業(yè)務培訓之會議組織課件

業(yè)務培訓之會議組織聰明出于勤奮，天才在于積累業(yè)務培訓之會議組織業(yè)務培訓之會議組織聰明出于勤奮，天才在于積累業(yè)務培訓之會議組織米會議組織的會議的作用三大工作分工功能會前準備協(xié)調(diào)功能·會間工作決策功能·會后工作組織領導功能資訊功能親和功能從目前掌握的情況來看，評價已經(jīng)成為課程教學的核心內(nèi)容，如果沒有一個正確的評價，或者在評價過程中出現(xiàn)了錯誤的引導，都可能對學生的進步造成較大影響，甚至產(chǎn)生問題。發(fā)展性評價的提出和應用，推動了初中信息技術(shù)課程的前進，值得嘗試。一、發(fā)展性評價的特點（一）以評價者的素質(zhì)全面發(fā)展為主要目標初中信息技術(shù)課程在教授過程中，有些教師對于學生的評價，存在一定的偏差現(xiàn)象，僅只是通過短期內(nèi)的表現(xiàn)來完成，這對學生而言，并不是特別公平。在初中階段，每一個班級的學生數(shù)量都比較多，教師的目光往往放在學優(yōu)生身上，這就導致他們對其他學生的關(guān)注度比較低，最終造成教學成績并沒得到大幅度提升。發(fā)展性評價的操作，主要是以評價者的素質(zhì)全面發(fā)展作為主要目標，能在很大程度上推動教育工作的全面進步。首先，發(fā)展性評價的操作，并不會從短期學習成績來判定學生，而是根據(jù)學生的階段表現(xiàn)、個人特長、學習習慣等，對學生的發(fā)展趨向和學習走向等，做出一個科學的估量與判定，讓學生對自己今后的學習擁有明確的方向，不會出現(xiàn)強烈的迷惘現(xiàn)象。其次，發(fā)展性評價的操作，并非教師一個人單獨完成，而是會結(jié)合學生周邊同學、家長或者其他教師來共同實現(xiàn)，這樣對學生的評價才會更加客觀、可靠。（二）其目的或功能不是以“選拔”“甄別”為主要功能對于發(fā)展性評價本身而言，其最大目的是讓學生在學習能力上得到大幅度提升，能夠理性看待自身的優(yōu)勢與劣勢，而不是集中在沒完沒了的糾結(jié)狀態(tài)。發(fā)展性評價的目的或功能展現(xiàn)，并不是為了選拔學生，也不是為了甄別學生，而是完全從學生的角度出發(fā)，希望對他們的將來發(fā)展有幫助。首先，發(fā)展性評價在應用初期，會要求教師與學生多溝通交流，尤其是站在平等的平臺上對話，教師不再是唯一的話語權(quán)領導者，而是與學生互相傾訴、互相了解。部分教師的資歷較為年長，往往采用領導模式來訓誡學生，從調(diào)查結(jié)果來看，這種教師在學生當中受到的歡迎程度非常低，并沒有學生對其高度認可，甚至?a生了教學上的惡性循環(huán)。其次，發(fā)展性評價在階段性的應用當中，會充分考慮到學生的想法與觀點?，F(xiàn)階段的初中學生擁有開闊的眼界，家庭教育的影響也比較突出。所以，要想對學生有一個正確的評判，必須要考慮到學生多方面的內(nèi)容。（三）不僅關(guān)注最后的記錄，更注重評價者的過程表現(xiàn)從人生的角度來分析，初中階段的學習僅僅是比較重要的一個組成部分，并不能完全起到?jīng)Q定性作用。發(fā)展性評價在實施的過程中，不僅關(guān)注學生最后的記錄，更加注重學生的過程表現(xiàn)。首先，初中學生的學習歷程，應該是持續(xù)成長、進步的，而不是停留在固定水準上，這樣并不能讓學生擁有一個美好的未來。發(fā)展性評價的特殊性是會對學生每個階段的學習，或者是某一個時期的特殊表現(xiàn)詳細記錄，與學生的整體學習過程相互銜接，這樣就能夠更好觀察學生的學習趨向、表現(xiàn)特點，從而在過程中做到更多關(guān)注，在結(jié)果上更加客觀。其次，發(fā)展性評價與傳統(tǒng)評價不同，并不會因為一時的成敗來決定學生的將來。很多教師都糾結(jié)于一時的成敗，這種負面思想會給學生造成不好的影響，對學生造成的心理打擊也是比較嚴重的。因此，今后需要對學習的過程表現(xiàn)充分關(guān)注，與學生積極探討，共同進步、共同學習。二、初中信息技術(shù)課程應用發(fā)展性評價的對策（一）了解教學條件，制定教學計劃初中教學當中，信息技術(shù)課程所占有的分量比較突出，家長和社會對此非常關(guān)注。因此，想要在工作中更好對學生進行發(fā)展性評價，必須對教學條件進行深入的了解，還要制定合理的教學計劃，按部就班地開展，靈活轉(zhuǎn)變評價思路，才能讓學生在成長和學習過程中，獲得更多幫助。例如，在開學初期，學校的相關(guān)領導、教師等，必須根據(jù)《新課標》的要求，從多個方面來了解學生和學校的整體發(fā)展。首先，應該對學生的智力水平、知識技能、體能情況、心理情感等都做出調(diào)查分析，可通過問卷調(diào)查方法完成，也可聘請專業(yè)的機構(gòu)單位人員進行合作，來加強對學生的掌控。其次，在了解學生的情況后，要制定科學的教學計劃。例如，針對班級中相對沉默的同學，可以進行善意引導，但不能強制性干預，多與沉默同學交流，如果是性格方面的原因，應該尊重學生自己的看法；如果是后天原因造成，則需要進行良好溝通，樹立陽光心態(tài)。