工學結合、半工半讀是職業(yè)技術人才培養(yǎng)的有效模式

工學結合、半工半讀是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效模式1一、我國職業(yè)技術教育所面臨的困境案例：

課堂離市場有距離——湖北省職院技能大比武側記

(2006-06-2005:31:00)

荊楚網(wǎng)(湖北日報)2一、我國職業(yè)技術教育所面臨的困境選手正在裝配汽車變速箱。（記者王晶攝）3一、我國職業(yè)技術教育所面臨的困境裁判一聲哨響，比賽結束，選手們擦擦頭上的汗，離開比賽工位，10臺富康車只有兩臺蓋上了發(fā)動機倉蓋。記者在全省職院技能大比武的汽車維修技能競賽現(xiàn)場看到，40分鐘的“富康轎車發(fā)動機正時皮帶拆裝及調試”項目，第一組10名選手中只有兩人按時完成了比賽。武漢鑫中南汽車維修中心總經(jīng)理吳曉志點評，一個熟練的汽修工人完成這個項目大概需要30分鐘左右，“從比賽看，這些學生的基本技能還是有的，可能平時動手不多，對車型不熟悉?！贝饲芭e行的餐廳服務項目比賽中（湖北日報曾于2006年5月31日報道），也曾有選手超時，并將餐具掉到了地上?！斑^去的中專源于前蘇聯(lián)的教學模式，學科體系味道濃，動手能力不強，培養(yǎng)出來的人是干部。而現(xiàn)在我們職業(yè)教育是直接為生產(chǎn)一線培養(yǎng)工人，這就要求職教的教育教學改革以就業(yè)為導向，以技能培訓為核心?！笔〗逃龔d職成教處負責人表示，比賽中暴露出的不足，正是目前職教的軟肋。4一、我國職業(yè)技術教育所面臨的困境●職業(yè)學校的學生缺乏實際工作能力的鍛煉，動手能力不強?！駥W生學習期間無法感受職業(yè)崗位的氛圍和職業(yè)崗位必須面對的人際關系，缺乏關鍵能力的鍛煉?！P鍵能力：是指對那些與具體工作任務和專門技能或知識無關的，但是對現(xiàn)代生產(chǎn)和社會順利運轉起著關鍵作用的能力的總稱。大致包含如下幾個方面：職業(yè)行為能力、交往合作能力、方法能力、心理承受能力、自我完善與發(fā)展能力。（英國職業(yè)教育所規(guī)定的關鍵能力：交流、數(shù)字應用、信息技術、與他人合作、學習與業(yè)績的自我提高、問題解決）▲在科技迅速發(fā)展的信息時代，職業(yè)教育、技術、勞動組織三者的關系密切，只有從技術、勞動組織的發(fā)展變化出發(fā)來研究職業(yè)教育，才能更準確地抓住職業(yè)技術教育的本質?！衤殬I(yè)學校的學生文化基礎較差，專業(yè)理論學習效果不好。5一、我國職業(yè)技術教育所面臨的困境●從西方的“職業(yè)帶”（occupationspectrum）理論看中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標的定位

EEEFEFBCD手工操作和機械操作科學理論和工程技術理論xA圖2西方國家職業(yè)帶理論示意圖

C系列人才區(qū)域

T系列人才區(qū)域

E系列人才區(qū)域yC——技術工人（craftsman）E——工程師（engineer）T——技術員（technican）6●聯(lián)合國教科文組織（UnitedNationsEducational.ScientificandCulturalOrganization,簡稱UNESCO）1997年制定的新版《國際教育標準分類》（InternationalStandardClassificationofEducation,簡稱ISCED）將教育分級如下：

