人員素質(zhì)測評-7-面試課件

人的差異在于業(yè)余時間人員素質(zhì)測評7面試人員素質(zhì)測評7面試人的差異在于業(yè)余時間人員素質(zhì)測評7面試第七章面試第一節(jié)概述、概念指經(jīng)過精心設(shè)計,在特定場景下以面對面的交談與觀察為主要手段,由表及里測評應(yīng)試者有關(guān)素質(zhì)的種方式1,精心設(shè)計2,在特定場景下面對面交談與觀察4,由表及里有關(guān)素質(zhì)進行生活化的教學要求教師應(yīng)給學生創(chuàng)設(shè)一種良好的學習“情境”，這是因為教學中要想把現(xiàn)實中真實的事物引入教學并與教材里抽象的理論知識相映照，就需要教學情境的創(chuàng)設(shè).在化學教學中，筆者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)生活化教學情境的途徑有多種.一、通過觀察自然現(xiàn)象，聯(lián)系生活實際，形成生活化的教學情境以生活中的趣事和典故作比喻，引出新概念，可以使枯燥抽象的概念變得生動有趣，易于理解，能為新知識的學習做好鋪墊.加強化學知識與生活實際的聯(lián)系，不但能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性，開闊學生視野，還能使化學知識更加生動有趣，利于學生掌握.另外，生活中處處涉及化學知識，我們可運用真實的生活情境創(chuàng)設(shè)教學情境，尤其是化學課堂教學，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性，從而提高學習動機.例如，在講“分子概念”時，教師可聯(lián)系生活實際，讓學生想一想一些日常生活中的現(xiàn)象：為什么墻內(nèi)開花墻外香？為什么濕衣服在太陽下很快就能曬干？為什么衣服干了以后會有白色的痕跡？為什么一勺食鹽放在水里不見了，水卻變咸了？為什么一體積的水混合一體積的酒精后，體積總和不等于兩體積？等等.以此引導學生認識分子的存在和分子的性質(zhì).二、通過演示實驗形成生活化的教學情境化學實驗是化學教學中設(shè)置教學情境的有利因素，利用實驗可設(shè)置許多生動、有趣的情境，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生積極主動參與課堂教學，同時也有利于學生科學素養(yǎng)的提高.例如，在講“常見的酸和堿”時，教師可以演示食醋與堿的反應(yīng)，吸引學生的注意力，增加學生對生活中的化學問題的興趣，增強探索欲望.三、結(jié)合化學史實創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境很多中學生熱衷于聽故事，許多化學故事也是妙趣橫生、引人入勝的，容易吸引并激發(fā)學生的求知欲，因此，用化學故事創(chuàng)設(shè)問題情境是非常行之有效的方法.例如，在講“金屬和金屬材料”時，教師可講這么一個故事來吸引并激發(fā)學生的求知欲：傳說在古羅馬，一個陌生人去拜見羅馬皇帝，獻上一只金屬杯子，杯子像銀子一樣閃閃發(fā)光，但是分量很輕.他說是自己從粘土中提煉出的新金?┦?.皇帝表面上表示感謝，心里卻害怕這種光彩奪目的新金屬會使他的金銀財寶貶值，就下令把這位發(fā)明家斬首.從此，再也沒有人動過提煉這種“危險金屬”的念頭，這種新金屬就是現(xiàn)在大家非常熟悉的鋁.四、追蹤社會熱點，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境化學與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創(chuàng)新機會的學科，它和社會生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系.無論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發(fā)、環(huán)境保護等社會熱門問題都與化學緊密相關(guān).例如，“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)”、“化學與新材料”、“化學與新能源”、“化學與生活”、“化學與生命科學”、“化學與環(huán)境”等學科知識都可成為設(shè)計教學情境的豐富素材.