NO8國(guó)外兒童音樂教育的理論與方法《學(xué)前兒童藝術(shù)教育(音樂分冊(cè))》教學(xué)課件

學(xué)前兒童藝術(shù)教育（音樂分冊(cè)）學(xué)前兒童藝術(shù)教育（音樂分冊(cè)）國(guó)外兒童音樂教育的理論與方法第8單元學(xué)習(xí)目標(biāo)了解當(dāng)今國(guó)外先進(jìn)的音樂教育理論的基本概念和內(nèi)容；掌握國(guó)外不同兒童音樂教育理論的核心內(nèi)容與方法，并且能自主設(shè)計(jì)應(yīng)用到學(xué)前兒童音樂教育當(dāng)中；把握兒童音樂教育的關(guān)鍵期，合理正確地運(yùn)用國(guó)外兒童音樂教育理論。國(guó)外兒童音樂教育的理論與方法第8單元學(xué)習(xí)目標(biāo)了解當(dāng)今國(guó)外先進(jìn)國(guó)外兒童音樂教育的理論與方法第8單元名人名言音樂是每一個(gè)孩子與生俱來(lái)的權(quán)利，人聲是最好的教學(xué)工具，參與是學(xué)習(xí)音樂最好的途徑。唱歌必須是無(wú)伴奏的，兒童的音樂教育依賴于他們的指導(dǎo)者?！逻_(dá)伊國(guó)外兒童音樂教育的理論與方法第8單元名人名言音樂是每一個(gè)國(guó)外兒童音樂教育的理論與方法第8單元模塊一柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊二達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊三奧爾夫教學(xué)法模塊四鈴木教學(xué)法國(guó)外兒童音樂教育的理論與方法第8單元模塊一柯達(dá)伊音樂教育體系國(guó)外兒童音樂教育的理論與方法第8單元國(guó)外兒童音樂教育的理論與方法第8單元柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一

柯達(dá)伊音樂教育體系的基本觀點(diǎn)

一、柯達(dá)伊教學(xué)法由匈牙利著名的作曲家、民族音樂家、音樂教育家佐爾坦·柯達(dá)伊創(chuàng)建。該體系以集體歌唱為主要教學(xué)形式，教材大多取材于匈牙利民歌或本民族的多聲部合唱，以五聲音階為教學(xué)的支柱，采用首調(diào)唱名法及柯爾文手勢(shì)等教學(xué)法，有著高度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和系統(tǒng)性。柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一柯達(dá)伊音樂教育體系的柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一是普及音樂教育的切實(shí)可行又有效的途徑。合唱對(duì)于促進(jìn)合作意識(shí)，促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化具有積極的作用。這也是音樂教育目的的一個(gè)重要方面。在合唱中，人們會(huì)學(xué)會(huì)傾聽、配合、理解默契，會(huì)走出封閉狹窄，培養(yǎng)人際間的合作態(tài)度，培養(yǎng)社會(huì)人格。他選用的音樂教材一般是真正的民族音樂、童謠和優(yōu)秀作曲家根據(jù)民族音調(diào)創(chuàng)作的作品?？逻_(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一是普及音樂教育的切實(shí)可行又柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一柯達(dá)伊認(rèn)為，音樂教育應(yīng)該從幼兒園開始。幼兒園能夠?yàn)閮和峁┮粋€(gè)集體創(chuàng)造音樂的環(huán)境，使兒童獲得音樂體驗(yàn)，發(fā)展兒童音樂聽覺。他提出，把民間歌曲和歌唱游戲曲作為幼兒園的主要音樂材料。因?yàn)楦璩?lián)系著動(dòng)作和活動(dòng)，符合兒童的天性，也培養(yǎng)了兒童的集體感和社交能力。它可以使兒童消除緊張和不安情緒，體驗(yàn)到游戲帶來(lái)的歡樂，還可以引導(dǎo)兒童通過聽、唱歌曲，體驗(yàn)、感受音樂，喚起他們對(duì)音樂的興趣，幫助兒童形成音樂的興趣和審美感。柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一柯達(dá)伊認(rèn)為，音樂教育應(yīng)柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一

柯達(dá)伊音樂教育體系的具體內(nèi)容

二、

柯達(dá)伊從來(lái)沒有停止過對(duì)幼兒音樂訓(xùn)練的研究，并且根據(jù)幼兒年齡段的需要?jiǎng)?chuàng)作合適的音樂。1941年，他發(fā)表了一篇相關(guān)文章《幼兒園音樂》，這也從一定程度上表現(xiàn)了他對(duì)幼兒園音樂教育事業(yè)的深入關(guān)注。柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一柯達(dá)伊音樂教育體系的柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一（一）母語(yǔ)和民歌在音樂教育事業(yè)中的重要性柯達(dá)伊認(rèn)為，民歌應(yīng)該作為孩子學(xué)習(xí)音樂的母語(yǔ)。對(duì)此，他挑選了大量的素材。這些素材要同時(shí)符合兩個(gè)條件：第一，必須是匈牙利本土的民歌；第二，必須符合幼兒的音域范圍。比如，他提出最開始要讓孩子們知道的下行小調(diào)三度——sol-fa-mi和do-si-la，這是因?yàn)樵谛傺览{中最熟悉和最常見的動(dòng)機(jī)就是由這兩組小調(diào)構(gòu)成的。結(jié)合中國(guó)民歌的特點(diǎn)，是以五聲調(diào)式為主，所以要從本土的概念出發(fā)，也要讓幼兒多感受五聲調(diào)式的感覺。在幼兒園，都是通過聽唱來(lái)學(xué)歌曲的，到幼兒上小學(xué)時(shí)，他們將具有一定的音樂意識(shí)，在這一基礎(chǔ)上，教師就可以開始進(jìn)行積極的音樂訓(xùn)練?？逻_(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一（一）母語(yǔ)和民歌在音樂教柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一通過在幼兒園學(xué)習(xí)歌唱，可以讓幼兒邊唱歌邊拍手或者走步，因?yàn)橛變焊枨墓?jié)奏非常簡(jiǎn)單，可以讓他們?cè)谒鶎W(xué)唱的歌曲中來(lái)演奏這些基本的音樂元素，他們會(huì)很容易地拍出歌曲中兩小節(jié)2/4拍的節(jié)奏。這些簡(jiǎn)單的節(jié)奏的例子見圖8-1?？逻_(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一通過在幼兒園學(xué)習(xí)歌唱，柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一圖8-1簡(jiǎn)單的節(jié)奏柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一圖8-1簡(jiǎn)單的節(jié)奏柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一結(jié)合中國(guó)的特色，我們也可以讓幼兒邊拍手邊讀兒歌，見圖8-2。圖8-2兒歌節(jié)奏柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一結(jié)合中國(guó)的特色，我們也柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一

教師或家長(zhǎng)可以用這種方法讓幼兒進(jìn)行更多的練習(xí)。越早將幼兒引入這樣的節(jié)奏和旋律原理的練習(xí)，越能讓他們?cè)谀X海中牢牢地記住這些原理。這也正是為什么要盡可能在年幼時(shí)就開始進(jìn)行音樂訓(xùn)練的重要原因。柯達(dá)伊教學(xué)體系也同樣提倡幼兒盡可能早地開始接受系統(tǒng)的音樂教育，能在幼兒園開始是最好的，并且在隨后的音樂教學(xué)中都要有一定的音樂教育?？逻_(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一教師或家長(zhǎng)可以用這種方柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一（二）以歌唱作為音樂教育的主要手段以歌唱作為學(xué)校音樂教育的主要手段，也是柯達(dá)伊教育體系的一個(gè)重要特征與內(nèi)容?？逻_(dá)伊認(rèn)為，通過歌唱最容易接近音樂，歌唱也是最容易表達(dá)思想情感的音樂形式。有了歌唱的基礎(chǔ)，更高層次的音樂教育就能夠得以發(fā)展。器樂畢竟是少數(shù)人接近的，只有人聲——這一人們生而有之的、最優(yōu)美的樂器，才是使音樂屬于每個(gè)人的沃土。歌唱是進(jìn)行普及音樂教育的切實(shí)可行又有實(shí)效的途徑。歷史上有重要影響的音樂家、教育家都十分重視歌唱的作用?？逻_(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一（二）以歌唱作為音樂教育的柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一因?yàn)楦璩o予人的藝術(shù)感受是最直接、最深入人心的。歌唱本身有著非常豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過這種最自然的音樂學(xué)習(xí)形式，可以使學(xué)生獲得音樂能力的全面發(fā)展。重視歌唱，更確切地說，重視在合唱中的歌唱，還是基于“要使音樂屬于每個(gè)人”的普及音樂教育的思想?？逻_(dá)伊認(rèn)為，合唱最具有影響和促進(jìn)群眾音樂文化發(fā)展的功能，參加合唱可以影響最多的人們?nèi)ソ佑|真正有價(jià)值的音樂?？逻_(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一因?yàn)楦璩o予人的藝術(shù)感受是柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一（三）以兒童自然發(fā)展法作為課程安排的主要依據(jù)兒童自然發(fā)展法即根據(jù)正常兒童在其成長(zhǎng)的各個(gè)時(shí)期中的能力來(lái)編排課程的順序。傳統(tǒng)的主題邏輯教學(xué)法較少考慮兒童的接受順序，而對(duì)兒童來(lái)說，應(yīng)該把四分音符和八分音符作為節(jié)奏教學(xué)的起點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)音符時(shí)，最先教兒童在生活中熟悉的四分音符(即走路的節(jié)奏)，比直接從全音符開始教起更為直觀；學(xué)習(xí)音階時(shí)，從兒童最早掌握的詞匯“媽媽”的音調(diào)(sol-mi)入手，再加入la，然后柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一（三）以兒童自然發(fā)展法作為柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一（四）以首調(diào)唱名法、節(jié)奏唱名法和柯爾文手勢(shì)為基本教學(xué)工具首調(diào)唱名法1.首調(diào)唱名法最初是由英國(guó)人桂多·達(dá)賴佐在11世紀(jì)首創(chuàng)的流動(dòng)do唱名法，即在試唱時(shí)，無(wú)論用的是什么調(diào)，一首歌的重音和中心音都是大調(diào)的do和小調(diào)的la，各級(jí)音階的唱名法都不變化。其優(yōu)越性在于：當(dāng)兒童知道小三度(sol-mi)這一基本音調(diào)后，他能夠在樂譜的任何一個(gè)調(diào)、任何一個(gè)地方把它們讀出來(lái)。柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一（四）以首調(diào)唱名法、節(jié)奏唱柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一節(jié)奏唱名法2.節(jié)奏唱名法采用法國(guó)視唱練耳中所用的相似的音節(jié)系統(tǒng)，并用符干記譜，用特定的音節(jié)來(lái)代替特定的時(shí)值，見圖8-3。柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一節(jié)奏唱名法2.節(jié)奏唱名法采柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一圖8-3節(jié)奏唱名法柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一圖8-3節(jié)奏唱名法柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一柯爾文手勢(shì)3.