7學前教育初等教育，或基礎教育第一階段初級中學教育，或基礎教育第二階段高級中學教育（高中）非高等的中學后教育高等教育第一階段（不可直接獲得高級研究資格）高等教育第二階段（可獲得高級研究資格）8●ISCED將從屬于第二級教育的第2和第3層次按不同的課程計劃分為A、B、C三種類型：2A、3A是為升入高一級學校作準備的普通學科型；2C、3C是為進入勞動力市場作準備的直接就業(yè)型；2B、3B則是介于A、C兩類之間的中間型?！?A為升入第五層作準備；4B則不考慮升學而是為較高層次的就業(yè)在準備。●第三級高等教育的第五層也劃分為A、B兩類：5A為“面向理論基礎/研究準備/進入需要高精技術專業(yè)的課程”，5B類為“實際的/技術的/職業(yè)特殊專業(yè)課程”。9從ISCED的層次劃分來看●2A、3A屬于我國普通中學的初、高中教育●2B、3B、2C、3C、4B和5B應當屬于職業(yè)教育范疇●2B、2C屬于初等職業(yè)教育●3B、3C屬于中等職業(yè)教育●4B層次為不考慮升學而是為較高層次的就業(yè)作準備的教育，仍屬于中等職業(yè)教育的范疇，4A比較特殊，是學習3B、3C課程后想進入5A或5B的補充教育●5A層次為普通高等教育，5B層次為高等職業(yè)教育10一、我國職業(yè)技術教育所面臨的困境●我國的職業(yè)教育主要分為高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育。●高等職業(yè)教育主要擔負培養(yǎng)T系列人才的任務。●中等職業(yè)學校（中專、技工學校和職業(yè)中學）培養(yǎng)目標定位在類似于工業(yè)領域職業(yè)帶C系列人才（技能型人才）的位置，是較恰當?shù)摹！馛系列人才（技能型人才）只有通過大量實踐才能培養(yǎng)。11一、我國職業(yè)技術教育所面臨的困境●職業(yè)學校教學沿襲學科模式，理論過多而實踐過少。除教學體系的影響外，教學場所、設備不足造成校長們無奈的選擇?！窠陣以黾恿寺殬I(yè)教育的投入，但僧多粥少，一時無法滿足全部學生的要求。貧困地區(qū)的學生因為交不起學費而無法接受職業(yè)教育。●較多職校專業(yè)教師缺乏職業(yè)崗位的實際工作能力訓練，承擔職業(yè)教育的能力不足。12二、借鑒德國職教“雙元制”，

走工學結合、半工半讀辦學之路

德國職業(yè)教育“雙元制”的點：●工學交替、半工半讀，學校與企業(yè)共同承擔職技人才培養(yǎng)。●主要實踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)在學生在企業(yè)的實際工作中，動手能力容易得到鍛煉提高。●緩解了職業(yè)學校的設備、場地、經(jīng)費的不足?！衿髽I(yè)的實際工作環(huán)境不僅可以鍛煉學生的專業(yè)技能，而且可以提高學生的關鍵能力?！衿髽I(yè)的專業(yè)技術人員參與教學，針對性強，同時也彌補了職業(yè)學校師資力量的不足?！窠o了企業(yè)提前考察學生能力的機會，既方便企業(yè)選拔人才，也刺激學生努力學習。13二、借鑒德國職教“雙元制”，

走工學結合、半工半讀辦學之路●是全面貫徹黨的教育方針的需要，是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的本質要求。工學結合、半工半讀的重大意義：

實行工學結合、半工半讀，就是以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，就是走中國特色社會主義的職業(yè)教育發(fā)展道路，是職業(yè)教育人才模式的根本性轉變，是關系職業(yè)教育持續(xù)快速健康發(fā)展的一個關鍵性戰(zhàn)略舉措。

—周濟部長2006年5月18日在職業(yè)教育工學結合座談會上的講話▲教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，是馬克思主義教育思想的重要內容，是黨的教育方針。▲職業(yè)教育的特點就是培養(yǎng)技能型人才，技能型人才只有在動手操作中才能掌握技能工藝。學生不到崗位上真刀真槍地工作和實踐，是培養(yǎng)不出技能型人才的。▲學生的職業(yè)理想和職業(yè)道德應在實踐中去實現(xiàn)。14二、借鑒德國職教“雙元制”，

走工學結合、半工半讀辦學之路●工學結合、半工半讀是以就業(yè)為導向，促進學生就業(yè)的需要。▲半工半讀增加了學生在特定崗位上的經(jīng)歷，易于被用人單位錄用。▲工學結合、半工半讀能夠有效地提高學生的實際工作能力，畢業(yè)時能快速實現(xiàn)學生向職工角色轉換?！W結合、半工半讀既便于學生了解企業(yè)對人才素質的要求，增加接觸、了解用人單位的機會，獲得就業(yè)信息；也便于用人單位了解學生的情況，選擇優(yōu)秀人才。▲就業(yè)問題是職業(yè)教育發(fā)展的關鍵，就業(yè)解決好，職業(yè)教育的生源好。15二、借鑒德國職教“雙元制”，