教師平時要善于積累相關(guān)素材，引導學生多關(guān)注這方面的發(fā)展變化，并與課堂教學適當聯(lián)系，這不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也能開闊學生的視野，提高學生的科學素養(yǎng)和文化修養(yǎng).五、拓展探究渠道，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境欲使學生學習化學時樂此不疲、樂以忘憂，就應(yīng)在認真設(shè)計課堂教學方式的同時，積極尋找課堂中的“后”探究問題，如組織學生開展調(diào)查與研究，網(wǎng)上點擊，家庭小實驗等.這對全面推進素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量，發(fā)展學生終身學習的能力有重要的作用，因此，要盡可能地為學生創(chuàng)造條件.六、運用多種媒體，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是現(xiàn)代化教學手段，更有利于信息的傳播和吸收.現(xiàn)代化教學手段主要包括幻燈片、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學手段，這些手段和傳統(tǒng)的教學媒體相比，具有形聲性、展現(xiàn)性、先進性、高效性等特點，能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息，使教學內(nèi)容能較好地接近生活實際，使學生不但能置身于課堂教學材料所描述的情境之中，較好地理解教學內(nèi)容，還能激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的觀察力和思維力，起到事半功倍的作用.總之，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境的手段和方法很多，主要把握好以下要點：首先，教學情境要有一定難度，創(chuàng)設(shè)的教學情境應(yīng)該在學生的最近發(fā)展區(qū)，是經(jīng)過努力可以理解的.其次，教學情境要有一定的亮度，要有一定的條理，到達目的的障礙條件一定要清晰地呈現(xiàn)出來，盡量控制好無關(guān)變量的影響.最后，教學情境要有一定的新奇度，這一過程從“信息加工”角度看，是一個信息刺激接受器的選擇到接受的過程.生活化教學情境的創(chuàng)設(shè)在初中化學教學中具有舉足輕重的作用，它作為一個載體把生活中的化學與教學中的理論知識緊密地聯(lián)系在一起.1．函數(shù)記憶法及其教學啟示函數(shù)的定義：（1）傳統(tǒng)定義：如果在某個變化過程中有兩個變量x和y，并且對于x在某個范圍內(nèi)的每一個確定的值，按照某個對應(yīng)法則，y都有唯一確定的值和它對應(yīng)，那么把y叫做x的函數(shù)，x叫做自變量，和x的值對應(yīng)的y的值叫做函數(shù)值，函數(shù)值的集合叫做函數(shù)的值域。y是x的函數(shù)，可以記作y＝f（x）（f表示對應(yīng)法則）。（2）近代定義：設(shè)A、B都是非空的數(shù)的集合，f是從A到B的一個對應(yīng)法則，那么A到B的映射f：A→B就叫做A到B的函數(shù)，記作y＝f（x），其中x為A，y為B。生物學習中我們可以把x看作是看得見的東西，y為看不見的東西，把數(shù)學函數(shù)帶入生物學習的記憶中，引用看見的東西記憶看不見的東西。運用得當能把事物或事理說得具體、生動、形象，使人可見可感可悟，能夠增強語言的說服力和感染力。用人們較為熟悉的事物代替識記內(nèi)容來提高記憶效率的方法，這種方法有廣泛的適用性。2．函數(shù)記憶法的性質(zhì)和特點“授之以魚”不如“授之以漁”。培養(yǎng)記憶能力的關(guān)鍵，在于教給學生科學的記憶方法。筆者通過近年的生物教學工作，在培養(yǎng)學生記憶能力方面，作了一些探索和嘗試。學生物無疑是一件十分有趣的事，因為它闡述的都是我們身邊的物體――植物、動物、人體，學生大都喜歡上生物課，但是在教學中，有時會發(fā)現(xiàn)生物學上有些專業(yè)名詞或是專業(yè)用語或是生物現(xiàn)象，學生們不容易理解，通過教學經(jīng)驗總結(jié)出的函數(shù)記憶法進行教學，使學生能正確地理解所學知識，提高教學效果。