企業(yè)與員工雙贏的指南針：個人品牌塑造學員版課件

企業(yè)與員工雙贏的指南針：個人品牌塑造學員版46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾企業(yè)與員工雙贏的指南針：個人品牌塑造學員版企業(yè)與員工雙贏的指南針：個人品牌塑造學員版46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柶髽I(yè)與員工雙贏的指南針:個人品牌塑造目錄口企業(yè)品牌與個人品牌的關系口創(chuàng)建和管理個人品牌—締造成功之本口陽光心態(tài)決定個人品牌成功與否期末?C合評語是學期末教師對學生思想、學習、行為等方面進行的全面評價方式之一，在教育教學中發(fā)揮著重要的作用。對于學生評價，新課改倡導“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念。農村小學由于家庭教育、社會教育存在諸多方面的制約因素，因而要求班主任在寫作期末綜合評語時要針對農村小學教育實際，才能使寫出的評語具有針對性和實效性。筆者認為，農村小學班主任寫作期末綜合評語，既要重視評語作為評價方式的一般性原則和撰寫藝術，也要重視農村學校教育教學實際這一特殊性要求，拓展綜合評語的功能。一、綜合評語撰寫中易存在的問題根據(jù)筆者的調查，在農村小學，大部分班主任都清楚期末綜合評語的教育功能，但是并不重視這一工作環(huán)節(jié)，往往把它作為一項常規(guī)工作。筆者調查發(fā)現(xiàn)，由于學期末工作繁忙，很多班主任往往應付了事，具體表現(xiàn)為：要么綜合評語大同小異，評語千篇一律，套話多，實際內容少，沒有針對每個學生的個性特征和具體的思想、學習、行為等，因而流于形式；要么與其他科任老師缺乏溝通，提出的希望和要求空泛，沒有指導性，重視學習成績的評價，忽視其他方面。造成的結果是，學生和家長對綜合評語不重視，有的甚至完全不看老師寫的內容。二、綜合評語的撰寫原則綜合評語屬于學生評價范疇中重要的一環(huán)，有著重要的育人功能，對學生的全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義和引導功能。撰寫綜合評語時，要根據(jù)德育大綱，通過班主任平時的觀察，并與其他科任老師充分溝通，參考他們的意見，對學生的思想品德、學業(yè)成績、心理健康、行為交往等全方位地進行綜合評價。班主任在撰寫綜合評語時，要以學生為本，建立發(fā)展的評價觀，從學生的全面發(fā)展角度分析問題，挖掘學生的潛能，即重視綜合評語的育人功能，把學生的思想、心理、行為，以及情感、態(tài)度和價值觀放在第一位。在評價過程中，要注重客觀性，不能一味地用鑒定式的語言給學生一學期的學習和行為狀況定性，也不能一味地表揚學生，在撰寫過程中還要講求藝術性，用學生易于接受或學生聽得懂的語言與學生進行談心般的交流。三、綜合評語的寫作藝術綜合評語的寫作考驗著班主任的寫作水平和藝術，在具體的寫作過程中，要少用鑒定式的概括語言，這樣會顯得語言生硬，缺乏感情，也無法表現(xiàn)出平等的交流和溝通的氛圍。應多采用更加民主、平等、親切的語言，如，談心式評語，走進學生的心靈世界，以平等的、對話的方式表達老師對學生的關心、愛護和期望之情。再如，撰寫激勵式評語，挖掘學生的閃光點和潛能，真正體現(xiàn)羅森塔爾效應，調動學生的主觀能動性，讓學生真正地認識自我，了解自己的優(yōu)勢，進而自覺地向這一方面發(fā)展，從而達到自我教育的最高境界。四、綜合評語的功能拓展1.發(fā)揮出家校溝通功能。當前，農村地區(qū)學生家長由于務農或出外打工，父母缺乏對孩子在校學習、生活情況的了解。因此，班主任利用綜合評語，除了面向學生作出相關評價外，也要面向家長，讓家長成為綜合評語的第二讀者，以便更好地配合學校教育，達到家校溝通的作用，解決家校缺乏溝通帶來的家庭、學校因相互不了解而形不成合力的問題。另外，在農村地區(qū)，由于家長文化水平普遍較低，在假期無法指導學生學習，孩子們大部分時間都花在看電視、玩耍上，一個假期后，對所學知識都忘得一干二凈，更談不上查漏補缺，鞏固復習了。因此，在綜合評語中，班主任老師應該針對具體情況，給學生和家長一定的學習指導或意見、建議，讓他們在假期有計劃、有針對性地進行一些復習鞏固或查漏補缺的學習。2.關注留守兒童等特殊群體學生。農村地區(qū)青壯年人口外出務工現(xiàn)象日益增多，就筆者所在地區(qū)來看，夫妻雙方外出務工的現(xiàn)象也很普遍，這導致農村小學留守兒童數(shù)量多，父母常年在外，對孩子的思想、心理、學習情況了解少，關愛更不足。小學時期，孩子正處在成長的關鍵階段，需要親情的呵護和父母的陪伴、關愛。因此，班主任在綜合評語中要針對留守兒童、單親家庭孩子等的具體情況，除了普遍的評價外，還要格外傾注愛心，用充滿愛的語言給予他們特別的關心和指導，讓他們對生活、學習充滿希望，從心理學的角度給予一定的引導，這樣的綜合評語既能達到評價的作用，又可以起到一定的心理輔導和學習引導作用。閱讀與寫作在初中語文中占有重要位置，能夠在很大程度上提升學生自身的語文能力。只有保證學生進行大量的閱讀，才能更好地完成寫作。兩者之間的關系相輔相成。閱讀是積累知識、素材，寫作是將掌握的知識運用到實際中；閱讀是不斷充實自己，寫作是提高自己。因此，在初中語文閱讀與寫作訓練的互動方式中，要進行深入的分析，保證有效提高學生的語文能力。一、在閱讀教學中開展寫作訓練1.充分挖掘教材知識初中的語文教材內容更加注重讓學生掌握基礎知識，并且內容安排合理，不僅能使學生學習我國傳統(tǒng)的文化，也有現(xiàn)代的文學作品。這樣不僅能保證學生掌握基本的知識，更能拓寬學生的視野，掌握大量的生詞，在學習基礎知識中，學生便能在一定程度上提高造句能力。