走工學結合、半工半讀辦學之路●半工半讀是解決學生職業(yè)教育學費的有效途徑?！鴩笕硕啵烧畞斫鉀Q職業(yè)教育的全部學費短期內難以實現(xiàn)。▲近代史上，我國就有工學結合、半工半讀的傳統(tǒng)。周恩來、鄧小平等老一輩無產(chǎn)階級革命家就曾到歐洲勤工儉學、半工半讀，劉少奇也曾在保定育德中學半工半讀，上世紀50年代我國也曾提倡半工半讀的教育方法。▲國外半工半讀成功的范例很多，德國的“雙元制”就是典型例子。16教育部關于職業(yè)院校試行工學結合、半工半讀的意見

教職成〔2006〕4號（摘錄）一、進一步提高對職業(yè)院校試行工學結合、半工半讀的認識。二、進一步加強校企合作，加快推進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本性轉變。三、進一步深化職業(yè)教育教學改革，大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式。四、積極開展學生通過半工半讀實現(xiàn)免費或低費接受職業(yè)教育的試點。五、完善管理辦法，提供政策支持，為推進工學結合、半工半讀提供制度和條件保障。

六、加強領導，大膽實踐，確保工作健康持續(xù)開展。

17三、工學結合、半工半讀的辦學方式探討●培養(yǎng)模式的轉變培養(yǎng)目標：

培養(yǎng)技術型人才，重視知識創(chuàng)新能力培養(yǎng)技能型人才，重視就業(yè)發(fā)展能力學校與企業(yè)合作，工學結合，半工半讀，彈性學制，職前與職后結合校內學習與工作經(jīng)驗的一致性，行動導向重于書本知識

校內課程為主，重視學科性與職業(yè)性學校是核心，全日制是主體學習制度：教學內容：18三、工學結合、半工半讀的辦學方式探討證書制度：學歷證書學歷證書與職業(yè)資格證書重就業(yè)能力，重社會評價主要在教室、圖書館和實驗室進行書本學習滿足經(jīng)濟界和生涯發(fā)展的雙重需要，為提高就業(yè)能力打基礎系統(tǒng)地學習經(jīng)過組織的主題材料，為進一步學習打基礎教學評估：學習方法：學習過程：重知識考試，重學科標準教室、實習、工作一體化工學結合19三、工學結合、半工半讀的辦學方式探討專業(yè)教師：知識理論型決策雙師型、行業(yè)企業(yè)專家兼職決策管理：服務20三、工學結合、半工半讀的辦學方式探討●校企結合，共同培養(yǎng)是工學結合、半工半讀的主要辦學方式▲職業(yè)學校某專業(yè)的招生計劃按企業(yè)需求的勞動力乘以某擴大系數(shù)確定，以滿足半工半讀的需要?！鴮W生一進校，即成為企業(yè)的臨時員工，實行半工半讀?！鴮W生的培養(yǎng)計劃，針對企業(yè)的實際需要，由企業(yè)的人力資源部及專業(yè)技術人員與學校共同制定?！鴮W制可以靈活一點，根據(jù)專業(yè)、工種及技能等級要求不同而不同?！k學企業(yè)有權挑選優(yōu)秀的學生留下就業(yè)，這樣既可以提高企業(yè)的辦學積極性，又可以刺激學生學習的積極性?！殬I(yè)學校與企業(yè)簽訂合同，為其培養(yǎng)某專業(yè)技能型人才?！鴮W生畢業(yè)后，按原簽訂的合同數(shù)目，一部分成為企業(yè)的員工，一部分到社會上就業(yè)。21三、工學結合、半工半讀的辦學方式探討●學校辦企業(yè)▲學校自己辦企業(yè)，前校后廠（店）▲將企業(yè)請到學校內來辦，學校為企業(yè)提供學生作為部分勞動力，企業(yè)承擔培訓學生的任務?！鴮W校與企業(yè)合資共同辦企業(yè)。●企業(yè)辦學校，前廠（店）后?！P鍵要有合適的產(chǎn)品?！笃髽I(yè)辦職業(yè)學校，可按企業(yè)的需求制定培養(yǎng)計劃，獲得自己滿意的員工，還可隨時培訓自己的員工。▲中小企業(yè)可聯(lián)合辦職業(yè)學校。▲企業(yè)的技術人員成為專業(yè)教師的主體，學校只需配備文化教師少量專職專業(yè)教師。22四、改革培養(yǎng)計劃，適應工學結合、半工半讀●要大膽打破學科式的培養(yǎng)計劃，以適應半工半讀的辦學形式?！鴮W科式的三段式教育（基礎課、技術基礎課、專業(yè)課）很難將學習的內容與工作的內容聯(lián)系起來，只有在學習的最后階段（專業(yè)課階段）才有可能，這樣不易調動學生的學習興趣。▲根據(jù)學生在企業(yè)工作的內容編制培養(yǎng)（教學）計劃，學生興趣高，接受快，能較快地掌握知識。▲采用符合職業(yè)教育規(guī)律的專業(yè)（職業(yè)）教學法，如任務驅動教學法、項目教學法、案例教學法等。

