換個角度講，災難不正是激發(fā)了全國同胞眾志成城、攜手并肩、戰(zhàn)勝困難、重建和諧生活、重建美妙家園的決心和信念嗎？愿我們都從不同角度對待問題，給生活更精確的答案！

板書設計

牛和鵝

“我”不怕怕

不再怕角度不同

結(jié)果不同

金奎叔

牛和鵝教學設計3

教材與學情分析：

《牛和鵝》是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇課文。課文以簡練的筆觸，生動的語言記敘在回家的路上被鵝追逐，后來在金奎叔的幫忙下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。課文內(nèi)容生動，含義深刻，令人回味，是對學生進展朗讀思維訓練，積存語言的好教材。對于牛與鵝，學生還比擬了解，也是喜愛的，故事本身特別吸引人，學生會很感興趣，但理解課文告知我們對待四周的事物，假如從不同的角度動身就會得到不同的結(jié)果的道理，學生可能分析不透，會有肯定難度。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，提高朗讀力量。

2、抓住重點詞句，感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊含的道理，熟悉到對待四周的事物，假如從不同的角度動身就會得到不同的結(jié)果。

教學重難點：

通過感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊含的道理，熟悉到對待四周的事物，假如從不同的角度動身就會得到不同的結(jié)果。

教學過程預設：

一、復習導入，整體感知。

1、（出示牛的圖片）同學們對牛有什么印象？（出示鵝的圖片）你對鵝又有什么看法呢？今日我們連續(xù)學習關(guān)于牛和鵝的課文。（板書課題齊讀）

2、上節(jié)課我們學習了課文，他們是怎樣對待牛和鵝的？為什么會這樣呢？

二、細讀探究，理解感悟。

1、對于強壯的牛，一點也不可怕，可是對于小小的鵝，卻可怕極了。后來卻轉(zhuǎn)變了自己的看法，他對牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了什么變化？請你們到課文中查找答案吧。（生匯報后師板書）

2、質(zhì)疑。

師：依據(jù)板書，你們想提什么問題呢？

3、師歸納：畢竟發(fā)生了什么事，讓對待牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了這樣大的變化呢？

4、請同學們自由讀5—11自然段，邊讀邊思索：故事中的“鵝”在我面前表現(xiàn)怎樣？“我”面對鵝表現(xiàn)怎樣？金奎叔面對鵝表現(xiàn)又是怎樣的？鵝呢？分別用＿＿、﹏﹏、〓〓、（）劃出相關(guān)語句，寫上旁注，然后在小組中溝通。

5、溝通匯報，師相機指導。

預設：

（1）鵝欺侮人

a、鵝聽見了，就豎起頭來，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫著，撲打著大翅膀，似乎眼里根本沒有我們似的。

師：你覺得這是一些怎樣的鵝？你從哪里感受到的？

生答。

真是一群鵝老爺呀！誰情愿來展現(xiàn)這些鵝老爺?shù)耐?！讀一讀。指導朗讀。

b、這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上了我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。

c、也許是我的哭叫更惹怒了這只老雄鵝，它用全身的力氣來拖我，來啄我，并且扇動翅膀來撲打我，我?guī)缀醣凰系沽恕?/p>

讀了這些句子，你眼前出現(xiàn)出了怎樣的一只鵝呀？你能用一個成語來形容嗎？（耀武揚威、趾高氣揚、不行一世、傲慢自大……）

你還從哪里感受到鵝的傲慢自大？誰來讀出鵝的不行一世。

指導朗讀。

（2）面對鵝的欺侮，“我”怎樣呢？你從哪里感受到我們對鵝的懼怕？

a、我們立刻就不響了，貼著墻壁靜靜地走過去，我的心里很可怕，怕它們觀察了會追過來。

b、孩子們大喊一聲，急急逃跑。這使鵝追得更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。

c、在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它肯定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”

過渡：假如你就是當時這個可憐的小人兒，你會怎么辦？

帶著這種感受進入角色來讀一讀課文。

小結(jié)：從這一系列的句子中，可以看出我實在太可怕鵝了，怕得膽戰(zhàn)心驚，怕得魂飛魄散。

（3）金奎叔面對鵝表現(xiàn)又是怎樣的？在金奎叔面前，鵝又怎樣呢？

a、找出金奎叔對待鵝的句子，抓住金奎叔的動作“飛速地走、握住、輕輕地提”指導體會。

b、指導朗讀。

c、剛剛神氣十足的鵝呢？用一個詞來形容鵝老爺此時的表現(xiàn)。〔落荒而逃……〕

6、師：狀況發(fā)生了大逆轉(zhuǎn)，剛剛是我狼狽不堪，現(xiàn)在輪到鵝落荒而逃。我對牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了變化，對牛不再無緣無故欺侮，對鵝也不再可怕。是什么讓我的態(tài)度發(fā)生了變化呢？

三、逐層深入，以事明理

1、找出金奎叔的話讀一讀。

2、溝通通過金奎叔的話，“我”明白了什么？

3、過渡：金奎叔想告知我們的僅僅是對待鵝的態(tài)度嗎？你們從中明白了什么？把你的想法告知你的同桌。

4、全班溝通。

5、師小結(jié)：由于我們對待問題的角度不同，處理問題的結(jié)果就不同。假如我們遇到問題就應當換一個角度去思索。下面我們就來看一個小故事，看你是否能運用今日所領悟的道理來解決問題。

四、拓展延長

讀故事，想方法。

有這樣一個老太太：她有兩個孩子，兒子是染布的，女兒是賣傘的，她成天為兩個孩子發(fā)愁。天一下雨，她就會為兒子發(fā)愁，由于不能曬布了；天一放晴，她又會為女兒發(fā)愁，由于不下雨女兒的傘就賣不出去。老太太總是愁眉緊鎖，沒有一天快樂的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學家告知她，__________________________________________。

從今以后，老太太每天都是樂呵呵的，身體自然安康起來了。

師：你知道哲學家說了什么奇妙的話，竟然讓她恢復了安康？

五、作業(yè)布置：

1、學了這篇課文，你確定大受啟發(fā)吧！請你用幾句話簡潔地寫下來。

2、推舉閱讀：《兩個農(nóng)夫》。

板書設計：

我

牛欺侮不欺侮

鵝怕不怕

角度不同結(jié)果不同

牛和鵝教學設計4

姐姐是學服裝設計的，她的衣服總是自己動手做的，和別人的不一樣，更好看，更合身，更有自己的風格。我經(jīng)常覺著艷羨，小時候還想著和她一樣做個設計師呢。

只是，這個想法，在我第一次做衣服的時候，就被打破了。那個時候小，不喜愛量尺什么的，就只讓姐姐教我怎么用縫紉機，我就怎么也不和諧?，F(xiàn)在想來，也許是我只想著快點做好，根本沒仔細吧。若真是想學的時候，我的神情，也不是那般隨便。固然，是我長大之后，才發(fā)覺這點的。