教師在日常教學中，注重讓學生積累詞匯、語句。例如，在教學徐志摩的《再別康橋》中，教師在開展實際教學中，不僅要保證學生掌握基本的知識，還要注重提高學生的寫作能力，在《再別康橋》這首現(xiàn)代詩中，學生在學習閱讀知識的同時，教師可以為學生講解詩歌的寫作技巧、語言的運用手法，使學生對寫作有更全面的了解。另外，學生在學習《再別康橋》后，可以引導學生寫一篇讀后感，使學生的想法能夠表達出來，激發(fā)學生的學習興趣，學生在學習一篇文章后，都會有一定的感觸，教師可以將優(yōu)秀的讀后感向同學展示，對學生的每一篇讀后感教師都做好批示，使學生能夠感受到教師的重視。2.有效結合教材知識在素質教育背景下，教學活動越來越注重弘揚我國的傳統(tǒng)文化。我國古代的詩歌、文言文等不僅用字精簡，還會運用很多典故，并且有著豐富的情感。但是當下在實際教學中，學生對文言文、詩歌知識的掌握并不全面，并且沒有足夠的興趣去學習。如果學生有效地掌握文言文的精髓，對學生的寫作能力有很大的提升作用。因此，教師在對學生進行文言文教學中，要有效結合教材知識，拓寬學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣，使其能夠提升學生的寫作能力。例如，在教學陶淵明的《桃花源記》中，教師可以充分利用多媒體教學設備，通過互聯(lián)網收集相關的教學資源，然后為學生播放相關的教學視頻，利用聲音、動畫、圖片、視頻等形式能夠有效地激發(fā)學生的興趣，使學生能夠更好地學習文言文知識。教師可以在學生注意力集中時，向學生介紹當時的時代背景、陶淵明的生平事跡，引導學生去感受當時陶淵明向往美好生活的心情。增加學生知識的儲備量，在閱讀中不斷積累素材，為寫作奠定良好的基礎。二、在寫作訓練中培養(yǎng)學生閱讀情感1.注重發(fā)現(xiàn)寫作中的情感紐帶在對學生開展寫作訓練中，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)寫作中的情感紐帶具有重要作用。情感能夠將閱讀與寫作有效結合，將在閱讀中積累的知識有效地運用到寫作中。在完成一篇作文的過程中，學生會進行審題、選材、立意、設計構架等環(huán)節(jié)，如果教師能夠讓學生在這些環(huán)節(jié)中進行情感的錘煉，并養(yǎng)成良好的習慣，在閱讀文章中自動構思并思考，那么能有效提高學生的寫作能力。這樣也能使學生在閱讀中占據(jù)主體地位，提升閱讀質量。例如，在對學生進行《童年趣事》寫作訓練中，學生會有很大的寫作熱情，因為童年的時光還沒有過去多久，學生對自己的童年趣事會記憶猶新。學生在實際寫作中，教師要注重對學生進行引導，作文中不能只有以往的回憶，還可以對未來有所展望，豐富學生自身的情感。這樣也能使學生在閱讀中，會自主去挖掘文章中的情感，感受作者的寫作手法。2.注重積累寫作經驗學生在寫作中，要認真去思考段落結構的安排、語句的選擇，形成良好的寫作經驗。在開展對學生的寫作教學中，教師不能只是單純地傳授學生的寫作技巧，還要注重學生在寫作中不斷地積累經驗，具備自主學習能力。例如，學生在寫作《簡單的說明小制作》中，教師可以引導學生收集相關的資料信息，然后進行整理，不僅能使學生積累寫作經驗，還能發(fā)散學生的思維。這樣完成的寫作學生會有一定的成就感，對作文中涉及的知識點也會有更深刻的了解，從而提高學生的語文綜合能力。綜上所述，初中語文閱讀與寫作訓練進行有效的互動，能夠使學生更好地提升語文綜合能力，使學生更好地掌握知?R。語文閱讀與寫作訓練相輔相成，學生在閱讀中能夠積累素材，更好地掌握知識，在寫作訓練中學生能夠將掌握的知識有效地運用。1核心素養(yǎng)的國內外研究現(xiàn)狀1997年，OECD（經濟合作與發(fā)展組織）啟動“素養(yǎng)的界定與遴選”（DeSeCo）項目，歷經6年的研究，確定了核心素養(yǎng)的內涵：“核心素養(yǎng)是指覆蓋多個生活領域的，促進成功生活和健全社會的重要素養(yǎng)?！逼渌麌H組織和國家（地區(qū)）也開始探索適合本國（地區(qū)）的核心素養(yǎng)模型，期望以此推進教育目標的貫徹與落實，改革教育評價方式，促進教育質量的提高。2005年，歐盟正式發(fā)布的《核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》中，將核心素養(yǎng)確定為包括學習能力、母語、外語、信息素養(yǎng)、數(shù)學與科學技術素養(yǎng)、公民與社會素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)精神在內的八大核心素養(yǎng)體系。在2007年發(fā)布的美國P21框架中，以核心學科和21世紀主題為載體，確立包括生活和職業(yè)技能、學習和創(chuàng)新技能、信息、媒介與技術技能在內的三項技能領域，每項技能領域下包含若干素養(yǎng)要求，完整地融入到國家中小學課程設計中。2010年，新加坡政府頒布了新加坡學生的“21世紀素養(yǎng)”框架，提出了建設“思考型學校和學習型國家”的愿景。雖然對核心素養(yǎng)的陳述不盡相同，最終均指向培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，重視文化學習、自主發(fā)展、社會參與及互動三大領域。國外對核心素養(yǎng)的研究成果比較成熟和豐富，我國關于核心素養(yǎng)的研究正處于一個起步探索階段。下表是一些專家學者對學生核心素養(yǎng)的看法。2《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的提出自從2012年，黨的十八大提出把“立德樹人”作為教育工作的根本任務，到2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果正式發(fā)布，經歷了4年的研究時間。