（二）優(yōu)化評價環(huán)境，保障評價改革的健康發(fā)展發(fā)展性評價在最初的實施難度是比較高的，既要完全打破傳統(tǒng)評價模式，又要充分考慮到今后可能遇到的影響，即便是出現(xiàn)很小的偏差，都會給學生造成特別不好的影響。此時，應該努力對評價環(huán)境做出優(yōu)化，更好地保障評價改革的健康發(fā)展。結(jié)合以往的工作經(jīng)驗和當下的工作標準，在發(fā)展性評價的應用過程中，應召開家長會，引導家長正確理解、支持和參與評價改革，不僅教師和學生轉(zhuǎn)變觀念，家長和社會也要轉(zhuǎn)變觀念。同時，讓學生明確評價的目的，參與評價方法、細則及目標的制定，在校園內(nèi)營造一個支持評價的心理氛圍。從大環(huán)境上分析學校教育和家庭教育存在的密切聯(lián)系，與其雙方互相獨立，不如進行緊密合作，這樣能夠在很大程度上，幫助學生更好理解教師和家長。教師和家長也會在發(fā)展性評價的利用上，逐步掌握竅門和關(guān)鍵點，對學生的持續(xù)培養(yǎng)產(chǎn)生很大的積極作用。（三）關(guān)注個體化差異，設置多種評價形式發(fā)展性評價在目前的操作中，整體上是比較受歡迎的，未出現(xiàn)嚴重問題。但是，考慮到初中學生正處于青春期中，每個個體都展現(xiàn)出很大的差異性，如果在發(fā)展性評價的應用過程中，完全按照簡單的模式來完成，肯定會造成特別不好的影響，甚至出現(xiàn)惡性循環(huán)的情況，對今后的長久發(fā)展非常不利。本文認為，發(fā)展性評價在應用當中，對學生個體化差異要高度關(guān)注，努力設置多種評價形式。例如，在學習《荀子文化》電腦繪畫主題創(chuàng)作時，第1課時教師為學生準備一些相關(guān)文字、圖片和網(wǎng)頁等素材，讓學生欣賞，然后運用交流評議法在同學和教師之間互相交流看法。第2課時學生進行分組合作創(chuàng)作，由教師收集全班作品展示，采用表現(xiàn)性評價手段讓每組學生自我評價，小組成員互評，最后由教師對本節(jié)課的優(yōu)秀作品進行點評。通過這樣的方法實施，能夠更好改善傳統(tǒng)評價的不足，推動學生積極進步。（四）建立成長檔案袋，使評價方法過程化初中信息技術(shù)課程教學中，發(fā)展性評價的應用，除了要在上述幾個方面努力，還需要建立成長檔案袋，讓評價方法可以按照不同的過程來完成。初中學生在每一個階段所呈現(xiàn)出的變化是不一樣的。通過成長檔案袋，可對學生更好的分析與指導。在不同狀態(tài)下，給予正確評價，讓他們及時轉(zhuǎn)變思維，保持積極向上的學習態(tài)度。“把課堂還給學生”是葉瀾提出的理念.該理念主張把課堂還給學生，使課堂成為培養(yǎng)學生自我教育能力的最好場所，讓學生做學習的主人.然而有些教師的理解是，數(shù)學課堂上教師要敢于放手，讓學生去參與，甚至整堂課全部由學生來完成.當前，確實有幾所學校在這方面很成功，如杜郎口模式便是其一，但是很多學校做不到這一點，而且杜郎口模式重視教師在課堂上的主導作用.在課堂教學中，教師應該扮演怎樣的角色？師生關(guān)系應該是怎樣的？如何打造高效課堂？下面以“等比數(shù)列的前n項和”為例，淺談如何打造高效課堂.某教學參考資料指出：“其一，問題都是探究數(shù)列的前n項和，給定一個等比數(shù)列，其前n項和就只與n有關(guān)（是關(guān)于n的函數(shù)），求出這個函數(shù)的關(guān)系式就是研究目標……其三，怎樣消項呢？等差數(shù)列的“倒序相加”能照搬嗎？不能（這點可以讓學生自己嘗試），又該怎樣辦呢？”事實上，等差數(shù)列與等比數(shù)列求和公式推導方法的數(shù)學本質(zhì)是相同的，兩種求和方法只是一種運算技巧.不妨回顧兩種數(shù)列求和公式的推導方法進行對比分析：等差數(shù)列求和公式的推導過程：Sn=a1+a2+a3+…+an.①Sn=an+an-1+an-2+…+a1.②①+②得：2Sn=（a1+an）+（a2+an-1）+…+（an+a1）.根據(jù)等差數(shù)列性質(zhì)可得：a1+an=a2+an-1=…=an+a1.③所以2Sn=n（a1+an）.故Sn=n（a1+an）2.等比數(shù)列求和公式的推導過程：Sn=a1+a1q+a1q2+…+a1qn-1.④④×q，可得qSn=a1q+a1q2+a1q3+…+a1qn.⑤由④-⑤得，（1-q）Sn=a1+0+0+…0n-1個0-a1qn.⑥當q≠1時，Sn=a1（1-qn）1-q.不難發(fā)現(xiàn)，對Sn=a1+a2+a3+…+an求和，主要是處理帶省略號的一段，在③式中因為a1+an，a2+an-1，…an+a1，相等，即可求和，整體上處理了省略號.而在⑥式中因為出現(xiàn)了n-1個0，也從整體上成功地求出了和.可見，兩種推導方法從解決省略一段的方式是相同的，即都是把相同的數(shù)組成的數(shù)列求出和.這里相同的數(shù)組成的數(shù)列是如何構(gòu)造的？從③、⑥式中不難看出，是數(shù)與數(shù)“配對”后通過兩個等式加、減而來，之所以能求出和，是因為通過“配對”將不同數(shù)的數(shù)列求和化歸為相同數(shù)的數(shù)列求和，即常數(shù)列求和.