創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)情境教案培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)陳海燕【摘要】語文實(shí)踐活動(dòng)課的開展，可以使封閉的小學(xué)語文教案變?yōu)殚_放的教案，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，讓小學(xué)語文煥發(fā)出生命的光彩?！娟P(guān)鍵詞】生命力；實(shí)踐活動(dòng)；教案；空間一、生活中的語文充滿生命力社會(huì)生活是語文的源泉，也是語文能力形成的土壤。語文課外學(xué)習(xí)要提倡參加活動(dòng)，如讓學(xué)生寫日記、辦報(bào)、演課本劇、開故事會(huì)、開辯論會(huì)、調(diào)查訪問等。當(dāng)然，所有的活動(dòng)一定要讓學(xué)生在大環(huán)境、大渠道中自主地活動(dòng)、學(xué)習(xí)、發(fā)展，要讓學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中真正“動(dòng)”起來。為了調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與性，激發(fā)他們的實(shí)踐欲望，我在班中開展了“我是小小研究員”的活動(dòng)。我先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇與自己密切相關(guān)的、適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為研究課題。讓孩子們根據(jù)各自相同的興趣愛好自愿結(jié)合，選出組長(zhǎng)，要求各小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開展不定期活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生不但可以在校內(nèi)開展活動(dòng)，更要走出校門、走向社會(huì)，進(jìn)行調(diào)查、訪問。期末，評(píng)選“優(yōu)秀研究成果”、“優(yōu)秀研究員”。很快，孩子們的積極性被我調(diào)動(dòng)起來了，他們經(jīng)過認(rèn)真磋商、反復(fù)調(diào)查，紛紛確定下自己的研究課題。為了及時(shí)了解孩子們課題的研究進(jìn)展，更為了調(diào)動(dòng)他們參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣，每周一第一節(jié)課我都要拿出 5分鐘的時(shí)間讓各小組交流本周的活動(dòng)情況。交流時(shí)課堂氣氛非?；钴S，孩子們爭(zhēng)先恐后地匯報(bào)各自的成果，收獲后的自豪、快樂之情溢于言表。活動(dòng)初期，我只是在周末向?qū)W生了解一下活動(dòng)的情況，一個(gè)月后，我開始有目的的向?qū)W生布置活動(dòng)性作業(yè)。在布置作業(yè)的時(shí)候，我充分考慮各個(gè)小組研究對(duì)象的特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)查找的相關(guān)資料寫體會(huì)、辦報(bào)紙，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)部分學(xué)生撰寫小論文或調(diào)查報(bào)告。學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中不僅驗(yàn)證了自己的語文實(shí)踐能力，而且提高了自己的語文能力。此時(shí)，教育也已變得鮮活起來，作業(yè)早已成為學(xué)生游戲的平臺(tái)，孩子們的學(xué)習(xí)生活既自由自在又豐富多彩。二、小課堂中發(fā)展生命力課堂教案應(yīng)以教材為本。從教材看,小學(xué)語文教材與兒童文學(xué)相關(guān)的大致有童話《丑小鴨》、《小貓釣魚》、《賣火柴的小女孩》等。寓言《揠苗助長(zhǎng)》、《守株待兔》、《亡羊補(bǔ)牢》等?？茖W(xué)小品《蟋蟀的住宅》、《琥珀》等。兒童小說《小抄寫員》、《小英雄雨來》等。這些課文都有很強(qiáng)的文學(xué)因素 ,會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力。這就需要教師有一定的兒童文學(xué)知識(shí)積累 ,僅僅知道教材上的幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的 ,即便是教材中的課文 ,1/4一般也都是縮寫或選擇的,如果能對(duì)原著有所把握,將會(huì)對(duì)課文有更深一層的理解。