想來，我和媽媽一樣，對做衣服，沒有興趣，只是對衣服有興趣而已。只是我不如媽媽，媽媽要是想學，是可以學會的，而我，想學也難學會。所以，我便也清楚了。這不是我想要的東西。姐姐好像也發(fā)覺了這點。真正喜愛的東西，就算沒有天份，我們也會奮不顧身的上前去。

有時候，我們應當好好考慮，什么才是我們真正想做的事情，不要說什么來什么，那樣，幻想就太多了。人生只有一次，說長不長，說短不短，所以不要哄騙自己。做自己真正想做的事情。

牛和鵝教學設計5

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解文章的主要內(nèi)容。

2、抓住鵝追人的好玩情節(jié)，體會鵝的神氣十足和“我”的狼狽不堪，初步感受兒童文學的特點。

3、懂得從不同的角度看問題，結(jié)果就會不同。懂得用端正的心態(tài)，正確的角度對待事物，處理問題。

教學重點：

抓住鵝追人的好玩情節(jié)，體會鵝的神氣十足和“我”的狼狽不堪，初步感受兒童文學的特點。

教學過程：

一、導入：

出示課題，引導觀看：大屏幕上的課題有什么特殊的地方嗎？教師為什么這樣處理，大家能從課文中找到依據(jù)嗎？

（指生答）

二、初讀課文，了解大意。

1、檢查預習。出示“擺脫束縛、吁哩哩哩、胳臂”指生認讀，指導詞中多音字的讀法。

2、初讀課文，說說本文主要講了關(guān)于鵝的什么事？

3、學生掃瞄課文，總結(jié)文章主要內(nèi)容，教師指導方法。

三、細讀課文，體會情趣。

（一）課件出示自學提示：

1、用“（）”標出自己覺得最好玩的情節(jié)反復讀一讀，把好玩勁讀出來。

2、想一想，從這些情節(jié)中你能體會到什么？

學生依據(jù)自學提示自學課文。

（二）爭論溝通，體會鵝的好玩。

1、教師引導：這篇文章主要講的是關(guān)于鵝的事，誰標出的是描寫鵝的情節(jié)？讀給大家聽一聽。

2、指生讀自己畫出的描寫鵝的情節(jié)，教師相機指導。

（1）指生讀“鵝聽見了”一句，引導學生抓住“一搖一擺”等詞語想象當時鵝的樣子（或表演再現(xiàn)），引發(fā)思索：

你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的鵝？假如你是那只鵝，當時你在想什么？

（引導學生用神氣十足、目中無人等詞語評價鵝的行為，初步體會鵝的好玩）指導學生有感情地朗讀這些語句，總結(jié)讀書方法（抓住詞語，想象畫面）。

（2）依法指生讀“帶頭的老雄鵝”一句，指導學生抓住“啪嗒啪嗒、吭吭、一口”等詞語體會鵝的膽大妄為，并指導學生有感情地朗讀，體會方法（適當重讀一些詞語）。

（以上兩個環(huán)節(jié)應依據(jù)學生答復隨機消失）

3、提出問題，引發(fā)思索：小小的鵝為什么會這樣目中無人，膽大妄為？（引導學生讀第一自然段，用課文中語句答復）

4、課件出示“人鵝——鵝的角度”

