個(gè)別化教育培智教育課堂高效率的基石課件

個(gè)別化教育培智教育課堂高效率的基石11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的。——雨果個(gè)別化教育培智教育課堂高效率的基石個(gè)別化教育培智教育課堂高效率的基石11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯怪菔泻麑W(xué)校HANGZHOUHUSHUSPECIALSCHOOL推進(jìn)個(gè)別化教育,構(gòu)建培智高效新課堂湖墅學(xué)校郤玲亞一部特殊教育發(fā)展史,是一個(gè)逐步尊重、適應(yīng)、滿足殘疾兒童教育需要的過(guò)程1994年國(guó)際特殊教育大會(huì)上發(fā)表的《薩拉曼卡宜言》中指出“每一個(gè)兒童都有獨(dú)無(wú)二的特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要,教育體系的設(shè)計(jì)和教育方案的實(shí)施應(yīng)充分考慮到這些特點(diǎn)與需要的廣泛差異”。一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)感悟，注重嘗試性發(fā)現(xiàn)是探究的開始。由于好奇是少年兒童的心理特點(diǎn)，它往往可促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問(wèn)題。讓學(xué)生提出問(wèn)題，自主合作探究，不僅僅是一個(gè)方式方法問(wèn)題，而是一種教育觀念的問(wèn)題，是一種教學(xué)質(zhì)量關(guān)的問(wèn)題，是學(xué)生觀的反映。隨著我國(guó)教育教學(xué)的？不斷改革，教育觀念的不斷更新，絕大多數(shù)教師已形成共識(shí)：只有堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)才能使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。如果我們能營(yíng)造一個(gè)積極寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問(wèn)”的主體，成為一個(gè)“信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生提問(wèn)題總是以自身積極思考為前提的。正因?yàn)檫@樣，我們說(shuō)教師與其給學(xué)生10個(gè)問(wèn)題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題。只有學(xué)生自己主動(dòng)提出問(wèn)題，主體作用才能得以真正的發(fā)揮，才能體現(xiàn)自主探究發(fā)現(xiàn)。因此，教師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)？一種使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索知識(shí)，使教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題展開。教師必須積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出與學(xué)習(xí)過(guò)程有密切關(guān)系的問(wèn)題，使所提出的問(wèn)題提到點(diǎn)子上，才能促進(jìn)自主合作探究，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。許多問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，不僅使課堂處處閃爍探究、創(chuàng)新的火花，更使學(xué)生進(jìn)入的深層次的學(xué)習(xí)探索階段。在課中，做完一個(gè)動(dòng)作后，多問(wèn)學(xué)生“有什么感受？還有新的想法嗎？”讓學(xué)生闡述內(nèi)心真切的感受。正因?yàn)橹匾暳怂麄兪菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，探究的主體，發(fā)展的主體。才會(huì)產(chǎn)生標(biāo)新立異，具有時(shí)代氣息的感受！這樣學(xué)生在嘗試、自悟、自問(wèn)、自解的過(guò)程中初步體驗(yàn)到嘗試性探究學(xué)習(xí)的成功喜悅，從而喚起他們進(jìn)一步探究的內(nèi)驅(qū)力。二、勵(lì)參與合作，追求探究性1.創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)興趣，提供主動(dòng)探究的空間未來(lái)社會(huì)呼喚具有個(gè)性和合作精神的人，需要?jiǎng)?chuàng)新型、研究型的人才。我們必須相信學(xué)生，樂(lè)于為學(xué)生提供“探究”所需要的時(shí)間和空間，并且給予積極的配合與指導(dǎo)。許多教育家都論述過(guò)教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，英國(guó)教育家洛克指出：你不能在一個(gè)戰(zhàn)術(shù)的心理上寫上平整的文字，正如同你不能在一張震動(dòng)的紙上寫上平整的字樣。這說(shuō)明學(xué)習(xí)的氛圍直接影響著學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，提供他們主動(dòng)參與的空間，學(xué)習(xí)效果才能得到增強(qiáng)。2.給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，提供主動(dòng)探究空間每個(gè)人都有自己一定的權(quán)利，每一個(gè)學(xué)生應(yīng)該有選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，如果讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，自己的喜好去學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定非常濃厚。在課堂教學(xué)中可以讓出一些自由空間讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己喜歡的動(dòng)作；練習(xí)自己喜歡的內(nèi)容；用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)；在課堂學(xué)習(xí)中充分行使自己的權(quán)利，充分享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。3.