《社戲》的深入了解剖析課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間《社戲》的深入了解剖析《社戲》的深入了解剖析人的差異在于業(yè)余時(shí)間《社戲》的深入了解剖析魯迅魯迅故鄉(xiāng)—紹興一、農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)在農(nóng)村地區(qū)作了大量的宣傳，也在逐步的落實(shí)?？删褪沁M(jìn)程慢、改革難，素質(zhì)教育的成果很不理想，具體體現(xiàn)在：（一）農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施差。農(nóng)村地區(qū)，由于財(cái)政收入的有限，導(dǎo)致對(duì)農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)施投入少。目前，農(nóng)村小學(xué)一些教學(xué)設(shè)施陳舊，殘缺不齊，有的甚至不能使用，有的甚至根本就沒有，比如：圓柱圓錐體積容積公式的推導(dǎo)、圓面積公式的推導(dǎo)、相遇問題的教具等，絕大部分學(xué)校是沒有的，并且還購(gòu)買不到。而在現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入高峰的時(shí)代，班班通沒有普及、即使是多媒體也只有少部分的學(xué)校僅一兩臺(tái)而已。所以教師還是只有憑著一本書、一支粉筆到教室進(jìn)行說教式的上課。（二）師資力量薄弱。盡管提倡教師終身學(xué)習(xí)，不斷提高老師的學(xué)歷水平，不斷組織教師參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以提高教師的業(yè)務(wù)水平?？捎捎谀挲g、學(xué)識(shí)、觀念、敬業(yè)心、教學(xué)手段、教學(xué)方式方法等的差異，教師的素質(zhì)參差不齊，農(nóng)村地區(qū)的師資力量還相當(dāng)薄弱。1.教師的觀念陳舊?；诂F(xiàn)狀，教師也無奈，于是教師也只好用現(xiàn)有的教材教學(xué)生，盡管偶爾也感覺到西師版教材不如人教版教材；安于現(xiàn)狀，教師缺乏借鑒因素和創(chuàng)新意識(shí)，重復(fù)機(jī)械地教書。教師總以為只要把書本上的知識(shí)教給了學(xué)生，哪怕是死記硬背，也算了事，反正考核教師不就是學(xué)生那點(diǎn)考試成績(jī)嘛；什么課程改革也沒改出個(gè)什么名堂來，沒能把自己真正地投身到課程改革之中來。2.農(nóng)村地區(qū)的工作環(huán)境惡劣，待遇低，沒人去。教師為現(xiàn)狀很不滿意，向往城里老師或其他行業(yè)的工作，工作起來很不安心，想方設(shè)法調(diào)到城里去。同時(shí)農(nóng)村教師老化嚴(yán)重，年輕的能干的早已考進(jìn)城或調(diào)走了，農(nóng)村招考教師又沒人愿意去，師資力量真是越冷越吹風(fēng)，非常薄弱。現(xiàn)在盡管待遇有所提高，可比起其他行業(yè)也仍然很差勁。3.部分教師覺得小學(xué)這點(diǎn)書沒多大教頭。于是不認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材不熟悉，從沒精心去設(shè)計(jì)過一堂課，課上起來真是糟糕極了：老師還是拿著一支粉筆、一本書隨便上課的上世紀(jì)七八十年代的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上基本的知識(shí)就掌握不了，哪談得上什么思維訓(xùn)練和創(chuàng)新培養(yǎng)。4.一些教師的年齡偏大，知識(shí)陳舊、教法老套，照本宣科。于是他們只能教給學(xué)生書本上的死知識(shí)，學(xué)生的思維得不到拓展。一次期末檢測(cè)題里有一填空題：（）的湖水，結(jié)果有一個(gè)班的同學(xué)全是這樣填的（池中）的湖水，當(dāng)時(shí)我們閱讀時(shí)就覺得這樣不太妥當(dāng)，但課文中有這么一空。真是糟糕透了，那是在具體的語言環(huán)境中，在這里可以有很多修飾湖水的詞語呀！這還停留在私塾時(shí)代的教學(xué)模式，讓學(xué)生死記硬背。（三）學(xué)生的行為習(xí)慣差。由于農(nóng)村留守兒童的比例大，導(dǎo)致孩子們很多惡習(xí)：在家是“小皇帝”，一切是“小皇帝”說了算，孩子交到學(xué)校就是老師的事，與家長(zhǎng)無關(guān)，不完成作業(yè)，老師家長(zhǎng)拿他沒辦法；家長(zhǎng)沒一點(diǎn)教育觀，孩子在打架斗毆，家長(zhǎng)還得把雙方打罵一頓不可；寄養(yǎng)在別人家里，有的孩子很多惡習(xí)，人家怕得罪人，根本也不好教育；隔代教育更是遷就、嬌生慣養(yǎng)。這樣長(zhǎng)此下去，孩子哪有心思去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣更是糟糕透了：孩子厭學(xué)情緒嚴(yán)重、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、上課注意力差、不原接受新知識(shí)、不完成作業(yè)、缺乏積極進(jìn)取的品質(zhì)，哪還談得上什么思維得到發(fā)展，導(dǎo)致老師上課包辦代替了學(xué)生完成學(xué)習(xí)的一切學(xué)習(xí)過程。由于以上的因素，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教育的課程改革嚴(yán)重滯后，改變農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀已迫在眉睫。二、推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育課程改革的策略（一）努力改善辦學(xué)條件。