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，其基本原則是科學性、時代性和民族性，圍繞培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。二級指標為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。三級指標細化為人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質疑、勇于探究、樂學善學、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題解決、技術運用等十八個基本要點。由此可見，核心素養(yǎng)指“學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成起來的適應個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質與關鍵能力?！焙诵乃仞B(yǎng)的界定從全面發(fā)展人的角度出發(fā)，解決了“培養(yǎng)什么樣的人”的教育問題，不僅要促成學生發(fā)展為更健全的個體，還能使學生更好地適應未來生活的發(fā)展變化。可見，核心素養(yǎng)已成為深化課程改革、實現(xiàn)立德樹人任務的關鍵因素，培育學生的核心素養(yǎng)也成為學校育人的重要目標。3普通高中信息技術學科核心素養(yǎng)學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)在特定學科的具體化。信息技術是以計算機技術為核心技術。信息技術學科核心素養(yǎng)包含計算思維、信息意識、信息社會責任和數(shù)字化學習與創(chuàng)新這四個方面。徐福蔭教授指出，從“課程與教學論”視角，高中信息技術課程通過提供資源豐富、技術多樣的數(shù)字化環(huán)境，目的在于提升全體學生的信息素養(yǎng)。幫助學生掌握數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會等學科大概念關鍵知識；理解信息系統(tǒng)在人類生活與生產中的重要價值和基本原理；學會運用計算思維分辨、分析問題，能抽象、建模、設計系統(tǒng)來解決問題；深入理解信息社會的特征，自覺遵守信息社會的規(guī)范；在數(shù)字化學習與創(chuàng)新的過程中，形成對人與世界多角度、多層次的理解力，有效、負責任地參與到社會共同體中，成為數(shù)字化時代的合格公民。從“核心素養(yǎng)育人觀”視角，信息技術課程旨在凝練學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)字化時代具備信息素養(yǎng)的公民?？梢?，普通高中信息技術課程是以全面提升學生的信息素養(yǎng)為根本任務的，是基礎教育和素質教育的重要一環(huán)。4農村中學信息技術教學現(xiàn)狀我們生活在信息化的時代里，互聯(lián)網、物聯(lián)網、教育信息化是大勢所趨，農村是教育薄弱陣地，仍然存在著很多的問題和不足，制約了信息技術教學的發(fā)展和學生信息技術素養(yǎng)的提高。（1）社會認同度不高。應試教育壓力下，使得大部分學校只關注中考、高考科目的應試教學，家長們只關注子女升學考試的科目成績，對信息技術課程重視度不高，忽視學生綜合素質能力的培養(yǎng)。為了主科課程，挪用信息技術的課時，課程設置不合理，對信息技術課程采取短時強化模式，教學效果不容樂觀。（2）家庭難以滿足硬件需求。隨著進城打工人員的增多，一部分農村家庭的孩子成了留守兒童，經濟和意識的缺失，使得家庭無法或不重視計算機設備的購買。一些新型的教學理念或教學方式，如微課、慕課、翻轉課堂等教?W資源無法利用在學科教學中。（3）教師缺乏有針對性的培訓。在不少地方，信息技術學科是一個邊緣學科，甚至當?shù)氐慕逃块T都沒有設置專門的信息技術教研室。教師職后教育培訓班時間短，培訓內容過于大眾化，很少為信息技術教師量身定做進修班，教師急需有關先進教學理念方面的培訓。在實踐教學中，缺乏將信息技術有效融于學科教學中。5農村中學信息技術教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略為解決上述問題，在有限的資源內，課堂教學改革是關鍵。教師要“以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為核心進行課堂教學”，結合學生日常生活情境和生活經驗，重視學生個人體驗，回歸課堂。以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為核心進行的課堂教學，需要建立在構筑真實課堂的基礎上，根據(jù)學校及家庭能支持的硬件及師資，以學生為中心，根據(jù)每位學生的知識和經驗，滿足他們的個性化需要，盡量使每個學生的能力都得到發(fā)展，批判性思維和問題解決能力都得到提升?；谏鲜隼砟睿阅呈幸凰r村高中學生為研究對象，以信息技術學科為教改目標，以提高學生信息素養(yǎng)為根本任務，結合2017普通高中信息技術課程標準，提出圍繞學科核心素?B，整體規(guī)劃設計課程，將課程模塊設計為若干個項目，以滲透信息意識和信息社會責任為宗旨，以利用計算思維解決問題為項目主線，以數(shù)字化學習與創(chuàng)新的知識、技能內容為項目載體，從而達到全面改善學習方式。以“Photoshop設計”課程為例，通過調查，了解到該農村中學大部分學生家中電腦普及率低，家長不重視信息技術課程，因此，將在家中提前觀看微課的方式改為利用課間提前播放，讓學生對即將學習的內容有初步的了解，再通過發(fā)放紙質導學案和課前小測進行摸底，這樣教師在上課前就可以了解到學生對知識點的掌握程度，及時調整課程節(jié)奏和進度。