函數(shù)記憶法如運用得當，能使學生加深記憶，提高學習興趣；能化解難點、使抽象概念形象化、通俗易懂，便于記憶、深化思維，以利于學生牢固掌握生物學知識；能把事物或事理說得具體、生動、形象，使人可見可感可悟，增強語言的說服力和感染力。3．函數(shù)記憶法在教學中的優(yōu)勢3．1使深奧的知識淺顯化。學生學習新課過程中，我在兩個班按常規(guī)講，兩個班用函數(shù)記憶法講解。課后我設(shè)計了五個知識點，對班級的50位同學進行問卷調(diào)查，合適的替代既是激活思維、啟動探究的動力因素，也是使教學活動環(huán)環(huán)相扣，教學關(guān)系和諧共處的重要因素。注重從學生的生活世界中選擇情境內(nèi)容，將記憶的內(nèi)容運用形象、生動的語言進行描述或表達，把深奧的事物形象化、遠處的物體近處化、復雜的內(nèi)容簡單化，生動地再現(xiàn)教材的思想內(nèi)容，給予學生直觀感和動感，使知識深深地印在學生記憶深處。3．2使抽象的知識具體化。在學習“呼吸運動”一課時，對于肋骨、胸骨、膈的狀態(tài)，要求學生記住上述基本知識點是比較容易的，但教學中的關(guān)鍵是如何幫助學生理清吸氣和呼氣時肋骨位置、膈的位置、胸廓大小、空氣進出肺時的變化情況。對此學生很難理解，在教學中可以運用函數(shù)記憶法用動態(tài)的視頻演示這一過程，把一些抽象的知識形象化、具體化。3．3使枯燥的知識興趣化。在學習“蕨類植物和苔蘚植物”過程中，如果單純地根據(jù)圖片學習貫眾和葫蘆蘚，教師講起來枯燥無味，學生學起來毫無生氣，若老師采一株植物課堂演示，可能積極性會有所提高，但僅此一株，學生觀察有限，對植物而言也起到一定的破壞作用。教師可根據(jù)實際情況，帶領(lǐng)學生去野外調(diào)查研究，學生可以從中發(fā)現(xiàn)書本上沒有的不同種類的蕨類植物和苔蘚植物，如貫眾、卷柏、腎蕨、葫蘆蘚、金發(fā)蘚，讓每一個學生都能近距離地接觸蕨類和苔蘚植物，了解它們的具體結(jié)構(gòu)及生活環(huán)境，同時也潛移默化地影響學生要愛護環(huán)境。3．4使內(nèi)在的知識外顯化。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗在生物教學中占相當重要的地位。通過加強實驗和創(chuàng)設(shè)情景能夠培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力，培養(yǎng)學生對科學的探究能力和探究方法。在學習“血管”一課時，關(guān)于血管的結(jié)構(gòu)特點，如果只是單純地對照圖片讓學生總結(jié)，記憶效果不深刻，如通過實驗讓學生參與其中，效果會更好。具體實驗方法：問題：人體內(nèi)三種血管的結(jié)構(gòu)特點實驗器材：橡皮泥實驗步驟：（1）用不同顏色橡皮泥捏成動脈、靜脈和毛細血管的大致形狀。（2）學生觀察三種血管的不同。分別感受動脈、靜脈和毛細血管的厚度、管壁和管腔的特點、彈性大小。課后的調(diào)查問卷中，我設(shè)計了7個知識點，通過課堂測驗，運用函數(shù)記憶法將一些內(nèi)在的知識用課堂演示實驗、分組實驗等來替代，以此激發(fā)學生探索生物奧秘的興趣與情趣，從而對未認識或未充分認識的生物過程和現(xiàn)象有了直觀的了解。這對學生今后的學習、研究將有深遠的意義。只有不斷“設(shè)疑―動手―觀察―結(jié)論―質(zhì)疑―討論―解疑―歸納”，才可能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，達到培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的目的。以上是筆者對函數(shù)記憶法一些粗淺的理解，今后，筆者也將繼續(xù)深入研究，化無形為有形，構(gòu)建靈動高效的生物課堂，真正做到讓生物課堂神采飛揚。收稿日期：2012-01-11人的差異在于業(yè)余時間人員素質(zhì)測評7面試人員素質(zhì)測評71第七章面試第七章面試2第一節(jié)概述、概念指經(jīng)過精心設(shè)計,在特定場景下以面對面的交談與觀察為主要手段,由表及里測評應(yīng)試者有關(guān)素質(zhì)的種方式1,精心設(shè)計2,在特定場景下面對面交談與觀察4,由表及里有關(guān)素質(zhì)第一節(jié)概述3第一節(jié)概述二、面試的特點1,對象的單一性,內(nèi)容的靈活性:崗位不同/對象不同/答案不同3,信息的復合性4,交流的直接互動性判斷的直覺性第一節(jié)概述4第