柯爾文手勢(shì)（見圖8-4）是柯達(dá)伊音樂教學(xué)體系的一個(gè)組成部分，是19世紀(jì)70年代由約翰·柯爾文(JohnCurwen,1816—1880)首創(chuàng)的。柯爾文手勢(shì)借助七種不同手勢(shì)和在身體前方不同的高低位置來(lái)代表七個(gè)不同的唱名，在空間把所唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)。它是教師和兒童之間進(jìn)行音高、音準(zhǔn)的調(diào)整、交流的一種身體語(yǔ)言形式，能幫助兒童識(shí)譜，提高兒童的視唱能力?？逻_(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一柯爾文手勢(shì)3.柯爾文手柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一圖8-4柯爾文手勢(shì)柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一圖8-4柯爾文手勢(shì)柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一拓展閱讀柯達(dá)伊名言錄音盲阻礙了音樂修養(yǎng)，并且是出席嚴(yán)肅音樂會(huì)和歌劇演出人員稀少的原因。小學(xué)師資培訓(xùn)學(xué)員現(xiàn)用的音樂教育課程必須改進(jìn)。在盡可能小的年齡阻止孩子接觸不好的音樂，因?yàn)榈胶⒆映扇藭r(shí)再阻止就太晚了。音樂是學(xué)校必須提供的一種體驗(yàn)。天天歌唱和天天體育運(yùn)動(dòng)，同等地發(fā)展孩子的身心。合唱是非常重要的，由共同努力唱出優(yōu)美音樂而產(chǎn)生的快樂，柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一拓展閱讀柯達(dá)伊名言錄柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一可以造就有紀(jì)律性的品質(zhì)和高尚的人，它的這種價(jià)值是無(wú)法估量的。孩子一生中決定性的音樂體驗(yàn)是在6~16歲獲得的。通常在這一成長(zhǎng)階段，孩子的接受能力較強(qiáng)，更能顯示出才華。應(yīng)該用最有音樂價(jià)值的素材教孩子。因?yàn)閷?duì)于孩子，只有最好的才算是好的。應(yīng)該借助于名作引導(dǎo)他們通向名作。匈牙利民族音樂應(yīng)該成為孩子的音樂母語(yǔ)。只有在學(xué)會(huì)它之后，才能轉(zhuǎn)向外國(guó)音樂教材。通往音樂天才的最好途徑是人人都能接受的嗓音訓(xùn)練，這一方法不但對(duì)有特權(quán)的人而且對(duì)廣大群眾同樣開放?？逻_(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一可以造就有紀(jì)律性的品質(zhì)和高柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一其他國(guó)家的名作可以被用作合唱，但是匈牙利語(yǔ)的合唱作品應(yīng)該而且必須是匈牙利作曲家用民間音樂創(chuàng)作的。建立系統(tǒng)的音樂教學(xué)機(jī)構(gòu)是國(guó)家任務(wù)之一，此項(xiàng)費(fèi)用將由未來(lái)聽音樂會(huì)和歌劇的人數(shù)日益增長(zhǎng)來(lái)償還。音樂屬于每一個(gè)人，好的音樂教育應(yīng)該成為欣賞和享受音樂的手段。必須早在幼兒園就開始引入音樂教育，而不是照通常遲至中學(xué)才來(lái)進(jìn)行?？逻_(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一其他國(guó)家的名作可以被用達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二

達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)的產(chǎn)生

一、

埃米爾·雅克達(dá)爾克羅茲，瑞士作曲家、教育家，20世紀(jì)最早的音樂教育體系創(chuàng)始人。他于1905年在日內(nèi)瓦音樂學(xué)院任教，教授音樂史、和聲、高級(jí)視唱練耳等課程，后創(chuàng)立節(jié)奏教育體系，即用形體動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)音樂節(jié)奏，稱為體態(tài)律動(dòng)。1913年，他在倫敦建立了達(dá)爾克羅茲身體律動(dòng)術(shù)學(xué)校。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)的產(chǎn)達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二達(dá)爾克羅茲在任教期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于音樂普遍缺乏情感和共鳴，不能感受和體驗(yàn)音樂的美感；演奏技巧與音樂感受之間嚴(yán)重脫節(jié)，書面符號(hào)與實(shí)際音響的分離，技術(shù)與藝術(shù)的割裂，形成學(xué)生的音樂素養(yǎng)較為瑣碎，缺乏流暢性、創(chuàng)造性和表現(xiàn)力。因此，他開設(shè)了融合體態(tài)律動(dòng)、視唱練耳、理論、表演和即興演奏為一體的綜合性課程。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二達(dá)爾克羅茲在任教期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二

達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的基本原則

二、（2）培養(yǎng)學(xué)生感知音樂和反應(yīng)音樂的能力。發(fā)展學(xué)生內(nèi)在的音樂聽覺。發(fā)展學(xué)生耳朵、眼睛、身體和大腦之間的迅速交流的能力。培養(yǎng)學(xué)生大量存儲(chǔ)聽覺和動(dòng)覺意向的能力。（1）

（3）

（4）達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二

達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)的主要教學(xué)內(nèi)容

三、（一）體態(tài)律動(dòng)體態(tài)律動(dòng)（eurhythmics）是訓(xùn)練身體對(duì)音樂做出反應(yīng)的練習(xí)。具體地說，它是訓(xùn)練學(xué)生在聽音樂、感受音樂時(shí)，根據(jù)音樂的速度、力度、分句、情緒變化等，有節(jié)律地做出各種幅度和力度的動(dòng)作，表達(dá)出音樂的情感。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)的主要達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二

達(dá)爾克羅茲選擇的律動(dòng)語(yǔ)匯是兒童容易懂、容易做的。根據(jù)動(dòng)作發(fā)生的部位和空間位置的不同，可以歸納為“位置運(yùn)動(dòng)”和“空間運(yùn)動(dòng)”。位置運(yùn)動(dòng)是在固定地點(diǎn)的人體動(dòng)作，如拍擊、擺動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)、彎曲、搖動(dòng)、指揮、說、唱等；空間運(yùn)動(dòng)是脫離固定地點(diǎn)的移動(dòng)活動(dòng)，如走、跑、爬行、跳、滑步、躍起、奔騰等。通過這些動(dòng)作，伴隨著高雅的音樂，引導(dǎo)學(xué)生感覺音樂的聲音是流動(dòng)的，音樂的進(jìn)行是起伏變化的，音樂的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)和聲音有斷、連等有特征的形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)作的樂感和從開始接觸音樂就習(xí)慣于同時(shí)從身心兩方面感受音樂。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二達(dá)爾克羅茲選擇的律動(dòng)語(yǔ)匯是達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二

達(dá)爾克羅茲的節(jié)奏訓(xùn)練有30多種基本的形式，包括從最基本的節(jié)拍、時(shí)值，到對(duì)位、曲式、賦格，復(fù)雜的節(jié)奏、節(jié)拍樣式等。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二達(dá)爾克羅茲的節(jié)達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二（二）視唱練耳在視唱練耳（solfege）的訓(xùn)練中，采用的是固定唱名法，所強(qiáng)調(diào)的是絕對(duì)音樂感覺的培養(yǎng)，培養(yǎng)用自己的內(nèi)心“聽”音樂的能力，但并不排斥首調(diào)唱名法。通過系統(tǒng)的聽覺訓(xùn)練，提高學(xué)生讀譜視唱的能力，培養(yǎng)學(xué)生在節(jié)奏、旋律、和聲、復(fù)調(diào)、賦格、音樂分析等方面的感覺和技巧。達(dá)爾克羅茲的教學(xué)形式也與傳統(tǒng)的視唱練耳課程有所不同，是利用耳、口與身體并且加上語(yǔ)言與歌唱的形式。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二（二）視唱練耳在視唱練耳（達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二（三）即興創(chuàng)作即興創(chuàng)作（improvisation）更強(qiáng)調(diào)用想象的、自發(fā)的表現(xiàn)形式發(fā)展運(yùn)用律動(dòng)材料（節(jié)奏）和聲音材料（音高、音階、和聲）的技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作音樂、表現(xiàn)音樂的能力。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二（三）即興創(chuàng)作即興創(chuàng)作（達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二

達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)的主要教學(xué)手段

四、（一）律動(dòng)語(yǔ)匯

律動(dòng)語(yǔ)匯可以分為以下兩個(gè)方面：原地類型，拍掌、搖擺、轉(zhuǎn)動(dòng)、踏步、指揮、彎腰、旋轉(zhuǎn)、語(yǔ)言、唱歌等；空間類型，走、跑、爬、跳、快跑等，如走可以用四分音符，跑可以用八分音符，跳可以用小附點(diǎn)音符。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)的主要達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二（二）歌唱達(dá)爾克羅茲運(yùn)用歌唱來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的視唱練耳能力。歌曲具有鮮明的節(jié)奏，表現(xiàn)了音調(diào)的高低和調(diào)式特征。歌唱還使學(xué)生在美好的歌曲中體驗(yàn)音樂的呼吸、樂句劃分等結(jié)構(gòu)現(xiàn)象。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二（二）歌唱達(dá)爾克羅茲運(yùn)用歌達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二（三）即興

即興教學(xué)的手段，可以概括為利用律動(dòng)、語(yǔ)言、故事、歌唱及各種樂器進(jìn)行音樂教學(xué)。其中，教學(xué)的素材，可以是歌曲或器樂曲，可以由教師即興彈奏或演唱，也可以是現(xiàn)成的音樂。在教學(xué)初期，一般建議用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的音樂要素創(chuàng)編教材，等學(xué)生對(duì)其中的音樂要素有了更加深入的了解以后，再使用經(jīng)典的創(chuàng)作音樂。關(guān)于音樂的類型，通常是不做限制的，古典音樂、流行音樂、民族音樂、爵士音樂等音樂類型都可以。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二（三）即興即興教學(xué)的手段，奧爾夫教學(xué)法模塊三

奧爾夫音樂教育體系在20世紀(jì)廣泛流傳，對(duì)世界音樂教育產(chǎn)生了重大影響?！霸拘砸魳贰笔瞧浣逃w系的標(biāo)識(shí)。奧爾夫音樂教育體系用一種開放的姿態(tài)開展音樂教學(xué)，它隨著世界音樂教育事業(yè)的發(fā)展而發(fā)展，隨著時(shí)代的變化而變化。奧爾夫教學(xué)法模塊三奧爾夫音樂教育體系在20世紀(jì)廣泛流傳奧爾夫教學(xué)法模塊三

奧爾夫簡(jiǎn)介

一、卡爾·奧爾夫（KarlOrff,1895—1982），德國(guó)著名作曲家、音樂教育家，畢業(yè)于慕尼黑音樂學(xué)院，曾在德國(guó)各地任歌劇指揮。奧爾夫1895年7月10日出生在慕尼黑一個(gè)有藝術(shù)素養(yǎng)的軍人世家，受家庭環(huán)境的影響，奧爾夫從小對(duì)音樂和戲劇產(chǎn)生了濃厚的興趣，他通過自學(xué)刻苦鉆研大師們的作品，在不斷地探究大師們的風(fēng)格中頑強(qiáng)地尋找著自己獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)語(yǔ)言：“那種‘野生’的具有原本性的音樂、戲劇?！彼麖牟话炎约航d在某一專業(yè)、學(xué)科之中，作曲、指揮、戲劇、舞蹈等，他均抱有極大熱誠(chéng)去關(guān)注，去研究。奧爾夫教學(xué)法模塊三奧爾夫簡(jiǎn)介一、卡爾·奧爾夫奧爾夫教學(xué)法模塊三