在課程規(guī)劃及模塊劃分上，根據(jù)農村中學的實際情況、教學需求及學生實際認知水平，以學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目的，對課程進行整體規(guī)劃，劃分課程模塊，設置10個專題學習項目。在教學素材的選擇上，結合農村生活實際情境，側重選擇一些貼近學生日常生活的農村民俗、農耕活動等，制作課程教學課例，微課腳本及微課，并進行教學實踐，在課堂上，引領學生利用所學知識和技能將農村民俗、農耕活動以數(shù)字化的形式表示出來，幫助學生形成對人與世界的多元理解，培養(yǎng)數(shù)字化時代具備信息素養(yǎng)的公民。6結語在《黨的十八大報告》、《十八屆三中全會精神》、《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》、《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》及《2017普通高中信息技術課程標準》中均提出了要提升學生信息素養(yǎng)、促成學生發(fā)展為更健全的個體，使學生更好地適應未來生活的發(fā)展變化，全面發(fā)展學生核心素養(yǎng)。期望通過在某農村中學推行信息技術學科核心素養(yǎng)的教學改革，能促進學科核心素養(yǎng)在該校的真正落地實施，提升該校學生的核心素養(yǎng)，并期望能遷移至該校其他學科和同類型中學的教學改革中。企業(yè)與員工雙贏的指南針：個人品牌塑造學員版46、法律有權打破1企業(yè)與員工雙贏的指南針:個人品牌塑造企業(yè)與員工雙贏的指南針:個人品牌塑造2目錄口企業(yè)品牌與個人品牌的關系口創(chuàng)建和管理個人品牌—締造成功之本口陽光心態(tài)決定個人品牌成功與否目錄3何謂品牌?■品牌是一種名稱、術語、標記、符號或圖案,或是它們的相互組合,用以識別某個消費者或某群消費者的產品或服務,并使之與競爭對手的產品或服務相區(qū)別。何謂品牌?4個人品牌概述提起品牌,我們首先想到的是企業(yè),是商品,比如可口可樂、IBMSONY等,我們想到這些品牌,就會聯(lián)想到他們優(yōu)質的產品和良好的企業(yè)形象。不僅是企業(yè)、產品需要建立品牌,個人也需要在職場中建立個人品牌。那么,什么是個人品牌呢?個人品牌概述5個人品牌概述當你不在場的時候,你的親朋好友怎樣描述你?怎樣評價你?當別人想到你的時候,如果某一方面的印彖掩蓋了所有的一切,那么這就是個人品牌。對個人品牌傳播比較廣的定義為:“個人品牌是指個人所擁有的外在形象和內在修養(yǎng)所傳遞的獨特的、鮮明的、確定的、易被感知的信息而對這個定義通俗一點的描述就是:個人品牌,就是指個人在他人頭腦中特有的一種印象,是人們私下里對你的評價。而這個評價映射到品牌的擁有者身上就是給擁有者帶來溢價、產生增值的一種無形的資產,增值的源泉來自于他人心中形成的對品牌載體本身的印象和感受。個人品牌概述6個人品牌是職場競爭制勝的法寶在我們的認識中,往往認為品牌僅僅是公司和產品所需要的。但實際上,品牌建設并不只是企業(yè)行為,企業(yè)通過塑造杰出品牌推動發(fā)展、實現(xiàn)成功,而個人也可以采取相似的方式走向成功美國著名家電公司惠爾浦執(zhí)行總裁惠特克說如果我們擁有客戶忠誠的品牌,那么這就是其它竟爭廠家無法復制的一個優(yōu)勢”。與之相似個人品牌也是一個人無法復制的職場優(yōu)勢。商海沉浮,適者生“鐵打的職位,流水的人才”,所謂的人才都會面臨著人才竟爭環(huán)境帶來的機會和威脅。竟爭不可怕,裁員也不可怕可怕的是自己沒有精湛的專業(yè)技能,沒有形成獨具特色的工作風格,沒有具備別人不可代替的價值,而這些正是你的個人品牌個人品牌是職場競爭制勝的法寶7個人品牌是職場競爭制勝的法寶管理學大師湯姆·彼得斯曾這樣寫道:“21世紀的工作生存法則就是建立個人品牌!″個人品牌與年齡無關,與職位無關,與我們偶然進入的行業(yè)無關,我們每一個人都必須認識到塑造品牌的重要性。有了個人品牌的人,才能在職場中成為不倒翁擁有非凡的個人品牌,將會極大提升個人的競爭能力,成為自己職場競爭的取勝之道。如果你想在越來越激烈的職場競爭中取勝,你就應該從現(xiàn)在開始,把自己當作一個品牌去經營。個人品牌是職場競爭制勝的法寶8你自己才是個人品牌最大的受益者個人品牌是由內而外的,是一個人素質的綜合展現(xiàn)。我們常說,一個人在公司打工,不斷提高個人素質,努力做好工作的最大受益者是自己,因為這樣有助于樹立自己的個人品牌,贏得豐厚的薪水和廣闊的職場空間。你自己才是個人品牌最大的受益者9你自己才是個人品牌最大的受益者但是,很多人不會這樣想,老是覺得這種觀念很空,個人品牌誰會看得見?職場空間在哪?不如尋找機會"偷閑”,輕松輕松,至于工作則只要混得過去就可以了,而且是做一天和尚撞一天鐘,能混一天算-天。這就是未能體會個人品牌重要性你自己才是個人品牌最大的受益者10你自己才是個人品牌最大的受益者epsaE努力工作,把事情做好,當時有沒人看見不很顯然,當個人品牌被廣泛認可的時候,個人必!關鍵,短期內沒有人知道也沒關系,但是長將是“名利雙收”,個人也自然而然的成為最大的期堅持下去,自己的個人品牌形象就會由內而受益者。這個觀念看起來簡單,但是,真正認識這外的展示出來,漸漸被公司認可,乃至最終被個觀念則需要一定的時間。而且,很多人都將在職社會認可場的起起落落中,才能慢慢體會到這個觀念的真諦。