一節(jié)概述面試的發(fā)展趨勢,形式多樣化2,內(nèi)容全面化3,試題順應(yīng)化4,程序規(guī)范化5,考官內(nèi)行化6,結(jié)果標準化第一節(jié)概述5第二節(jié)理論基礎(chǔ)理論依據(jù)語言形式外無意動作為非語言形式x作行為自覺行為<生活行為生理行為第二節(jié)理論基礎(chǔ)6第二節(jié)理論基礎(chǔ)1,在各種測評方式中,面試中的信息溝通通道最多主試被試,所有測評方式中面試的信息量最多,利用率最高言辭7%+聲音38%+體態(tài)55%=信息100%3,語言和體態(tài)語對素質(zhì)的揭示具有充分性、確定性、直觀性與一定的必然性精神分析學說為面試提供了更充分的心理學依據(jù)(無意識)第二節(jié)理論基礎(chǔ)7第二節(jié)理論基礎(chǔ)功能1,可以有效地避免高分低能或冒名頂替者2,可以彌補筆試的失誤可以考查人的儀表、風度、自然素質(zhì)、口頭表達能力反應(yīng)能力等筆試與觀察中難以測評到的內(nèi)容4,可以靈活、具體、確切地考査一個人的知識、能力、經(jīng)驗及品德特征5,可以測評個體的任何素質(zhì)第二節(jié)理論基礎(chǔ)8第二節(jié)理論基礎(chǔ)三、主要內(nèi)容儀表風度2,知識廣度與深度3,實踐經(jīng)驗與專業(yè)特長4,工作態(tài)度與求職動機事業(yè)進取第二節(jié)理論基礎(chǔ)9第二節(jié)理論基礎(chǔ)6,反應(yīng)能力與應(yīng)變能力7,分析判斷與綜合概括能力8,興趣愛好與活力9,自我控制能力與情緒穩(wěn)定性10,口頭表達能力第二節(jié)理論基礎(chǔ)10第二節(jié)理論基礎(chǔ)四、基本類型1,按用途分:招工面試、招干面試、招兵面試、招生面試等2,按面試人數(shù)分:個別面試與集體面試按主試狀態(tài)分:小組面試、依序面試與逐級面試4,按操作規(guī)范分:結(jié)構(gòu)化面試、半結(jié)構(gòu)化面試與隨意面按面試氣氛分:壓力面試與非壓力面試第二節(jié)理論基礎(chǔ)11人員素質(zhì)測評-7-面試課件12人員素質(zhì)測評-7-面試課件13人員素質(zhì)測評-7-面試課件14人員素質(zhì)測評-7-面試課件15人員素質(zhì)測評-7-面試課件16人員素質(zhì)測評-7-面試課件17人員素質(zhì)測評-7-面試課件18人員素質(zhì)測評-7-面試課件19人員素質(zhì)測評-7-面試課件20人員素質(zhì)測評-7-面試課件21人員素質(zhì)測評-7-面試課件22人員素質(zhì)測評-7-面試課件23人員素質(zhì)測評-7-面試課件24人員素質(zhì)測評-7-面試課件25人員素質(zhì)測評-7-面試課件26人員素質(zhì)測評-7-面試課件27人員素質(zhì)測評-7-面試課件28人員素質(zhì)測評-7-面試課件29人員素質(zhì)測評-7-面試課件30人員素質(zhì)測評-7-面試課件31人員素質(zhì)測評-7-面試課件32人員素質(zhì)測評-7-面試課件33人員素質(zhì)測評-7-面試課件34人員素質(zhì)測評-7-面試課件35人員素質(zhì)測評-7-面試課件36人員素質(zhì)測評-7-面試課件37人員素質(zhì)測評-7-面試課件38人員素質(zhì)測評-7-面試課件39人員素質(zhì)測評-7-面試課件40人員素質(zhì)測評-7-面試課件41人員素質(zhì)測評-7-面試課件42人員素質(zhì)測評-7-面試課件43人員素質(zhì)測評-7-面試課件44人員素質(zhì)測評-7-面試課件45人員素質(zhì)測評-7-面試課件46人員素質(zhì)測評-7-面試課件47人員素質(zhì)測評-7-面試課件48人員素質(zhì)測評-7-面試課件49人員素質(zhì)測評-7-面試課件50人員素質(zhì)測評-7-面試課件51人員素質(zhì)測評-7-面試課件52人員素質(zhì)測評-7-面試課件53人員素質(zhì)測評-7-面試課件54人員素質(zhì)測評-7-面試課件55人員素質(zhì)測評-7-面試課件56人員素質(zhì)測評-7-面試課件57人員素質(zhì)測評-7-面試課件58人員素質(zhì)測評-7-面試課件59人員素質(zhì)測評-7-面試課件60人員素質(zhì)測評-7-面試課件61人員素質(zhì)測評-7-面試課件62人員素質(zhì)測評-7-面試課件63人