建立合作小組，提供主動(dòng)參與的合作伙伴課前先建立合作小組，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成4人或6人的小組，再給組內(nèi)成員一個(gè)特殊的身份，一項(xiàng)特殊的職責(zé)。如“主持人”（掌管小組討論的全局，安排練習(xí)次序，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程）、“報(bào)告員”（向全班同學(xué)匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果）、“檢查員”（檢查小組成員學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)）、“教練員”（糾正小組同學(xué)的錯(cuò)誤，正確示范動(dòng)作）、“形象大使”（觀察組內(nèi)同學(xué)合作技巧的表現(xiàn)，如練習(xí)時(shí)能否相互提醒、做動(dòng)作時(shí)能否相互幫助）等，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組形成，做到組內(nèi)互助合作，小組間競(jìng)爭(zhēng)奪標(biāo)的氛圍。4.選擇專題，分工合作，加強(qiáng)主動(dòng)探究能力在有限的課堂時(shí)間里，可緊扣教材，選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)作為專題，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)，分工合作，提高學(xué)生完成動(dòng)作的主動(dòng)性，研究性學(xué)習(xí)，分工合作，提高學(xué)生不僅在研究過(guò)程中滿足了研究的需要，體驗(yàn)到成功，更重要的是在探究中學(xué)會(huì)了怎樣合作。為了減少學(xué)生研究探索學(xué)習(xí)的梯度，課堂上利用教材特點(diǎn)進(jìn)行專題研究性學(xué)習(xí)是必不可少的，可以更多的在課外搞好人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉悅的合作氛圍。為此要學(xué)生遇到困難時(shí)能主動(dòng)尋求幫助，要熱情地幫助他人排憂解難。使自己在學(xué)會(huì)探究的同時(shí)，更學(xué)會(huì)做人。三、活變通思維，培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性通過(guò)不同的途徑，從不同的角度，用不同和方法解決問(wèn)題。這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，開闊了思路，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善惡于求異的習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著決定性感作用，在教師的教學(xué)中，通過(guò)表達(dá)方式的變異，理解角度的變更，思考方法的變遷，練習(xí)設(shè)計(jì)的變化等來(lái)提供多形態(tài)的信息，創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，接通多方位的解題思路，從而促進(jìn)內(nèi)容的深化，理解的深入，提高學(xué)生思維的變通性和廣闊性。人們?cè)诶斫庵R(shí)的過(guò)程中，習(xí)慣運(yùn)用某種思維方式，便會(huì)產(chǎn)生定勢(shì)心理。教師在教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)的創(chuàng)設(shè)思維情境，千方百計(jì)的為學(xué)生提供創(chuàng)新素材和空間。用“教”的創(chuàng)新火種點(diǎn)燃“學(xué)”的創(chuàng)新火，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生自主探究的獨(dú)創(chuàng)性?？傊w育教學(xué)中的自主探究不只是一種學(xué)習(xí)方式，更是建立在新課程改革基礎(chǔ)上的健康教學(xué)理念。這種學(xué)習(xí)方法可以轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中看中的不是最終的結(jié)果，而是在探究過(guò)程中學(xué)生養(yǎng)成的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。學(xué)會(huì)在動(dòng)手觀察中探究，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。這是尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和獨(dú)特體悟，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目的。一、關(guān)于中職語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中職語(yǔ)文教學(xué)必須走自己的路，探索符合中職語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)模式。這些教學(xué)模式有著共同的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)主要體現(xiàn)為三點(diǎn)，即：第一，中職語(yǔ)文教學(xué)模式是教和學(xué)的統(tǒng)一;第二，中職語(yǔ)文教學(xué)模式必須結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律;第三，中職語(yǔ)文教學(xué)模式要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)。結(jié)合中職語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，目前中職語(yǔ)文教學(xué)模式主要有六種，即串講串問(wèn)式教學(xué)模式、導(dǎo)讀式教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)式模式、師生問(wèn)答式、跟專業(yè)整合的教學(xué)模式以及多元化的評(píng)價(jià)模式。這六種教學(xué)模式可以說(shuō)貫穿了整個(gè)中職語(yǔ)文的課堂教學(xué)。它們各有千秋，也各有缺憾。在中職語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，發(fā)揮著各自的作用。二、中職學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新課堂創(chuàng)新教學(xué)，不是一種作秀，而是一種理念。