政府要加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的投入，努力改善辦學(xué)條件，制定政策對(duì)農(nóng)村小學(xué)要有所傾斜。同時(shí)要提高農(nóng)村教師的待遇，讓農(nóng)村小學(xué)有優(yōu)秀教師愿意去，要能留得住骨干力量。同時(shí)要配備學(xué)具。我記得上世紀(jì)90年代初，每位同學(xué)還配有一套學(xué)具。里面的學(xué)具可多了：有斗長(zhǎng)方體及正方體模型的小棍、有圓柱及圓錐模型、有能拼各式各樣圖的七巧板等。后來具說是怕學(xué)校亂收費(fèi)，所以不準(zhǔn)發(fā)了，或是資源沒有，我想也不至于吧。如果這些能培養(yǎng)學(xué)生立體空間想象力、動(dòng)手操作能力、又能鞏固學(xué)生所知識(shí)的學(xué)具能跟教材配套發(fā)到學(xué)生手中，那該多好。十幾二十年過去了，現(xiàn)在的學(xué)生反而不能親自操作了。有時(shí)反倒覺得越改革越落后了。政府要加大對(duì)教學(xué)設(shè)施設(shè)備的投入，讓教師手中有教具，學(xué)生手中有學(xué)具，這樣學(xué)生學(xué)起來才能真正去探索新知。（二）提高老師素質(zhì)。1.加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮里，作為教師，不能只顧物質(zhì)待遇，更要為我們所從事的事業(yè)而投入，不斷提升職業(yè)道德水準(zhǔn)，要能為人師表，率先垂范，要讓農(nóng)村孩子今后遠(yuǎn)離貧困、遠(yuǎn)離落后，放眼世界去感受時(shí)間前進(jìn)的脈搏。2.加強(qiáng)校本研究，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。加強(qiáng)學(xué)校的校本研究，充分發(fā)揮老師的主動(dòng)性和積極性，采取學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)集體研究教材、教研活動(dòng)、撰寫課改論文等來共同探討新的教學(xué)方法，改變教師們拿新教材不知怎么教的局面，要培養(yǎng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平。（三）提高學(xué)生素質(zhì)。葉圣陶先生說：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！边@就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。所以教師要充分挖掘教材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)生“要我學(xué)為我要學(xué)”這樣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能真正達(dá)到教育的目的。（四）編寫適合農(nóng)村小學(xué)教育的教材?，F(xiàn)在西師版的教材，有點(diǎn)脫離農(nóng)村孩子的教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生去體驗(yàn)時(shí)都是以城市孩子熟悉的場(chǎng)境、孩子的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，農(nóng)村孩子一點(diǎn)都不熟悉，給孩子們帶來非常陌生的感覺。陶行知先生的生活教育理論，人人都明白。所以農(nóng)村教育，要以學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)境為實(shí)例，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)能從實(shí)際生活中去提升出來，讓學(xué)生對(duì)新知要有一種熟悉感，從而使學(xué)生能熟練地掌握與運(yùn)用。（五）完善教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生和教師的體系，制定出與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，做到多元化，對(duì)學(xué)生的收獲、能力的培養(yǎng)、實(shí)踐操作能力、教師的工作態(tài)度、情感投入、課堂駕馭能力、教學(xué)方法的改進(jìn)、科研能力、現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備的使用等都要作出全面的評(píng)價(jià)，使學(xué)生和教師有努力的方向。因此只有牢固樹立起與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，努力探索新的教學(xué)方法，讓我們每位教師都能成為課程改革的實(shí)踐者、實(shí)施者、推動(dòng)者，才能使農(nóng)村教育課程改革踏上新的臺(tái)階，才能真正把課程改革落到實(shí)處。一、前言在新課程“關(guān)注教師綜合發(fā)展、重視是以學(xué)定教、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”三大教育理念下[1]，小學(xué)語文教師應(yīng)該一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，摒棄以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)式聽課與學(xué)習(xí)的填鴨式教育[2]，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)價(jià)值觀、對(duì)策與形式的改變，以學(xué)生為主體地位，采用科學(xué)合理有效的教學(xué)方式進(jìn)行傳授知識(shí)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀（一）教學(xué)目標(biāo)不明確傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育重視知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力。