員素質(zhì)測評-7-面試課件64人員素質(zhì)測評-7-面試課件65人員素質(zhì)測評-7-面試課件66人員素質(zhì)測評-7-面試課件67人員素質(zhì)測評-7-面試課件68人員素質(zhì)測評-7-面試課件69人員素質(zhì)測評-7-面試課件70人員素質(zhì)測評-7-面試課件71人員素質(zhì)測評-7-面試課件72人員素質(zhì)測評-7-面試課件73人員素質(zhì)測評-7-面試課件74人員素質(zhì)測評-7-面試課件75人員素質(zhì)測評-7-面試課件76人員素質(zhì)測評-7-面試課件77人員素質(zhì)測評-7-面試課件78人員素質(zhì)測評-7-面試課件79人員素質(zhì)測評-7-面試課件80人員素質(zhì)測評-7-面試課件81人員素質(zhì)測評-7-面試課件82人員素質(zhì)測評-7-面試課件83人員素質(zhì)測評-7-面試課件84人員素質(zhì)測評-7-面試課件85人員素質(zhì)測評-7-面試課件86人員素質(zhì)測評-7-面試課件87人員素質(zhì)測評-7-面試課件88人員素質(zhì)測評-7-面試課件89人員素質(zhì)測評-7-面試課件90人員素質(zhì)測評-7-面試課件9131、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多。——洛克31、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里92人的差異在于業(yè)余時間人員素質(zhì)測評7面試人員素質(zhì)測評7面試人的差異在于業(yè)余時間人員素質(zhì)測評7面試第七章面試第一節(jié)概述、概念指經(jīng)過精心設(shè)計,在特定場景下以面對面的交談與觀察為主要手段,由表及里測評應(yīng)試者有關(guān)素質(zhì)的種方式1,精心設(shè)計2,在特定場景下面對面交談與觀察4,由表及里有關(guān)素質(zhì)進行生活化的教學要求教師應(yīng)給學生創(chuàng)設(shè)一種良好的學習“情境”，這是因為教學中要想把現(xiàn)實中真實的事物引入教學并與教材里抽象的理論知識相映照，就需要教學情境的創(chuàng)設(shè).在化學教學中，筆者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)生活化教學情境的途徑有多種.一、通過觀察自然現(xiàn)象，聯(lián)系生活實際，形成生活化的教學情境以生活中的趣事和典故作比喻，引出新概念，可以使枯燥抽象的概念變得生動有趣，易于理解，能為新知識的學習做好鋪墊.加強化學知識與生活實際的聯(lián)系，不但能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性，開闊學生視野，還能使化學知識更加生動有趣，利于學生掌握.另外，生活中處處涉及化學知識，我們可運用真實的生活情境創(chuàng)設(shè)教學情境，尤其是化學課堂教學，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性，從而提高學習動機.例如，在講“分子概念”時，教師可聯(lián)系生活實際，讓學生想一想一些日常生活中的現(xiàn)象：為什么墻內(nèi)開花墻外香？為什么濕衣服在太陽下很快就能曬干？為什么衣服干了以后會有白色的痕跡？為什么一勺食鹽放在水里不見了，水卻變咸了？為什么一體積的水混合一體積的酒精后，體積總和不等于兩體積？等等.以此引導學生認識分子的存在和分子的性質(zhì).二、通過演示實驗形成生活化的教學情境化學實驗是化學教學中設(shè)置教學情境的有利因素，利用實驗可設(shè)置許多生動、有趣的情境，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生積極主動參與課堂教學，同時也有利于學生科學素養(yǎng)的提高.例如，在講“常見的酸和堿”時，教師可以演示食醋與堿的反應(yīng)，吸引學生的注意力，增加學生對生活中的化學問題的興趣，增強探索欲望.三、結(jié)合化學史實創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境很多中學生熱衷于聽故事，許多化學故事也是妙趣橫生、引人入勝的，容易吸引并激發(fā)學生的求知欲，因此，用化學故事創(chuàng)設(shè)問題情境是非常行之有效的方法.