目前，一些中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新走入了一些誤區(qū)，比如教師把課堂看作了自己的表演，而忽視了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不舉手回答問(wèn)題，不走進(jìn)文本的內(nèi)質(zhì)。課后，對(duì)要背誦的名家名篇也是不理不睬。究其原因，除了中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力差以外，跟教師對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新理解有偏差也有關(guān)系。真正的創(chuàng)新應(yīng)該是不拘一格的。教師要在課堂上對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行大膽改革和創(chuàng)新，真正做到關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要提高自身素質(zhì)，努力構(gòu)建人文課堂，實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的真正的創(chuàng)新。結(jié)合自己的工作實(shí)踐，筆者淺談對(duì)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新的幾點(diǎn)建議。第一、在規(guī)劃人生的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文。相對(duì)于要面臨升學(xué)的高中生而言，中職學(xué)生畢業(yè)后的主要走向是就業(yè)。所以，規(guī)劃自己的人生對(duì)他們來(lái)說(shuō)不但不算遙遠(yuǎn)，反而應(yīng)當(dāng)算是一件迫在眉睫的事了。所以，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”及“工具性”的特點(diǎn)，針對(duì)中職學(xué)生的語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新，不妨在幫助中職學(xué)生規(guī)劃人生的基礎(chǔ)上開展。通過(guò)幫助學(xué)生規(guī)劃人生的過(guò)程，讓語(yǔ)文潛移默化的影響學(xué)生，通過(guò)源自內(nèi)心對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)和追求，達(dá)到創(chuàng)新的目的。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，首先在教學(xué)中要特別注重對(duì)中職學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)和教育，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。其次，在教學(xué)中要充分挖掘科學(xué)家崇尚科學(xué)的情感和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度以及良好的品格修養(yǎng)，要理解并學(xué)習(xí)科學(xué)家們追求科學(xué)的頑強(qiáng)毅力和奉獻(xiàn)精神。在教學(xué)中，教師要適時(shí)地為學(xué)生做好點(diǎn)撥，喚起學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的欲望，從而走進(jìn)創(chuàng)新的天地。第二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣的情境。教育的首要目的是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。學(xué)生只有敢于思考、善于思考，才能掀起思維的波瀾，才能播下創(chuàng)新的火種，創(chuàng)新意識(shí)也才能得到逐步的培養(yǎng)。而創(chuàng)設(shè)合理恰當(dāng)?shù)那榫秤兄诩ぐl(fā)學(xué)生的興趣并活躍學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)情境，即指教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間人為地、故意滴創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，以觸發(fā)學(xué)生要弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出其探求性的思維活動(dòng)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有矛盾、有新意、有趣味，才便于激發(fā)學(xué)生參與的興趣。例如，在《警察與贊美詩(shī)》的課堂教學(xué)中，有位老師這樣設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：有一天深夜，在一條小巷的盡頭，有兩個(gè)人正好走了個(gè)對(duì)面。一人問(wèn)另外一個(gè)人這兒有沒(méi)有警察，另一人回答沒(méi)有。第一人說(shuō)：“那么，能不能在附近很快找到一個(gè)？”第二人回答“恐怕不可能?！边@時(shí)，第一人說(shuō)：“是嗎？那太好了！把你的手表和錢包給我吧?！惫适轮v完，學(xué)生大笑。這時(shí)教師及時(shí)問(wèn)學(xué)生發(fā)笑的原因，學(xué)生回答說(shuō)故事太出人意料?！澳敲?，這個(gè)故事反映了壞人什么樣的心理呢？”學(xué)生紛紛回答：“壞人害怕警察?！贝藭r(shí)，教師導(dǎo)入：“今天我們要學(xué)的課文也寫到了警察，結(jié)尾也出人意料。但文中的‘壞人’蘇比卻不但不害怕警察，反而還要當(dāng)著警察的面做壞事，這是為什么呢？”教師的發(fā)問(wèn)給本篇文章的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的問(wèn)題情境，此時(shí)，學(xué)生迫不及待地想弄清事物的本原。這樣，就會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境絕不只有問(wèn)題情境，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)內(nèi)容，教師可以配置或制作有關(guān)教具，還可以有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，或者靠教師的情緒感染、教態(tài)影響以及語(yǔ)言調(diào)適等創(chuàng)設(shè)適合的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。