在教案中需要注意的是,不要忽略文章的文學(xué)性、整體感,而把重心放到字詞語句的認(rèn)讀講解上,或者思想意義的分析上,因?yàn)槊朗怯姓w感的,一經(jīng)理性分析,就把這種整體感肢解了。應(yīng)當(dāng)設(shè)法讓學(xué)生去充分體驗(yàn)課文美的形象、意境,感受美的語言、韻律?？梢耘錁?、配畫、配音像,教師語音純正、滿含情感的朗讀亦十分重要。文學(xué)的因素重在情感上,要想感動(dòng)學(xué)生,教師自己本身得被感動(dòng),在講解中需充滿情感,把文學(xué)作品的美感真正表達(dá)出來。書面語言是文字符號(hào),本身不具形象性,要想辦法把它變成形象,要使小學(xué)生獲得一種切實(shí)的審美體驗(yàn)。兒童與成人不同,成人有一定的閱讀和生活經(jīng)驗(yàn),很容易在再造想象中將文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為腦海中的形象,小學(xué)生由于年齡與審美經(jīng)驗(yàn)的不足,對(duì)文字美的內(nèi)涵往往難以把握,就需要我們蹲下來,用兒童能夠理解的方式去喚起他們的審美體驗(yàn),激發(fā)他們的想象力,以使其充分感受文學(xué)的魅力。小學(xué)生活潑好動(dòng)、興趣容易轉(zhuǎn)移,就要求教師在教案中變換多種手法,始終吸引學(xué)生的注意力。兒童難以壓服,卻容易被吸引。故事,是吸引兒童的重要手段。兒童文學(xué)故事性強(qiáng),利用得當(dāng),會(huì)很好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的課堂情緒。當(dāng)然,講故事只是手段,目的是為了保證教案的進(jìn)行。比如,教師可以在每節(jié)課開始,作為導(dǎo)語給學(xué)生們講一個(gè)小故事,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢栽诒匾臅r(shí)候講一個(gè)童話調(diào)節(jié)課堂氣氛。可以將長(zhǎng)篇故事分成若干部分每天講一點(diǎn)以造成懸念吸引學(xué)生等。從某種意義上說,一個(gè)小學(xué)語文教師涉獵了大量的童話、故事或小說,也就在相當(dāng)程度上掌握了課堂的制動(dòng)權(quán)。課外閱讀語文素養(yǎng)較高的學(xué)生,往往有比較廣泛的閱讀,尤其是對(duì)文學(xué)作品的閱讀。課外閱讀的興趣在于培養(yǎng)。當(dāng)今是一個(gè)誘惑非常多的時(shí)代:卡通片、電子游戲、網(wǎng)絡(luò)文化、多媒體CD等等,電子傳媒文化以其方便、快捷、可視可聽的直觀性以及可操作性強(qiáng)烈地吸引了兒童,所謂“讀圖時(shí)代”。同整個(gè)大的文學(xué)形勢(shì)一樣,兒童文學(xué)也在受著電子傳媒文化的挑戰(zhàn),文學(xué)日漸萎縮,許多兒童沉不下心來讀文學(xué),就更需要教師的積極引導(dǎo)。因?yàn)闊o論是從發(fā)展兒童的想象力還是語文素養(yǎng)來講,都應(yīng)該盡量使兒童感受文字、感受故事。圖像接受起來簡(jiǎn)單方便,長(zhǎng)而久之想象力思維力會(huì)弱化,語言文字可以給兒童想象的空間,使兒童在感受語言美的同時(shí),發(fā)展兒童的想象力和思維力。當(dāng)然,對(duì)于電子文化我們不能一味排斥,應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo),發(fā)掘其中的文學(xué)因素,拿來為我所用。特別是一些優(yōu)秀的兒童電影和動(dòng)畫片,它的文學(xué)性也一定是出色的,因?yàn)橛耙暜吘故蔷C合藝術(shù),文學(xué)劇本是其基礎(chǔ)。教師與學(xué)生一起欣賞兒童影視,就會(huì)與學(xué)生有共同的語言,便于將其溶于語文教育?？梢宰寣W(xué)生看完后復(fù)述內(nèi)容,以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。讓學(xué)生看完后寫下內(nèi)容,類似于看圖寫話,學(xué)生有話可說,積極性高,能夠鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力。就其內(nèi)容設(shè)置話題讓學(xué)生討論,也可鍛煉學(xué)生的思維能力。應(yīng)該說,真正優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品對(duì)兒童仍然是有強(qiáng)烈吸引力的,特別是現(xiàn)當(dāng)代的兒童文學(xué)名著,因其內(nèi)容的時(shí)代氣息、形象的真實(shí)可愛、風(fēng)格的輕松幽默、故事的驚險(xiǎn)刺激以及想象的新異奇特等等均與當(dāng)代兒童的審美情趣相吻合,能被當(dāng)代兒童所接受也就成為必然。