例如，在講“金屬和金屬材料”時，教師可講這么一個故事來吸引并激發(fā)學生的求知欲：傳說在古羅馬，一個陌生人去拜見羅馬皇帝，獻上一只金屬杯子，杯子像銀子一樣閃閃發(fā)光，但是分量很輕.他說是自己從粘土中提煉出的新金?┦?.皇帝表面上表示感謝，心里卻害怕這種光彩奪目的新金屬會使他的金銀財寶貶值，就下令把這位發(fā)明家斬首.從此，再也沒有人動過提煉這種“危險金屬”的念頭，這種新金屬就是現(xiàn)在大家非常熟悉的鋁.四、追蹤社會熱點，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境化學與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創(chuàng)新機會的學科，它和社會生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系.無論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發(fā)、環(huán)境保護等社會熱門問題都與化學緊密相關(guān).例如，“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)”、“化學與新材料”、“化學與新能源”、“化學與生活”、“化學與生命科學”、“化學與環(huán)境”等學科知識都可成為設(shè)計教學情境的豐富素材.教師平時要善于積累相關(guān)素材，引導學生多關(guān)注這方面的發(fā)展變化，并與課堂教學適當聯(lián)系，這不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也能開闊學生的視野，提高學生的科學素養(yǎng)和文化修養(yǎng).五、拓展探究渠道，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境欲使學生學習化學時樂此不疲、樂以忘憂，就應(yīng)在認真設(shè)計課堂教學方式的同時，積極尋找課堂中的“后”探究問題，如組織學生開展調(diào)查與研究，網(wǎng)上點擊，家庭小實驗等.這對全面推進素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量，發(fā)展學生終身學習的能力有重要的作用，因此，要盡可能地為學生創(chuàng)造條件.六、運用多種媒體，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是現(xiàn)代化教學手段，更有利于信息的傳播和吸收.現(xiàn)代化教學手段主要包括幻燈片、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學手段，這些手段和傳統(tǒng)的教學媒體相比，具有形聲性、展現(xiàn)性、先進性、高效性等特點，能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息，使教學內(nèi)容能較好地接近生活實際，使學生不但能置身于課堂教學材料所描述的情境之中，較好地理解教學內(nèi)容，還能激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的觀察力和思維力，起到事半功倍的作用.總之，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境的手段和方法很多，主要把握好以下要點：首先，教學情境要有一定難度，創(chuàng)設(shè)的教學情境應(yīng)該在學生的最近發(fā)展區(qū)，是經(jīng)過努力可以理解的.其次，教學情境要有一定的亮度，要有一定的條理，到達目的的障礙條件一定要清晰地呈現(xiàn)出來，盡量控制好無關(guān)變量的影響.最后，教學情境要有一定的新奇度，這一過程從“信息加工”角度看，是一個信息刺激接受器的選擇到接受的過程.生活化教學情境的創(chuàng)設(shè)在初中化學教學中具有舉足輕重的作用，它作為一個載體把生活中的化學與教學中的理論知識緊密地聯(lián)系在一起.1．函數(shù)記憶法及其教學啟示函數(shù)的定義：（1）傳統(tǒng)定義：如果在某個變化過程中有兩個變量x和y，并且對于x在某個范圍內(nèi)的每一個確定的值，按照某個對應(yīng)法則，y都有唯一確定的值和它對應(yīng)，那么把y叫做x的函數(shù)，x叫做自變量，和x的值對應(yīng)的y的值叫做函數(shù)值，函數(shù)值的集合叫做函數(shù)的值域。