第一、尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)展示學(xué)生個(gè)性的課堂氛圍。創(chuàng)新教學(xué)的課堂的營(yíng)造還需要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性。只有學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揮，創(chuàng)新課堂才有價(jià)值。所以，要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展的寬松氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)?？傊?，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新必須結(jié)合中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又要兼顧語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。教師要充分尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新。個(gè)別化教育培智教育課堂高效率的基石11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿1抗州市湖墅學(xué)校HANGZHOUHUSHUSPECIALSCHOOL推進(jìn)個(gè)別化教育,構(gòu)建培智高效新課堂湖墅學(xué)校郤玲亞抗州市湖墅學(xué)校2一部特殊教育發(fā)展史,是一個(gè)逐步尊重、適應(yīng)、滿足殘疾兒童教育需要的過(guò)程1994年國(guó)際特殊教育大會(huì)上發(fā)表的《薩拉曼卡宜言》中指出“每一個(gè)兒童都有獨(dú)無(wú)二的特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要,教育體系的設(shè)計(jì)和教育方案的實(shí)施應(yīng)充分考慮到這些特點(diǎn)與需要的廣泛差異”。一部特殊教育發(fā)展史,是一個(gè)逐步尊重、3如何在課堂教學(xué)中尊重、適應(yīng)、滿足每一個(gè)特殊兒童的需要,讓每一個(gè)特殊兒童獲得最大化的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化是我們一直以來(lái)到現(xiàn)在,乃至將來(lái)永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。如何在課堂教學(xué)中尊重、適應(yīng)、滿4什么是培智高效新課堂?(what)嚕為什么要構(gòu)建培智教育高效課堂?(why)我們?cè)趺礃?gòu)建培智高效新課堂?(how)什么是培智高效新課堂?(what)5、什么是課堂(鄭金洲教授):課堂不是教師表演的場(chǎng)所,而是師生交往、互動(dòng)的場(chǎng)所;課堂不是對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的場(chǎng)所,而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所而更應(yīng)是探究知識(shí)的場(chǎng)所課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所,而是教師教育智慧充分展示的場(chǎng)所。課堂就是教師運(yùn)用自己的教育智慧通過(guò)師生間的相互交往、互動(dòng)的方式,探究知識(shí),最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。對(duì)象是學(xué)生,中心—學(xué)生的學(xué)、什么是課堂(鄭金洲教授):6個(gè)別化教育培智教育課堂高效率的基石課件7三、什么是高效課堂釋義一:即:三高課堂高效能、高效益、高效率效果:是知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的反饋,也是課程評(píng)量必須把握的關(guān)鍵點(diǎn)。杜威“一個(gè)有效地反應(yīng)就是能完成一個(gè)可以看到的結(jié)果的反應(yīng)”效益:更少的成本獲得更多的人、更大的效果三、什么是高效課堂8教學(xué)效率公式:教學(xué)效率=同學(xué)們適度緊張的智力活動(dòng)時(shí)間教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間杜威說(shuō):“在理想的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)鼓舞兒童在活動(dòng)時(shí)開動(dòng)大腦,運(yùn)用觀察和推測(cè)、實(shí)驗(yàn)和分析、比較和判斷使他們的手足耳目和頭腦等身體器官,成為智慧的源泉?！薄ぬK霍姆林斯基則認(rèn)為:教育和教學(xué)技巧的藝術(shù)在于要使每個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他們享受到腦力勞動(dòng)的樂(lè)趣。教學(xué)效率公式:9釋義二:高效課堂:有效教學(xué)的最高境界,基于高效教學(xué),即教師在課堂教學(xué)的單位時(shí)間里,實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的最大化、最優(yōu)化。即變少、慢、差、費(fèi)為多、快、好、省。內(nèi)容多、速度快、效果好、時(shí)間省,變事倍功半為事半功倍,實(shí)現(xiàn)又快又好地發(fā)展。釋義二:10釋義三高效課堂是一種理想課堂,關(guān)注人的生命成長(zhǎng)的課堂,教學(xué)理想,”仰望星空的教學(xué)改革切關(guān)注課堂高效率、高效能、高效益或大容量快節(jié)奏、高密度的,是教書匠所為,功利主義之上。(王崧舟)杜威:教育即生長(zhǎng),除了生長(zhǎng),教育別無(wú)所求克里希拉姆提:教育就是心靈的解放,300年前,夸美紐斯《大教學(xué)論》中:找到一種教學(xué)方法使教師因此少教,但學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)?？梢砸虼丝梢陨傩┬鷩獭拹汉蜔o(wú)益的勞苦,獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。