1924年，奧爾夫與友人——舞蹈家軍特在慕尼黑創(chuàng)辦了一所軍特體操音樂舞蹈學(xué)校，即軍特學(xué)校。在那里，奧爾夫開始了他變革音樂教育的一系列嘗試，如新的節(jié)奏教學(xué)和將動(dòng)作與音樂相結(jié)合的試驗(yàn)。其中，在音樂方面最突出的變革是在音樂與動(dòng)作教學(xué)中突出節(jié)奏性樂器。他為了使學(xué)生們親自參與奏樂，并通過即興演奏設(shè)計(jì)自己的音樂，制造出了一套可以合奏用的以打擊方式為主的小樂隊(duì)編制樂器。這套被人們統(tǒng)稱為“奧爾夫樂器”的教具現(xiàn)已聞名全世界，成為奧爾夫音樂教育體系的重要標(biāo)志之一。奧爾夫教學(xué)法模塊三1924年，奧爾夫與友人——舞蹈家奧爾夫教學(xué)法模塊三

奧爾夫?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)“盡量使學(xué)生能自行設(shè)計(jì)他們的音樂和為動(dòng)作伴奏”，從本土及外國(guó)的民俗音樂中找到了編寫教材的源泉。他致力于音樂創(chuàng)作及教學(xué)，所撰的教學(xué)作品和獨(dú)創(chuàng)一格的兒童音樂教學(xué)體系，從節(jié)奏訓(xùn)練和即興演奏著手，啟發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣和自覺性，為世界各國(guó)廣泛采用。創(chuàng)作的多為音樂戲劇作品，手法簡(jiǎn)練樸素，藝術(shù)表現(xiàn)力豐富多彩。1930年，他與終生的合作伙伴古麗特·凱特曼編寫的教材初奧爾夫教學(xué)法模塊三奧爾夫?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)“盡量使學(xué)生能自行設(shè)奧爾夫教學(xué)法模塊三版第一卷發(fā)表了。這本教材作為基本的音樂教材練習(xí)引導(dǎo)人們走向音樂的原本力量和原本形式。在這一過程中，奧爾夫的學(xué)生，也是其后來(lái)一生中最重要的合作伙伴古麗特·凱特曼發(fā)揮了決定性的作用。1950—1954年，他出版了五卷本《學(xué)校音樂》（OrffSchulwerck），被歐美各國(guó)相繼翻譯出版介紹到世界各地。這是奧爾夫音樂教育體系具有奠基性意義的大事。1961年，在奧地利薩爾斯堡莫扎特音樂及造型藝術(shù)大學(xué)成立了“奧爾夫?qū)W院”，建立起第一個(gè)奧爾夫教學(xué)法的研究和培訓(xùn)中心。奧爾夫教學(xué)法模塊三版第一卷發(fā)表了。這本教材作為基本的奧爾夫教學(xué)法模塊三

奧爾夫音樂教育的思想和原理

二、（一）奧爾夫音樂教育的思想奧爾夫在教育理念上強(qiáng)調(diào)人類性、原本性、實(shí)踐性、藝術(shù)性、系統(tǒng)性，挖掘人潛在的音樂性；在教學(xué)內(nèi)容上，從朗誦、聲勢(shì)、節(jié)奏、歌唱、形體、讀譜、作曲、樂器、欣賞、戲劇等諸方面進(jìn)行訓(xùn)練。在教學(xué)形式上，通過元素的、原本的、綜合的、探索的、即興的、創(chuàng)造的等各種手段實(shí)現(xiàn)其教育理念。奧爾夫教學(xué)法模塊三奧爾夫音樂教育的思想和原理二、奧爾夫教學(xué)法模塊三

音樂教育必須是通過自己實(shí)際唱、奏來(lái)體驗(yàn)音樂并表現(xiàn)音樂感受。體驗(yàn)與嘗試，在這里意味著一切。奧爾夫教學(xué)法提供了具有創(chuàng)新的、獨(dú)特的，充分考慮發(fā)展個(gè)性的、高度重視創(chuàng)造力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)氛圍，提供了幫助兒童體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂的方法。特別是引導(dǎo)兒童自己去探索音樂，創(chuàng)造感受和體驗(yàn)音樂的方式；引導(dǎo)兒童自己去創(chuàng)造對(duì)音樂感受及再現(xiàn)音樂的方法。奧爾夫教學(xué)法模塊三音樂教育必須是通過自己實(shí)際唱、奏來(lái)奧爾夫教學(xué)法模塊三（二）奧爾夫音樂教育的原理奧爾夫教學(xué)法模塊三（二）奧爾夫音樂教育的原理奧爾夫教學(xué)法模塊三綜合性1.

奧爾夫音樂教育是一個(gè)綜合性的教育整體。在奧爾夫的音樂課堂中，兒童有機(jī)會(huì)進(jìn)入豐富的藝術(shù)世界，音樂不再僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與兒歌說白、律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演，甚至是繪畫、雕塑等視覺藝術(shù)相聯(lián)系。他們可能在教師的引導(dǎo)下去關(guān)注特定的一個(gè)聲源，去傾聽、辨別、想象來(lái)自生活和自然界的不同的聲音。例如，小鳥的呢喃、和風(fēng)的呼吸、汽車的抱怨，然后試著用自己的嗓音模擬，用自己的肢體去表現(xiàn)，用生活中一切可以發(fā)聲的物品去表達(dá)，并用戲劇的形式來(lái)綜合，最后還可能用畫筆來(lái)將這發(fā)生在他生活周圍的經(jīng)由他自己的想象而產(chǎn)生的這些故事視覺化。奧爾夫教學(xué)法模塊三綜合性1.奧爾夫音樂教育是一個(gè)綜合奧爾夫教學(xué)法模塊三

在奧爾夫音樂活動(dòng)中還培養(yǎng)了一種“團(tuán)隊(duì)”的意識(shí)，它需要兒童互相配合協(xié)作，學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)。例如，指揮奏樂的游戲，它不僅讓兒童體驗(yàn)音樂，同時(shí)也訓(xùn)練了他們合作、服從的意識(shí)。奧爾夫教學(xué)法模塊三在奧爾夫音樂活動(dòng)中還培養(yǎng)了一種“團(tuán)奧爾夫教學(xué)法模塊三即興創(chuàng)造性2.即興創(chuàng)造性是奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。在奧爾夫的課堂里，每個(gè)人都不是靜坐著的，兒童的思維和肢體都在積極地運(yùn)轉(zhuǎn)著。教師會(huì)經(jīng)常地問：“想一想，還有沒有跟別人不一樣的辦法？”兒童可以拍手來(lái)表現(xiàn)節(jié)奏，可以跺腳，也可以拍肩膀，甚至拍小肚子，拍屁股。即興創(chuàng)造的根本目的就是讓兒童用自己的全身心去表現(xiàn)自己，表現(xiàn)音樂。奧爾夫教學(xué)法模塊三即興創(chuàng)造性2.即興創(chuàng)造性是奧爾夫音奧爾夫教學(xué)法模塊三參與性3.奧爾夫教學(xué)法模塊三參與性3.奧爾夫教學(xué)法模塊三適合所有人4.

小嬰兒也能體會(huì)到音樂帶來(lái)的愉悅。當(dāng)孩子小的時(shí)候，對(duì)音樂感受能力的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)先于其表現(xiàn)能力，他們不會(huì)唱，也不懂得演奏，只能用稚拙的肢體擺動(dòng)和含糊不清的兒語(yǔ)來(lái)表達(dá)他們聽到音樂時(shí)的欣喜與興奮。這就好像他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程，明白成人的語(yǔ)意要遠(yuǎn)遠(yuǎn)先于他們清楚明白地表達(dá)自己。奧爾夫教學(xué)法模塊三適合所有人4.小嬰兒也能體會(huì)到音樂奧爾夫教學(xué)法模塊三

奧爾夫音樂教育的基本內(nèi)容

三、（一）說白內(nèi)容取自本民族、本地區(qū)的兒歌、童謠等。在實(shí)際教學(xué)中，常把所學(xué)歌詞以說白的形式教給學(xué)生，并配以音韻、節(jié)奏、速度、力度和情緒等。奧爾夫教學(xué)法模塊三奧爾夫音樂教育的基本內(nèi)容三、（奧爾夫教學(xué)法模塊三（二）唱歌對(duì)于初學(xué)音樂的孩子，奧爾夫教學(xué)法并不要求他們必須學(xué)會(huì)讀譜。它選擇的歌曲多為五聲調(diào)式，并采用聽唱法教學(xué)，從感知入手使學(xué)生擺脫純理論的識(shí)譜、視唱、樂理知識(shí)等的學(xué)習(xí)。這種方法對(duì)于從幼兒園剛走進(jìn)小學(xué)校門的低年級(jí)學(xué)生更為合適。奧爾夫教學(xué)法模塊三（二）唱歌對(duì)于初學(xué)音樂的孩子，奧爾夫教學(xué)法模塊三（三）聲勢(shì)

聲勢(shì)是以人體為天然樂器通過拍、打、跺、捻、捶、搓等發(fā)出不同力度的聲響所具有的姿勢(shì)。聲勢(shì)通常是和節(jié)奏連在一起的。它通過拍手、拍腿、跺腳、捻指等學(xué)生易學(xué)易做的方法做一些單聲部或多聲部的節(jié)奏訓(xùn)練，并多以canon形式出現(xiàn)。奧爾夫教學(xué)法模塊三（三）聲勢(shì)聲勢(shì)是以人體為天然樂器通奧爾夫教學(xué)法模塊三（四）打擊樂器這里所指的打擊樂器包括兩種：無(wú)固定音高的打擊樂器，如沙球、三角鐵、雙響筒、手鼓、西斯特等；有固定音高的打擊樂器，如音條樂器（鐘琴、鋼板琴、木琴等）、定音鼓等。奧爾夫樂器具有簡(jiǎn)單易奏的特點(diǎn)，以五聲音階為主，通常是為主旋律伴奏。以一個(gè)低音或一個(gè)五度“波爾動(dòng)”（通常為調(diào)式的主音與屬音）或?qū)讉€(gè)音按固定節(jié)奏型組成“固定音型”反復(fù)使用于全曲，是奧爾夫樂器伴奏中常用的方式。奧爾夫教學(xué)法模塊三（四）打擊樂器這里所指的打擊樂器奧爾夫教學(xué)法模塊三（五）舞蹈這里指的舞蹈包括律動(dòng)和表演等。同時(shí)，它又不能等同于有關(guān)藝術(shù)門類的專業(yè)概念，而具有元素性的含義。對(duì)于奧爾夫教學(xué)法所設(shè)計(jì)的舞蹈，任何沒有學(xué)過舞蹈的人也能學(xué)會(huì)。它所要求的是按音樂的節(jié)奏跳、按音樂的形象去想象，最重要的是即興，學(xué)生們可以自由設(shè)計(jì)，自由編排自己認(rèn)為理想的動(dòng)作。奧爾夫教學(xué)法模塊三（五）舞蹈這里指的舞蹈包括律動(dòng)和表演奧爾夫教學(xué)法模塊三（六）音樂與美術(shù)奧爾夫教學(xué)法經(jīng)常將一首樂曲用美術(shù)圖形表示。根據(jù)樂曲的旋律、力度、速度、重復(fù)等設(shè)計(jì)幾種不同的符號(hào)把樂曲的結(jié)構(gòu)明確地顯示出來(lái)，形成一個(gè)極易看懂的圖形譜。根據(jù)這一圖形譜或說白或打擊樂就能極方便而有效地為所學(xué)樂曲伴奏了。此方法多用于欣賞音樂。奧爾夫教學(xué)法模塊三（六）音樂與美術(shù)奧爾夫教學(xué)法經(jīng)常將一奧爾夫教學(xué)法模塊三（七）游戲