y是x的函數(shù)，可以記作y＝f（x）（f表示對應(yīng)法則）。（2）近代定義：設(shè)A、B都是非空的數(shù)的集合，f是從A到B的一個對應(yīng)法則，那么A到B的映射f：A→B就叫做A到B的函數(shù)，記作y＝f（x），其中x為A，y為B。生物學習中我們可以把x看作是看得見的東西，y為看不見的東西，把數(shù)學函數(shù)帶入生物學習的記憶中，引用看見的東西記憶看不見的東西。運用得當能把事物或事理說得具體、生動、形象，使人可見可感可悟，能夠增強語言的說服力和感染力。用人們較為熟悉的事物代替識記內(nèi)容來提高記憶效率的方法，這種方法有廣泛的適用性。2．函數(shù)記憶法的性質(zhì)和特點“授之以魚”不如“授之以漁”。培養(yǎng)記憶能力的關(guān)鍵，在于教給學生科學的記憶方法。筆者通過近年的生物教學工作，在培養(yǎng)學生記憶能力方面，作了一些探索和嘗試。學生物無疑是一件十分有趣的事，因為它闡述的都是我們身邊的物體――植物、動物、人體，學生大都喜歡上生物課，但是在教學中，有時會發(fā)現(xiàn)生物學上有些專業(yè)名詞或是專業(yè)用語或是生物現(xiàn)象，學生們不容易理解，通過教學經(jīng)驗總結(jié)出的函數(shù)記憶法進行教學，使學生能正確地理解所學知識，提高教學效果。函數(shù)記憶法如運用得當，能使學生加深記憶，提高學習興趣；能化解難點、使抽象概念形象化、通俗易懂，便于記憶、深化思維，以利于學生牢固掌握生物學知識；能把事物或事理說得具體、生動、形象，使人可見可感可悟，增強語言的說服力和感染力。3．函數(shù)記憶法在教學中的優(yōu)勢3．1使深奧的知識淺顯化。學生學習新課過程中，我在兩個班按常規(guī)講，兩個班用函數(shù)記憶法講解。課后我設(shè)計了五個知識點，對班級的50位同學進行問卷調(diào)查，合適的替代既是激活思維、啟動探究的動力因素，也是使教學活動環(huán)環(huán)相扣，教學關(guān)系和諧共處的重要因素。注重從學生的生活世界中選擇情境內(nèi)容，將記憶的內(nèi)容運用形象、生動的語言進行描述或表達，把深奧的事物形象化、遠處的物體近處化、復雜的內(nèi)容簡單化，生動地再現(xiàn)教材的思想內(nèi)容，給予學生直觀感和動感，使知識深深地印在學生記憶深處。3．2使抽象的知識具體化。在學習“呼吸運動”一課時，對于肋骨、胸骨、膈的狀態(tài)，要求學生記住上述基本知識點是比較容易的，但教學中的關(guān)鍵是如何幫助學生理清吸氣和呼氣時肋骨位置、膈的位置、胸廓大小、空氣進出肺時的變化情況。對此學生很難理解，在教學中可以運用函數(shù)記憶法用動態(tài)的視頻演示這一過程，把一些抽象的知識形象化、具體化。3．3使枯燥的知識興趣化。在學習“蕨類植物和苔蘚植物”過程中，如果單純地根據(jù)圖片學習貫眾和葫蘆蘚，教師講起來枯燥無味，學生學起來毫無生氣，若老師采一株植物課堂演示，可能積極性會有所提高，但僅此一株，學生觀察有限，對植物而言也起到一定的破壞作用。教師可根據(jù)實際情況，帶領(lǐng)學生去野外調(diào)查研究，學生可以從中發(fā)現(xiàn)書本上沒有的不同種類的蕨類植物和苔蘚植物，如貫眾、卷柏、腎蕨、葫蘆蘚、金發(fā)蘚，讓每一個學生都能近距離地接觸蕨類和苔蘚植物，了解它們的具體結(jié)構(gòu)及生活環(huán)境，同時也潛移默化地影響學生要愛護環(huán)境。3．4使內(nèi)在的知識外顯化。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗在生物教學中占相當重要的地位。通過加強實驗和創(chuàng)設(shè)情景能夠培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力，培養(yǎng)學生對科學的探究能力和探究方法。在學習“血管”一課時，關(guān)于血管的結(jié)構(gòu)特點，如果只是單純地對照圖片讓學生總結(jié)，記憶效果不深刻，如通過實驗讓學生參與其中，效果會更好。具體實驗方法：問題：人體內(nèi)三種血管的結(jié)構(gòu)特點實驗器材：橡皮泥實驗步驟：（1）用不同顏色橡皮泥捏成動脈、靜脈和毛細血管的大致形狀。（2）學生觀察三種血管的不同。分別感受動脈、靜脈和毛細血管的厚度、管壁和管腔的特點、彈性大小。