釋義三11個(gè)別化教育培智教育課堂高效率的基石課件12個(gè)別化教育培智教育課堂高效率的基石課件13個(gè)別化教育培智教育課堂高效率的基石課件14個(gè)別化教育培智教育課堂高效率的基石課件15個(gè)別化教育培智教育課堂高效率的基石課件16個(gè)別化教育培智教育課堂高效率的基石課件17個(gè)別化教育培智教育課堂高效率的基石課件18個(gè)別化教育培智教育課堂高效率的基石課件19個(gè)別化教育培智教育課堂高效率的基石課件20個(gè)別化教育培智教育課堂高效率的基石課件21個(gè)別化教育培智教育課堂高效率的基石課件22個(gè)別化教育培智教育課堂高效率的基石課件23個(gè)別化教育培智教育課堂高效率的基石課件24個(gè)別化教育培智教育課堂高效率的基石課件25個(gè)別化教育培智教育課堂高效率的基石課件26個(gè)別化教育培智教育課堂高效率的基石課件27個(gè)別化教育培智教育課堂高效率的基石課件28個(gè)別化教育培智教育課堂高效率的基石課件29個(gè)別化教育培智教育課堂高效率的基石課件30個(gè)別化教育培智教育課堂高效率的基石課件31個(gè)別化教育培智教育課堂高效率的基石課件32個(gè)別化教育培智教育課堂高效率的基石課件33個(gè)別化教育培智教育課堂高效率的基石課件34個(gè)別化教育培智教育課堂高效率的基石課件35個(gè)別化教育培智教育課堂高效率的基石課件36個(gè)別化教育培智教育課堂高效率的基石課件37個(gè)別化教育培智教育課堂高效率的基石課件38個(gè)別化教育培智教育課堂高效率的基石課件39個(gè)別化教育培智教育課堂高效率的基石課件40個(gè)別化教育培智教育課堂高效率的基石課件41個(gè)別化教育培智教育課堂高效率的基石課件42個(gè)別化教育培智教育課堂高效率的基石課件43個(gè)別化教育培智教育課堂高效率的基石課件44個(gè)別化教育培智教育課堂高效率的基石課件45個(gè)別化教育培智教育課堂高效率的基石課件4641、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?7個(gè)別化教育培智教育課堂高效率的基石11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯麄€(gè)別化教育培智教育課堂高效率的基石個(gè)別化教育培智教育課堂高效率的基石11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯怪菔泻麑W(xué)校HANGZHOUHUSHUSPECIALSCHOOL推進(jìn)個(gè)別化教育,構(gòu)建培智高效新課堂湖墅學(xué)校郤玲亞一部特殊教育發(fā)展史,是一個(gè)逐步尊重、適應(yīng)、滿足殘疾兒童教育需要的過(guò)程1994年國(guó)際特殊教育大會(huì)上發(fā)表的《薩拉曼卡宜言》中指出“每一個(gè)兒童都有獨(dú)無(wú)二的特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要,教育體系的設(shè)計(jì)和教育方案的實(shí)施應(yīng)充分考慮到這些特點(diǎn)與需要的廣泛差異”。一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)感悟，注重嘗試性發(fā)現(xiàn)是探究的開始。由于好奇是少年兒童的心理特點(diǎn)，它往往可促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問(wèn)題。讓學(xué)生提出問(wèn)題，自主合作探究，不僅僅是一個(gè)方式方法問(wèn)題，而是一種教育觀念的問(wèn)題，是一種教學(xué)質(zhì)量關(guān)的問(wèn)題，是學(xué)生觀的反映。隨著我國(guó)教育教學(xué)的？不斷改革，教育觀念的不斷更新，絕大多數(shù)教師已形成共識(shí)：只有堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)才能使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。如果我們能營(yíng)造一個(gè)積極寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問(wèn)”的主體，成為一個(gè)“信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生提問(wèn)題總是以自身積極思考為前提的。正因?yàn)檫@樣，我們說(shuō)教師與其給學(xué)生10個(gè)問(wèn)題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題。只有學(xué)生自己主動(dòng)提出問(wèn)題，主體作用才能得以真正的發(fā)揮，才能體現(xiàn)自主探究發(fā)現(xiàn)。因此，教師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)？一種使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索知識(shí)，使教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題展開。教師必須積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出與學(xué)習(xí)過(guò)程有密切關(guān)系的問(wèn)題，使所提出的問(wèn)題提到點(diǎn)子上，才能促進(jìn)自主合作探究，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。許多問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，不僅使課堂處處閃爍探究、創(chuàng)新的火花，更使學(xué)生進(jìn)入的深層次的學(xué)習(xí)探索階段。在課中，做完一個(gè)動(dòng)作后，多問(wèn)學(xué)生“有什么感受？還有新的想法嗎？”讓學(xué)生闡述內(nèi)心真切的感受。正因?yàn)橹匾暳怂麄兪菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，探究的主體，發(fā)展的主體。才會(huì)產(chǎn)生標(biāo)新立異，具有時(shí)代氣息的感受！這樣學(xué)生在嘗試、自悟、自問(wèn)、自解的過(guò)程中初步體驗(yàn)到嘗試性探究學(xué)習(xí)的成功喜悅，從而喚起他們進(jìn)一步探究的內(nèi)驅(qū)力。二、勵(lì)參與合作，追求探究性1.創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)興趣，提供主動(dòng)探究的空間未來(lái)社會(huì)呼喚具有個(gè)性和合作精神的人，需要?jiǎng)?chuàng)新型、研究型的人才。我們必須相信學(xué)生，樂(lè)于為學(xué)生提供“探究”所需要的時(shí)間和空間，并且給予積極的配合與指導(dǎo)。