這樣，本質(zhì)是轉(zhuǎn)化與化歸的思想方法，而“配對”只是這一數(shù)學本質(zhì)的表現(xiàn)形式.所謂的“倒序相加法”和“錯位相減法”就有著相同的數(shù)學方法本質(zhì)，即轉(zhuǎn)化與化歸的思想方法.這兩種方法本身不過是一種數(shù)列求和的運算技術(shù)而已，不必被推崇為方法，更不足稱為數(shù)學思想.這就解決了一直困擾不少教師的問題：為什么不能用類比等差數(shù)列求和公式的推導方法，啟發(fā)學生推導等比數(shù)列求和公式的難題？能否類比等差數(shù)列求和公式的推導方法（將不同數(shù)的數(shù)列求和轉(zhuǎn)化為相同數(shù)的數(shù)列求和，即常數(shù)列求和）來推證等比數(shù)列求和公式？適當引導后，“錯位相減”也將自然形成.這符合了先前所學知識為后面學習提供知識經(jīng)驗的原理，貼近了學生的最近發(fā)展區(qū).另有教學參考資料指出：“……第二，教師應該清醒地認識到，學生的習題解答，其中大部分屬于模仿性操作.創(chuàng)造思維的培養(yǎng)是數(shù)學教學的高層次目標，但教師對學生的創(chuàng)造力不能估計過高，期望他們在新授課上、在短時間內(nèi)做出驚人之舉是不現(xiàn)實的.第三，教師雖然歡迎學生提出問題，但鑒于知識和視野的局限，他們不可能提出新穎獨特、結(jié)構(gòu)精巧、蘊涵深邃、功能豐富的精彩問題，而是要教在課前精心編擬”.那么，將課堂交給學生的理念與培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和提出有價值問題的能力是否相悖？實際上，在數(shù)學教學中，教師營造民主的教學氛圍，揭示數(shù)學的思維過程，并給學生認真思考和自主探索的時間，鼓勵學生主動參與，激發(fā)學生的求知欲，讓學生大膽質(zhì)疑，提出問題，解決問題，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和提出有價值問題的能力.下面結(jié)合自己的教學實踐，提出推導等比數(shù)列前n項和公式的幾點想法，用以說明教師如何發(fā)揮主導作用，并尊重學生的主體地位，恰當?shù)亍皩?shù)學課堂交給學生”.1.創(chuàng)設問題情境，激活學生的思維數(shù)學課程標準指出，教師應注意創(chuàng)設情境，從具體實例出發(fā)，展現(xiàn)數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，使學生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，經(jīng)歷數(shù)學的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，了解知識的來龍去脈.在“等比數(shù)列的前n項和”教學中，筆者創(chuàng)設問題情境：國際象棋起源于古代印度.關(guān)于國際象棋有這樣一個傳說：國王要獎賞國際象棋的發(fā)明者，問他想要什么.發(fā)明者說：“請您在這張棋盤的第1個小格內(nèi)給1粒麥子，在第2個小格內(nèi)給2粒，第3格內(nèi)給4粒，依次類推，每個格子里放的麥粒數(shù)都是前一個格子里放的麥粒數(shù)的2倍，直到第64個格子為止.把這樣擺滿棋盤上所有64格的麥粒，都賞給您的仆人吧.”國王覺得這不是難辦的事，就欣然同意了他的要求.國王應該給發(fā)明者多少粒麥粒？國王有能力滿足發(fā)明者的要求嗎？通過數(shù)學史料，擴展學生的數(shù)學視野，提高學生對數(shù)學的科學價值、應用價值、文化價值的認識.2.加強師生互動，引導學生自主探究數(shù)學課程標準指出，教師是數(shù)學活動的合作者，是學生自主學習的引導者；教師要創(chuàng)造自由、輕松的課堂氣氛，引導學生主動參與數(shù)學活動.結(jié)合學生掌握知識的情況和本課特點，筆者設計如下推導公式的方案.類比等差數(shù)列通項公式的推導.對于等差數(shù)列，我們是這樣推導出通項公式的：當n≥2時，有a2-a1=d，a3-a2=d，…，an-an-1=d.將上面的n-1個等式的兩邊分別相加，得an-a1=（n-1）d（疊加法）.而對于等比數(shù)列，根據(jù)定義有，a2a1=q，a3a2=q，a4a3=q，…，anan-1=q，即.a2=a1q，a3=a2q，a4=a3q，…，an=an-1q.將上面的n-1個等式的兩邊分別相加，得a2+a3+…+an=（a1+a2+…+an-1）q.觀察上式左右兩邊的特點發(fā)現(xiàn)，等式左邊加上a1等于Sn，等式右邊括號內(nèi)加上an也等于Sn.于是有Sn=a1=（Sn-an）q，整理得（1-q）Sn=a1-anq.所以，當q≠1時，Sn=a1-anq1-q=a1-a1qn-1q1-q=a1（1-qn）1-q，當q=1時，Sn=na1.3.加強學生的交流合作每個學生都有發(fā)展的潛能，也都有各自的思維方式和解決問題的策略.要想把課堂交給學生，教師就應賦予學生更多的思考、動手、交流的空間和機會，使學生在合作交流和獨立思考的氛圍中學會傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣.在教學中，筆者嘗試讓學生分成小組就等比數(shù)列求和公式進行合作探究，提高了教學效果.課堂簡錄：通過前面學習，我們理解了等比數(shù)列的定義，即an+1an=q（q≠0），掌握了等比數(shù)列的通項公式，即an=anqn-1.那么，如何探究等比數(shù)列前n項和，即Sn=a1+a2+a3+…+an=？（將全班學生分成4個小組進行交流合作）經(jīng)過一段時間，第一個小組匯報，由Sn=a1+a2+a3+…+an=a1+a1q+a1q2+…+a1qn-1①，在①式左右?殺咄?乘q，得qSn=a1q+a1q2+a1q3+…+a1qn②，再由①-②得，（1-q）Sn=a1-a1qn.所以當q≠1時，Sn=a1（1-qn）1-q.第一小組是運用了錯位相減法.筆者給予肯定，指出課前預習是非常好的學習習慣.這時，第二個小組主動要求給出他們的推導方法：Sn=a1+a2+a3+…+an=a1+a1q+a1q2+…+a1qn-1=a1+q（a1+a1q1+…+a1qn-2）=a1+qSn-1=a1+q（Sn-an）….筆者表揚了他們小組的成果，并指出這種方法實際上是構(gòu)造了子母式.第三小組也不甘示弱，勇敢地站出來指出：Sn=a1+a2+a3+…+an=a2q+a3q+a4q+…+an+1q=（a1+a2+a3+…+an）-a1+anqq=Sn-a1+anqq….第三小組的方法與第二小組的方法本質(zhì)一樣，殊途同歸.緊接著，第四小組介紹他們的方法：由a2a1=a3a2=a4a3=…=anan-1=q，結(jié)合比例關(guān)系中的等比性質(zhì)得，a2+a3+a4+…+ana1+a2+a3+…+an-1=q，即Sn-a1Sn-an=q……第四小組的方法是回歸到等比數(shù)列的定義，新穎別致.總之，將數(shù)學課堂交給學生，沒有絕對標準.只要符合學生的認知心理，就有積極意義.業(yè)務培訓之會議組織聰明出于勤奮，天才在于積累業(yè)務培訓之會議組1業(yè)務培訓之會議組織業(yè)務培訓之會議組織2米會議組織的會議的作用三大工作分工功能會前準備協(xié)調(diào)功能·會間工作決策功能·會后工作組織領導功能資訊功能親和功能米會議組織的會議的作用3提高會議效率的幾個因素會議前目標明確加者參加)的時間分配恰當米會議中排除外界千擾,保持設備正常使用發(fā)言緊扣主題,會議討論要會而議、議而決提高會議效率的幾個因素4會議中資料準備充足,保障決策科學發(fā)揚民主,會議討論充分,無少數(shù)人壟斷會議現(xiàn)象適時制止與會者相互扯皮,并調(diào)動會議討論熱情視聽器材發(fā)生良好無特殊情況不超出預定時間主持人適時總結(jié)會議成果米會議后與會者及時傳達、貫徹會議精神整理出完整的會議記錄,及時追蹤決議事項貫徹執(zhí)行適時匯總通報會議精神貫徹情況會議中5米會議中幾個角色正式人員(包括主持人特邀人員列席人員旁聽人員米秘書的作用參加會議,自始至終為會議服務,對支持和證會議取得預期效果起著不可替代的重要作用米會議中幾個角色6般會議的六個要素米與會者米主持人米議題米名米時間米地點大型會議有主力方,協(xié)辦方等般會議的六個要素7會議的與會者米與會者的要求必要性重要性(有利于會議的進展和效果合法性(有合法的身份和法定的資格)來與會者成員組成正式人員。有表決權(quán)、選舉權(quán)和發(fā)言權(quán)。列席人員。有一定的發(fā)言權(quán),但無表決權(quán)和選舉權(quán)特邀人員。根據(jù)會議需要專門邀請的人員,如上級機關(guān)的領導人、友好單位、地區(qū)、國家的來賓,報社、電視臺的記者等旁聽人員。不具有正式資格,既無表決權(quán),也無發(fā)言權(quán)。會議的與會者8會議的主持人當然主持人由其職務和地位,即由組織的章程或法規(guī)決定。臨時主持人各種代表會議,或幾個單位、幾個地區(qū)的聯(lián)席會議,選舉或協(xié)商產(chǎn)生臨時主持人。重大會議,需產(chǎn)生相應人數(shù)的主席團,由主席團成員集體或輪流主持會議。主持人的職責:宜布開會和閉會、介紹會議情況、控制和調(diào)節(jié)會議進程、允許與會者發(fā)言和制止超時及違反規(guī)范的發(fā)言、維護會場紀律、選定會議記錄人及驗證會議記錄的準確性、督促會議決議和決定的執(zhí)行會議的主持人9會議的主辦者由有領導或管理職權(quán)的機關(guān)主辦在需要做出決策、宣布決定、傳達指示、通報情況、布置工作、聽取意見等情形下,由領導或管理機關(guān)承擔主辦責任由會議的發(fā)起者主辦協(xié)作性、學術(shù)性、交流性的會議,主辦者通常是會議的發(fā)起者可以是一個組織發(fā)起,也可以是多個組織共同發(fā)起主辦。由一個組織的成員輪流主辦經(jīng)常性會議(如年會),每一個成員(包括國家、地區(qū)或非政府組織)都有主辦會議的權(quán)利和義務。如亞太經(jīng)濟合作組織領導人非正式會議。通過一定申辦程序確定由誰主辦些跨國家、跨地區(qū)的會議,政治、經(jīng)濟影響比較大,涉及面為保證會議質(zhì)量和顯示公平競爭,采取申辦競爭程序來確定主辦者,申辦的程序和條件在會議規(guī)則中明確規(guī)定。