奧爾夫教學(xué)法要求每一節(jié)課都是游戲。當(dāng)然，這種游戲不是單純地玩，而是通過游戲?qū)W習(xí)音樂知識(shí)。它所設(shè)計(jì)的游戲都是具有音樂性的，都和音樂知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起。奧爾夫教學(xué)法模塊三（七）游戲奧爾夫教學(xué)奧爾夫教學(xué)法模塊三（八）創(chuàng)作奧爾夫教學(xué)法讓每個(gè)兒童把機(jī)器開動(dòng)起來(lái)，積極參與創(chuàng)作。這里指的是元素性的創(chuàng)作，如一個(gè)節(jié)奏型、一個(gè)舞蹈動(dòng)作、一個(gè)簡(jiǎn)單的固定音型，雖然總是比較簡(jiǎn)單、粗糙，但在兒童眼里卻是“我們自己的”。奧爾夫教學(xué)法模塊三（八）創(chuàng)作奧爾夫教學(xué)法讓每個(gè)兒童奧爾夫教學(xué)法模塊三（九）戲劇奧爾夫教學(xué)法把本民族的民謠、童話、民間故事等編成音樂舞蹈劇，也就是我們所說的小歌舞劇。當(dāng)然，這一切都是兒童自己設(shè)計(jì)的，他們的創(chuàng)造精神在歡樂和愉悅的課堂氣氛中得到發(fā)展。奧爾夫教學(xué)法模塊三（九）戲劇奧爾夫教學(xué)法把本民族的奧爾夫教學(xué)法模塊三（十）欣賞奧爾夫教學(xué)法模塊三（十）欣賞奧爾夫教學(xué)法模塊三教學(xué)案例木偶游戲（一）

教學(xué)目的：

通過對(duì)身體各個(gè)部位的動(dòng)作訓(xùn)練，培養(yǎng)相互間的默契與合作。教學(xué)建議：（1）如果有條件，教師可以拿一個(gè)提線木偶，給大家做一些表演：“敬禮”，胳膊、腿動(dòng)動(dòng)，還可“走”到同學(xué)面前握握手，“跳”到同學(xué)身邊摸摸、親親，還會(huì)“癱倒”在地等，或者讓幼兒描述木偶動(dòng)作的特點(diǎn)。奧爾夫教學(xué)法模塊三教學(xué)案例木偶游戲（一）奧爾夫教學(xué)法模塊三

（2）請(qǐng)一個(gè)幼兒上來(lái)當(dāng)木偶，教師用一根“無(wú)形的線”把腳提起來(lái)上下動(dòng)幾下，頭、手、膝蓋、胳膊等各部位凡能動(dòng)的都可以做做，也可以大臂平抬，然后把小臂放下，“吊”在那兒（放松），等等。（3）讓幼兒一人一組，一人做木偶，一人提線，然后交換角色。教師觀察幼兒做得怎么樣，如把手提起來(lái)，并給以幫助。幼兒做得非常獨(dú)創(chuàng)的，教師可以鼓勵(lì)他給大家示范表演，以促進(jìn)活動(dòng)更有創(chuàng)造性地進(jìn)行。教學(xué)提示：兩人必須配合默契，一個(gè)主動(dòng)，一個(gè)被動(dòng)，角色清楚。奧爾夫教學(xué)法模塊三（2）請(qǐng)一個(gè)幼兒上來(lái)當(dāng)木偶，教師奧爾夫教學(xué)法模塊三木偶游戲（一）七八歲以前的兒童由于大腦對(duì)身體各個(gè)部位的指揮聯(lián)絡(luò)還沒有完全成熟，所以常出現(xiàn)不能把某一部位“分離”出來(lái)單獨(dú)動(dòng)作的現(xiàn)象。比如，你讓他伸出左腳，舉右手，腰前后動(dòng)動(dòng)，膝蓋動(dòng)動(dòng)，他都會(huì)做不出來(lái)，或左右不分，這是非常正常的現(xiàn)象。通過動(dòng)作游戲發(fā)展幼兒的自我動(dòng)作意識(shí)，不僅使他們積累了經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也進(jìn)行了音樂基礎(chǔ)教育的準(zhǔn)備練習(xí)，的確是很有價(jià)值的。教學(xué)目的：體驗(yàn)身體各部位的緊張與放松。奧爾夫教學(xué)法模塊三木偶游戲（一）奧爾夫教學(xué)法模塊三

教學(xué)建議：教師邊講故事邊帶領(lǐng)大家做動(dòng)作：“現(xiàn)在，我是一個(gè)提線木偶，主人把我掛在墻上（雙腳踮起，全身盡量向上聳起，雙手高舉不動(dòng)），主人來(lái)了，他把我慢慢地放下來(lái)：頭，放下（一下子頭垂下來(lái)）；左手，半放（大臂先下，做投降狀），右手，半放；左手，全放（垂下在身邊），右手，全放；頸線放下（90°彎腰，兩手垂下）；最后全放下（一下子撲倒在地面上，稍停）?！薄昂?，我現(xiàn)在表演結(jié)束，回來(lái)了，主人又把我掛起來(lái)了：先掛頸線（上身直立，低頭）；然后掛右肩、左肩，左手半起掛上，右手半起掛上，最后是頭線（頭直立，雙腳踮起）。”“現(xiàn)在，主人又要把我放下來(lái)了……”（以下又完全重復(fù)上述過程，如此反復(fù)多次，游戲的所有動(dòng)作都是卡通式的。）奧爾夫教學(xué)法模塊三教學(xué)建議：奧爾夫教學(xué)法模塊三

教學(xué)提示：這里所說的頭、手、頸都是提線拴的部位，如“頸”放下，即頸線一放下整個(gè)上身彎下成90°；“手”放下，指拴手的提線放下，大臂、小臂都是由這根線管著的，手就垂在身邊。緊張與放松的練習(xí)方法還有很多。例如，模仿雪人，從堆雪人到太陽(yáng)出來(lái)，雪人融化。再如，吹氣球游戲，開始時(shí)，大家緊緊圍成一個(gè)小圈，嘴里模仿打氣，大家手拉手慢慢向后退，氣還沒打足，繼續(xù)充氣，球越來(lái)越大，大家手繃得越來(lái)越緊；最后，奧爾夫教學(xué)法模塊三教學(xué)提示：奧爾夫教學(xué)法模塊三

氣球終于炸開了，大圓圈散開，也可以等球脹到一定時(shí)候，有人模仿針刺一下，球一下子就癟了，大家癱下來(lái)坐在地上等。這個(gè)游戲是訓(xùn)練力的緊張與突然放松的練習(xí)。這些游戲都是要求幼兒將感覺到的東西，通過游戲的方法，通過身體動(dòng)作的體驗(yàn)來(lái)感受音樂。一句話，幼兒是首先通過親身的體驗(yàn)來(lái)接受任何一個(gè)概念的。奧爾夫教學(xué)法模塊三氣球終于炸開了，大圓圈散開，也可以鈴木教學(xué)法模塊四

鈴木教學(xué)法概況

一、（一）鈴木鎮(zhèn)一簡(jiǎn)介鈴木鎮(zhèn)一（1898—1998）曾留學(xué)德國(guó)柏林，跟隨卡爾·克林格爾教授學(xué)習(xí)小提琴演奏八年。1928年，他與妻子回到日本，開始演出和教學(xué)活動(dòng)。與三個(gè)兄弟組建鈴木四重奏樂隊(duì)之后，他發(fā)現(xiàn)了年齡幼小的兒童都具有學(xué)習(xí)潛力，隨后創(chuàng)立了世界著名的“才能教育研究會(huì)”（TalentEducationResearchInstitute）。鈴木鎮(zhèn)一主張通過兒童早年良好的音樂教育，培養(yǎng)個(gè)性優(yōu)雅、才能卓越、全面發(fā)展的新一代青年，他的教育理念引發(fā)了世界范圍的教育革命。鈴木教學(xué)法模塊四鈴木教學(xué)法概況一、（一）鈴木鎮(zhèn)鈴木教學(xué)法模塊四（二）鈴木教學(xué)法的基本教育理念鈴木教學(xué)法模塊四（二）鈴木教學(xué)法的基本教育理念鈴木教學(xué)法模塊四（三）鈴木教學(xué)法的基本教學(xué)原則鈴木教學(xué)法的主張是出生即適齡。也就是說，音樂教育進(jìn)行得越早越好，從出生開始就可以進(jìn)行音樂教育了。要給予孩子更好的環(huán)境來(lái)進(jìn)行音樂教育，環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)是十分重要的。要給予孩子正確的指導(dǎo)方法，讓他們樹立愉快的音樂目標(biāo)，在快樂中學(xué)習(xí)。要給予他們盡可能多的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)的每一項(xiàng)訓(xùn)練一定要從他們感興趣的事情入手，把訓(xùn)練和興趣結(jié)合起來(lái)。要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，肯定孩子，鼓勵(lì)孩子。整個(gè)過程一定要有家人的參與，在提高孩子各項(xiàng)素質(zhì)的同時(shí)，父母首先要成長(zhǎng)起來(lái)。鈴木教學(xué)法模塊四（三）鈴木教學(xué)法的基本教學(xué)原則鈴木鈴木教學(xué)法模塊四

鈴木教學(xué)法的主要教學(xué)方法和手段

二、

概括說來(lái)，鈴木教學(xué)法采取集體課和個(gè)別課交替互補(bǔ)的形式，鼓勵(lì)兒童在團(tuán)體中表現(xiàn)自我，從合奏中分享同伴的成果，而且不斷地復(fù)習(xí)舊曲子，達(dá)到溫故知新的效果。鈴木教學(xué)法模塊四鈴木教學(xué)法的主要教學(xué)方法和手段二鈴木教學(xué)法模塊四（一）學(xué)習(xí)必須從聽入手

鈴木教學(xué)法同樣強(qiáng)調(diào)“聽”在音樂教育中的重要作用。這里的聽不僅僅是練耳，鈴木主張孩子在正規(guī)的音樂學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該聽過大量的音樂，并且看過很多演出，給予他們學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)機(jī)和興趣。幼兒學(xué)習(xí)音樂的過程，要如同學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程一樣，反復(fù)地聆聽音樂，通過聆聽，熟悉音樂的語(yǔ)言，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)生動(dòng)有趣。鈴木教學(xué)法模塊四（一）學(xué)習(xí)必須從聽入手鈴木教學(xué)法同鈴木教學(xué)法模塊四（二）發(fā)展技能應(yīng)放在讀譜之前讀譜，在鈴木鎮(zhèn)一的觀點(diǎn)中，應(yīng)該是放在后面的技能。比如，孩子在3歲時(shí)開始學(xué)習(xí)樂器，那么讀譜的技能至少應(yīng)該是5~6歲時(shí)需要學(xué)習(xí)的技能。鈴木鎮(zhèn)一認(rèn)為，讀譜是兒童學(xué)習(xí)的一種聯(lián)想過程，并且學(xué)會(huì)讀譜后演奏時(shí)仍需背譜，這樣才不會(huì)因?yàn)樽x譜而影響他們演奏時(shí)的注意力。鈴木教學(xué)法模塊四（二）發(fā)展技能應(yīng)放在讀譜之前讀譜，鈴木教學(xué)法模塊四（三）嚴(yán)格訓(xùn)練，注重演奏的音樂性鈴木教學(xué)法提出，所有接受此教學(xué)法的學(xué)生，即使能力不同，也要經(jīng)過完整相同的教材學(xué)習(xí)。雖然有的學(xué)生進(jìn)步比較快，但所有的學(xué)生都被要求學(xué)習(xí)這些方法，以方便學(xué)生一起合奏。鈴木教學(xué)法模塊四（三）嚴(yán)格訓(xùn)練，注重演奏的音樂性鈴鈴木教學(xué)法模塊四（四）重復(fù)法和表演法