▲教材的編寫最好能根據(jù)企業(yè)工作的情況編寫，不必強求一致，只要課程的各知識點都能顧及到即可。開發(fā)適合工學結合、半工半讀的職業(yè)教育教材，可采用DACUM法、任務調查法等。23DACUM法介紹

（參考：職業(yè)教育課程開發(fā)技術

石偉平徐國慶編上海教育出版社）

（一）DACUM法概述DACUM是“DevelopACurriculum”的縮寫，可直譯為“課程開發(fā)”，其涵義是以工作任務分析為基礎來開發(fā)職業(yè)教育課程。主要程序和形式是：▲首先按照確定DACUM研討委員會的標準，針對所分析的職業(yè)，從工作現(xiàn)場精心選聘10~12位優(yōu)秀工作人員作為DACUM研討委員會成員，組成DACUM委員會；▲待DACUM研討委員會成員了解DACUM法之后，用1~2天時間在DACUM主持人的協(xié)調下，研討委員會成員集中開會，運用“頭腦風暴法”（研討時主持人不能對任何意見加以評論）和DACUM表，分析相應工作崗位所需要的工作任務模塊，進而對工作任務模塊所需要的知識、技能和態(tài)度進行分析。#24DACUM法介紹（二）DACUM法的工作程序

1.前期準備。準備工作是十分重要的。需要準備的內容有選定DACUM研討會成員，幫助他們明確各自的職責，準備研討會所需要的物質條件，計劃好研討會進程等。2.開幕式。3.確定任務領域。在正式開始研討后，首先要采用“頭腦風暴法”確定大的任務領域。4.確定單項任務。確定大的任務領域后，在逐個確定每個任務領域的單項任務。5.檢查和完善個任務領域與單項任務及其表述方式的準確度。6.將各項任務領域和單項任務按其重要性、使用頻率進行排序，如果時間允許，還可以商定今后有關的活動。7.宣布閉會。會議結束時，需得到一份完整、規(guī)范的DACUM表，如下表：#25IT產(chǎn)品制造專業(yè)任務使用頻率、難易程度分析（操作工）26（續(xù)表）27（續(xù)表）28任務調查法介紹

（參考：職業(yè)教育課程開發(fā)技術

石偉平徐國慶編上海教育出版社）（一）任務調查法概述任務調查法可被定義為找出和驗證特定崗位的工作人員所執(zhí)行的任務的一種過程。工作崗位由“職責”(duties)和“任務”(tasks)組成?！奥氊煛笔莻€人所做工作的主要部分，是派生“任務”的廣域種類。例如組織規(guī)劃、打字、維修設備等，都可稱之為“職責”?！叭蝿铡笔枪ぷ骰顒拥哪K和形成“職責”的重要方面。每項任務都有一個明確的“起點”與“終點”，并通常由兩個以上不同步驟組成。例如材料歸檔、折舊計算、汽車防凍等，都是“任務”。直接向一線工人收集信息，是任務調查法最基本的一環(huán)；從這一來源獲取信息，可確保工人實際參與課程內容的開發(fā)過程。這一課程內容開發(fā)技術的關鍵在于要做得系統(tǒng)且徹底。＃29任務調查法介紹（二）任務調查法步驟：

1.查閱有關文獻查閱某一職業(yè)領域中的文獻，看看前人是否已經(jīng)開展過類似的工作。沒有必要重復。開發(fā)與特定職業(yè)領域相關的潛在任務目錄和設備目錄。即列出一項或多項工作所含的任務以及所需的設備，從而可以確定工具和設備的使用程度。2.編制職業(yè)調查表通過查閱文獻獲得潛在任務和設備目錄之后，把重復的項目去掉，加上尚缺的項目；然后把目錄組合成一套將由在崗工人完成的調查表。這套職業(yè)調查表由一份設備調查表和一份任務調查表組成。