你自己才是個人品牌最大的受益者11企業(yè)與員工雙贏的指南針：個人品牌塑造學員版課件12企業(yè)與員工雙贏的指南針：個人品牌塑造學員版課件13企業(yè)與員工雙贏的指南針：個人品牌塑造學員版課件14企業(yè)與員工雙贏的指南針：個人品牌塑造學員版課件15企業(yè)與員工雙贏的指南針：個人品牌塑造學員版課件16企業(yè)與員工雙贏的指南針：個人品牌塑造學員版課件17企業(yè)與員工雙贏的指南針：個人品牌塑造學員版課件18企業(yè)與員工雙贏的指南針：個人品牌塑造學員版課件19企業(yè)與員工雙贏的指南針：個人品牌塑造學員版課件20企業(yè)與員工雙贏的指南針：個人品牌塑造學員版課件21企業(yè)與員工雙贏的指南針：個人品牌塑造學員版課件22企業(yè)與員工雙贏的指南針：個人品牌塑造學員版課件23企業(yè)與員工雙贏的指南針：個人品牌塑造學員版課件24企業(yè)與員工雙贏的指南針：個人品牌塑造學員版課件25企業(yè)與員工雙贏的指南針：個人品牌塑造學員版課件26企業(yè)與員工雙贏的指南針：個人品牌塑造學員版課件27企業(yè)與員工雙贏的指南針：個人品牌塑造學員版課件28企業(yè)與員工雙贏的指南針：個人品牌塑造學員版課件29企業(yè)與員工雙贏的指南針：個人品牌塑造學員版課件30企業(yè)與員工雙贏的指南針：個人品牌塑造學員版課件31企業(yè)與員工雙贏的指南針：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72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索?！?/p>

75、內外相應，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經踏上這條道路，那么，53企業(yè)與員工雙贏的指南針：個人品牌塑造學員版46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柶髽I(yè)與員工雙贏的指南針：個人品牌塑造學員版企業(yè)與員工雙贏的指南針：個人品牌塑造學員版46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾企業(yè)與員工雙贏的指南針:個人品牌塑造目錄口企業(yè)品牌與個人品牌的關系口創(chuàng)建和管理個人品牌—締造成功之本口陽光心態(tài)決定個人品牌成功與否期末?C合評語是學期末教師對學生思想、學習、行為等方面進行的全面評價方式之一，在教育教學中發(fā)揮著重要的作用。對于學生評價，新課改倡導“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念。農村小學由于家庭教育、社會教育存在諸多方面的制約因素，因而要求班主任在寫作期末綜合評語時要針對農村小學教育實際，才能使寫出的評語具有針對性和實效性。筆者認為，農村小學班主任寫作期末綜合評語，既要重視評語作為評價方式的一般性原則和撰寫藝術，也要重視農村學校教育教學實際這一特殊性要求，拓展綜合評語的功能。一、綜合評語撰寫中易存在的問題根據(jù)筆者的調查，在農村小學，大部分班主任都清楚期末綜合評語的教育功能，但是并不重視這一工作環(huán)節(jié)，往往把它作為一項常規(guī)工作。筆者調查發(fā)現(xiàn)，由于學期末工作繁忙，很多班主任往往應付了事，具體表現(xiàn)為：要么綜合評語大同小異，評語千篇一律，套話多，實際內容少，沒有針對每個學生的個性特征和具體的思想、學習、行為等，因而流于形式；要么與其他科任老師缺乏溝通，提出的希望和要求空泛，沒有指導性，重視學習成績的評價，忽視其他方面。造成的結果是，學生和家長對綜合評語不重視，有的甚至完全不看老師寫的內容。二、綜合評語的撰寫原則綜合評語屬于學生評價范疇中重要的一環(huán)，有著重要的育人功能，對學生的全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義和引導功能。撰寫綜合評語時，要根據(jù)德育大綱，通過班主任平時的觀察，并與其他科任老師充分溝通，參考他們的意見，對學生的思想品德、學業(yè)成績、心理健康、行為交往等全方位地進行綜合評價。班主任在撰寫綜合評語時，要以學生為本，建立發(fā)展的評價觀，從學生的全面發(fā)展角度分析問題，挖掘學生的潛能，即重視綜合評語的育人功能，把學生的思想、心理、行為，以及情感、態(tài)度和價值觀放在第一位。在評價過程中，要注重客觀性，不能一味地用鑒定式的語言給學生一學期的學習和行為狀況定性，也不能一味地表揚學生，在撰寫過程中還要講求藝術性，用學生易于接受或學生聽得懂的語言與學生進行談心般的交流。三、綜合評語的寫作藝術綜合評語的寫作考驗著班主任的寫作水平和藝術，在具體的寫作過程中，要少用鑒定式的概括語言，這樣會顯得語言生硬，缺乏感情，也無法表現(xiàn)出平等的交流和溝通的氛圍。應多采用更加民主、平等、親切的語言，如，談心式評語，走進學生的心靈世界，以平等的、對話的方式表達老師對學生的關心、愛護和期望之情。再如，撰寫激勵式評語，挖掘學生的閃光點和潛能，真正體現(xiàn)羅森塔爾效應，調動學生的主觀能動性，讓學生真正地認識自我，了解自己的優(yōu)勢，進而自覺地向這一方面發(fā)展，從而達到自我教育的最高境界。四、綜合評語的功能拓展1.發(fā)揮出家校溝通功能。當前，農村地區(qū)學生家長由于務農或出外打工，父母缺乏對孩子在校學習、生活情況的了解。因此，班主任利用綜合評語，除了面向學生作出相關評價外，也要面向家長，讓家長成為綜合評語的第二讀者，以便更好地配合學校教育，達到家校溝通的作用，解決家校缺乏溝通帶來的家庭、學校因相互不了解而形不成合力的問題。另外，在農村地區(qū)，由于家長文化水平普遍較低，在假期無法指導學生學習，孩子們大部分時間都花在看電視、玩耍上，一個假期后，對所學知識都忘得一干二凈，更談不上查漏補缺，鞏固復習了。