學(xué)過的舊曲子，要不斷復(fù)習(xí)，重復(fù)練習(xí)就像我們講話一樣，我們每天講話的時(shí)候都會(huì)用到剛開始學(xué)到的詞語(yǔ)。鈴木教學(xué)法模塊四（四）重復(fù)法和表演法學(xué)鈴木教學(xué)法模塊四（五）家長(zhǎng)的參與在上小課的時(shí)候，必須要有至少一位家長(zhǎng)陪同學(xué)習(xí)，作用是幫忙記筆記；幫孩子記錄課堂教師的要求，需要注意的問題；幫孩子了解剛開始學(xué)習(xí)時(shí)的各種困難，如手型、姿勢(shì)等。家長(zhǎng)就是孩子在家里的音樂輔導(dǎo)老師。家長(zhǎng)要在孩子學(xué)習(xí)樂器的整個(gè)過程中起到一種鼓勵(lì)的作用，而不是強(qiáng)迫。鈴木教學(xué)法模塊四（五）家長(zhǎng)的參與在上小課的時(shí)候，必須要鈴木教學(xué)法模塊四

鈴木教學(xué)法的“才能教育”思想

二、鈴木教學(xué)法的“才能教育”以幼兒為教學(xué)對(duì)象，旨在通過小提琴教學(xué)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)和感受音樂的能力，從而達(dá)到才能培養(yǎng)及人格塑造的教育目的。作為一種器樂音樂教學(xué)法，鈴木鎮(zhèn)一所從事的“才能教育”實(shí)踐不僅在日本產(chǎn)生了巨大的影響，還引起了世人的廣泛關(guān)注。鈴木教學(xué)法模塊四鈴木教學(xué)法的“才能教育”思想二、鈴木教學(xué)法模塊四（一）“才能教育”的目的與方法通常，人們把音樂演奏視為一種“天分”。在人們的傳統(tǒng)觀念中，音樂的才能與人的遺傳有關(guān)。而鈴木鎮(zhèn)一認(rèn)為，才能并不是遺傳的，即便藝術(shù)才能是一種特殊天賦，那也可以通過后天來(lái)彌補(bǔ)，后天的培養(yǎng)可以使每個(gè)孩子都擁有真正的音樂才能。其實(shí)，“才能教育”目的也是鈴木教學(xué)法的最終教育目的——“教音樂不是我的主要目的，我想造就良好的公民”。從中可以看出，鈴木鎮(zhèn)一從事音樂教育的著眼點(diǎn)在于對(duì)人格的塑造，它表達(dá)的是一種理想性的教育目的。鈴木教學(xué)法模塊四（一）“才能教育”的目的與方法通常鈴木教學(xué)法模塊四

鈴木鎮(zhèn)一認(rèn)為，音樂教育只是人類實(shí)施教育的一種形式，不能僅僅局限于音樂技術(shù)的訓(xùn)練，音樂教育的終極目的是要達(dá)到人的全面培養(yǎng)。鈴木鎮(zhèn)一認(rèn)為才能培養(yǎng)的方法主要有：培養(yǎng)孩子養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過習(xí)慣所產(chǎn)生的動(dòng)力提高學(xué)習(xí)的效率和自覺性；按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)；注意激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)孩子進(jìn)行直覺的訓(xùn)練、記憶訓(xùn)練等。鈴木教學(xué)法模塊四鈴木鎮(zhèn)一認(rèn)為，音樂教育只是人類實(shí)施教鈴木教學(xué)法模塊四（二）“才能教育”的主要觀點(diǎn)和理論依據(jù)“才能不是與生俱來(lái)的”，這是鈴木鎮(zhèn)一提出“才能教育”的主要觀點(diǎn)和理論依據(jù)。才能體現(xiàn)在語(yǔ)言之中，而且“能力可以滋養(yǎng)能力”。音樂只是展示才能的一個(gè)方面，其發(fā)展的方法可以推廣到任何領(lǐng)域的研究和學(xué)習(xí)。鈴木教學(xué)法模塊四（二）“才能教育”的主要觀點(diǎn)和理論依據(jù)鈴木教學(xué)法模塊四（三）“才能教育”培養(yǎng)的對(duì)象與途徑鈴木鎮(zhèn)一提倡才能培養(yǎng)的對(duì)象是一般的孩童而不是天才兒童。每個(gè)人都具有潛能，所有的兒童都可以接受才能教育的訓(xùn)練。鈴木鎮(zhèn)一認(rèn)為，任何孩子通過培養(yǎng)都可以成才，這是一個(gè)非常鼓舞人心的教育觀點(diǎn)。才能培養(yǎng)的最佳途徑是后天培養(yǎng)，特別要提倡的是對(duì)孩子的早期教育。鈴木鎮(zhèn)一認(rèn)為，一個(gè)人接受什么樣的教育就能成為什么樣的人，只要方法得當(dāng)，任何人都能具備卓越的才能。鈴木教學(xué)法模塊四（三）“才能教育”培養(yǎng)的對(duì)象與途徑鈴木教學(xué)法模塊四

歸根結(jié)底，鈴木鎮(zhèn)一所提倡的“才能教育”觀點(diǎn)體現(xiàn)了一種以人為本的教育觀點(diǎn)，他希望“才能教育”的思想與實(shí)踐教育并不是為了培養(yǎng)個(gè)別人成為出眾的專業(yè)性人才，而應(yīng)該成為一種素質(zhì)教育，讓每一個(gè)人都能夠終身受益。鈴木教學(xué)法模塊四歸根結(jié)底，鈴木鎮(zhèn)一所提倡的“才能教國(guó)外兒童音樂教育的理論與方法第8單元

思考練習(xí)國(guó)外兒童音樂教育的理論與方法第8單元思考練習(xí)國(guó)外兒童音樂教育的理論與方法第8單元國(guó)外兒童音樂教育的理論與方法第8單元謝謝觀看！謝謝觀看！學(xué)前兒童藝術(shù)教育（音樂分冊(cè)）學(xué)前兒童藝術(shù)教育（音樂分冊(cè)）國(guó)外兒童音樂教育的理論與方法第8單元學(xué)習(xí)目標(biāo)了解當(dāng)今國(guó)外先進(jìn)的音樂教育理論的基本概念和內(nèi)容；掌握國(guó)外不同兒童音樂教育理論的核心內(nèi)容與方法，并且能自主設(shè)計(jì)應(yīng)用到學(xué)前兒童音樂教育當(dāng)中；把握兒童音樂教育的關(guān)鍵期，合理正確地運(yùn)用國(guó)外兒童音樂教育理論。國(guó)外兒童音樂教育的理論與方法第8單元學(xué)習(xí)目標(biāo)了解當(dāng)今國(guó)外先進(jìn)國(guó)外兒童音樂教育的理論與方法第8單元名人名言音樂是每一個(gè)孩子與生俱來(lái)的權(quán)利，人聲是最好的教學(xué)工具，參與是學(xué)習(xí)音樂最好的途徑。唱歌必須是無(wú)伴奏的，兒童的音樂教育依賴于他們的指導(dǎo)者?！逻_(dá)伊國(guó)外兒童音樂教育的理論與方法第8單元名人名言音樂是每一個(gè)國(guó)外兒童音樂教育的理論與方法第8單元模塊一柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊二達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊三奧爾夫教學(xué)法模塊四鈴木教學(xué)法國(guó)外兒童音樂教育的理論與方法第8單元模塊一柯達(dá)伊音樂教育體系國(guó)外兒童音樂教育的理論與方法第8單元國(guó)外兒童音樂教育的理論與方法第8單元柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一

柯達(dá)伊音樂教育體系的基本觀點(diǎn)

一、柯達(dá)伊教學(xué)法由匈牙利著名的作曲家、民族音樂家、音樂教育家佐爾坦·柯達(dá)伊創(chuàng)建。該體系以集體歌唱為主要教學(xué)形式，教材大多取材于匈牙利民歌或本民族的多聲部合唱，以五聲音階為教學(xué)的支柱，采用首調(diào)唱名法及柯爾文手勢(shì)等教學(xué)法，有著高度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和系統(tǒng)性?？逻_(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一柯達(dá)伊音樂教育體系的柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一是普及音樂教育的切實(shí)可行又有效的途徑。合唱對(duì)于促進(jìn)合作意識(shí)，促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化具有積極的作用。這也是音樂教育目的的一個(gè)重要方面。在合唱中，人們會(huì)學(xué)會(huì)傾聽、配合、理解默契，會(huì)走出封閉狹窄，培養(yǎng)人際間的合作態(tài)度，培養(yǎng)社會(huì)人格。他選用的音樂教材一般是真正的民族音樂、童謠和優(yōu)秀作曲家根據(jù)民族音調(diào)創(chuàng)作的作品。柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一是普及音樂教育的切實(shí)可行又柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一柯達(dá)伊認(rèn)為，音樂教育應(yīng)該從幼兒園開始。幼兒園能夠?yàn)閮和峁┮粋€(gè)集體創(chuàng)造音樂的環(huán)境，使兒童獲得音樂體驗(yàn)，發(fā)展兒童音樂聽覺。他提出，把民間歌曲和歌唱游戲曲作為幼兒園的主要音樂材料。因?yàn)楦璩?lián)系著動(dòng)作和活動(dòng)，符合兒童的天性，也培養(yǎng)了兒童的集體感和社交能力。它可以使兒童消除緊張和不安情緒，體驗(yàn)到游戲帶來(lái)的歡樂，還可以引導(dǎo)兒童通過聽、唱歌曲，體驗(yàn)、感受音樂，喚起他們對(duì)音樂的興趣，幫助兒童形成音樂的興趣和審美感?？逻_(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一柯達(dá)伊認(rèn)為，音樂教育應(yīng)柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一