（三）抓住重點詞語，體會“我”的好玩。

1、指生讀自己畫出的描寫“我”的句子，引導學生抓住“掉、脫、又哭又叫”等詞語想象當時“我”狼狽不堪、怕得要死的樣子，體會文章語言的情趣。

2、知道有感情的朗讀“忙亂中”一句。

3、引導學生找出其它能表達“我們”怕鵝的詞語，結(jié)合生活實際體會“我們”見到鵝后的內(nèi)心感受。

4、引發(fā)思索：“我們”為什么這么怕鵝？引導學生結(jié)合第一自然段體會“我們”輕信傳言，竟然以鵝的視角對待問題的稚嫩心理）

5、回憶“鵝追我”的情節(jié)，引導學生結(jié)合自己的感受初步體會兒童文學作品語言生動，布滿童趣的特點。

四、讀描寫金奎叔言行的段落，總結(jié)哲理。

1、自由讀8——11自然段，思索，和我們相比，金奎叔最大的不同是什么？

2、指生讀金奎叔的話，總結(jié)：“人比鵝小”只是從鵝的角度看，而從人的角度看則是“人比鵝大，比鵝強”（課件出示“人鵝——人的角度）。

3、讀到這兒，你想對怕鵝的“我”說些什么？

4、觀看課件，你還有什么發(fā)覺和收獲？（課件出示：對待問題的角度不同，結(jié)果就不同）

5、思索：“我”不再怕鵝了，為什么也不再欺侮牛了呢？

牛和鵝教學設計6

第一課時

一、看圖談話，導入新課。

1、師：今日教師為大家?guī)砹藘蓚€得意的小動物。（課件出示圖片）對于它們，你知道哪些？

2、揭題，板書課題。

生依據(jù)課題質(zhì)疑。

二、初讀課文，理清脈絡。

1、自由讀文，要求讀準字音，讀通句子，畫出重點詞語。

2、溝通：課文主要講了一個怎樣的故事？

三、再讀課文，體會感悟。

四、作業(yè)：能正確、流利地朗讀課文。

其次課時

一、創(chuàng)設情境，導入新課

二、深入文本，研讀品悟。

（一）抓住“我”對牛和對鵝的不同態(tài)度的詞語，認真品讀分析，感悟孩子們的心理。

（1）學生畫出對牛和鵝不同態(tài)度的相關(guān)詞語。

（2）匯報溝通。對牛（拍、摸、觸、刮、扳、騎）程度加深，板書：欺

對鵝（遠遠地、才、大圈子）板書：怕

（3）是怎樣走過去的？可是沒想到的是……

（二）體會“鵝”的囂張。

（1）面對威嚴凜凜的“鵝”，我是怎樣表現(xiàn)的？

（小組內(nèi)溝通匯報結(jié)果，師作適當引導）

（課件出示：“在忙亂中……咬死我了！”）

（2）此時的我可以用什么詞來形容？從哪幾個詞看出來的？用“”畫出來。

（恐驚、狼狽）（咬、哭、叫）

（3）讀出鵝的不行一世和的狼狽、恐驚。

（4）帶著恐驚的感受再讀，指名讀，齊讀。

（三）感悟“鵝”對金奎的態(tài)度

1、過渡：“鵝”在我面前是那樣的囂張，可當它面對金奎步時又是怎樣的？圈畫出相關(guān)句子。

（1）[課件]他飛速地……逃命了。

（2）找出鵝動作的詞，讀出鵝的落荒而逃的樣子。

（3）指導讀出鵝的可怕，體會鵝的心理說一說。

（4）畫出相關(guān)詞語（擺脫、連飛帶跳、落）體會變化。

2、過渡：從同學們的讀中讓教師感到“我”實在是太可怕鵝了，怕得膽戰(zhàn)心驚，怕得魂飛魄散?？墒呛髞砦覅s不怕了，為什么？

（1）學生找出金奎叔的話，說緣由，你感受到了什么？

[課件]金奎叔說：“讓它這樣……再怕它們了。”

“憑這點”憑哪點？你有什么看法？

（2）分角色讀，男婦生讀。

生談感受，師板書：不欺

不怕

3、再訊金奎叔的話。（板書：角度不同，結(jié)果不同。）

4、再次體會的態(tài)度上的變化。

三、拓展延長，進展語言。

1、[課件]小故事，大道理。

2、你有什么想法？指導學生談感受。

3、小練筆：

（1）你在生活中有沒有遇到過這樣需要換個角度去思索的事？你是是怎么對待的？

（2）寫一寫，溝通匯報。

四、作業(yè)設計：小練筆。

五、板書設計

牛欺金不欺

和奎

牛和鵝教學設計7

一、教材依據(jù)：

本次寫字課教學是小學語文北師大版第十冊教材中的《牛和鵝》一課的生字。

二、設計思想：

本課的生字中有比擬難寫的字，而且字的構(gòu)造較多，學生對心字底的字把握不好，為了讓學生寫好這些字，我重點對字的構(gòu)造和心字底的字進展了指導。

三、教學目標：

1、學問與力量：

能正確書寫本課的生字；

重點指導上中下、左右、半包圍構(gòu)造及“點”“豎彎鉤”的寫法；

2、過程與方法：

了解上中下、左右、半包圍構(gòu)造及“點”“豎彎鉤”的寫法；

3、情感、態(tài)度、價值觀：

培育學生良好的書寫習慣。

四、教學重點：

指導“點”“豎彎鉤”的寫法

五、教學難點：

指導上中下、左右、半包圍構(gòu)造的字的寫法

六、教學預備：

投影、古詩

七、教學過程：

（一）導課：

師：人但知筆墨有氣韻，不知氣韻全在手中。

同學們，書法練習的時間到了，首先，咱們還是一起來看看同學們寫的書法作品。

（課件出示一些同學的書法作品，比擬幾年來的進步）

再出示教師的字，觀賞。

最終出示書法家的，觀賞。

教師講解：書法藝術(shù)是我們中華民族特有的傳統(tǒng)文化之一，它和文學、藝術(shù)等其它形態(tài)一道融鑄了我們中華民族的精神、氣質(zhì)和靈魂。學好書法，練得一手美麗的硬筆字，對我們的學習和生活有巨大的好處，但是學習書法又是一項艱難的勞動，需要大家有毅力、有恒心，盼望同學們能勤于練習、勤于動腦，人人都能寫出一手美麗的字。

（二）練習這五個字：

1、師導：好字不難練，關(guān)鍵是方法。

同學們今日讓我們一起來討論《牛和鵝》一課生字的構(gòu)造和筆畫。（板書：構(gòu)造筆畫）

2、教師板書這五個字：惹、掐、塘、碗、屁

問：這些字是什么構(gòu)造？

3、講上中下構(gòu)造的惹字

（1）這個字怎樣寫美麗呢？（從構(gòu)造和筆畫方面來說）

（2）講“心”字的寫法及“點”的寫法：

①下面請同學們來看教師寫（板書“心”）

講解：心字左邊的點的起筆與臥鉤的起點在一條直線上，其次個點在臥鉤的中間，第三個點在鉤的偏右一點。

②講到點，點分這么幾種：（板書這幾種點的寫法）

右點：起筆輕，由輕到重，稍按比后即收筆回鋒。

左點：寫法同右點，只是行筆的方向由右上向左下，留意它的形態(tài)要豎一點。

豎點：起點較重，由上向下行筆，稍按筆后收筆，它一般用于字頭，筆畫直。

③心的這幾個點是：左右右

④寫好了心，那么“惹“這個字就會寫的美麗了（教師范寫“惹”）

⑤講解寫字的方法：一看；二想；三仿。

⑥寫這個字，描一遍，寫兩遍。兩腳放平，腰板挺直，三個一要做到。

⑦學生書寫，教師巡察。

⑧展現(xiàn)學生寫的字，點評

4、左右構(gòu)造的字：

（1）以塘為例，寫這個字的時候要留意什么？（左邊謙讓右邊，重點筆畫：撇、長橫）

（2）其他兩個字：碗、掐（構(gòu)造緊湊、左小右大）

5、半包圍構(gòu)造的屁：

寫這個字要留意什么？（豎長撇要伸展）

6、碗、屁這兩個字中的豎彎鉤

（1）教師書寫豎彎鉤：起筆頓筆，由輕到重，轉(zhuǎn)折處圓轉(zhuǎn)，頓筆，向上出鉤。

7、學生書寫這四個字，教師巡察。

8、展現(xiàn)學生寫的字，點評

（三）、寫古詩：

1、小結(jié)：剛剛我們寫了這五個字，把握了上中下、左右、半包圍構(gòu)造及“點”“豎彎鉤”的寫法，為了穩(wěn)固上中下、左右、半包圍構(gòu)造及“點”“豎彎鉤”的寫法，讓我們一起來寫一首古詩。（出示古詩：蜂）