許多小學(xué)語文教師教學(xué)目標(biāo)不明確，常不認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)語文教案僅照本宣科，缺乏創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)語文教師進(jìn)行教案準(zhǔn)備時(shí)沒有深入研究課件，缺乏針對(duì)性與系統(tǒng)性，致使一節(jié)課下來，教師單純完成教學(xué)任務(wù)量，學(xué)生聽得不明不白，將課堂效率大大地降低。（二）教學(xué)傳統(tǒng)化，師生互動(dòng)模式單一在小學(xué)語文教學(xué)中，教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，學(xué)生處于被動(dòng)地位，無法獨(dú)立思考問題，因此學(xué)習(xí)能力也無法得到提高，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。另外，很多時(shí)候，小學(xué)語文教師在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)性不高，趨于形式主義。例如，組織小組合作討論的時(shí)候只是表面功夫，學(xué)生沒有實(shí)質(zhì)性討論的空間;提問過于形式化。（三）多媒體資源開發(fā)和利用不夠科學(xué)、合理隨著多媒體教學(xué)模式[3]的不斷滲入，小學(xué)語文教師也逐漸運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)。但許多小學(xué)語文教師沒有科學(xué)、合理開發(fā)與利用多媒體資源，造成了“兩極化”教學(xué)格局：一些小學(xué)語文教師完全依賴多媒體教學(xué)方式，將所有課前準(zhǔn)備的時(shí)間都放在了多媒體制作上，在課堂上進(jìn)行單純的多媒體演示，忽視對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授;一些小學(xué)語文教師卻不想使用多媒體，僅采用傳統(tǒng)的板書方式進(jìn)行授課，加之其板書速度沒有根據(jù)學(xué)生做筆記的實(shí)際速度進(jìn)行，學(xué)生的筆記跟不上教師的進(jìn)度，進(jìn)而放棄做筆記或?qū)P記產(chǎn)生厭煩。三、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策（一）做好充足有效的課前準(zhǔn)備為了提高小學(xué)語文課堂質(zhì)量與效率，教師應(yīng)該做好充足有效的課前準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備教案的時(shí)候，不應(yīng)只單純?yōu)榱藗湔n而備課，應(yīng)該是為了學(xué)生而備課，做好充足準(zhǔn)備工作，如明確教學(xué)提綱，深入探究教材的難點(diǎn)重點(diǎn)，以學(xué)生的立場(chǎng)找出學(xué)生可能會(huì)疑惑的地方（對(duì)新詞語、成語沒有深刻認(rèn)識(shí);對(duì)某個(gè)要點(diǎn)易有誤解。），思考解決問題的多種方法。針對(duì)性制作教學(xué)方案，盡量讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)要點(diǎn)難點(diǎn)。（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣由“興趣是學(xué)生第一位老師”可以看出學(xué)生的興趣對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用性很大，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用一切能利用的條件創(chuàng)造能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《月亮的心愿》一課時(shí)，小學(xué)語文教師可以利用多媒體資源輔助教學(xué)，通過多媒體制作一個(gè)簡(jiǎn)單的《月亮的心愿》動(dòng)畫版并在上課開始時(shí)播放，以吸引小學(xué)生的注意力，并在播放完畢后適當(dāng)提出導(dǎo)入問題，如“看了月亮的心愿后，同學(xué)們的心愿又是什么呢？老師從小到大的心愿就是當(dāng)一名讓學(xué)生喜歡的教師?！保屝W(xué)生回答，隨后播放一些圖片和相應(yīng)的新字，教導(dǎo)學(xué)生識(shí)字與讀音，并跟著多媒體播放的讀音練習(xí)三遍。并讓學(xué)生發(fā)揮想象力去記憶新字，總結(jié)讓學(xué)生最感興趣的方法記憶生字。通過多媒體教學(xué)可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。（三）以學(xué)生為主體小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式（以教師為主體講課，學(xué)生為受體聽課，教師填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)式聽學(xué)。），以學(xué)生為教學(xué)主體出發(fā)，圍繞學(xué)生展開教學(xué)，做到教學(xué)相長(zhǎng)，以教促進(jìn)學(xué)，以學(xué)反作用教，達(dá)到教師與學(xué)生互相進(jìn)步的效果。