柯達(dá)伊音樂教育體系的具體內(nèi)容

二、

柯達(dá)伊從來(lái)沒有停止過對(duì)幼兒音樂訓(xùn)練的研究，并且根據(jù)幼兒年齡段的需要?jiǎng)?chuàng)作合適的音樂。1941年，他發(fā)表了一篇相關(guān)文章《幼兒園音樂》，這也從一定程度上表現(xiàn)了他對(duì)幼兒園音樂教育事業(yè)的深入關(guān)注?？逻_(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一柯達(dá)伊音樂教育體系的柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一（一）母語(yǔ)和民歌在音樂教育事業(yè)中的重要性柯達(dá)伊認(rèn)為，民歌應(yīng)該作為孩子學(xué)習(xí)音樂的母語(yǔ)。對(duì)此，他挑選了大量的素材。這些素材要同時(shí)符合兩個(gè)條件：第一，必須是匈牙利本土的民歌；第二，必須符合幼兒的音域范圍。比如，他提出最開始要讓孩子們知道的下行小調(diào)三度——sol-fa-mi和do-si-la，這是因?yàn)樵谛傺览{中最熟悉和最常見的動(dòng)機(jī)就是由這兩組小調(diào)構(gòu)成的。結(jié)合中國(guó)民歌的特點(diǎn)，是以五聲調(diào)式為主，所以要從本土的概念出發(fā)，也要讓幼兒多感受五聲調(diào)式的感覺。在幼兒園，都是通過聽唱來(lái)學(xué)歌曲的，到幼兒上小學(xué)時(shí)，他們將具有一定的音樂意識(shí)，在這一基礎(chǔ)上，教師就可以開始進(jìn)行積極的音樂訓(xùn)練?？逻_(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一（一）母語(yǔ)和民歌在音樂教柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一通過在幼兒園學(xué)習(xí)歌唱，可以讓幼兒邊唱歌邊拍手或者走步，因?yàn)橛變焊枨墓?jié)奏非常簡(jiǎn)單，可以讓他們?cè)谒鶎W(xué)唱的歌曲中來(lái)演奏這些基本的音樂元素，他們會(huì)很容易地拍出歌曲中兩小節(jié)2/4拍的節(jié)奏。這些簡(jiǎn)單的節(jié)奏的例子見圖8-1?？逻_(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一通過在幼兒園學(xué)習(xí)歌唱，柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一圖8-1簡(jiǎn)單的節(jié)奏柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一圖8-1簡(jiǎn)單的節(jié)奏柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一結(jié)合中國(guó)的特色，我們也可以讓幼兒邊拍手邊讀兒歌，見圖8-2。圖8-2兒歌節(jié)奏柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一結(jié)合中國(guó)的特色，我們也柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一

教師或家長(zhǎng)可以用這種方法讓幼兒進(jìn)行更多的練習(xí)。越早將幼兒引入這樣的節(jié)奏和旋律原理的練習(xí)，越能讓他們?cè)谀X海中牢牢地記住這些原理。這也正是為什么要盡可能在年幼時(shí)就開始進(jìn)行音樂訓(xùn)練的重要原因?？逻_(dá)伊教學(xué)體系也同樣提倡幼兒盡可能早地開始接受系統(tǒng)的音樂教育，能在幼兒園開始是最好的，并且在隨后的音樂教學(xué)中都要有一定的音樂教育。柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一教師或家長(zhǎng)可以用這種方柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一（二）以歌唱作為音樂教育的主要手段以歌唱作為學(xué)校音樂教育的主要手段，也是柯達(dá)伊教育體系的一個(gè)重要特征與內(nèi)容。柯達(dá)伊認(rèn)為，通過歌唱最容易接近音樂，歌唱也是最容易表達(dá)思想情感的音樂形式。有了歌唱的基礎(chǔ)，更高層次的音樂教育就能夠得以發(fā)展。器樂畢竟是少數(shù)人接近的，只有人聲——這一人們生而有之的、最優(yōu)美的樂器，才是使音樂屬于每個(gè)人的沃土。歌唱是進(jìn)行普及音樂教育的切實(shí)可行又有實(shí)效的途徑。歷史上有重要影響的音樂家、教育家都十分重視歌唱的作用?？逻_(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一（二）以歌唱作為音樂教育的柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一因?yàn)楦璩o予人的藝術(shù)感受是最直接、最深入人心的。歌唱本身有著非常豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過這種最自然的音樂學(xué)習(xí)形式，可以使學(xué)生獲得音樂能力的全面發(fā)展。重視歌唱，更確切地說，重視在合唱中的歌唱，還是基于“要使音樂屬于每個(gè)人”的普及音樂教育的思想。柯達(dá)伊認(rèn)為，合唱最具有影響和促進(jìn)群眾音樂文化發(fā)展的功能，參加合唱可以影響最多的人們?nèi)ソ佑|真正有價(jià)值的音樂?？逻_(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一因?yàn)楦璩o予人的藝術(shù)感受是柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一（三）以兒童自然發(fā)展法作為課程安排的主要依據(jù)兒童自然發(fā)展法即根據(jù)正常兒童在其成長(zhǎng)的各個(gè)時(shí)期中的能力來(lái)編排課程的順序。傳統(tǒng)的主題邏輯教學(xué)法較少考慮兒童的接受順序，而對(duì)兒童來(lái)說，應(yīng)該把四分音符和八分音符作為節(jié)奏教學(xué)的起點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)音符時(shí)，最先教兒童在生活中熟悉的四分音符(即走路的節(jié)奏)，比直接從全音符開始教起更為直觀；學(xué)習(xí)音階時(shí)，從兒童最早掌握的詞匯“媽媽”的音調(diào)(sol-mi)入手，再加入la，然后柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一（三）以兒童自然發(fā)展法作為柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一（四）以首調(diào)唱名法、節(jié)奏唱名法和柯爾文手勢(shì)為基本教學(xué)工具首調(diào)唱名法1.首調(diào)唱名法最初是由英國(guó)人桂多·達(dá)賴佐在11世紀(jì)首創(chuàng)的流動(dòng)do唱名法，即在試唱時(shí)，無(wú)論用的是什么調(diào)，一首歌的重音和中心音都是大調(diào)的do和小調(diào)的la，各級(jí)音階的唱名法都不變化。其優(yōu)越性在于：當(dāng)兒童知道小三度(sol-mi)這一基本音調(diào)后，他能夠在樂譜的任何一個(gè)調(diào)、任何一個(gè)地方把它們讀出來(lái)。柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一（四）以首調(diào)唱名法、節(jié)奏唱柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一節(jié)奏唱名法2.節(jié)奏唱名法采用法國(guó)視唱練耳中所用的相似的音節(jié)系統(tǒng)，并用符干記譜，用特定的音節(jié)來(lái)代替特定的時(shí)值，見圖8-3?？逻_(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一節(jié)奏唱名法2.節(jié)奏唱名法采柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一圖8-3節(jié)奏唱名法柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一圖8-3節(jié)奏唱名法柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一柯爾文手勢(shì)3.

柯爾文手勢(shì)（見圖8-4）是柯達(dá)伊音樂教學(xué)體系的一個(gè)組成部分，是19世紀(jì)70年代由約翰·柯爾文(JohnCurwen,1816—1880)首創(chuàng)的?？聽栁氖謩?shì)借助七種不同手勢(shì)和在身體前方不同的高低位置來(lái)代表七個(gè)不同的唱名，在空間把所唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)。它是教師和兒童之間進(jìn)行音高、音準(zhǔn)的調(diào)整、交流的一種身體語(yǔ)言形式，能幫助兒童識(shí)譜，提高兒童的視唱能力?？逻_(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一柯爾文手勢(shì)3.柯爾文手柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一圖8-4柯爾文手勢(shì)柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一圖8-4柯爾文手勢(shì)柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一拓展閱讀柯達(dá)伊名言錄音盲阻礙了音樂修養(yǎng)，并且是出席嚴(yán)肅音樂會(huì)和歌劇演出人員稀少的原因。小學(xué)師資培訓(xùn)學(xué)員現(xiàn)用的音樂教育課程必須改進(jìn)。在盡可能小的年齡阻止孩子接觸不好的音樂，因?yàn)榈胶⒆映扇藭r(shí)再阻止就太晚了。音樂是學(xué)校必須提供的一種體驗(yàn)。天天歌唱和天天體育運(yùn)動(dòng)，同等地發(fā)展孩子的身心。合唱是非常重要的，由共同努力唱出優(yōu)美音樂而產(chǎn)生的快樂，柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一拓展閱讀柯達(dá)伊名言錄柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一可以造就有紀(jì)律性的品質(zhì)和高尚的人，它的這種價(jià)值是無(wú)法估量的。孩子一生中決定性的音樂體驗(yàn)是在6~16歲獲得的。通常在這一成長(zhǎng)階段，孩子的接受能力較強(qiáng)，更能顯示出才華。應(yīng)該用最有音樂價(jià)值的素材教孩子。因?yàn)閷?duì)于孩子，只有最好的才算是好的。應(yīng)該借助于名作引導(dǎo)他們通向名作。匈牙利民族音樂應(yīng)該成為孩子的音樂母語(yǔ)。只有在學(xué)會(huì)它之后，才能轉(zhuǎn)向外國(guó)音樂教材。通往音樂天才的最好途徑是人人都能接受的嗓音訓(xùn)練，這一方法不但對(duì)有特權(quán)的人而且對(duì)廣大群眾同樣開放?？逻_(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一可以造就有紀(jì)律性的品質(zhì)和高柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一其他國(guó)家的名作可以被用作合唱，但是匈牙利語(yǔ)的合唱作品應(yīng)該而且必須是匈牙利作曲家用民間音樂創(chuàng)作的。建立系統(tǒng)的音樂教學(xué)機(jī)構(gòu)是國(guó)家任務(wù)之一，此項(xiàng)費(fèi)用將由未來(lái)聽音樂會(huì)和歌劇的人數(shù)日益增長(zhǎng)來(lái)償還。音樂屬于每一個(gè)人，好的音樂教育應(yīng)該成為欣賞和享受音樂的手段。必須早在幼兒園就開始引入音樂教育，而不是照通常遲至中學(xué)才來(lái)進(jìn)行?？逻_(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法模塊一其他國(guó)家的名作可以被用達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二

達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)的產(chǎn)生

一、

埃米爾·雅克達(dá)爾克羅茲，瑞士作曲家、教育家，20世紀(jì)最早的音樂教育體系創(chuàng)始人。他于1905年在日內(nèi)瓦音樂學(xué)院任教，教授音樂史、和聲、高級(jí)視唱練耳等課程，后創(chuàng)立節(jié)奏教育體系，即用形體動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)音樂節(jié)奏，稱為體態(tài)律動(dòng)。1913年，他在倫敦建立了達(dá)爾克羅茲身體律動(dòng)術(shù)學(xué)校。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)的產(chǎn)達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二達(dá)爾克羅茲在任教期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于音樂普遍缺乏情感和共鳴，不能感受和體驗(yàn)音樂的美感；演奏技巧與音樂感受之間嚴(yán)重脫節(jié)，書面符號(hào)與實(shí)際音響的分離，技術(shù)與藝術(shù)的割裂，形成學(xué)生的音樂素養(yǎng)較為瑣碎，缺乏流暢性、創(chuàng)造性和表現(xiàn)力。因此，他開設(shè)了融合體態(tài)律動(dòng)、視唱練耳、理論、表演和即興演奏為一體的綜合性課程。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二達(dá)爾克羅茲在任教期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二

達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的基本原則

二、（2）培養(yǎng)學(xué)生感知音樂和反應(yīng)音樂的能力。發(fā)展學(xué)生內(nèi)在的音樂聽覺。發(fā)展學(xué)生耳朵、眼睛、身體和大腦之間的迅速交流的能力。培養(yǎng)學(xué)生大量存儲(chǔ)聽覺和動(dòng)覺意向的能力。（1）

（3）

（4）達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二

達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)的主要教學(xué)內(nèi)容

三、（一）體態(tài)律動(dòng)體態(tài)律動(dòng)（eurhythmics）是訓(xùn)練身體對(duì)音樂做出反應(yīng)的練習(xí)。具體地說，它是訓(xùn)練學(xué)生在聽音樂、感受音樂時(shí)，根據(jù)音樂的速度、力度、分句、情緒變化等，有節(jié)律地做出各種幅度和力度的動(dòng)作，表達(dá)出音樂的情感。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)的主要達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二