因此，在綜合評語中，班主任老師應該針對具體情況，給學生和家長一定的學習指導或意見、建議，讓他們在假期有計劃、有針對性地進行一些復習鞏固或查漏補缺的學習。2.關注留守兒童等特殊群體學生。農村地區(qū)青壯年人口外出務工現(xiàn)象日益增多，就筆者所在地區(qū)來看，夫妻雙方外出務工的現(xiàn)象也很普遍，這導致農村小學留守兒童數(shù)量多，父母常年在外，對孩子的思想、心理、學習情況了解少，關愛更不足。小學時期，孩子正處在成長的關鍵階段，需要親情的呵護和父母的陪伴、關愛。因此，班主任在綜合評語中要針對留守兒童、單親家庭孩子等的具體情況，除了普遍的評價外，還要格外傾注愛心，用充滿愛的語言給予他們特別的關心和指導，讓他們對生活、學習充滿希望，從心理學的角度給予一定的引導，這樣的綜合評語既能達到評價的作用，又可以起到一定的心理輔導和學習引導作用。閱讀與寫作在初中語文中占有重要位置，能夠在很大程度上提升學生自身的語文能力。只有保證學生進行大量的閱讀，才能更好地完成寫作。兩者之間的關系相輔相成。閱讀是積累知識、素材，寫作是將掌握的知識運用到實際中；閱讀是不斷充實自己，寫作是提高自己。因此，在初中語文閱讀與寫作訓練的互動方式中，要進行深入的分析，保證有效提高學生的語文能力。一、在閱讀教學中開展寫作訓練1.充分挖掘教材知識初中的語文教材內容更加注重讓學生掌握基礎知識，并且內容安排合理，不僅能使學生學習我國傳統(tǒng)的文化，也有現(xiàn)代的文學作品。這樣不僅能保證學生掌握基本的知識，更能拓寬學生的視野，掌握大量的生詞，在學習基礎知識中，學生便能在一定程度上提高造句能力。教師在日常教學中，注重讓學生積累詞匯、語句。例如，在教學徐志摩的《再別康橋》中，教師在開展實際教學中，不僅要保證學生掌握基本的知識，還要注重提高學生的寫作能力，在《再別康橋》這首現(xiàn)代詩中，學生在學習閱讀知識的同時，教師可以為學生講解詩歌的寫作技巧、語言的運用手法，使學生對寫作有更全面的了解。另外，學生在學習《再別康橋》后，可以引導學生寫一篇讀后感，使學生的想法能夠表達出來，激發(fā)學生的學習興趣，學生在學習一篇文章后，都會有一定的感觸，教師可以將優(yōu)秀的讀后感向同學展示，對學生的每一篇讀后感教師都做好批示，使學生能夠感受到教師的重視。2.有效結合教材知識在素質教育背景下，教學活動越來越注重弘揚我國的傳統(tǒng)文化。我國古代的詩歌、文言文等不僅用字精簡，還會運用很多典故，并且有著豐富的情感。但是當下在實際教學中，學生對文言文、詩歌知識的掌握并不全面，并且沒有足夠的興趣去學習。如果學生有效地掌握文言文的精髓，對學生的寫作能力有很大的提升作用。因此，教師在對學生進行文言文教學中，要有效結合教材知識，拓寬學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣，使其能夠提升學生的寫作能力。例如，在教學陶淵明的《桃花源記》中，教師可以充分利用多媒體教學設備，通過互聯(lián)網收集相關的教學資源，然后為學生播放相關的教學視頻，利用聲音、動畫、圖片、視頻等形式能夠有效地激發(fā)學生的興趣，使學生能夠更好地學習文言文知識。教師可以在學生注意力集中時，向學生介紹當時的時代背景、陶淵明的生平事跡，引導學生去感受當時陶淵明向往美好生活的心情。增加學生知識的儲備量，在閱讀中不斷積累素材，為寫作奠定良好的基礎。二、在寫作訓練中培養(yǎng)學生閱讀情感1.注重發(fā)現(xiàn)寫作中的情感紐帶在對學生開展寫作訓練中，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)寫作中的情感紐帶具有重要作用。情感能夠將閱讀與寫作有效結合，將在閱讀中積累的知識有效地運用到寫作中。在完成一篇作文的過程中，學生會進行審題、選材、立意、設計構架等環(huán)節(jié)，如果教師能夠讓學生在這些環(huán)節(jié)中進行情感的錘煉，并養(yǎng)成良好的習慣，在閱讀文章中自動構思并思考，那么能有效提高學生的寫作能力。這樣也能使學生在閱讀中占據(jù)主體地位，提升閱讀質量。例如，在對學生進行《童年趣事》寫作訓練中，學生會有很大的寫作熱情，因為童年的時光還沒有過去多久，學生對自己的童年趣事會記憶猶新。學生在實際寫作中，教師要注重對學生進行引導，作文中不能只有以往的回憶，還可以對未來有所展望，豐富學生自身的情感。這樣也能使學生在閱讀中，會自主去挖掘文章中的情感，感受作者的寫作手法。2.注重積累寫作經驗學生在寫作中，要認真去思考段落結構的安排、語句的選擇，形成良好的寫作經驗。在開展對學生的寫作教學中，教師不能只是單純地傳授學生的寫作技巧，還要注重學生在寫作中不斷地積累經驗，具備自主學習能力。例如，學生在寫作《簡單的說明小制作》中，教師可以引導學生收集相關的資料信息，然后進行整理，不僅能使學生積累寫作經驗，還能發(fā)散學生的思維。這樣完成的寫作學生會有一定的成就感，對作文中涉及的知識點也會有更深刻的了解，從而提高學生的語文綜合能力。綜上所述，初中語文閱讀與寫作訓練進行有效的互動，能夠使學生更好地提升語文綜合能力，使學生更好地掌握知?R。語文閱讀與寫作訓練相輔相成，學生在閱讀中能夠積累素材，更好地掌握知識，在寫作訓練中學生能夠將掌握的知識有效地運用。1核心素養(yǎng)的國內外研究現(xiàn)狀1997年，OECD（經濟合作與發(fā)展組織）啟動“素養(yǎng)的界定與遴選”（DeSeCo）項目，歷經6年的研究，確定了核心素養(yǎng)的內涵：“核心素養(yǎng)是指覆蓋多個生活領域的，促進成功生活和健全社會的重要素養(yǎng)?！逼渌麌H組織和國家（地區(qū)）也開始探索適合本國（地區(qū)）的核心素養(yǎng)模型，期望以此推進教育目標的貫徹與落實，改革教育評價方式，促進教育質量的提高。