如奧運會、世界博覽會。會議的主辦者10會議的議題親討論的題目,研究的課題,需要解決的問題議題應盡可能集中、單米兩種產(chǎn)生情況:領導指定,秘書調(diào)查研究后提出米議題的形式可以有書面形式和口頭形式。書面形式包括議案、建議、提案、最后文件草案或討論稿、會議議程、提綱等。米小型事務性會議可將議題口頭傳達給與會者。會議的議題11業(yè)務培訓之會議組織課件12業(yè)務培訓之會議組織課件13業(yè)務培訓之會議組織課件14業(yè)務培訓之會議組織課件15業(yè)務培訓之會議組織課件16業(yè)務培訓之會議組織課件17業(yè)務培訓之會議組織課件18業(yè)務培訓之會議組織課件19業(yè)務培訓之會議組織課件20業(yè)務培訓之會議組織課件21業(yè)務培訓之會議組織課件22業(yè)務培訓之會議組織課件23業(yè)務培訓之會議組織課件24業(yè)務培訓之會議組織課件25業(yè)務培訓之會議組織課件26業(yè)務培訓之會議組織課件27業(yè)務培訓之會議組織課件28業(yè)務培訓之會議組織課件29業(yè)務培訓之會議組織課件30業(yè)務培訓之會議組織課件31業(yè)務培訓之會議組織課件32業(yè)務培訓之會議組織課件33業(yè)務培訓之會議組織課件34業(yè)務培訓之會議組織課件35業(yè)務培訓之會議組織課件36業(yè)務培訓之會議組織課件37業(yè)務培訓之會議組織課件38業(yè)務培訓之會議組織課件39業(yè)務培訓之會議組織課件40業(yè)務培訓之會議組織課件41業(yè)務培訓之會議組織課件42業(yè)務培訓之會議組織課件43業(yè)務培訓之會議組織課件44業(yè)務培訓之會議組織課件45業(yè)務培訓之會議組織課件46業(yè)務培訓之會議組織課件47業(yè)務培訓之會議組織課件48業(yè)務培訓之會議組織課件4931、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應該是勤奮。——郭沫若

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里50業(yè)務培訓之會議組織聰明出于勤奮，天才在于積累業(yè)務培訓之會議組織業(yè)務培訓之會議組織聰明出于勤奮，天才在于積累業(yè)務培訓之會議組織米會議組織的會議的作用三大工作分工功能會前準備協(xié)調(diào)功能·會間工作決策功能·會后工作組織領導功能資訊功能親和功能從目前掌握的情況來看，評價已經(jīng)成為課程教學的核心內(nèi)容，如果沒有一個正確的評價，或者在評價過程中出現(xiàn)了錯誤的引導，都可能對學生的進步造成較大影響，甚至產(chǎn)生問題。發(fā)展性評價的提出和應用，推動了初中信息技術(shù)課程的前進，值得嘗試。一、發(fā)展性評價的特點（一）以評價者的素質(zhì)全面發(fā)展為主要目標初中信息技術(shù)課程在教授過程中，有些教師對于學生的評價，存在一定的偏差現(xiàn)象，僅只是通過短期內(nèi)的表現(xiàn)來完成，這對學生而言，并不是特別公平。在初中階段，每一個班級的學生數(shù)量都比較多，教師的目光往往放在學優(yōu)生身上，這就導致他們對其他學生的關(guān)注度比較低，最終造成教學成績并沒得到大幅度提升。發(fā)展性評價的操作，主要是以評價者的素質(zhì)全面發(fā)展作為主要目標，能在很大程度上推動教育工作的全面進步。首先，發(fā)展性評價的操作，并不會從短期學習成績來判定學生，而是根據(jù)學生的階段表現(xiàn)、個人特長、學習習慣等，對學生的發(fā)展趨向和學習走向等，做出一個科學的估量與判定，讓學生對自己今后的學習擁有明確的方向，不會出現(xiàn)強烈的迷惘現(xiàn)象。其次，發(fā)展性評價的操作，并非教師一個人單獨完成，而是會結(jié)合學生周邊同學、家長或者其他教師來共同實現(xiàn)，這樣對學生的評價才會更加客觀、可靠。（二）其目的或功能不是以“選拔”“甄別”為主要功能對于發(fā)展性評價本身而言，其最大目的是讓學生在學習能力上得到大幅度提升，能夠理性看待自身的優(yōu)勢與劣勢，而不是集中在沒完沒了的糾結(jié)狀態(tài)。發(fā)展性評價的目的或功能展現(xiàn)，并不是為了選拔學生，也不是為了甄別學生，而是完全從學生的角度出發(fā)，希望對他們的將來發(fā)展有幫助。首先，發(fā)展性評價在應用初期，會要求教師與學生多溝通交流，尤其是站在平等的平臺上對話，教師不再是唯一的話語權(quán)領導者，而是與學生互相傾訴、互相了解。部分教師的資歷較為年長，往往采用領導模式來訓誡學生，從調(diào)查結(jié)果來看，這種教師在學生當中受到的歡迎程度非常低，并沒有學生對其高度認可，甚至?a生了教學上的惡性循環(huán)。其次，發(fā)展性評價在階段性的應用當中，會充分考慮到學生的想法與觀點?，F(xiàn)階段的初中學生擁有開闊的眼界，家庭教育的影響也比較突出。所以，要想對學生有一個正確的評判，必須要考慮到學生多方面的內(nèi)容。（三）不僅關(guān)注最后的記錄，更注重評價者的過程表現(xiàn)從人生的角度來分析，初中階段的學習僅僅是比較重要的一個組成部分，并不能完全起到?jīng)Q定性作用。