例如，小學(xué)語文教師在上《荷花》課時(shí)，上課開始時(shí)教師（有條件的教師課余時(shí)間可以帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地觀賞荷花。）可以問“同學(xué)們見過各種各樣的花，那你們喜歡什么花呢？”，讓同學(xué)回答后，便提出“老師最喜歡的是荷花”，隨后引出《荷花》一課的內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀課文后討論荷花的結(jié)構(gòu)，聯(lián)系實(shí)際生活的觀察，解決教師的問題，同時(shí)教師也應(yīng)在學(xué)生討論過程中為學(xué)生進(jìn)行解惑。這樣一來可以提高學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生獨(dú)立思考與發(fā)散思維的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（四）合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為了提高小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，小學(xué)語文教師可以通過有效運(yùn)用合作小組的學(xué)習(xí)模式[4]?，F(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中有很多問題是學(xué)生個(gè)人解決不了的，這就需要學(xué)生與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與探討，通過大家一起努力解決相應(yīng)問題，可以提高學(xué)生之間的友誼和合作能力，通過教師的輔助性引導(dǎo)學(xué)生解決問題，有效地促進(jìn)師生間的互動(dòng)。例如，在上《絲綢之路》課時(shí)，教師可以將學(xué)生分成5人/組進(jìn)行討論完成任務(wù)，任務(wù)如“絲綢之路的起始點(diǎn)與終點(diǎn)在哪里？”，“絲綢之路的路線是什么？”等，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分工合作完成任務(wù)。通過這樣的合作小組學(xué)習(xí)模式可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，可以提高學(xué)生之間的互動(dòng)性，提升彼此間學(xué)習(xí)能力水平。四、小結(jié)綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流。小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷地提高自身教學(xué)能力，總結(jié)創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與有效性，對(duì)小學(xué)教學(xué)教育改革具有重要意義。人的差異在于業(yè)余時(shí)間《社戲》的深入了解剖析《社戲》的深入了解1魯迅魯迅2魯迅故鄉(xiāng)—紹興魯迅故鄉(xiāng)—紹興3在紹興,“社”是一種區(qū)域名稱,相當(dāng)于“村莊”。社中有“廟”,為了祈求全社平安富足,社廟里每年一定時(shí)間都要演戲,這就叫做“社戲”在紹興,“社”是一種區(qū)域名稱,相當(dāng)于4《社戲》的深入了解剖析課件5學(xué)習(xí)目標(biāo)了解作者作品2、積累重點(diǎn)字詞3、理清小說的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)6自學(xué)提綱(10分鐘左右)1、了解魯迅及其作品。2、閱讀1-4段,思考:A、本文的線索是什么?課文可以分為幾個(gè)部分?每個(gè)部分寫的是什么?B、平橋村是一個(gè)偏僻的小村莊,為什么卻是“我”的樂土?寫這部分與看社戲有什么關(guān)系?3、閱讀5-9段:找出看戲前的三次波折、三次轉(zhuǎn)機(jī)思考這樣寫的好處。畫出表現(xiàn)“我”心情變化的詞句,體會(huì)其作用自學(xué)提綱(10分鐘左右)7魯迅(1881-1936),原名周樹人,字豫才。浙江紹興人。現(xiàn)代著名文學(xué)家、思想家、革命家。他幼年喪父,生活寒苦,靠母親和姐姐幫人洗衣服維持生計(jì)。1918年5月,首次以“魯迅”作筆名發(fā)表了中國(guó)文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》。著作主要以小說、雜文為主,代表作:小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》,散文集《朝花夕拾》(原名《舊事重提》),散文詩(shī)集《野草》,雜文集《墳》《華蓋集》《南腔北調(diào)集》《二心集》《而已集》等16部魯迅(1881-1936),原名周樹人,字豫才。8本文的線索是什么?可以分為幾個(gè)部分?每個(gè)部分寫什么?詳寫哪幾件事?線索:“看社戲”第一部分:平橋村隨母歸省的生活。第二部分:在趙莊看社戲的全過程。1.看戲前的波折;2.月下出航;3.船頭看戲;4.月夜歸航;5、偷豆吃豆。第三部分:看社戲后的余波本文的線索是什么?可以分為幾個(gè)9平橋村是一個(gè)偏僻的小村莊,為什么卻是“我”的樂土?1、免念“秩秩斯干幽幽南山”;2、大伙平等相待,沒有高低貴賤之分;3、可以捉蚯蚓釣蝦、放牛,充滿了樂趣;4、可以看到社戲。