許多教育家都論述過(guò)教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，英國(guó)教育家洛克指出：你不能在一個(gè)戰(zhàn)術(shù)的心理上寫上平整的文字，正如同你不能在一張震動(dòng)的紙上寫上平整的字樣。這說(shuō)明學(xué)習(xí)的氛圍直接影響著學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，提供他們主動(dòng)參與的空間，學(xué)習(xí)效果才能得到增強(qiáng)。2.給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，提供主動(dòng)探究空間每個(gè)人都有自己一定的權(quán)利，每一個(gè)學(xué)生應(yīng)該有選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，如果讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，自己的喜好去學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定非常濃厚。在課堂教學(xué)中可以讓出一些自由空間讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己喜歡的動(dòng)作；練習(xí)自己喜歡的內(nèi)容；用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)；在課堂學(xué)習(xí)中充分行使自己的權(quán)利，充分享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。3.建立合作小組，提供主動(dòng)參與的合作伙伴課前先建立合作小組，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成4人或6人的小組，再給組內(nèi)成員一個(gè)特殊的身份，一項(xiàng)特殊的職責(zé)。如“主持人”（掌管小組討論的全局，安排練習(xí)次序，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程）、“報(bào)告員”（向全班同學(xué)匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果）、“檢查員”（檢查小組成員學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)）、“教練員”（糾正小組同學(xué)的錯(cuò)誤，正確示范動(dòng)作）、“形象大使”（觀察組內(nèi)同學(xué)合作技巧的表現(xiàn)，如練習(xí)時(shí)能否相互提醒、做動(dòng)作時(shí)能否相互幫助）等，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組形成，做到組內(nèi)互助合作，小組間競(jìng)爭(zhēng)奪標(biāo)的氛圍。4.選擇專題，分工合作，加強(qiáng)主動(dòng)探究能力在有限的課堂時(shí)間里，可緊扣教材，選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)作為專題，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)，分工合作，提高學(xué)生完成動(dòng)作的主動(dòng)性，研究性學(xué)習(xí)，分工合作，提高學(xué)生不僅在研究過(guò)程中滿足了研究的需要，體驗(yàn)到成功，更重要的是在探究中學(xué)會(huì)了怎樣合作。為了減少學(xué)生研究探索學(xué)習(xí)的梯度，課堂上利用教材特點(diǎn)進(jìn)行專題研究性學(xué)習(xí)是必不可少的，可以更多的在課外搞好人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉悅的合作氛圍。為此要學(xué)生遇到困難時(shí)能主動(dòng)尋求幫助，要熱情地幫助他人排憂解難。使自己在學(xué)會(huì)探究的同時(shí)，更學(xué)會(huì)做人。三、活變通思維，培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性通過(guò)不同的途徑，從不同的角度，用不同和方法解決問(wèn)題。這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，開闊了思路，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善惡于求異的習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著決定性感作用，在教師的教學(xué)中，通過(guò)表達(dá)方式的變異，理解角度的變更，思考方法的變遷，練習(xí)設(shè)計(jì)的變化等來(lái)提供多形態(tài)的信息，創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，接通多方位的解題思路，從而促進(jìn)內(nèi)容的深化，理解的深入，提高學(xué)生思維的變通性和廣闊性。人們?cè)诶斫庵R(shí)的過(guò)程中，習(xí)慣運(yùn)用某種思維方式，便會(huì)產(chǎn)生定勢(shì)心理。教師在教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)的創(chuàng)設(shè)思維情境，千方百計(jì)的為學(xué)生提供創(chuàng)新素材和空間。用“教”的創(chuàng)新火種點(diǎn)燃“學(xué)”的創(chuàng)新火，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生自主探究的獨(dú)創(chuàng)性?？傊?，體育教學(xué)中的自主探究不只是一種學(xué)習(xí)方式，更是建立在新課程改革基礎(chǔ)上的健康教學(xué)理念。這種學(xué)習(xí)方法可以轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中看中的不是最終的結(jié)果，而是在探究過(guò)程中學(xué)生養(yǎng)成的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。學(xué)會(huì)在動(dòng)手觀察中探究，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。這是尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和獨(dú)特體悟，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目的。一、關(guān)于中職語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中職語(yǔ)文教學(xué)必須走自己的路，探索符合中職語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)模式。