2、講解：這里邊有很多這節(jié)課學過的構(gòu)造和筆畫，我們要認真觀看，再寫。

3、學生書寫第一行，教師巡察

找出共同存在的問題：地教師板書，學生再寫

4、學生書寫其次行，教師巡察

找出共同存在的問題：光教師板書，學生再寫

5、學生書寫后兩行，教師巡察

找出共同存在的問題：得教師板書，學生再寫

6、點評

7、同位交換作品，將寫的好的字用紅筆圈出來

8、師：誰得到了一到五個紅圓圈？你們有進步，但還要努力。

誰得到了五個以上紅圓圈？說明你們寫字比擬標準了。

（四）總結(jié)：

世上無難事，只畏有心人，請同學們課后將今日所學的構(gòu)造和筆畫多多練習，只要我們情愿練習，就肯定能練出一筆好字。

（五）板書：

構(gòu)造筆畫

左點惹掐塘碗屁

右點上中下左右半包圍

豎點點豎彎鉤

八、教學反思：

通過本節(jié)寫字課的教學，使學生把握了上中下、左右、半包圍構(gòu)造的字的寫法及“點”“豎彎鉤”的寫法，指導了學生正確使用鋼筆，有正確的讀寫姿態(tài)，在課上發(fā)覺問題準時解決。

牛和鵝教學設計8

教學目標：

1、學習概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情及心理活動。

2、體會從各個角度刻畫人物形象，從而在寫作上受到啟發(fā)。

3、反復朗讀課文，通過感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊含的道理，熟悉到從不同的角度看問題，得到的結(jié)果也不同。

教學重難點：了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度對待事物，處理問題。

教學預備：學生充分預習課文，多媒體課件

教學過程：

一、激趣導入，引發(fā)思索。

師：（課件出示牛的圖片）同學們對牛有什么印象？板書：牛（生自由說）

（魯迅先生曾說：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛，他把自己比作牛。他還贊揚：牛，吃的是草，擠出的是奶。牛給人們的印象總是吃苦耐勞，卻又悄悄奉獻。）

（出示鵝的圖片）你對鵝又有什么看法呢？為什么你會有這樣的看法？（生自由答）板書：鵝（牛字稍小，鵝字稍大）

師：我們今日要學的就是一篇關(guān)于牛和鵝的課文。（補充板書：和）齊讀課題

師：看了這個題目，你有什么疑問？（生自由質(zhì)疑，師提煉問題：這篇文章主要講了什么內(nèi)容？為什么牛字小，鵝字大？）板書：1、主要內(nèi)容2、牛小鵝大

師：答案都在課文里，我們一起帶著問題默讀課文吧。

二、初讀感知，理清思路。

指名匯報，你現(xiàn)在已經(jīng)解決了什么問題？（指名說）

（1）本文的主要講了什么內(nèi)容？（指名說）

（我原本非常怕鵝，觀察鵝就躲得遠遠的，后來有一次在金奎叔的幫忙下，我再也不怕鵝了。）

師評：概括文章主要內(nèi)容要留意全面和簡潔，這兩點你都做得很好！

（2）為什么把牛字寫得小，把鵝字寫得大？（生自由說）

師：牛小，鵝大，從字體上它們形成了鮮亮的比照，在課文中，我們對它的態(tài)度也有多處比照，你能找出來嗎？

1）生：文中第3、4自然段。

（課件出示第3、4自然段）讓學生體會“我”可怕鵝而不怕牛。板書：不怕可怕

2）生：課文開頭寫可怕鵝和欺侮牛，而結(jié)尾寫再也不怕鵝，也不欺侮牛了，它們形成了比照。

師：是啊，那么畢竟發(fā)生了什么事，使對待牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了這樣大的轉(zhuǎn)變？課文的哪局部描寫了這件事？（指名匯報：課文的第5-11自然段）

三、細讀探究，理解感悟。

1、快速掃瞄5-11自然段，你看到了幾幅畫面？

（被鵝追逐、金奎叔趕鵝、與金奎叔的談話）

2、請同學們讀讀你喜愛的畫面，想象一下當時的場景，然后把描寫鵝、“我”和金奎叔的語句劃出來，把自己的感受寫在旁邊，你還可以和伙伴們溝通溝通。

3、溝通匯報，教師相機指導

（1）描寫鵝的語句（請一生讀一讀）

這只鵝真是太——（神氣了），你從哪些詞語可以看出他它很神氣？（指名說）這時候鵝心里會怎么想呢？（指名說）

真是一只鵝老爺呀！誰情愿來展現(xiàn)這位鵝老爺?shù)耐溃浚ㄖ该x——評價——齊讀）

（2）連續(xù)看看我的表現(xiàn)吧?。ㄕ垖W生讀出描寫“我”的語句）

是從哪些方面刻畫“我”的形象的？（指名說：動作、神態(tài)、語言）以后我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動。

引導學生抓住重點詞語來體會“我“對鵝的可怕，一點兒也不敢抵抗。指名讀，齊讀。讀出我的狼狽不堪，可怕鵝。

（3）過渡：正在這千鈞一發(fā)的時刻，救星到了！

1）金奎叔是怎樣對待鵝的？剛剛還神氣活現(xiàn)的鵝現(xiàn)在怎樣了？（指名說）用一個詞形容這時的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽……）

2）師：狀況發(fā)生了大逆轉(zhuǎn)，剛剛是“我”狼狽不堪，現(xiàn)在輪到鵝落荒而逃，在與金奎叔的談話中，“我”也知道該用什么態(tài)度來對待鵝了。（板書：不再怕）

3）找出文中金奎叔說的話，（勾出來，自己讀一讀。）師生合作讀，說說對你有什么啟發(fā)。（生自由發(fā)言）

4）也像你們一樣明白了：對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”你是怎么理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結(jié)果就不同。師板書：角度不同結(jié)果不同）同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然把我們看得比它大，可我們實在比不上它呀！于是我再也不欺侮牛了。板書：不欺侮（擦去小牛，寫上和鵝一樣大小的牛。）

小結(jié)：學了這篇課文，你有什么收獲嗎？（指名生說）

過渡：由于看問題的角度不同，處理問題的結(jié)果也就不同，同學們假如遇到一些簡單的問題，能不能換一個角度去思索呢？（生自由答）好，下面我們來看一個故事，看你是否能運用今日領悟到的道理來解決問題。

四、拓展延長

1、讀故事，想方法。（課件出示）

有這樣一個老太太：她有兩個孩子，兒子是染布的，女兒是賣傘的，她成天為兩個孩子發(fā)愁。天一下雨，她就會為兒子發(fā)愁，由于不能曬布了；天一放晴，她又會為女兒發(fā)愁，由于不下雨女兒的傘就賣不出去。老太太總是愁眉緊鎖，沒有一天快樂的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學家告知她，(

)從今以后，老太太每天都是樂呵呵的，身體自然安康起來了。

師：你知道哲學家說了什么奇妙的話，竟然讓她恢復了安康？（生自由談后課件補充出示——你為什么不換個角度來想呢？天一下雨，你就為女兒快樂，由于他賣傘的生意好了；天一放晴，你就為兒子快樂，由于他又可以曬布了。）