發(fā)展性評價在實施的過程中，不僅關(guān)注學生最后的記錄，更加注重學生的過程表現(xiàn)。首先，初中學生的學習歷程，應該是持續(xù)成長、進步的，而不是停留在固定水準上，這樣并不能讓學生擁有一個美好的未來。發(fā)展性評價的特殊性是會對學生每個階段的學習，或者是某一個時期的特殊表現(xiàn)詳細記錄，與學生的整體學習過程相互銜接，這樣就能夠更好觀察學生的學習趨向、表現(xiàn)特點，從而在過程中做到更多關(guān)注，在結(jié)果上更加客觀。其次，發(fā)展性評價與傳統(tǒng)評價不同，并不會因為一時的成敗來決定學生的將來。很多教師都糾結(jié)于一時的成敗，這種負面思想會給學生造成不好的影響，對學生造成的心理打擊也是比較嚴重的。因此，今后需要對學習的過程表現(xiàn)充分關(guān)注，與學生積極探討，共同進步、共同學習。二、初中信息技術(shù)課程應用發(fā)展性評價的對策（一）了解教學條件，制定教學計劃初中教學當中，信息技術(shù)課程所占有的分量比較突出，家長和社會對此非常關(guān)注。因此，想要在工作中更好對學生進行發(fā)展性評價，必須對教學條件進行深入的了解，還要制定合理的教學計劃，按部就班地開展，靈活轉(zhuǎn)變評價思路，才能讓學生在成長和學習過程中，獲得更多幫助。例如，在開學初期，學校的相關(guān)領導、教師等，必須根據(jù)《新課標》的要求，從多個方面來了解學生和學校的整體發(fā)展。首先，應該對學生的智力水平、知識技能、體能情況、心理情感等都做出調(diào)查分析，可通過問卷調(diào)查方法完成，也可聘請專業(yè)的機構(gòu)單位人員進行合作，來加強對學生的掌控。其次，在了解學生的情況后，要制定科學的教學計劃。例如，針對班級中相對沉默的同學，可以進行善意引導，但不能強制性干預，多與沉默同學交流，如果是性格方面的原因，應該尊重學生自己的看法；如果是后天原因造成，則需要進行良好溝通，樹立陽光心態(tài)。（二）優(yōu)化評價環(huán)境，保障評價改革的健康發(fā)展發(fā)展性評價在最初的實施難度是比較高的，既要完全打破傳統(tǒng)評價模式，又要充分考慮到今后可能遇到的影響，即便是出現(xiàn)很小的偏差，都會給學生造成特別不好的影響。此時，應該努力對評價環(huán)境做出優(yōu)化，更好地保障評價改革的健康發(fā)展。結(jié)合以往的工作經(jīng)驗和當下的工作標準，在發(fā)展性評價的應用過程中，應召開家長會，引導家長正確理解、支持和參與評價改革，不僅教師和學生轉(zhuǎn)變觀念，家長和社會也要轉(zhuǎn)變觀念。同時，讓學生明確評價的目的，參與評價方法、細則及目標的制定，在校園內(nèi)營造一個支持評價的心理氛圍。從大環(huán)境上分析學校教育和家庭教育存在的密切聯(lián)系，與其雙方互相獨立，不如進行緊密合作，這樣能夠在很大程度上，幫助學生更好理解教師和家長。教師和家長也會在發(fā)展性評價的利用上，逐步掌握竅門和關(guān)鍵點，對學生的持續(xù)培養(yǎng)產(chǎn)生很大的積極作用。（三）關(guān)注個體化差異，設置多種評價形式發(fā)展性評價在目前的操作中，整體上是比較受歡迎的，未出現(xiàn)嚴重問題。但是，考慮到初中學生正處于青春期中，每個個體都展現(xiàn)出很大的差異性，如果在發(fā)展性評價的應用過程中，完全按照簡單的模式來完成，肯定會造成特別不好的影響，甚至出現(xiàn)惡性循環(huán)的情況，對今后的長久發(fā)展非常不利。本文認為，發(fā)展性評價在應用當中，對學生個體化差異要高度關(guān)注，努力設置多種評價形式。例如，在學習《荀子文化》電腦繪畫主題創(chuàng)作時，第1課時教師為學生準備一些相關(guān)文字、圖片和網(wǎng)頁等素材，讓學生欣賞，然后運用交流評議法在同學和教師之間互相交流看法。第2課時學生進行分組合作創(chuàng)作，由教師收集全班作品展示，采用表現(xiàn)性評價手段讓每組學生自我評價，小組成員互評，最后由教師對本節(jié)課的優(yōu)秀作品進行點評。通過這樣的方法實施，能夠更好改善傳統(tǒng)評價的不足，推動學生積極進步。（四）建立成長檔案袋，使評價方法過程化初中信息技術(shù)課程教學中，發(fā)展性評價的應用，除了要在上述幾個方面努力，還需要建立成長檔案袋，讓評價方法可以按照不同的過程來完成。初中學生在每一個階段所呈現(xiàn)出的變化是不一樣的。通過成長檔案袋，可對學生更好的分析與指導。在不同狀態(tài)下，給予正確評價，讓他們及時轉(zhuǎn)變思維，保持積極向上的學習態(tài)度?！鞍颜n堂還給學生”是葉瀾提出的理念.該理念主張把課堂還給學生，使課堂成為培養(yǎng)學生自我教育能力的最好場所，讓學生做學習的主人.然而有些教師的理解是，數(shù)學課堂上教師要敢于放手，讓學生去參與，甚至整堂課全部由學生來完成.當前，確實有幾所學校在這方面很成功，如杜郎口模式便是其一，但是很多學校做不到這一點，而且杜郎口模式重視教師在課堂上的主導作用.在課堂教學中，教師應該扮演怎樣的角色？師生關(guān)系應該是怎樣的？如何打造高效課堂？下面以“等比數(shù)列的前n項和”為例，淺談如何打造高效課堂.