達(dá)爾克羅茲選擇的律動(dòng)語(yǔ)匯是兒童容易懂、容易做的。根據(jù)動(dòng)作發(fā)生的部位和空間位置的不同，可以歸納為“位置運(yùn)動(dòng)”和“空間運(yùn)動(dòng)”。位置運(yùn)動(dòng)是在固定地點(diǎn)的人體動(dòng)作，如拍擊、擺動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)、彎曲、搖動(dòng)、指揮、說、唱等；空間運(yùn)動(dòng)是脫離固定地點(diǎn)的移動(dòng)活動(dòng)，如走、跑、爬行、跳、滑步、躍起、奔騰等。通過這些動(dòng)作，伴隨著高雅的音樂，引導(dǎo)學(xué)生感覺音樂的聲音是流動(dòng)的，音樂的進(jìn)行是起伏變化的，音樂的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)和聲音有斷、連等有特征的形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)作的樂感和從開始接觸音樂就習(xí)慣于同時(shí)從身心兩方面感受音樂。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二達(dá)爾克羅茲選擇的律動(dòng)語(yǔ)匯是達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二

達(dá)爾克羅茲的節(jié)奏訓(xùn)練有30多種基本的形式，包括從最基本的節(jié)拍、時(shí)值，到對(duì)位、曲式、賦格，復(fù)雜的節(jié)奏、節(jié)拍樣式等。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二達(dá)爾克羅茲的節(jié)達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二（二）視唱練耳在視唱練耳（solfege）的訓(xùn)練中，采用的是固定唱名法，所強(qiáng)調(diào)的是絕對(duì)音樂感覺的培養(yǎng)，培養(yǎng)用自己的內(nèi)心“聽”音樂的能力，但并不排斥首調(diào)唱名法。通過系統(tǒng)的聽覺訓(xùn)練，提高學(xué)生讀譜視唱的能力，培養(yǎng)學(xué)生在節(jié)奏、旋律、和聲、復(fù)調(diào)、賦格、音樂分析等方面的感覺和技巧。達(dá)爾克羅茲的教學(xué)形式也與傳統(tǒng)的視唱練耳課程有所不同，是利用耳、口與身體并且加上語(yǔ)言與歌唱的形式。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二（二）視唱練耳在視唱練耳（達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二（三）即興創(chuàng)作即興創(chuàng)作（improvisation）更強(qiáng)調(diào)用想象的、自發(fā)的表現(xiàn)形式發(fā)展運(yùn)用律動(dòng)材料（節(jié)奏）和聲音材料（音高、音階、和聲）的技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作音樂、表現(xiàn)音樂的能力。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二（三）即興創(chuàng)作即興創(chuàng)作（達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二

達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)的主要教學(xué)手段

四、（一）律動(dòng)語(yǔ)匯

律動(dòng)語(yǔ)匯可以分為以下兩個(gè)方面：原地類型，拍掌、搖擺、轉(zhuǎn)動(dòng)、踏步、指揮、彎腰、旋轉(zhuǎn)、語(yǔ)言、唱歌等；空間類型，走、跑、爬、跳、快跑等，如走可以用四分音符，跑可以用八分音符，跳可以用小附點(diǎn)音符。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)的主要達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二（二）歌唱達(dá)爾克羅茲運(yùn)用歌唱來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的視唱練耳能力。歌曲具有鮮明的節(jié)奏，表現(xiàn)了音調(diào)的高低和調(diào)式特征。歌唱還使學(xué)生在美好的歌曲中體驗(yàn)音樂的呼吸、樂句劃分等結(jié)構(gòu)現(xiàn)象。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二（二）歌唱達(dá)爾克羅茲運(yùn)用歌達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二（三）即興

即興教學(xué)的手段，可以概括為利用律動(dòng)、語(yǔ)言、故事、歌唱及各種樂器進(jìn)行音樂教學(xué)。其中，教學(xué)的素材，可以是歌曲或器樂曲，可以由教師即興彈奏或演唱，也可以是現(xiàn)成的音樂。在教學(xué)初期，一般建議用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的音樂要素創(chuàng)編教材，等學(xué)生對(duì)其中的音樂要素有了更加深入的了解以后，再使用經(jīng)典的創(chuàng)作音樂。關(guān)于音樂的類型，通常是不做限制的，古典音樂、流行音樂、民族音樂、爵士音樂等音樂類型都可以。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)模塊二（三）即興即興教學(xué)的手段，奧爾夫教學(xué)法模塊三

奧爾夫音樂教育體系在20世紀(jì)廣泛流傳，對(duì)世界音樂教育產(chǎn)生了重大影響?！霸拘砸魳贰笔瞧浣逃w系的標(biāo)識(shí)。奧爾夫音樂教育體系用一種開放的姿態(tài)開展音樂教學(xué)，它隨著世界音樂教育事業(yè)的發(fā)展而發(fā)展，隨著時(shí)代的變化而變化。奧爾夫教學(xué)法模塊三奧爾夫音樂教育體系在20世紀(jì)廣泛流傳奧爾夫教學(xué)法模塊三

奧爾夫簡(jiǎn)介

一、卡爾·奧爾夫（KarlOrff,1895—1982），德國(guó)著名作曲家、音樂教育家，畢業(yè)于慕尼黑音樂學(xué)院，曾在德國(guó)各地任歌劇指揮。奧爾夫1895年7月10日出生在慕尼黑一個(gè)有藝術(shù)素養(yǎng)的軍人世家，受家庭環(huán)境的影響，奧爾夫從小對(duì)音樂和戲劇產(chǎn)生了濃厚的興趣，他通過自學(xué)刻苦鉆研大師們的作品，在不斷地探究大師們的風(fēng)格中頑強(qiáng)地尋找著自己獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)語(yǔ)言：“那種‘野生’的具有原本性的音樂、戲劇?！彼麖牟话炎约航d在某一專業(yè)、學(xué)科之中，作曲、指揮、戲劇、舞蹈等，他均抱有極大熱誠(chéng)去關(guān)注，去研究。奧爾夫教學(xué)法模塊三奧爾夫簡(jiǎn)介一、卡爾·奧爾夫奧爾夫教學(xué)法模塊三

1924年，奧爾夫與友人——舞蹈家軍特在慕尼黑創(chuàng)辦了一所軍特體操音樂舞蹈學(xué)校，即軍特學(xué)校。在那里，奧爾夫開始了他變革音樂教育的一系列嘗試，如新的節(jié)奏教學(xué)和將動(dòng)作與音樂相結(jié)合的試驗(yàn)。其中，在音樂方面最突出的變革是在音樂與動(dòng)作教學(xué)中突出節(jié)奏性樂器。他為了使學(xué)生們親自參與奏樂，并通過即興演奏設(shè)計(jì)自己的音樂，制造出了一套可以合奏用的以打擊方式為主的小樂隊(duì)編制樂器。這套被人們統(tǒng)稱為“奧爾夫樂器”的教具現(xiàn)已聞名全世界，成為奧爾夫音樂教育體系的重要標(biāo)志之一。奧爾夫教學(xué)法模塊三1924年，奧爾夫與友人——舞蹈家奧爾夫教學(xué)法模塊三

奧爾夫?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)“盡量使學(xué)生能自行設(shè)計(jì)他們的音樂和為動(dòng)作伴奏”，從本土及外國(guó)的民俗音樂中找到了編寫教材的源泉。他致力于音樂創(chuàng)作及教學(xué)，所撰的教學(xué)作品和獨(dú)創(chuàng)一格的兒童音樂教學(xué)體系，從節(jié)奏訓(xùn)練和即興演奏著手，啟發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣和自覺性，為世界各國(guó)廣泛采用。創(chuàng)作的多為音樂戲劇作品，手法簡(jiǎn)練樸素，藝術(shù)表現(xiàn)力豐富多彩。1930年，他與終生的合作伙伴古麗特·凱特曼編寫的教材初奧爾夫教學(xué)法模塊三奧爾夫?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)“盡量使學(xué)生能自行設(shè)奧爾夫教學(xué)法模塊三版第一卷發(fā)表了。這本教材作為基本的音樂教材練習(xí)引導(dǎo)人們走向音樂的原本力量和原本形式。在這一過程中，奧爾夫的學(xué)生，也是其后來(lái)一生中最重要的合作伙伴古麗特·凱特曼發(fā)揮了決定性的作用。1950—1954年，他出版了五卷本《學(xué)校音樂》（OrffSchulwerck），被歐美各國(guó)相繼翻譯出版介紹到世界各地。這是奧爾夫音樂教育體系具有奠基性意義的大事。1961年，在奧地利薩爾斯堡莫扎特音樂及造型藝術(shù)大學(xué)成立了“奧爾夫?qū)W院”，建立起第一個(gè)奧爾夫教學(xué)法的研究和培訓(xùn)中心。奧爾夫教學(xué)法模塊三版第一卷發(fā)表了。這本教材作為基本的奧爾夫教學(xué)法模塊三

奧爾夫音樂教育的思想和原理

二、（一）奧爾夫音樂教育的思想奧爾夫在教育理念上強(qiáng)調(diào)人類性、原本性、實(shí)踐性、藝術(shù)性、系統(tǒng)性，挖掘人潛在的音樂性；在教學(xué)內(nèi)容上，從朗誦、聲勢(shì)、節(jié)奏、歌唱、形體、讀譜、作曲、樂器、欣賞、戲劇等諸方面進(jìn)行訓(xùn)練。在教學(xué)形式上，通過元素的、原本的、綜合的、探索的、即興的、創(chuàng)造的等各種手段實(shí)現(xiàn)其教育理念。奧爾夫教學(xué)法模塊三奧爾夫音樂教育的思想和原理二、奧爾夫教學(xué)法模塊三

音樂教育必須是通過自己實(shí)際唱、奏來(lái)體驗(yàn)音樂并表現(xiàn)音樂感受。體驗(yàn)與嘗試，在這里意味著一切。奧爾夫教學(xué)法提供了具有創(chuàng)新的、獨(dú)特的，充分考慮發(fā)展個(gè)性的、高度重視創(chuàng)造力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)氛圍，提供了幫助兒童體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂的方法。特別是引導(dǎo)兒童自己去探索音樂，創(chuàng)造感受和體驗(yàn)音樂的方式；引導(dǎo)兒童自己去創(chuàng)造對(duì)音樂感受及再現(xiàn)音樂的方法。奧爾夫教學(xué)法模塊三音樂教育必須是通過自己實(shí)際唱、奏來(lái)奧爾夫教學(xué)法模塊三（二）奧爾夫音樂教育的原理奧爾夫教學(xué)法模塊三（二）奧爾夫音樂教育的原理奧爾夫教學(xué)法模塊三綜合性1.