課后的調(diào)查問卷中，我設(shè)計了7個知識點，通過課堂測驗，運用函數(shù)記憶法將一些內(nèi)在的知識用課堂演示實驗、分組實驗等來替代，以此激發(fā)學生探索生物奧秘的興趣與情趣，從而對未認識或未充分認識的生物過程和現(xiàn)象有了直觀的了解。這對學生今后的學習、研究將有深遠的意義。只有不斷“設(shè)疑―動手―觀察―結(jié)論―質(zhì)疑―討論―解疑―歸納”，才可能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，達到培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的目的。以上是筆者對函數(shù)記憶法一些粗淺的理解，今后，筆者也將繼續(xù)深入研究，化無形為有形，構(gòu)建靈動高效的生物課堂，真正做到讓生物課堂神采飛揚。收稿日期：2012-01-11人的差異在于業(yè)余時間人員素質(zhì)測評7面試人員素質(zhì)測評793第七章面試第七章面試94第一節(jié)概述、概念指經(jīng)過精心設(shè)計,在特定場景下以面對面的交談與觀察為主要手段,由表及里測評應(yīng)試者有關(guān)素質(zhì)的種方式1,精心設(shè)計2,在特定場景下面對面交談與觀察4,由表及里有關(guān)素質(zhì)第一節(jié)概述95第一節(jié)概述二、面試的特點1,對象的單一性,內(nèi)容的靈活性:崗位不同/對象不同/答案不同3,信息的復合性4,交流的直接互動性判斷的直覺性第一節(jié)概述96第一節(jié)概述面試的發(fā)展趨勢,形式多樣化2,內(nèi)容全面化3,試題順應(yīng)化4,程序規(guī)范化5,考官內(nèi)行化6,結(jié)果標準化第一節(jié)概述97第二節(jié)理論基礎(chǔ)理論依據(jù)語言形式外無意動作為非語言形式x作行為自覺行為<生活行為生理行為第二節(jié)理論基礎(chǔ)98第二節(jié)理論基礎(chǔ)1,在各種測評方式中,面試中的信息溝通通道最多主試被試,所有測評方式中面試的信息量最多,利用率最高言辭7%+聲音38%+體態(tài)55%=信息100%3,語言和體態(tài)語對素質(zhì)的揭示具有充分性、確定性、直觀性與一定的必然性精神分析學說為面試提供了更充分的心理學依據(jù)(無意識)第二節(jié)理論基礎(chǔ)99第二節(jié)理論基礎(chǔ)功能1,可以有效地避免高分低能或冒名頂替者2,可以彌補筆試的失誤可以考查人的儀表、風度、自然素質(zhì)、口頭表達能力反應(yīng)能力等筆試與觀察中難以測評到的內(nèi)容4,可以靈活、具體、確切地考査一個人的知識、能力、經(jīng)驗及品德特征5,可以測評個體的任何素質(zhì)第二節(jié)理論基礎(chǔ)100第二節(jié)理論基礎(chǔ)三、主要內(nèi)容儀表風度2,知識廣度與深度3,實踐經(jīng)驗與專業(yè)特長4,工作態(tài)度與求職動機事業(yè)進取第二節(jié)理論基礎(chǔ)101第二節(jié)理論基礎(chǔ)6,反應(yīng)能力與應(yīng)變能力7,分析判斷與綜合概括能力8,興趣愛好與活力9,自我控制能力與情緒穩(wěn)定性10,口頭表達能力第二節(jié)理論基礎(chǔ)102第二節(jié)理論基礎(chǔ)四、基本類型1,按用途分:招工面試、招干面試、招兵面試、招生面試等2,按面試人數(shù)分:個別面試與集體面試按主試狀態(tài)分:小組面試、依序面試與逐級面試4,按操作規(guī)范分:結(jié)構(gòu)化面試、半結(jié)構(gòu)化面試與隨意面按面試氣氛分:壓力面試與非壓力面試第二節(jié)理論基礎(chǔ)103人員素質(zhì)測評-7-面試課件104人員素質(zhì)測評-7-面試課件105人員素質(zhì)測評-7-面試課件106人員素質(zhì)測評-7-面試課件107人員素質(zhì)測評-7-面試課件108人員素質(zhì)測評-7-面試課件109人員素質(zhì)測評-7-面試課件110人員素質(zhì)測評-7-面試課件111人員素質(zhì)測評-7-面試課件112人員素質(zhì)測評-7-面試課件113人員素質(zhì)測評-7-面試課件114人員素質(zhì)測評-7-面試課件115人員素質(zhì)測評-7-面試課件116人員素質(zhì)測評-7-面試課件117人員素質(zhì)測評-7-面試課件118人員素質(zhì)測評-7-面試課件119人員素質(zhì)測評-7-面試課件120人員素質(zhì)測評