某教學參考資料指出：“其一，問題都是探究數(shù)列的前n項和，給定一個等比數(shù)列，其前n項和就只與n有關(guān)（是關(guān)于n的函數(shù)），求出這個函數(shù)的關(guān)系式就是研究目標……其三，怎樣消項呢？等差數(shù)列的“倒序相加”能照搬嗎？不能（這點可以讓學生自己嘗試），又該怎樣辦呢？”事實上，等差數(shù)列與等比數(shù)列求和公式推導方法的數(shù)學本質(zhì)是相同的，兩種求和方法只是一種運算技巧.不妨回顧兩種數(shù)列求和公式的推導方法進行對比分析：等差數(shù)列求和公式的推導過程：Sn=a1+a2+a3+…+an.①Sn=an+an-1+an-2+…+a1.②①+②得：2Sn=（a1+an）+（a2+an-1）+…+（an+a1）.根據(jù)等差數(shù)列性質(zhì)可得：a1+an=a2+an-1=…=an+a1.③所以2Sn=n（a1+an）.故Sn=n（a1+an）2.等比數(shù)列求和公式的推導過程：Sn=a1+a1q+a1q2+…+a1qn-1.④④×q，可得qSn=a1q+a1q2+a1q3+…+a1qn.⑤由④-⑤得，（1-q）Sn=a1+0+0+…0n-1個0-a1qn.⑥當q≠1時，Sn=a1（1-qn）1-q.不難發(fā)現(xiàn)，對Sn=a1+a2+a3+…+an求和，主要是處理帶省略號的一段，在③式中因為a1+an，a2+an-1，…an+a1，相等，即可求和，整體上處理了省略號.而在⑥式中因為出現(xiàn)了n-1個0，也從整體上成功地求出了和.可見，兩種推導方法從解決省略一段的方式是相同的，即都是把相同的數(shù)組成的數(shù)列求出和.這里相同的數(shù)組成的數(shù)列是如何構(gòu)造的？從③、⑥式中不難看出，是數(shù)與數(shù)“配對”后通過兩個等式加、減而來，之所以能求出和，是因為通過“配對”將不同數(shù)的數(shù)列求和化歸為相同數(shù)的數(shù)列求和，即常數(shù)列求和.這樣，本質(zhì)是轉(zhuǎn)化與化歸的思想方法，而“配對”只是這一數(shù)學本質(zhì)的表現(xiàn)形式.所謂的“倒序相加法”和“錯位相減法”就有著相同的數(shù)學方法本質(zhì)，即轉(zhuǎn)化與化歸的思想方法.這兩種方法本身不過是一種數(shù)列求和的運算技術(shù)而已，不必被推崇為方法，更不足稱為數(shù)學思想.這就解決了一直困擾不少教師的問題：為什么不能用類比等差數(shù)列求和公式的推導方法，啟發(fā)學生推導等比數(shù)列求和公式的難題？能否類比等差數(shù)列求和公式的推導方法（將不同數(shù)的數(shù)列求和轉(zhuǎn)化為相同數(shù)的數(shù)列求和，即常數(shù)列求和）來推證等比數(shù)列求和公式？適當引導后，“錯位相減”也將自然形成.這符合了先前所學知識為后面學習提供知識經(jīng)驗的原理，貼近了學生的最近發(fā)展區(qū).另有教學參考資料指出：“……第二，教師應該清醒地認識到，學生的習題解答，其中大部分屬于模仿性操作.創(chuàng)造思維的培養(yǎng)是數(shù)學教學的高層次目標，但教師對學生的創(chuàng)造力不能估計過高，期望他們在新授課上、在短時間內(nèi)做出驚人之舉是不現(xiàn)實的.第三，教師雖然歡迎學生提出問題，但鑒于知識和視野的局限，他們不可能提出新穎獨特、結(jié)構(gòu)精巧、蘊涵深邃、功能豐富的精彩問題，而是要教在課前精心編擬”.那么，將課堂交給學生的理念與培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和提出有價值問題的能力是否相悖？實際上，在數(shù)學教學中，教師營造民主的教學氛圍，揭示數(shù)學的思維過程，并給學生認真思考和自主探索的時間，鼓勵學生主動參與，激發(fā)學生的求知欲，讓學生大膽質(zhì)疑，提出問題，解決問題，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和提出有價值問題的能力.下面結(jié)合自己的教學實踐，提出推導等比數(shù)列前n項和公式的幾點想法，用以說明教師如何發(fā)揮主導作用，并尊重學生的主體地位，恰當?shù)亍皩?shù)學課堂交給學生”.1.創(chuàng)設問題情境，激活學生的思維數(shù)學課程標準指出，教師應注意創(chuàng)設情境，從具體實例出發(fā)，展現(xiàn)數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，使學生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，經(jīng)歷數(shù)學的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，了解知識的來龍去脈.在“等比數(shù)列的前n項和”教學中，筆者創(chuàng)設問題情境：國際象棋起源于古代印度.關(guān)于國際象棋有這樣一個傳說：國王要獎賞國際象棋的發(fā)明者，問他想要什么.