平橋村是一個(gè)偏僻的小村莊,10蝦蝦11《社戲》的深入了解剖析課件12《社戲》的深入了解剖析課件13《社戲》的深入了解剖析課件14《社戲》的深入了解剖析課件15《社戲》的深入了解剖析課件16《社戲》的深入了解剖析課件17《社戲》的深入了解剖析課件18《社戲》的深入了解剖析課件19《社戲》的深入了解剖析課件20《社戲》的深入了解剖析課件21《社戲》的深入了解剖析課件22《社戲》的深入了解剖析課件23《社戲》的深入了解剖析課件24《社戲》的深入了解剖析課件25《社戲》的深入了解剖析課件26《社戲》的深入了解剖析課件27《社戲》的深入了解剖析課件28《社戲》的深入了解剖析課件29《社戲》的深入了解剖析課件30《社戲》的深入了解剖析課件31《社戲》的深入了解剖析課件32《社戲》的深入了解剖析課件33《社戲》的深入了解剖析課件34《社戲》的深入了解剖析課件35《社戲》的深入了解剖析課件36《社戲》的深入了解剖析課件37《社戲》的深入了解剖析課件38《社戲》的深入了解剖析課件39《社戲》的深入了解剖析課件40《社戲》的深入了解剖析課件41《社戲》的深入了解剖析課件42《社戲》的深入了解剖析課件43《社戲》的深入了解剖析課件44《社戲》的深入了解剖析課件45《社戲》的深入了解剖析課件46《社戲》的深入了解剖析課件47《社戲》的深入了解剖析課件48《社戲》的深入了解剖析課件49《社戲》的深入了解剖析課件50《社戲》的深入了解剖析課件51《社戲》的深入了解剖析課件52《社戲》的深入了解剖析課件53《社戲》的深入了解剖析課件54《社戲》的深入了解剖析課件55《社戲》的深入了解剖析課件56《社戲》的深入了解剖析課件57《社戲》的深入了解剖析課件58《社戲》的深入了解剖析課件59《社戲》的深入了解剖析課件60謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，61人的差異在于業(yè)余時(shí)間《社戲》的深入了解剖析《社戲》的深入了解剖析人的差異在于業(yè)余時(shí)間《社戲》的深入了解剖析魯迅魯迅故鄉(xiāng)—紹興一、農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)在農(nóng)村地區(qū)作了大量的宣傳，也在逐步的落實(shí)?？删褪沁M(jìn)程慢、改革難，素質(zhì)教育的成果很不理想，具體體現(xiàn)在：（一）農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施差。農(nóng)村地區(qū)，由于財(cái)政收入的有限，導(dǎo)致對(duì)農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)施投入少。目前，農(nóng)村小學(xué)一些教學(xué)設(shè)施陳舊，殘缺不齊，有的甚至不能使用，有的甚至根本就沒有，比如：圓柱圓錐體積容積公式的推導(dǎo)、圓面積公式的推導(dǎo)、相遇問題的教具等，絕大部分學(xué)校是沒有的，并且還購(gòu)買不到。而在現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入高峰的時(shí)代，班班通沒有普及、即使是多媒體也只有少部分的學(xué)校僅一兩臺(tái)而已。所以教師還是只有憑著一本書、一支粉筆到教室進(jìn)行說教式的上課。（二）師資力量薄弱。盡管提倡教師終身學(xué)習(xí)，不斷提高老師的學(xué)歷水平，不斷組織教師參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以提高教師的業(yè)務(wù)水平?？捎捎谀挲g、學(xué)識(shí)、觀念、敬業(yè)心、教學(xué)手段、教學(xué)方式方法等的差異，教師的素質(zhì)參差不齊，農(nóng)村地區(qū)的師資力量還相當(dāng)薄弱。1.教師的觀念陳舊?；诂F(xiàn)狀，教師也無奈，于是教師也只好用現(xiàn)有的教材教學(xué)生，盡管偶爾也感覺到西師版教材不如人教版教材；安于現(xiàn)狀，教師缺乏借鑒因素和創(chuàng)新意識(shí)，重復(fù)機(jī)械地教書。教師總以為只要把書本上的知識(shí)教給了學(xué)生，哪怕是死記硬背，也算了事，反正考核教師不就是學(xué)生那點(diǎn)考試成績(jī)嘛；什么課程改革也沒改出個(gè)什么名堂來，沒能把自己真正地投身到課程改革之中來。2.農(nóng)村地區(qū)的工作環(huán)境惡劣，待遇低，沒人去。教師為現(xiàn)狀很不滿意，向往城里老師或其他行業(yè)的工作，工作起來很不安心，想方設(shè)法調(diào)到城里去。同時(shí)農(nóng)村教師老化嚴(yán)重，年輕的能干的早已考進(jìn)城或調(diào)走了，農(nóng)村招考教師又沒人愿意去，師資力量真是越冷越吹風(fēng)，非常薄弱?，F(xiàn)在盡管待遇有所提高，可比起其他行業(yè)也仍然很差勁。3.部分教師覺得小學(xué)這點(diǎn)書沒多大教頭。于是不認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材不熟悉，從沒精心去設(shè)計(jì)過一堂課，課上起來真是糟糕極了：老師還是拿著一支粉筆、一本書隨便上課的上世紀(jì)七八十年代的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上基本的知識(shí)就掌握不了，哪談得上什么思維訓(xùn)練和創(chuàng)新培養(yǎng)。4.一些教師的年齡偏大，知識(shí)陳舊、教法老套，照本宣科。于是他們只能教給學(xué)生書本上的死知識(shí)，學(xué)生的思維得不到拓展。一次期末檢測(cè)題里有一填空題：（）的湖水，結(jié)果有一個(gè)班的同學(xué)全是這樣填的（池中）的湖水，當(dāng)時(shí)我們閱讀時(shí)就覺得這樣不太妥當(dāng)，但課文中有這么一空。真是糟糕透了，那是在具體的語言環(huán)境中，在這里可以有很多修飾湖水的詞語呀！這還停留在私塾時(shí)代的教學(xué)模式，讓學(xué)生死記硬背。（三）學(xué)生的行為習(xí)慣差。由于農(nóng)村留守兒童的比例大，導(dǎo)致孩子們很多惡習(xí)：在家是“小皇帝”，一切是“小皇帝”說了算，孩子交到學(xué)校就是老師的事，與家長(zhǎng)無關(guān)，不完成作業(yè)，老師家長(zhǎng)拿他沒辦法；家長(zhǎng)沒一點(diǎn)教育觀，孩子在打架斗毆，家長(zhǎng)還得把雙方打罵一頓不可；寄養(yǎng)在別人家里，有的孩子很多惡習(xí)，人家怕得罪人，根本也不好教育；隔代教育更是遷就、嬌生慣養(yǎng)。