2、你在生活中有沒有遇到過這樣需要換個角度去思索的事？你是怎么對待的？今日我來個“實話實說”。（課件出示話題，告知學生可選擇大屏幕上的話題，也可以說自己想說的。）

牛和鵝教學設計9

教學目標

1、反復朗讀課文，了解課文蘊含的道理，教育學生學會從不同的角度對待事物，處理問題。

2、學生學會分層次理解課文內(nèi)容，并學會慎重地對待疑問。

3、指導學生分析理解課文時，要抓住文章中含義深刻的句子。

教學重點

了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度對待事物，處理問題。

教學時間一課時

教學過程

一、提示單元主題，導入課文。

師：同學們，我們來想像一下：有一棵很高大的樹。有兩個人，一個人站在樹底下仰視它，另一個人在山頂上俯視它，他們看到的情形會有什么不同？為什么同一棵樹看上去會這么不同呢？由于兩個人看樹的角度不同。我再來問大家一個問題：天氣酷熱好不好？說不好的同學說得有道理，天氣熱，我們會覺得難過，固然不好?？捎腥藭f好。誰？賣冷飲的人。由于天氣熱，他們的生意就好啊。同學們平常有沒有留意到看事物的角度的問題呢？從剛剛的兩個例子可以看出，同樣的事情，從不同的角度看，得出的結(jié)論就不一樣了。遇到事情能不能從正確的角度去看，很重要。不信我們來看一個故事，這個故事的題目就叫《牛和鵝》。

二、檢查預習。

１、板書課題，牛字和鵝字有意識地寫得一小一大，問：同學們猜猜教師為什么這樣寫？

２、指名猜，并說說課文的主要內(nèi)容。

三、研讀第5－7自然段。

1、師：這真是一個好玩的現(xiàn)象，浩大的牛把自己看得比人小，小小的鵝卻把人看得比人大。那么當人遇到這兩種動物會發(fā)生什么樣的故事呢？讓我們再來讀一讀課文。

2、提出閱讀要求：朗讀全文后，劃出自己覺得最好玩的段落再多讀幾遍。

3、學生自由讀課文，教師巡察，了解學生對課文內(nèi)容的興趣點。

（學生感興趣的內(nèi)容可能是課文的３、５、６、８等自然段）

４、依據(jù)巡察過程中了解到的狀況，引導學生讀好５－７自然段。

（先學生自由讀這一局部，邊讀邊模擬“鵝”和“我”的神態(tài)、動作，體會“鵝”的神氣十足和“我”的可怕狼狽，再讓學生分組合作閱讀，擅長讀的同學讀課文，擅長表演的同學邊聽邊表演。教師巡察學生朗讀的狀況后，選擇合作得較好的小組用朗讀和表演競賽的方法給全班同學示范朗讀。）

５、體會這一段小故事中蘊含的道理：小小的鵝把一個小孩嚇成這個樣子，僅僅是由于這個孩子還很小嗎？

（回到課文開頭，讓學生明白，這是由于我信任了大家的觀點，也就是看問題的角度造成的，這個角度去對待牛和鵝明顯是不對的。）

四、研讀課文８－１３自然段。

１師小結(jié)上文過渡：由于鵝看人比它小，所以它不怕人，而我反過來很怕它。后來我最終知道該如何對待鵝了，是什么緣由使不再怕鵝了呢？

2、指名答復。（金奎叔的話給了我啟發(fā)。）

３、劃出課文中金奎叔對待鵝的情景描寫，用邊讀邊模擬動作神態(tài)的方法朗讀這一局部，體會金奎叔對待鵝的態(tài)度，以及鵝此時的狼狽。

4、把金奎叔看鵝和我看鵝的態(tài)度比擬一下，體會兩種不同的態(tài)度帶來的不同的結(jié)果。

5、課文中哪些句子很耐人尋味，你從中受到了什么樣的啟發(fā)？

如：它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！這句話說明白，同一事物，看它的角度不同，得出的結(jié)論或結(jié)果就會有很大的差異。

6、拓展思維：我們知道的故事中，有沒有像這樣由于看問題的角度不同，而導致處理問題的結(jié)果不同的例子？如，《小馬過河》這個故事中對河水深淺這個問題的看法。

7、聯(lián)系實際，學習科學的思維方法和觀看角度。

你在生活中有沒有遇到過類似的事情呢？你是怎么對待的呢？

8、小結(jié)：通過學習閱讀故事，我們第一次留意到了對待事物會有不同的角度，而且由于看問題的角度不同，處理問題的結(jié)果也會產(chǎn)生很大的不同，盼望同學們今后遇到一些簡單的問題的時候能從不同的角度去想一想，然后找到一個最正確的角度去觀看事物，處理問題，千萬不要片面地看問題，下結(jié)論。

9、作業(yè)：積存本課美麗的詞句。抄寫本課生字。

牛和鵝教學設計10

教學目標要求：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、發(fā)覺對牛和鵝前后態(tài)度的變化。

3、抓住重點詞句理解課文內(nèi)容。理解：它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！這句話的含義。

4、讓學生明白的：從不同的角度對待四周的事物，會得到不同的結(jié)果的道理。

教學重點：

抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。

教學難點：

理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。

教時：其次課時

教學過程：

一、話題導入

我很少來人民路小學，對這里很生疏，你們能告知我：你們學校哪兒最美嗎？師相機板書：地點名字。

你們說得都是同一個學校，可為什么大家說的結(jié)果不同呢？今日我們學完《牛和鵝》這一課，信任大家能找到滿足的答案。板書課題。

二、整體回憶

通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道了我對牛和鵝的態(tài)度前后有很大的變化。

三、精讀品嘗

（1）探求我對牛的態(tài)度

1、最初我對牛是什么態(tài)度？誰能很快找出來讀一讀？

2、課件出示牛的圖片：這頭牛這么大，這么壯小是一個小孩子是卻敢用手拍它的背，摸它的肚子，膽子確實夠大的的。咱班有膽大的嗎？誰來讀一讀這段話。師相機評價

（2）體會我對鵝的態(tài)度

1、導語：我不怕牛，那鵝呢？你從哪些地方知道的，請你們找一找。

2、課件出示課文插圖：引導看圖發(fā)覺我怕鵝。

3、課文中也有很多地方寫了我怕鵝。你們誰來說一說。

4、生溝通，師抓住重點詞句進展朗讀，體會我對鵝的可怕心情

a、我們立刻就不響了，貼著墻壁靜靜地走過去，我的心里很可怕，怕它們觀察了會追過來。

l我怎么走過去？從這兩個詞語可以體會到我動作很-----（輕、慢），

為什么要這樣走呢？是由于------

l誰能扮演小來讀。誰還能比他的動作更輕更慢呢？

b、在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它肯定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！，鵝要咬死我了！”