2/4三、積極創(chuàng)設(shè)契機(jī)，延伸生命力作為一名語文教師，我從大語文觀出發(fā)，立足課本，放眼課外，將課堂教案及時(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生與社會(huì)活動(dòng)接軌，不斷拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生有自由馳騁的余地。如在學(xué)習(xí)閱讀了《離開南極，不帶滴水片石》一文后，我讓學(xué)生結(jié)合文中所敘的內(nèi)容以及自己在課外閱讀中查找的有關(guān)資料和所見所聞，談?wù)勀壳拔覈?guó)珍稀動(dòng)物的處境，并要求他們把討論的內(nèi)容以日記或練筆的形式表現(xiàn)出來。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，他們以珍稀動(dòng)物為主體寫的《東北虎與小企鵝》《天鵝歷險(xiǎn)記》《白鰭豚的眼淚》等想象作文讓人耳目一新。它使我認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，既能充分展示出自己的個(gè)性，又能激發(fā)他們的發(fā)散思維，使他們從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，對(duì)語文教案起到了事半功倍的作用在實(shí)踐的過程中，我深深體會(huì)，找準(zhǔn)活動(dòng)的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)契機(jī)，是引導(dǎo)學(xué)生逐步參與到實(shí)踐活動(dòng)中來的關(guān)鍵。因此，每學(xué)期，我都會(huì)組織同學(xué)們開展“我手寫我書、我心編我書”的活動(dòng)。在活動(dòng)前我擬定了一份倡議書：“用自己的雙手及智慧為自己的小學(xué)生活留下一份美好的回憶吧。它猶如一粒石子，立刻在班里掀起了軒然大波，孩子們紛紛自覺地加入到編書的行列。在我與同學(xué)們的共同策劃下，我們的“自編書”有了自己獨(dú)特的格式與要求：在扉頁(yè)要貼上自己的照片、簡(jiǎn)介，書名要精心擬定，書中要有自己的作品，能力強(qiáng)的同學(xué)可配上精美的圖片，可手抄，也可用電腦打印書很快出版了，當(dāng)一本本內(nèi)容豐富、圖文并茂的自編書送到我面前時(shí)我真吃驚不小。同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心地感慨：“自編書給了我們一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，提高了能力，陶冶了情操，使讀書活動(dòng)變得五彩繽紛，更讓我們的業(yè)余生活變得充實(shí)而又有意義?！奔议L(zhǎng)對(duì)這次活動(dòng)也給予了極大的支持和理解他們稱贊這一活動(dòng)搞得好，可謂是“一石激起千層浪”，既培養(yǎng)了孩子良好的讀書習(xí)慣，又更好地發(fā)展了學(xué)生的興趣愛好。就連原來不愿讀書的孩子，現(xiàn)在不用逼每天放學(xué)都急著自己找書讀了，學(xué)生終于擁有了一片充分施展才華、展現(xiàn)自我的小空間。四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激活語文生命力為了給孩子們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語文的氛圍，我與學(xué)生一起精心設(shè)計(jì)了教室墻壁上的展板。孩子們集思廣益，為每一個(gè)欄目都起了一個(gè)動(dòng)聽的名字，“筆墨飄香”、“果實(shí)累累”、“書海揚(yáng)帆”競(jìng)相出臺(tái)?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，我們的語文學(xué)習(xí)一旦與學(xué)生的生活發(fā)生“碰撞”、“重選”，語文學(xué)習(xí)被納入其生活中，語文才有生命的靈動(dòng)。因而，為了能及時(shí)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，我們每周換一次學(xué)生作品，約定凡是展出的作品均與評(píng)價(jià)掛鉤。例如張貼一篇優(yōu)秀日記，就在習(xí)作欄中獎(jiǎng)一分；每貼出一張俊字獎(jiǎng)兩朵小紅花；每展出一份手抄報(bào)文章，就在閱讀欄中獎(jiǎng)一分并頒發(fā)各種激勵(lì)卡。這樣既表?yè)P(yáng)了先進(jìn)