這樣長(zhǎng)此下去，孩子哪有心思去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣更是糟糕透了：孩子厭學(xué)情緒嚴(yán)重、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、上課注意力差、不原接受新知識(shí)、不完成作業(yè)、缺乏積極進(jìn)取的品質(zhì)，哪還談得上什么思維得到發(fā)展，導(dǎo)致老師上課包辦代替了學(xué)生完成學(xué)習(xí)的一切學(xué)習(xí)過程。由于以上的因素，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教育的課程改革嚴(yán)重滯后，改變農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀已迫在眉睫。二、推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育課程改革的策略（一）努力改善辦學(xué)條件。政府要加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的投入，努力改善辦學(xué)條件，制定政策對(duì)農(nóng)村小學(xué)要有所傾斜。同時(shí)要提高農(nóng)村教師的待遇，讓農(nóng)村小學(xué)有優(yōu)秀教師愿意去，要能留得住骨干力量。同時(shí)要配備學(xué)具。我記得上世紀(jì)90年代初，每位同學(xué)還配有一套學(xué)具。里面的學(xué)具可多了：有斗長(zhǎng)方體及正方體模型的小棍、有圓柱及圓錐模型、有能拼各式各樣圖的七巧板等。后來具說是怕學(xué)校亂收費(fèi)，所以不準(zhǔn)發(fā)了，或是資源沒有，我想也不至于吧。如果這些能培養(yǎng)學(xué)生立體空間想象力、動(dòng)手操作能力、又能鞏固學(xué)生所知識(shí)的學(xué)具能跟教材配套發(fā)到學(xué)生手中，那該多好。十幾二十年過去了，現(xiàn)在的學(xué)生反而不能親自操作了。有時(shí)反倒覺得越改革越落后了。政府要加大對(duì)教學(xué)設(shè)施設(shè)備的投入，讓教師手中有教具，學(xué)生手中有學(xué)具，這樣學(xué)生學(xué)起來才能真正去探索新知。（二）提高老師素質(zhì)。1.加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮里，作為教師，不能只顧物質(zhì)待遇，更要為我們所從事的事業(yè)而投入，不斷提升職業(yè)道德水準(zhǔn)，要能為人師表，率先垂范，要讓農(nóng)村孩子今后遠(yuǎn)離貧困、遠(yuǎn)離落后，放眼世界去感受時(shí)間前進(jìn)的脈搏。2.加強(qiáng)校本研究，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。加強(qiáng)學(xué)校的校本研究，充分發(fā)揮老師的主動(dòng)性和積極性，采取學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)集體研究教材、教研活動(dòng)、撰寫課改論文等來共同探討新的教學(xué)方法，改變教師們拿新教材不知怎么教的局面，要培養(yǎng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平。（三）提高學(xué)生素質(zhì)。葉圣陶先生說：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！边@就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。所以教師要充分挖掘教材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)生“要我學(xué)為我要學(xué)”這樣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能真正達(dá)到教育的目的。（四）編寫適合農(nóng)村小學(xué)教育的教材?，F(xiàn)在西師版的教材，有點(diǎn)脫離農(nóng)村孩子的教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生去體驗(yàn)時(shí)都是以城市孩子熟悉的場(chǎng)境、孩子的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，農(nóng)村孩子一點(diǎn)都不熟悉，給孩子們帶來非常陌生的感覺。陶行知先生的生活教育理論，人人都明白。所以農(nóng)村教育，要以學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)境為實(shí)例，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)能從實(shí)際生活中去提升出來，讓學(xué)生對(duì)新知要有一種熟悉感，從而使學(xué)生能熟練地掌握與運(yùn)用。（五）完善教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生和教師的體系，制定出與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，做到多元化，對(duì)學(xué)生的收獲、能力的培養(yǎng)、實(shí)踐操作能力、教師的工作態(tài)度、情感投入、課堂駕馭能力、教學(xué)方法的改進(jìn)、科研能力、現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備的使用等都要作出全面的評(píng)價(jià)，使學(xué)生和教師有努力的方向。因此只有牢固樹立起與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，努力探索新的教學(xué)方法，讓我們每位教師都能成為課程改革的實(shí)踐者、實(shí)施者、推動(dòng)者，才能使農(nóng)村教育課程改革踏上新的臺(tái)階，才能真正把課程改革落到實(shí)處。