發(fā)明者說：“請您在這張棋盤的第1個小格內(nèi)給1粒麥子，在第2個小格內(nèi)給2粒，第3格內(nèi)給4粒，依次類推，每個格子里放的麥粒數(shù)都是前一個格子里放的麥粒數(shù)的2倍，直到第64個格子為止.把這樣擺滿棋盤上所有64格的麥粒，都賞給您的仆人吧.”國王覺得這不是難辦的事，就欣然同意了他的要求.國王應該給發(fā)明者多少粒麥粒？國王有能力滿足發(fā)明者的要求嗎？通過數(shù)學史料，擴展學生的數(shù)學視野，提高學生對數(shù)學的科學價值、應用價值、文化價值的認識.2.加強師生互動，引導學生自主探究數(shù)學課程標準指出，教師是數(shù)學活動的合作者，是學生自主學習的引導者；教師要創(chuàng)造自由、輕松的課堂氣氛，引導學生主動參與數(shù)學活動.結(jié)合學生掌握知識的情況和本課特點，筆者設計如下推導公式的方案.類比等差數(shù)列通項公式的推導.對于等差數(shù)列，我們是這樣推導出通項公式的：當n≥2時，有a2-a1=d，a3-a2=d，…，an-an-1=d.將上面的n-1個等式的兩邊分別相加，得an-a1=（n-1）d（疊加法）.而對于等比數(shù)列，根據(jù)定義有，a2a1=q，a3a2=q，a4a3=q，…，anan-1=q，即.a2=a1q，a3=a2q，a4=a3q，…，an=an-1q.將上面的n-1個等式的兩邊分別相加，得a2+a3+…+an=（a1+a2+…+an-1）q.觀察上式左右兩邊的特點發(fā)現(xiàn)，等式左邊加上a1等于Sn，等式右邊括號內(nèi)加上an也等于Sn.于是有Sn=a1=（Sn-an）q，整理得（1-q）Sn=a1-anq.所以，當q≠1時，Sn=a1-anq1-q=a1-a1qn-1q1-q=a1（1-qn）1-q，當q=1時，Sn=na1.3.加強學生的交流合作每個學生都有發(fā)展的潛能，也都有各自的思維方式和解決問題的策略.要想把課堂交給學生，教師就應賦予學生更多的思考、動手、交流的空間和機會，使學生在合作交流和獨立思考的氛圍中學會傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣.在教學中，筆者嘗試讓學生分成小組就等比數(shù)列求和公式進行合作探究，提高了教學效果.課堂簡錄：通過前面學習，我們理解了等比數(shù)列的定義，即an+1an=q（q≠0），掌握了等比數(shù)列的通項公式，即an=anqn-1.那么，如何探究等比數(shù)列前n項和，即Sn=a1+a2+a3+…+an=？（將全班學生分成4個小組進行交流合作）經(jīng)過一段時間，第一個小組匯報，由Sn=a1+a2+a3+…+an=a1+a1q+a1q2+…+a1qn-1①，在①式左右?殺咄?乘q，得qSn=a1q+a1q2+a1q3+…+a1qn②，再由①-②得，（1-q）Sn=a1-a1qn.所以當q≠1時，Sn=a1（1-qn）1-q.第一小組是運用了錯位相減法.筆者給予肯定，指出課前預習是非常好的學習習慣.這時，第二個小組主動要求給出他們的推導方法：Sn=a1+a2+a3+…+an=a1+a1q+a1q2+…+a1qn-1=a1+q（a1+a1q1+…+a1qn-2）=a1+qSn-1=a1+q（Sn-an）….筆者表揚了他們小組的成果，并指出這種方法實際上是構(gòu)造了子母式.第三小組也不甘示弱，勇敢地站出來指出：Sn=a1+a2+a3+…+an=a2q+a3q+a4q+…+an+1q=（a1+a2+a3+…+an）-a1+anqq=Sn-a1+anqq….第三小組的方法與第二小組的方法本質(zhì)一樣，殊途同歸.緊接著，第四小組介紹他們的方法：由a2a1=a3a2=a4a3=…=anan-1=q，結(jié)合比例關(guān)系中的等比性質(zhì)得，a2+a3+a4+…+ana1+a2+a3+…+an-1=q，即Sn-a1Sn-an=q……第四小組的方法是回歸到等比數(shù)列的定義，新穎別致.總之，將數(shù)學課堂交給學生，沒有絕對標準.只要符合學生的認知心理，就有積極意義.業(yè)務培訓之會議組織聰明出于勤奮，天才在于積累業(yè)務培訓之會議組51業(yè)務培訓之會議組織業(yè)務培訓之會議組織52米會議組織的會議的作用三大工作分工功能會前準備協(xié)調(diào)功能·會間工作決策功能·會后工作組織領導功能資訊功能親和功能米會議組織的會議的作用53提高會議效率的幾個因素會議前目標明確加者參加)的時間分配恰當米會議中排除外界千擾,保持設備正常使用發(fā)言緊扣主題,會議討論要會而議、議而決提高會議效率的幾個因素54會議中資料準備充足,保障決策科學發(fā)揚民主,會議討論充分,無少數(shù)人壟斷會議現(xiàn)象適時制止與會者相互扯皮,并調(diào)動會議討論熱情視聽器材發(fā)生良好無特殊情況不超出預定時間主持人適時總結(jié)會議成果米會議后與會者及時傳達、貫徹會議精神整理出完整的會議記錄,及時追蹤決議事項貫徹執(zhí)行適時匯總通報會議精神貫徹情況會議中55米會議中幾個角色正式人員(包括主持人特邀人員列席人員旁聽人員米秘書的作用參加會議,自始至終為會議服務,對支持和證會議取得預期效果起著不可替代的重要作用米會議中幾個角色56般會議的六個要素米與會者米主持人米議題米名