l我已經(jīng)被鵝鵝逼得沒有方法了，我只得------，

l現(xiàn)在你就小，誰能把你的心情讀出來？還有誰想讀？齊讀這句話師相機評價。

l小結(jié)：看來，我怕鵝的程度，用一個詞語來表達，怕到------，怕到-------。

（3）感悟鵝對我的態(tài)度

1、導語：我那么怕鵝，那鵝對我又是什么態(tài)度呢？

2、用—畫出我對我的態(tài)度的句子

3、自主溝通：你想讀哪句？你感覺這是一只怎樣的鵝？

總結(jié)：通過剛剛的學習，我們知道了我不怕比我大許多的牛，卻怕卻我們小許多的鵝。這是為什么呢？

（4）理解金奎叔的話

1、后來我不再怕鵝，這是為什么呢？

2、找出金奎叔說的那些話。認真讀一讀，你是怎么想的？

3、課件出示：雖然它看得比我小，可我們實在比它強呀！你是怎么理解這句話的？

4、小結(jié)：站在鵝的角度看，我比鵝小，可實際上我比他強多了，可以掐--------把它扔-------。由于站在人的角度看，我比鵝強，所以不再怕鵝了。也正由于我站在人的角度看牛，我確實比牛小，所以我不再-------。

看來從不同的角度看牛和鵝，結(jié)果是不同的。

5、說到這我想起剛開頭我們談到“你們學校哪兒最美”的話題，現(xiàn)在你們能說說有那么多不同的結(jié)果，是由于你從哪些角度來說的呢？

6、總結(jié)：看來，這節(jié)課大家真真實切的明白了一個道理，那就是：從不同的角度看事物，結(jié)果也是不同的。板書：角度不同，結(jié)果不同

三、拓展思維

生活中，你遇到過類似的事情嗎？誰來和大家說一說。

完畢語：學完了這篇課文，我信任同學們今后肯定會不同的角度來看事物，那樣就會得到不同的結(jié)果，我們就會對事物有一個更正確、更全面、更深刻的熟悉，人與人之間就會更加了解，社會就會更加和諧。

牛和鵝教學設計11

教學目標

學問與力量

使學生能正確流利地朗讀課文

過程與方法

通過細致的文本閱讀，幫忙學生感悟課文內(nèi)容，學習抓住關(guān)鍵句揣摩人物心情及心理活動。

情感、態(tài)度與價值觀

引導學生理解課文所蘊含的深刻道理，學會從不同角度對待事物，分析問題、處理問題。

教學重點：抓住關(guān)鍵句揣摩人物心情及心理。

教學難點：引導學生通過閱讀課文，理解課文，最終領會到換個角度看問題，所

得的結(jié)果不一樣這個道理。

教學預備：重點段落、句子分析的多媒體課件

教學設計：

一、情景導入

出示牛和鵝的圖片，學生回憶課文主要內(nèi)容

二、研讀課本

1、讓學生依據(jù)課文的主要內(nèi)容提出疑問。（為什么怕鵝？為什么又不怕了？怕鵝的表現(xiàn)？）圍繞學生提出的問題進展學習。

2、首先來解決為什么怕鵝，怕鵝的表現(xiàn)，這兩個問題。（閱讀文章1—4自然段，邊讀邊畫，說說）

3、后來轉(zhuǎn)變了自己的看法，學生仔細讀5—11自然段，在小組內(nèi)說說究竟什么事讓轉(zhuǎn)變了想法。（生讀書，教師巡察指導，小組內(nèi)互說）

小組派代表發(fā)言，教師課件出示：孩子們大喊了一聲，急急逃跑。這使鵝追的更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它肯定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”（指名讀這段話，學生自己讀讀，談體會，帶著體會到的感情朗讀，主動展現(xiàn)讀）

4、我們可怕鵝，可是金奎叔不怕啊！課件出示他飛速地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝可怕了，好不簡單擺脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。這一下，別的鵝也怕了，紛紛張開翅膀，跳進池里，逃命了。（自己讀讀，畫出描寫鵝動作的詞語，能從中體會到什么？抓住重點詞語談體會，帶著體會到的感情朗讀課文，自讀，齊讀，展現(xiàn)讀）

5、不行一世的老雄鵝被金奎叔趕跑了，金奎數(shù)對說了什么？（讀11、12自然段，畫出有關(guān)的句子）。

對金奎叔的話你有什么自己的看法？課件出示：金奎叔說：“讓他這樣看好了！可是它要是憑這點來欺侮人，哪咱們可不同意，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別在怕它們了。”（讀讀、爭論、發(fā)言）

6、的看法和同學的很相像，課件出示：它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！

這句話有兩層意思，前者是從鵝的角度看人，后者是從人的角度看鵝。對待事物的角度和動身點不同，所得的結(jié)果就是不一樣的。

三、拓展延長

1、課件出示一則故事，學生猜哲學家對老太太說了什么。（更加深刻的理解文章闡述的道理）

2、學生結(jié)合實際談談這篇課文對自己的啟發(fā)

四、總結(jié)

五、布置作業(yè)：寫寫同學之間發(fā)生的不開心的事，學習完這篇文章之后你會怎樣來處理。

《牛和鵝》教學反思

《牛和鵝》是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘在回家的路上被鵝追逐，后來在金奎叔的幫忙下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含肯定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追逐這一局部時，將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌張?zhí)优芡ㄟ^對人物的語言、動作、神態(tài)的細致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活敏捷現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者面前。最終，告知我們對待四周的事物，假如從不同的角度動身就會得到不同的結(jié)果。

其次課時在處理重點詞句的引導方面，我抓住“擺脫”“連飛帶跳”“落”等詞語讓讓學生感受鵝的可怕以及“飛速”“提”“握住”等詞語感受金奎叔對鵝的不可怕，并采納多形式的朗讀內(nèi)化詞語加深體會。在此環(huán)節(jié)教學中我應當對學生的朗讀進展指導。

在處理重點句子時，引導學生深刻領悟金奎叔的話，通過理解金奎叔的話，領悟文章隱藏的道理：角度不同，結(jié)果不同。最終，學生聯(lián)系生活實際談談對這個道理的理解。

牛和鵝教學設計12

教學目標：

1.把握5個生字，能正確讀寫“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂”等詞語。

2.通過感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊含的道理，熟悉到對待四周的事物，假如從不同的角度動身就會得到不同的結(jié)果。

3.學習概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情及心理活動。

教學重點、難點：

通過感悟課文，了解對待四周的事物，從不同的角度動身就會得到不同的結(jié)果。

教具預備：電腦課件

教學過程：

一、激發(fā)興趣，導入新課

1.（課件出示圖片）同學們，讓我們來觀賞兩幅圖片，你看這是什么？（牛和鵝）

是的，在你的印象中，牛和鵝有什么特點？

2.（課件出示“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”）請你讀讀這句話，你信任這句話嗎?