一、前言在新課程“關(guān)注教師綜合發(fā)展、重視是以學(xué)定教、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”三大教育理念下[1]，小學(xué)語文教師應(yīng)該一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，摒棄以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)式聽課與學(xué)習(xí)的填鴨式教育[2]，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)價(jià)值觀、對(duì)策與形式的改變，以學(xué)生為主體地位，采用科學(xué)合理有效的教學(xué)方式進(jìn)行傳授知識(shí)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀（一）教學(xué)目標(biāo)不明確傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育重視知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力。許多小學(xué)語文教師教學(xué)目標(biāo)不明確，常不認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)語文教案僅照本宣科，缺乏創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)語文教師進(jìn)行教案準(zhǔn)備時(shí)沒有深入研究課件，缺乏針對(duì)性與系統(tǒng)性，致使一節(jié)課下來，教師單純完成教學(xué)任務(wù)量，學(xué)生聽得不明不白，將課堂效率大大地降低。（二）教學(xué)傳統(tǒng)化，師生互動(dòng)模式單一在小學(xué)語文教學(xué)中，教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，學(xué)生處于被動(dòng)地位，無法獨(dú)立思考問題，因此學(xué)習(xí)能力也無法得到提高，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。另外，很多時(shí)候，小學(xué)語文教師在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)性不高，趨于形式主義。例如，組織小組合作討論的時(shí)候只是表面功夫，學(xué)生沒有實(shí)質(zhì)性討論的空間;提問過于形式化。（三）多媒體資源開發(fā)和利用不夠科學(xué)、合理隨著多媒體教學(xué)模式[3]的不斷滲入，小學(xué)語文教師也逐漸運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)。但許多小學(xué)語文教師沒有科學(xué)、合理開發(fā)與利用多媒體資源，造成了“兩極化”教學(xué)格局：一些小學(xué)語文教師完全依賴多媒體教學(xué)方式，將所有課前準(zhǔn)備的時(shí)間都放在了多媒體制作上，在課堂上進(jìn)行單純的多媒體演示，忽視對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授;一些小學(xué)語文教師卻不想使用多媒體，僅采用傳統(tǒng)的板書方式進(jìn)行授課，加之其板書速度沒有根據(jù)學(xué)生做筆記的實(shí)際速度進(jìn)行，學(xué)生的筆記跟不上教師的進(jìn)度，進(jìn)而放棄做筆記或?qū)P記產(chǎn)生厭煩。三、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策（一）做好充足有效的課前準(zhǔn)備為了提高小學(xué)語文課堂質(zhì)量與效率，教師應(yīng)該做好充足有效的課前準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備教案的時(shí)候，不應(yīng)只單純?yōu)榱藗湔n而備課，應(yīng)該是為了學(xué)生而備課，做好充足準(zhǔn)備工作，如明確教學(xué)提綱，深入探究教材的難點(diǎn)重點(diǎn)，以學(xué)生的立場(chǎng)找出學(xué)生可能會(huì)疑惑的地方（對(duì)新詞語、成語沒有深刻認(rèn)識(shí);對(duì)某個(gè)要點(diǎn)易有誤解。），思考解決問題的多種方法。針對(duì)性制作教學(xué)方案，盡量讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)要點(diǎn)難點(diǎn)。（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣由“興趣是學(xué)生第一位老師”可以看出學(xué)生的興趣對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用性很大，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用一切能利用的條件創(chuàng)造能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《月亮的心愿》一課時(shí)，小學(xué)語文教師可以利用多媒體資源輔助教學(xué)，通過多媒體制作一個(gè)簡(jiǎn)單的《月亮的心愿》動(dòng)畫版并在上課開始時(shí)播放，以吸引小學(xué)生的注意力，并在播放完畢后適當(dāng)提出導(dǎo)入問題，如“看了月亮的心愿后，同學(xué)們的心愿又是什么呢？老師從小到大的心愿就是當(dāng)一名讓學(xué)生喜歡的教師。”