奧爾夫音樂教育是一個(gè)綜合性的教育整體。在奧爾夫的音樂課堂中，兒童有機(jī)會(huì)進(jìn)入豐富的藝術(shù)世界，音樂不再僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與兒歌說白、律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演，甚至是繪畫、雕塑等視覺藝術(shù)相聯(lián)系。他們可能在教師的引導(dǎo)下去關(guān)注特定的一個(gè)聲源，去傾聽、辨別、想象來(lái)自生活和自然界的不同的聲音。例如，小鳥的呢喃、和風(fēng)的呼吸、汽車的抱怨，然后試著用自己的嗓音模擬，用自己的肢體去表現(xiàn)，用生活中一切可以發(fā)聲的物品去表達(dá)，并用戲劇的形式來(lái)綜合，最后還可能用畫筆來(lái)將這發(fā)生在他生活周圍的經(jīng)由他自己的想象而產(chǎn)生的這些故事視覺化。奧爾夫教學(xué)法模塊三綜合性1.奧爾夫音樂教育是一個(gè)綜合奧爾夫教學(xué)法模塊三

在奧爾夫音樂活動(dòng)中還培養(yǎng)了一種“團(tuán)隊(duì)”的意識(shí)，它需要兒童互相配合協(xié)作，學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)。例如，指揮奏樂的游戲，它不僅讓兒童體驗(yàn)音樂，同時(shí)也訓(xùn)練了他們合作、服從的意識(shí)。奧爾夫教學(xué)法模塊三在奧爾夫音樂活動(dòng)中還培養(yǎng)了一種“團(tuán)奧爾夫教學(xué)法模塊三即興創(chuàng)造性2.即興創(chuàng)造性是奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。在奧爾夫的課堂里，每個(gè)人都不是靜坐著的，兒童的思維和肢體都在積極地運(yùn)轉(zhuǎn)著。教師會(huì)經(jīng)常地問：“想一想，還有沒有跟別人不一樣的辦法？”兒童可以拍手來(lái)表現(xiàn)節(jié)奏，可以跺腳，也可以拍肩膀，甚至拍小肚子，拍屁股。即興創(chuàng)造的根本目的就是讓兒童用自己的全身心去表現(xiàn)自己，表現(xiàn)音樂。奧爾夫教學(xué)法模塊三即興創(chuàng)造性2.即興創(chuàng)造性是奧爾夫音奧爾夫教學(xué)法模塊三參與性3.奧爾夫教學(xué)法模塊三參與性3.奧爾夫教學(xué)法模塊三適合所有人4.

小嬰兒也能體會(huì)到音樂帶來(lái)的愉悅。當(dāng)孩子小的時(shí)候，對(duì)音樂感受能力的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)先于其表現(xiàn)能力，他們不會(huì)唱，也不懂得演奏，只能用稚拙的肢體擺動(dòng)和含糊不清的兒語(yǔ)來(lái)表達(dá)他們聽到音樂時(shí)的欣喜與興奮。這就好像他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程，明白成人的語(yǔ)意要遠(yuǎn)遠(yuǎn)先于他們清楚明白地表達(dá)自己。奧爾夫教學(xué)法模塊三適合所有人4.小嬰兒也能體會(huì)到音樂奧爾夫教學(xué)法模塊三

奧爾夫音樂教育的基本內(nèi)容

三、（一）說白內(nèi)容取自本民族、本地區(qū)的兒歌、童謠等。在實(shí)際教學(xué)中，常把所學(xué)歌詞以說白的形式教給學(xué)生，并配以音韻、節(jié)奏、速度、力度和情緒等。奧爾夫教學(xué)法模塊三奧爾夫音樂教育的基本內(nèi)容三、（奧爾夫教學(xué)法模塊三（二）唱歌對(duì)于初學(xué)音樂的孩子，奧爾夫教學(xué)法并不要求他們必須學(xué)會(huì)讀譜。它選擇的歌曲多為五聲調(diào)式，并采用聽唱法教學(xué)，從感知入手使學(xué)生擺脫純理論的識(shí)譜、視唱、樂理知識(shí)等的學(xué)習(xí)。這種方法對(duì)于從幼兒園剛走進(jìn)小學(xué)校門的低年級(jí)學(xué)生更為合適。奧爾夫教學(xué)法模塊三（二）唱歌對(duì)于初學(xué)音樂的孩子，奧爾夫教學(xué)法模塊三（三）聲勢(shì)

聲勢(shì)是以人體為天然樂器通過拍、打、跺、捻、捶、搓等發(fā)出不同力度的聲響所具有的姿勢(shì)。聲勢(shì)通常是和節(jié)奏連在一起的。它通過拍手、拍腿、跺腳、捻指等學(xué)生易學(xué)易做的方法做一些單聲部或多聲部的節(jié)奏訓(xùn)練，并多以canon形式出現(xiàn)。奧爾夫教學(xué)法模塊三（三）聲勢(shì)聲勢(shì)是以人體為天然樂器通奧爾夫教學(xué)法模塊三（四）打擊樂器這里所指的打擊樂器包括兩種：無(wú)固定音高的打擊樂器，如沙球、三角鐵、雙響筒、手鼓、西斯特等；有固定音高的打擊樂器，如音條樂器（鐘琴、鋼板琴、木琴等）、定音鼓等。奧爾夫樂器具有簡(jiǎn)單易奏的特點(diǎn)，以五聲音階為主，通常是為主旋律伴奏。以一個(gè)低音或一個(gè)五度“波爾動(dòng)”（通常為調(diào)式的主音與屬音）或?qū)讉€(gè)音按固定節(jié)奏型組成“固定音型”反復(fù)使用于全曲，是奧爾夫樂器伴奏中常用的方式。奧爾夫教學(xué)法模塊三（四）打擊樂器這里所指的打擊樂器奧爾夫教學(xué)法模塊三（五）舞蹈這里指的舞蹈包括律動(dòng)和表演等。同時(shí)，它又不能等同于有關(guān)藝術(shù)門類的專業(yè)概念，而具有元素性的含義。對(duì)于奧爾夫教學(xué)法所設(shè)計(jì)的舞蹈，任何沒有學(xué)過舞蹈的人也能學(xué)會(huì)。它所要求的是按音樂的節(jié)奏跳、按音樂的形象去想象，最重要的是即興，學(xué)生們可以自由設(shè)計(jì)，自由編排自己認(rèn)為理想的動(dòng)作。奧爾夫教學(xué)法模塊三（五）舞蹈這里指的舞蹈包括律動(dòng)和表演奧爾夫教學(xué)法模塊三（六）音樂與美術(shù)奧爾夫教學(xué)法經(jīng)常將一首樂曲用美術(shù)圖形表示。根據(jù)樂曲的旋律、力度、速度、重復(fù)等設(shè)計(jì)幾種不同的符號(hào)把樂曲的結(jié)構(gòu)明確地顯示出來(lái)，形成一個(gè)極易看懂的圖形譜。根據(jù)這一圖形譜或說白或打擊樂就能極方便而有效地為所學(xué)樂曲伴奏了。此方法多用于欣賞音樂。奧爾夫教學(xué)法模塊三（六）音樂與美術(shù)奧爾夫教學(xué)法經(jīng)常將一奧爾夫教學(xué)法模塊三（七）游戲

奧爾夫教學(xué)法要求每一節(jié)課都是游戲。當(dāng)然，這種游戲不是單純地玩，而是通過游戲?qū)W習(xí)音樂知識(shí)。它所設(shè)計(jì)的游戲都是具有音樂性的，都和音樂知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起。奧爾夫教學(xué)法模塊三（七）游戲奧爾夫教學(xué)奧爾夫教學(xué)法模塊三（八）創(chuàng)作奧爾夫教學(xué)法讓每個(gè)兒童把機(jī)器開動(dòng)起來(lái)，積極參與創(chuàng)作。這里指的是元素性的創(chuàng)作，如一個(gè)節(jié)奏型、一個(gè)舞蹈動(dòng)作、一個(gè)簡(jiǎn)單的固定音型，雖然總是比較簡(jiǎn)單、粗糙，但在兒童眼里卻是“我們自己的”。奧爾夫教學(xué)法模塊三（八）創(chuàng)作奧爾夫教學(xué)法讓每個(gè)兒童奧爾夫教學(xué)法模塊三（九）戲劇奧爾夫教學(xué)法把本民族的民謠、童話、民間故事等編成音樂舞蹈劇，也就是我們所說的小歌舞劇。當(dāng)然，這一切都是兒童自己設(shè)計(jì)的，他們的創(chuàng)造精神在歡樂和愉悅的課堂氣氛中得到發(fā)展。奧爾夫教學(xué)法模塊三（九）戲劇奧爾夫教學(xué)法把本民族的奧爾夫教學(xué)法模塊三（十）欣賞奧爾夫教學(xué)法模塊三（十）欣賞奧爾夫教學(xué)法模塊三教學(xué)案例木偶游戲（一）

教學(xué)目的：

通過對(duì)身體各個(gè)部位的動(dòng)作訓(xùn)練，培養(yǎng)相互間的默契與合作。教學(xué)建議：（1）如果有條件，教師可以拿一個(gè)提線木偶，給大家做一些表演：“敬禮”，胳膊、腿動(dòng)動(dòng)，還可“走”到同學(xué)面前握握手，“跳”到同學(xué)身邊摸摸、親親，還會(huì)“癱倒”在地等，或者讓幼兒描述木偶動(dòng)作的特點(diǎn)。奧爾夫教學(xué)法模塊三教學(xué)案例木偶游戲（一）奧爾夫教學(xué)法模塊三

（2）請(qǐng)一個(gè)幼兒上來(lái)當(dāng)木偶，教師用一根“無(wú)形的線”把腳提起來(lái)上下動(dòng)幾下，頭、手、膝蓋、胳膊等各部位凡能動(dòng)的都可以做做，也可以大臂平抬，然后把小臂放下，“吊”在那兒（放松），等等。（3）讓幼兒一人一組，一人做木偶，一人提線，然后交換角色。教師觀察幼兒做得怎么樣，如把手提起來(lái)，并給以幫助。幼兒做得非常獨(dú)創(chuàng)的，教師可以鼓勵(lì)他給大家示范表演，以促進(jìn)活動(dòng)更有創(chuàng)造性地進(jìn)行。教學(xué)提示：兩人必須配合默契，一個(gè)主動(dòng)，一個(gè)被動(dòng)，角色清楚。奧爾夫教學(xué)法模塊三（2）請(qǐng)一個(gè)幼兒上來(lái)當(dāng)木偶，教師奧爾夫教學(xué)法模塊三木偶游戲（一）七八歲以前的兒童由于大腦對(duì)身體各個(gè)部位的指揮聯(lián)絡(luò)還沒有完全成熟，所以常出現(xiàn)不能把某一部位“分離”出來(lái)單獨(dú)動(dòng)作的現(xiàn)象。比如，你讓他伸出左腳，舉右手，腰前后動(dòng)動(dòng)，膝蓋動(dòng)動(dòng)，他都會(huì)做不出來(lái)，或左右不分，這是非常正常的現(xiàn)象。通過動(dòng)作游戲發(fā)展幼兒的自我動(dòng)作意識(shí)，不僅使他們積累了經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也進(jìn)行了音樂基礎(chǔ)教育的準(zhǔn)備練習(xí)，的確是很有價(jià)值的。教學(xué)目的：體驗(yàn)身體各部位的緊張與放松。奧爾夫教學(xué)法模塊三木偶游戲（一）奧爾夫教學(xué)法模塊三

教學(xué)建議：教師邊講故事邊帶領(lǐng)大家做動(dòng)作：“現(xiàn)在，我是一個(gè)提線木偶，主人把我掛在墻上（雙腳踮起，全身盡量向上聳起，雙手高舉不動(dòng)），主人來(lái)了，他把我慢慢地放下來(lái)：頭，放下（一下子頭垂下來(lái)）；左手，半放（大臂先下，做投降狀），右手，半放；左手，全放（垂下在身邊），右手，全放；頸線放下（90°彎腰，兩手垂下）；最后全放下（一下子撲倒在地面上，稍