3.今日就讓我們來學習一篇課文《牛和鵝》，看看你會得到什么啟發(fā)。板題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1.請你自由讀課文，留意讀準字音，認清字型，把課文讀通順。

生讀文、識字，教師巡察指導，相機板書學生詢問的”生字。（如：吁、吭、臂）

2.檢查生字詞把握狀況，適時教讀

①（課件出示，指名開火車讀）

②男女生賽讀

③指讀象聲詞

④指讀課文中較難讀的詞語

3.請你用自己喜愛的方法再讀讀課文，邊讀邊思索：

課文主要寫了件什么事？

4.誰來說說課文主要寫了一件什么事？你能說說課文先寫了什么？接著寫了什么？最終寫了什么？

5.指名答復，適時評價。

三、細讀課文、感悟理解

1.是的，一開頭就點明大家的這個熟悉：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。那么是如何對待牛和鵝的呢？請你讀讀3、4自然段，畫出描寫態(tài)度的句子，多讀幾遍。（生讀，師巡）

2.誰來說說你畫的句子？（指名答復）

同學們找得很正確！就像大家所說的，對于強壯的牛，一點也不可怕，可是對于小小的鵝，卻可怕極了。后來卻轉(zhuǎn)變了自己的看法，請你仔細讀讀5-11自然段，在小組內(nèi)說說究竟是什么事情讓轉(zhuǎn)變了看法？（生讀書，教師巡察指導，小組內(nèi)互說）

3.誰來說說是什么事情讓轉(zhuǎn)變了看法？

（我們在回家的路上被鵝追逐，后來在金奎叔的幫忙下趕走了鵝。通過這件事讓轉(zhuǎn)變的看法。）

4.請同學們看這句話：（課件出示）

孩子們大喊了一聲，急急逃跑。這使鵝追的更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它肯定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”

誰來讀讀這句話？（指名讀）

自己讀讀這句話，畫出描寫鴨子的詞語，你體會到什么？（跟你的同桌說一說）體會到鴨子的不行一世、不怕人；我的狼狽不堪，可怕鴨子！

你能讀出鴨子的不行一世和的狼狽不堪嗎？自己練一練！

同學們練習的很投入，誰想讀給大家聽聽？

5.我們可怕鴨子，可是金奎叔不怕?。≌埬憧催@句話?。ㄕn件出示）

他飛速地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝可怕了，好不簡單擺脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。

牛和鵝教學設計13

教學目標：

1、通過朗讀感悟，明白課文所蘊含的道理；

2、抓住精彩句段，體會課文生動形象的人物描寫；

教學重難點

了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度對待事物，處理問題。

教學預備

小黑板

一、復習導入，回憶全篇。

師：上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，說一說：課文寫了什么?

指名答復

二、細讀探究，引導感悟。

1、“我們”是怎樣對待牛和鵝的？

為什么會這樣？（指名匯報讀第一自然段）

過渡：由于“我們”用了牛和鵝看人的角度，所以人輕視牛，而可怕鵝。

2、后來對牛和鵝的態(tài)度有什么變化？（指名匯報讀第12自然段）

過渡：最終明白了應當用怎樣的態(tài)度對待牛和鵝，（修改板書：牛鵝）應當公平地對待它們，不能無緣無故欺侮牛，也沒有必要可怕鵝。

3、畢竟發(fā)生了什么事，使對待牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了這樣大的轉(zhuǎn)變？課文的哪局部描寫了這件事？（指名匯報：課文的第5-11自然段）

三、自主合作，品讀感悟，釋放主題。

1、反復讀課文，說說什么事情是我的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變；

2、“我”“鵝”“金奎叔”三個形象，你認為哪個刻畫的精彩？用“------”畫出來讀一讀并做簡潔批注；

3、組內(nèi)溝通收獲。精彩局部可以通過不同的方式（分角色朗讀，表演等）在組內(nèi)展現(xiàn)。

４、溝通匯報，教師相機重點指導：（朗讀寫作中心）

（１）指導學生讀出鵝欺侮“我”時的神氣，讀出被鵝欺侮時“我”的狼狽不堪。

①指導讀第5段：

找出文中描寫鵝欺侮“我”的句子，讀一讀，這鵝真是——（太囂張、太飛揚跋扈、太不行一世、太高傲、太自以為是．．．．．．）這時候鵝心里會是怎么想呢？（指名說）

從哪些詞語能看出鵝的神氣？找出重點詞，邊讀邊比劃動作，體會鵝的神氣和囂張。（生勾畫，自讀——指名讀——齊讀）

②指導讀第6、7段，讀出被鵝欺侮時“我”的狼狽

師：哪些詞語最能表現(xiàn)“我”當時的狼狽不堪？（指名說）你來讀出這種狼狽。

（指名讀——齊讀）

師：我當時真是＿＿（狼狽不堪抱頭鼠竄脆弱可欺任人宰割）

師：這種哭叫不但沒有使鵝嘴下留情，反而更——（引讀第7自然段）

小結(jié)：用短短幾句話，就讓我們感受到這樣栩栩如生的形象，他是從哪些方面來刻畫“我”的形象的？（指名說：動作、神態(tài)、語言）以后我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動。

③小小的鵝把一個小孩嚇成這個樣子，孩子為什么這么怕鵝？（指名匯報讀第1自然段）

（回到課文開頭，師：由于“我”信任了這種觀點，也從這個角度去對待牛和鵝，而這明顯是不對的。）

過渡：正在這千鈞一發(fā)的時刻，救星到了！

（２）金奎叔是怎樣對待鵝的？剛剛還神氣活現(xiàn)的鵝現(xiàn)在怎樣了？（指名說）用一個詞形容這時的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽……）

（３）師：狀況發(fā)生了大逆轉(zhuǎn)，剛剛是“我”狼狽不堪，現(xiàn)在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用什么態(tài)度來對待鵝了。（