，讓小學(xué)生回答，隨后播放一些圖片和相應(yīng)的新字，教導(dǎo)學(xué)生識(shí)字與讀音，并跟著多媒體播放的讀音練習(xí)三遍。并讓學(xué)生發(fā)揮想象力去記憶新字，總結(jié)讓學(xué)生最感興趣的方法記憶生字。通過多媒體教學(xué)可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。（三）以學(xué)生為主體小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式（以教師為主體講課，學(xué)生為受體聽課，教師填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)式聽學(xué)。），以學(xué)生為教學(xué)主體出發(fā)，圍繞學(xué)生展開教學(xué)，做到教學(xué)相長(zhǎng)，以教促進(jìn)學(xué)，以學(xué)反作用教，達(dá)到教師與學(xué)生互相進(jìn)步的效果。例如，小學(xué)語文教師在上《荷花》課時(shí)，上課開始時(shí)教師（有條件的教師課余時(shí)間可以帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地觀賞荷花。）可以問“同學(xué)們見過各種各樣的花，那你們喜歡什么花呢？”，讓同學(xué)回答后，便提出“老師最喜歡的是荷花”，隨后引出《荷花》一課的內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀課文后討論荷花的結(jié)構(gòu)，聯(lián)系實(shí)際生活的觀察，解決教師的問題，同時(shí)教師也應(yīng)在學(xué)生討論過程中為學(xué)生進(jìn)行解惑。這樣一來可以提高學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生獨(dú)立思考與發(fā)散思維的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（四）合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為了提高小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，小學(xué)語文教師可以通過有效運(yùn)用合作小組的學(xué)習(xí)模式[4]?，F(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中有很多問題是學(xué)生個(gè)人解決不了的，這就需要學(xué)生與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與探討，通過大家一起努力解決相應(yīng)問題，可以提高學(xué)生之間的友誼和合作能力，通過教師的輔助性引導(dǎo)學(xué)生解決問題，有效地促進(jìn)師生間的互動(dòng)。例如，在上《絲綢之路》課時(shí)，教師可以將學(xué)生分成5人/組進(jìn)行討論完成任務(wù)，任務(wù)如“絲綢之路的起始點(diǎn)與終點(diǎn)在哪里？”，“絲綢之路的路線是什么？”等，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分工合作完成任務(wù)。通過這樣的合作小組學(xué)習(xí)模式可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，可以提高學(xué)生之間的互動(dòng)性，提升彼此間學(xué)習(xí)能力水平。四、小結(jié)綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流。小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷地提高自身教學(xué)能力，總結(jié)創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與有效性，對(duì)小學(xué)教學(xué)教育改革具有重要意義。人的差異在于業(yè)余時(shí)間《社戲》的深入了解剖析《社戲》的深入了解62魯迅魯迅63魯迅故鄉(xiāng)—紹興魯迅故鄉(xiāng)—紹興64在紹興,“社”是一種區(qū)域名稱,相當(dāng)于“村莊”。社中有“廟”,為了祈求全社平安富足,社廟里每年一定時(shí)間都要演戲,這就叫做“社戲”在紹興,“社”是一種區(qū)域名稱,相當(dāng)于65《社戲》的深入了解剖析課件66學(xué)習(xí)目標(biāo)了解作者作品2、積累重點(diǎn)字詞3、理清小說的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)67自學(xué)提綱(10分鐘左右)1、了解魯迅及其作品。2、閱讀1-4段,思考:A、本文的線索是什么?課文可以分為幾個(gè)部分?每個(gè)部分寫的是什么?B、平橋村是一個(gè)偏僻的小村莊,為什么卻是“我”的樂土?寫這部分與看社戲有什么關(guān)系?3、閱讀5-9段:找出看戲前的三次波折、三次轉(zhuǎn)機(jī)思考這樣寫的好處。畫出表現(xiàn)“我”心情變化的詞句,體會(huì)其作用自學(xué)提綱(10分鐘左右)68魯迅(1881-1936),原名周樹人,字豫才。浙江紹興人?，F(xiàn)代著名文學(xué)家、思想家、革命家。他幼年喪父,生活寒苦,靠母親和姐姐幫人洗衣服維持生計(jì)。1918年5月,首次以“魯迅”作筆名發(fā)表了中國(guó)文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》。著作主要以小說、雜文為主,代表作:小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》,散文集《朝花夕拾》(原名《舊事重提》),散文詩(shī)集《野草》,雜文集《墳》《華蓋集》《南腔北調(diào)集》《二心集》《而已集》等16部魯迅(1881-1936),原名周樹