這些教學(xué)模式有著共同的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)主要體現(xiàn)為三點(diǎn)，即：第一，中職語(yǔ)文教學(xué)模式是教和學(xué)的統(tǒng)一;第二，中職語(yǔ)文教學(xué)模式必須結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律;第三，中職語(yǔ)文教學(xué)模式要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)。結(jié)合中職語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，目前中職語(yǔ)文教學(xué)模式主要有六種，即串講串問(wèn)式教學(xué)模式、導(dǎo)讀式教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)式模式、師生問(wèn)答式、跟專業(yè)整合的教學(xué)模式以及多元化的評(píng)價(jià)模式。這六種教學(xué)模式可以說(shuō)貫穿了整個(gè)中職語(yǔ)文的課堂教學(xué)。它們各有千秋，也各有缺憾。在中職語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，發(fā)揮著各自的作用。二、中職學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新課堂創(chuàng)新教學(xué)，不是一種作秀，而是一種理念。目前，一些中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新走入了一些誤區(qū)，比如教師把課堂看作了自己的表演，而忽視了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不舉手回答問(wèn)題，不走進(jìn)文本的內(nèi)質(zhì)。課后，對(duì)要背誦的名家名篇也是不理不睬。究其原因，除了中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力差以外，跟教師對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新理解有偏差也有關(guān)系。真正的創(chuàng)新應(yīng)該是不拘一格的。教師要在課堂上對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行大膽改革和創(chuàng)新，真正做到關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要提高自身素質(zhì)，努力構(gòu)建人文課堂，實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的真正的創(chuàng)新。結(jié)合自己的工作實(shí)踐，筆者淺談對(duì)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新的幾點(diǎn)建議。第一、在規(guī)劃人生的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文。相對(duì)于要面臨升學(xué)的高中生而言，中職學(xué)生畢業(yè)后的主要走向是就業(yè)。所以，規(guī)劃自己的人生對(duì)他們來(lái)說(shuō)不但不算遙遠(yuǎn)，反而應(yīng)當(dāng)算是一件迫在眉睫的事了。所以，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”及“工具性”的特點(diǎn)，針對(duì)中職學(xué)生的語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新，不妨在幫助中職學(xué)生規(guī)劃人生的基礎(chǔ)上開展。通過(guò)幫助學(xué)生規(guī)劃人生的過(guò)程，讓語(yǔ)文潛移默化的影響學(xué)生，通過(guò)源自內(nèi)心對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)和追求，達(dá)到創(chuàng)新的目的。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，首先在教學(xué)中要特別注重對(duì)中職學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)和教育，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。其次，在教學(xué)中要充分挖掘科學(xué)家崇尚科學(xué)的情感和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度以及良好的品格修養(yǎng)，要理解并學(xué)習(xí)科學(xué)家們追求科學(xué)的頑強(qiáng)毅力和奉獻(xiàn)精神。在教學(xué)中，教師要適時(shí)地為學(xué)生做好點(diǎn)撥，喚起學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的欲望，從而走進(jìn)創(chuàng)新的天地。第二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣的情境。教育的首要目的是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。學(xué)生只有敢于思考、善于思考，才能掀起思維的波瀾，才能播下創(chuàng)新的火種，創(chuàng)新意識(shí)也才能得到逐步的培養(yǎng)。而創(chuàng)設(shè)合理恰當(dāng)?shù)那榫秤兄诩ぐl(fā)學(xué)生的興趣并活躍學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)情境，即指教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間人為地、故意滴創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，以觸發(fā)學(xué)生要弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出其探求性的思維活動(dòng)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有矛盾、有新意、有趣味，才便于激發(fā)學(xué)生參與的興趣。