2005年，歐盟正式發(fā)布的《核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》中，將核心素養(yǎng)確定為包括學習能力、母語、外語、信息素養(yǎng)、數(shù)學與科學技術素養(yǎng)、公民與社會素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)精神在內的八大核心素養(yǎng)體系。在2007年發(fā)布的美國P21框架中，以核心學科和21世紀主題為載體，確立包括生活和職業(yè)技能、學習和創(chuàng)新技能、信息、媒介與技術技能在內的三項技能領域，每項技能領域下包含若干素養(yǎng)要求，完整地融入到國家中小學課程設計中。2010年，新加坡政府頒布了新加坡學生的“21世紀素養(yǎng)”框架，提出了建設“思考型學校和學習型國家”的愿景。雖然對核心素養(yǎng)的陳述不盡相同，最終均指向培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，重視文化學習、自主發(fā)展、社會參與及互動三大領域。國外對核心素養(yǎng)的研究成果比較成熟和豐富，我國關于核心素養(yǎng)的研究正處于一個起步探索階段。下表是一些專家學者對學生核心素養(yǎng)的看法。2《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的提出自從2012年，黨的十八大提出把“立德樹人”作為教育工作的根本任務，到2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果正式發(fā)布，經歷了4年的研究時間。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，其基本原則是科學性、時代性和民族性，圍繞培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。二級指標為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。三級指標細化為人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質疑、勇于探究、樂學善學、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題解決、技術運用等十八個基本要點。由此可見，核心素養(yǎng)指“學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成起來的適應個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質與關鍵能力。”核心素養(yǎng)的界定從全面發(fā)展人的角度出發(fā)，解決了“培養(yǎng)什么樣的人”的教育問題，不僅要促成學生發(fā)展為更健全的個體，還能使學生更好地適應未來生活的發(fā)展變化?？梢姡诵乃仞B(yǎng)已成為深化課程改革、實現(xiàn)立德樹人任務的關鍵因素，培育學生的核心素養(yǎng)也成為學校育人的重要目標。3普通高中信息技術學科核心素養(yǎng)學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)在特定學科的具體化。信息技術是以計算機技術為核心技術。信息技術學科核心素養(yǎng)包含計算思維、信息意識、信息社會責任和數(shù)字化學習與創(chuàng)新這四個方面。徐福蔭教授指出，從“課程與教學論”視角，高中信息技術課程通過提供資源豐富、技術多樣的數(shù)字化環(huán)境，目的在于提升全體學生的信息素養(yǎng)。幫助學生掌握數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會等學科大概念關鍵知識；理解信息系統(tǒng)在人類生活與生產中的重要價值和基本原理；學會運用計算思維分辨、分析問題，能抽象、建模、設計系統(tǒng)來解決問題；深入理解信息社會的特征，自覺遵守信息社會的規(guī)范；在數(shù)字化學習與創(chuàng)新的過程中，形成對人與世界多角度、多層次的理解力，有效、負責任地參與到社會共同體中，成為數(shù)字化時代的合格公民。從“核心素養(yǎng)育人觀”視角，信息技術課程旨在凝練學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)字化時代具備信息素養(yǎng)的公民。可見，普通高中信息技術課程是以全面提升學生的信息素養(yǎng)為根本任務的，是基礎教育和素質教育的重要一環(huán)。4農村中學信息技術教學現(xiàn)狀我們生活在信息化的時代里，互聯(lián)網、物聯(lián)網、教育信息化是大勢所趨，農村是教育薄弱陣地，仍然存在著很多的問題和不足，制約了信息技術教學的發(fā)展和學生信息技術素養(yǎng)的提高。（1）社會認同度不高。應試教育壓力下，使得大部分學校只關注中考、高考科目的應試教學，家長們只關注子女升學考試的科目成績，對信息技術課程重視度不高，忽視學生綜合素質能力的培養(yǎng)。為了主科課程，挪用信息技術的課時，課程設置不合理，對信息技術課程采取短時強化模式，教學效果不容樂觀。（2）家庭難以滿足硬件需求。隨著進城打工人員的增多，一部分農村家庭的孩子成了留守兒童，經濟和意識的缺失，使得家庭無法或不重視計算機設備的購買。一些新型的教學理念或教學方式，如微課、慕課、翻轉課堂等教?W資源無法利用在學科教學中。（3）教師缺乏有針對性的培訓。在不少地方，信息技術學科是一個邊緣學科，甚至當?shù)氐慕逃块T都沒有設置專門的信息技術教研室。教師職后教育培訓班時間短，培訓內容過于大眾化，很少為信息技術教師量身定做進修班，教師急需有關先進教學理念方面的培訓。在實踐教學中，缺乏將信息技術有效融于學科教學中。5農村中學信息技術教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略為解決上述問題，在有限的資源內，課堂教學改革是關鍵。教師要“以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為核心進行課堂教學”，結合學生日常生活情境和生活經驗，重視學生個人體驗，回歸課堂。以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為核心進行的課堂教學，需要建立在構筑真實課堂的基礎上，根據(jù)學校及家庭能支持的硬件及師資，以學生為中心，根據(jù)每位學生的知識和經驗，滿足他們的個性化需要，盡量使每個學生的能力都得到發(fā)展，批判性思維和問題解決能力都得到提升?；谏鲜隼砟?，以某市一所農村高中學生為研究對象，以信息技術學科為教改目標，以提高學生信息素養(yǎng)為根本任務，結合2017普通高中信息技術課程標準，提出圍繞學科核心素?B，整體規(guī)劃設計課程，將課程模塊設計為若干個項目，以滲透信息意識和信息社會責任為宗旨，以利用計算思維解決問題為項目主線，以數(shù)字化學習與創(chuàng)新的知識、技能內容為項目載體，從而達到全面改善學習方式。以“Photoshop設計”課程為例，通過調查，了解到該農村中學大部分學生家中電腦普及率低，家長不重視信息技術課程，因此，將在家中提前觀看微課的方式改為利用課間提前播放，讓學生對即將學習的內容有初步的了解，再通過發(fā)放紙質導學案和課前小測進行摸底，這樣教師在上課前就可以了解到學生對知識點的掌握程度，及時調整課程節(jié)奏和進度。在課程規(guī)劃及模塊劃分上，根據(jù)農村中學的實際情況、教學需求及學生實際認知水平，以學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目的，對課程進行整體規(guī)劃，劃分課程模塊，設置10個專題學習項目。在教學素材的選擇上，結合農村生活實際情境，側重選擇一些貼近學生日常生活的農村民俗、農耕活動等，制作課程教學課例，微課腳本及微課，并進行教學實踐，在課堂上，引領學生利用所學知識和技能將農村民俗、農耕活動以數(shù)字化的形式表示出來，幫助學生形成對人與世界的多元理解，培養(yǎng)數(shù)字化時代具備信息素養(yǎng)的公民。6結語在《黨的十八大報告》、《十八屆三中全會精神》、《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》、《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》及《2017普通高中信息技術課程標準》中均提出了要提升學生信息素養(yǎng)、促成學生發(fā)展為更健全的個體，使學生更好地適應未來生活的發(fā)展變化，全面發(fā)展學生核心素養(yǎng)。期望通過在某農村中學推行信息技術學科核心素養(yǎng)的教學改革，能促進學科核心素養(yǎng)在該校的真正落地實施，提升該校學生的核心素養(yǎng)，并期望能遷移至該校其他學科和同類型中學的教學改革中。企業(yè)與員工雙贏的指南針：個人品牌塑造學員版46、法律有權打破54企業(yè)與員工雙贏的指南針:個人品牌塑造企業(yè)與員工雙贏的指南針:個人品牌塑造55目錄口企業(yè)品牌與個人品牌的關系口創(chuàng)建和管理個人品牌—締造成功之本口陽光心態(tài)決定個人品牌成功與否目錄56何謂品牌?■品牌是一種名稱、術語、標記、符號或圖案,或是它們的相互組合,用以識別某個消費者或某群消費者的產品或服務,并使之與競爭對手的產品或服務相區(qū)別。何謂品牌?57個人品牌概述提起品牌,我們首先想到的是企業(yè),是商品,比如可口可樂、IBMSONY等,我們想到這些品牌,就會聯(lián)想到他們優(yōu)質的產品和良好的企業(yè)形象。不僅是企業(yè)、產品需要建立品牌,個人也需要在職場中建立個人品牌。那么,什么是個人品牌呢?個人品牌概述58個人品牌概述當你不在場的時候,你的親朋好友怎樣描述你?怎樣評價你?當別人想到你的時候,如果某一方面的印彖掩蓋了所有的一切,那么這就是個人品牌。對個人品牌傳播比較廣的定義為:“個人品牌是指個人所擁有的外在形象和內在修養(yǎng)所傳遞的獨特的、鮮明的、確定的、易被感知的信息而對這個定義通俗一點的描述就是:個人品牌,就是指個人在他人頭腦中特有的一種印象,是人們私下里對你的評價。而這個評價映射到品牌的擁有者身上就是給擁有者帶來溢價、產生增值的一種無形的資產,增值的源泉來自于他人心中形成的對品牌載體本身的印象和感受。個人品牌概述59個人品牌是職場競爭制勝的法寶在我們的認識中,往往認為品牌僅僅是公司和產品所需要的。但實際上,品牌建設并不只是企業(yè)行為,企業(yè)通過塑造杰出品牌推動發(fā)展、實現(xiàn)成功,而個人也可以采取相似的方式走向成功美國著名家電公司惠爾浦執(zhí)行總裁惠特克說如果我們擁有客戶忠誠的品牌,那么這就是其它竟爭廠家無法復制的一個優(yōu)勢”。與之相似個人品牌也是一個人無法復制的職場優(yōu)勢。商海沉浮,適者生“鐵打的職位,流水的人才”,所謂的人才都會面臨著人才竟爭環(huán)境帶來的機會和威脅。竟爭不可怕,裁員也不可怕可怕的是自己沒有精湛的專業(yè)技能,沒有形成獨具特色的工作風格,沒有具備別人不可代替的價值,而這些正是你的個人品牌個人品牌是職場競爭制勝的法寶60個人品牌是職場競爭制勝的法寶管理學大師湯姆·彼得斯曾這樣寫道:“21世紀的工作生存法則就是建立個人品牌!″個人品牌與年齡無關,與職位無關,與我們偶然進入的行業(yè)無關,我們每一個人都必須認識到塑造品牌的重要性