（４）找出文中金奎叔說的話，（畫出來，自己讀一讀。）師生合作讀，說說對你有什么啟發(fā)。（生自由發(fā)言）

（５）也像你們一樣明白了：對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”你是怎么理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結(jié)果就不同。師板書：角度不同結(jié)果不同）同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然把我們看的比它大，可是我們實在比不上它呀！

小結(jié)：學了這篇課文，你有什么感想？（指名生說）

過渡：由于看問題的角度不同，處理問題的結(jié)果也就不同。有些時候換個角度，會使我們的生活更加精彩更加樂觀。

師：在我們身邊有沒有遇到過這樣需要換個角度去思索的事？你是怎么對待的？結(jié)合生活實際說說，然后寫下來。（生匯報）

四、總結(jié)凝練，升華主題。

師：說的多好呀，汶川地震就是一個鮮亮的例子，災難帶給我們苦痛和不幸，但換個角度講，災難不正是激發(fā)了全國同胞眾志成城、攜手并肩、戰(zhàn)勝困難、重建和諧生活、重建美妙家園的決心和信念嗎？愿我們都從不同角度對待問題，給生活更精確的答案！

五、拓展

生活中，有沒有過這樣的實例，轉(zhuǎn)變看問題的角度，事情的結(jié)果發(fā)生變化的？

可以給學生提示：將心比心設身處地推己及人換位思索

六：增量閱讀（一顆螺絲）

七：推舉閱讀：教師還想給你推舉一篇文章，就是拓展閱讀中的《兩個農(nóng)夫》，他們各有各的準備，一個賣牛，一個買牛，這可是兩個農(nóng)夫的才智和計策的比賽啊！請你在課后讀一讀。

牛和鵝教學設計14

新的學年開頭了，本學期我擔當了我校七年級5、6、7班的生物教學任務，為了更好的搞好生物教學工作，特制定了以下生物教學工作規(guī)劃：

一、指導思想

以《全日制義務教育中生物課程標準》(試驗稿)為依據(jù)，在繼承我國現(xiàn)行生物教學優(yōu)勢的根底上，力求更加關(guān)注學生已有的生活閱歷;更加強調(diào)學生的主動學習，增加實踐環(huán)節(jié)，使每一個學生通過學習生物，能夠?qū)ι飳W學問有更深刻的理解，能夠?qū)窈蟮膶W習方向有更多的思索;能夠在探究力量、學習力量和解決問題力量方面有更多的進展;能夠在責任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。為學生們參與社會主義現(xiàn)代化建立，適應社會和連續(xù)學習，打下必要的根底。

二、教學任務

本學期講授義務教育課程標準試驗教材——《生物學》(七年級下冊)。

三、詳細措施：

1、連續(xù)深入學習有關(guān)的教育理論和轉(zhuǎn)變教育觀念，在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢的根底上力爭使自己的課堂教學有所創(chuàng)新和提高。

2、連續(xù)探究符合新課標的課堂教學模式，并留意準時收集和整理相關(guān)的資料和模式。

3、組織好學生進展探究性學習并提高其質(zhì)量，引導學生分工合作，樂于溝通。

4、學習和應用現(xiàn)代教學手段和技術(shù)并運用到課堂教學中，提高課時效率和教學質(zhì)量。積極參與教研教改。上好課，設計好教案，寫好教學反思。

5、激發(fā)學生學習興趣。細心設計導語;運用生動的語言;加強情感教育;細心誘導、強化教學。

6、為探究性學習創(chuàng)設情景。例如，供應相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù);或呈現(xiàn)生物標本、模型、生活環(huán)境;或從學生的生活閱歷、經(jīng)受中提出探究性的問題;或從社會關(guān)注的與生物學有關(guān)的熱點問題切入，等等。

7、鼓舞學生自己觀看、思索、提問，并在提出假設的根底上進展探究性方案的設計和實施。

8、重視探究性報告的撰寫和溝通。培育學生通過文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告，并組織溝通探究的過程和結(jié)果。

9、結(jié)合詳細的教學內(nèi)容，采納多種不同的教學策略和方法，達成課程目標。

四、教學要求

1、在教學中要留意連續(xù)落實《生物課程標準》提出的課程理念：面對全體學生，實現(xiàn)因材施教，促進每個學生的充分進展;努力提高學生們的生物科學素養(yǎng)，教學目標、內(nèi)容和評價都應有利于提高每個學生的生物科學素養(yǎng)。

2、教學中要使學生在學問、力量、情感、態(tài)度和價值觀等方面有所進展，必需引導學生主動參加和體驗各種科學探究活動。

3、在傳授學問的同時要特殊留意科學討論方法的培育。要留意對學生綜合力量的培育。要通過組織學生參與各種實踐活動，培育學生的學習興趣。力爭制造條件盡可能多開教材中提出的調(diào)查、技能訓練、練習、探究和資料分析活動。

4、教學中要留意合理選擇和組合好直觀教具與現(xiàn)代教學手段的應用。

5、按學校要求積極組織好生物課外興趣小組活動，能夠?qū)τ刑貏e興趣的學生進展個別指導。

五、教學進度

本學期總課時為46課時，每周2課時。

牛和鵝教學設計15

教學目標

１.引導學生抓住文章中含義深刻的句子來進一步體會文章蘊涵的道理。

２．聯(lián)系生活實際談體會，引導學生從不同的角度對待事物，處理問題。

教學重點、難點通過感悟課文，了解對待四周的事物，從不同的角度動身就會得到不同的結(jié)果。

教學過程

一、復習導入

１．回憶上節(jié)課，文章圍繞牛和鵝講了一件什么事？

指名說評價

２．那么起初，文中的“我”是怎樣對待對牛和鵝的？

【板書：“我”牛鵝】

自讀3-4自然段，找出相關(guān)的語句。

指名讀，談體會

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——從哪兒體會到的？

——牛長得那么牢固，強壯，為什么還敢欺侮它？

【板書：欺侮】

——答復，引讀第一句“牛的眼睛看人，覺得人比牛大”

——由于“我”站在牛的角度，我們比牛大，所以我們敢欺侮牛

鵝——怕【板書：不怕】

——從哪兒體會到怕？

——談體會

——我們連強壯的牛都敢欺侮，為什么這么怕一只小小的鵝呢？

——答復，引讀第一句“鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小”

——由于“我”站在鵝的角度，我們比它小得多，所以在一個小孩子的心中，他是那么怕鵝。

朗讀：男聲讀第三段。女生讀第四段。

過渡：可是后來，我對牛和鵝的態(tài)度又是怎樣呢？

1.齊讀12自然段

２．指名說【板書：不怕不欺侮】

3.總結(jié)板書

二、細讀