例如，在《警察與贊美詩(shī)》的課堂教學(xué)中，有位老師這樣設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：有一天深夜，在一條小巷的盡頭，有兩個(gè)人正好走了個(gè)對(duì)面。一人問(wèn)另外一個(gè)人這兒有沒(méi)有警察，另一人回答沒(méi)有。第一人說(shuō)：“那么，能不能在附近很快找到一個(gè)？”第二人回答“恐怕不可能?！边@時(shí)，第一人說(shuō)：“是嗎？那太好了！把你的手表和錢包給我吧?！惫适轮v完，學(xué)生大笑。這時(shí)教師及時(shí)問(wèn)學(xué)生發(fā)笑的原因，學(xué)生回答說(shuō)故事太出人意料?！澳敲?，這個(gè)故事反映了壞人什么樣的心理呢？”學(xué)生紛紛回答：“壞人害怕警察?！贝藭r(shí)，教師導(dǎo)入：“今天我們要學(xué)的課文也寫到了警察，結(jié)尾也出人意料。但文中的‘壞人’蘇比卻不但不害怕警察，反而還要當(dāng)著警察的面做壞事，這是為什么呢？”教師的發(fā)問(wèn)給本篇文章的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的問(wèn)題情境，此時(shí)，學(xué)生迫不及待地想弄清事物的本原。這樣，就會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境絕不只有問(wèn)題情境，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)內(nèi)容，教師可以配置或制作有關(guān)教具，還可以有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，或者靠教師的情緒感染、教態(tài)影響以及語(yǔ)言調(diào)適等創(chuàng)設(shè)適合的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。第一、尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)展示學(xué)生個(gè)性的課堂氛圍。創(chuàng)新教學(xué)的課堂的營(yíng)造還需要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性。只有學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揮，創(chuàng)新課堂才有價(jià)值。所以，要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展的寬松氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)?？傊?，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新必須結(jié)合中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又要兼顧語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。教師要充分尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新。個(gè)別化教育培智教育課堂高效率的基石11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿48抗州市湖墅學(xué)校HANGZHOUHUSHUSPECIALSCHOOL推進(jìn)個(gè)別化教育,構(gòu)建培智高效新課堂湖墅學(xué)校郤玲亞抗州市湖墅學(xué)校49一部特殊教育發(fā)展史,是一個(gè)逐步尊重、適應(yīng)、滿足殘疾兒童教育需要的過(guò)程1994年國(guó)際特殊教育大會(huì)上發(fā)表的《薩拉曼卡宜言》中指出“每一個(gè)兒童都有獨(dú)無(wú)二的特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要,教育體系的設(shè)計(jì)和教育方案的實(shí)施應(yīng)充分考慮到這些特點(diǎn)與需要的廣泛差異”。一部特殊教育發(fā)展史,是一個(gè)逐步尊重、50如何在課堂教學(xué)中尊重、適應(yīng)、滿足每一個(gè)特殊兒童的需要,讓每一個(gè)特殊兒童獲得最大化的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化是我們一直以來(lái)到現(xiàn)在,乃至將來(lái)永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。如何在課堂教學(xué)中尊重、適應(yīng)、滿51什么是培智高效新課堂?(what)嚕為什么要構(gòu)建培智教育高效課堂?(why)我們?cè)趺礃?gòu)建培智高效新課堂?(how)什么是培智高效新課堂?(what)52、什么是課堂(鄭金洲教授):課堂不是教師表演的場(chǎng)所,而是師生交往、互動(dòng)的場(chǎng)所;課堂不是對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的場(chǎng)所,而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所而更應(yīng)是探究知識(shí)的場(chǎng)所課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所,而是教師教育智慧充分展示的場(chǎng)所。課堂就是教師運(yùn)用自己的教育智慧通過(guò)師生間的相互交往、互動(dòng)的方式,探究知識(shí),最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。對(duì)象是學(xué)生,中心—學(xué)生的學(xué)、什么是課堂(鄭金洲教授):53個(gè)別化教育培智教育課堂高效率的基石課件54三、什么是高效課堂釋義一:即:三高課堂高效能、高效益、高效率效果:是知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的反饋,也是課程評(píng)量必須把握的關(guān)鍵點(diǎn)。杜威“一個(gè)有效地反應(yīng)就是能完成一個(gè)可以看到的結(jié)果的反應(yīng)”效益:更少的成本獲得更多的人、更大的效果三、什么是高效課堂55教學(xué)效率公式:教學(xué)效率=同學(xué)們適度緊張的智力活動(dòng)時(shí)間教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間杜威說(shuō):“在理想的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)鼓舞兒童在活動(dòng)時(shí)開動(dòng)大腦,運(yùn)用觀察和推測(cè)、實(shí)驗(yàn)和分析、比較和判斷使他們的手足耳目和頭腦等身體器官,成為智慧的源泉?！薄ぬK霍姆林斯基則認(rèn)為: