班組長安全生產管理課件

61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。班組長安全生產管理班組長安全生產管理61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。班組長安全生產管理目錄培訓目的班組長在企業(yè)管理中扮演的角色如何當好班組長班組安全管理標準音訓班組安全教育和培安全事故原因安全事故預防何為作文學困生？即在班級中寫作水平處于低層次的一部分學生，他們的作文水平不能達到課程標準規(guī)定的基本要求，他們智力并不低下。他們筆下的文章往往思路不清，錯亂無序；語句不通，病句較多；語中無情，干癟空洞；意思不明，不知所云；大多空話套話謊話連篇，不著邊際又不合規(guī)范；老師不想讀也不想批，閱讀起來索然無味，批改起來味同嚼蠟。一、在學生中調研，在實踐中探討，分析農村初中作文學困生形成原因1、學校原因學生作文能力的發(fā)展，需要一個階段或較長時期的積累訓練，不可能一蹴而就，然而一些學校由于急功近利的思想作怪，不愿在作文上投入很大的精力，不讓學生花很多的時間。2、教師原因教學語文基礎知識比作文教學更容易出成績，教師輔導作文學困生“出力不顯功”；教師的作文教學水平不高，對作文教學的研究不夠。3、家庭原因農村家庭文化水準低，許多家庭沒有良好的閱讀氛圍，作文學困生往往語匯不豐富，語言思維受限，語言表達能力不強。4、社會原因讀書無用的思想，社會浮躁的風氣，讓能靜下心來讀書的人越來越少了，人們只知追逐經濟利益，卻不知文化的積淀，思想的純凈，道德的升華。5、心理原因作文學困生缺乏良好的學習習慣，不善于積累，不善于思考，沒有良好的學習策略和學習方法。二、總結提煉了作文學困生的訓練策略方法1、人文關懷，平等對待作文學困生作文學困生的形成，是多方面原因造成，不能簡單地歸咎于學生，可能是教師教學不得法，可能是語文基礎不牢，可能是心理原因。教師應該創(chuàng)設條件，鼓勵他們在班級活動課上談自己、談同學、談老師，進而談國事家事校園事。這樣學困生就愿意在文章中放飛自己的思緒，寫出來的文章就成了以情動人的好文章了，他們的寫作積極性和信心就得到了很大的提高。2、分層訓練，樹立學困生的寫作信心班級學生中，作文水平參差不齊，教學中不能用一把尺子、一個模子要求，經過一二次作文訓練，摸清學生的作文底細，哪些是作文學優(yōu)生，哪些是作文學困生，分層教學訓練，對學困生因人而異，可降低要求，采取不同的策略，有步驟地訓練下去。3、關注生活，開闊學困生的視野，豐富他們的情感我們結合語文實踐活動，讓學生走向社會，走進生活，我校曾開展《洪澤湖畔，我的家》《走進洋河酒廠》等語文實踐活動，組織學生走訪調查，到大自然中去徜徉美景，到大企業(yè)中去感受現(xiàn)代化，學生們在生活中歷練，在實踐中思考，經歷了精彩鮮活的生活，就是石頭也要說話的，何況是活生生的人。4、熟讀常記，厚積才能薄發(fā)作文學困生就“困”在語言的貧乏，積累的薄弱。積累是寫作的基礎，積累越厚實，語匯越豐富，語感就越強，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。5、批改講評，教給學困生作文方法一次作文的完成并不意味著作文教學的終結，為了讓學生更積極更自覺地完成作文，保持寫作激情，教師還應該及時組織學生體驗寫作的樂趣，以形成良好的寫作內驅力。三、教師必須重視學困生們作文的批改講評1、加強面批，多做個別指導面批，雖然耗時費力，但這種批改方法對學困生來說效果很好。面批不僅可以為學困生展示批改的全過程，而且可以了解學困生的文病原因，為教師因人因“病”制宜，對癥下藥，創(chuàng)造了良好的條件，也讓學困生懂得“好作文是修改出來的”道理。2、加強溝通，與學生心與心交流透過作文可以窺見學生的心靈，我們在批改作文時與學生進行心靈的溝通，喚起學困生的情感共鳴，培養(yǎng)他們的審美情趣，使他們通過長期的激勵性評語感染，領悟寫作技巧，磨練意志品質，逐步提高寫作能力。改評的過程即育人的過程。3、評分靈活，調動學困生的寫作積極性。教者在給學困生的作文評分時靈活把握，適當打高分，而不能壓低分數(shù)，試想老師的分數(shù)又不是金錢，不要吝嗇，讓學困生也有得高分的機會，一次次的激勵，大大調動了他們的寫作積極性。分層教學，指針對學生現(xiàn)有的知識水平、能力、學習成績等差異，劃分出不同的層次，并根據(jù)這些層次制定出相應的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，采取不同的教學方式，以最大限度地調動每一個學生的學習主觀能動性，從而激發(fā)學生的學習興趣.這種教學方法能較好地突破班級授課制難以照顧學生個別差異的局限性，使每個學生都能在自己原有的基礎上學有所得，并最終共同發(fā)展.背景1.九年級學生學習的層次差異明顯，正常的課堂設計會導致尖子生吃不飽，差生像聽天書一樣難熬，無事則生非，就會導致課堂不聽講、開小差，甚至擾亂課堂紀律的現(xiàn)象.2.學生對知識掌握不牢，不能把課堂的知識點、解題方法吃透，模棱兩可，遇到同類問題還是錯誤百出，課堂的效率不高.剖析針對以上出現(xiàn)的情況，筆者開始對數(shù)學課堂教學進行調研、剖析，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的課堂目標鎖定在中上等的學生群體上，所設置的問題難度偏大，回答問題的學生群也集中在中上等，忽略了后30%的學生，這等于在課堂上就已經將后30%的學生放棄了.學生聽不懂，沒了興趣，久而久之，差生就又出現(xiàn)了.還有，課堂少了一個重要的環(huán)節(jié)，即課堂的過關.因為，課堂上總有一些學生思維比較敏捷，發(fā)言踴躍，表現(xiàn)積極，所以一堂課下來，教師覺得學生配合得很好，課堂任務已全部完成，預定目標也已達到，效果應該不錯.殊不知，這只是課堂的一種表象，只是一小部分學生的精彩表演，其實還有許多學生還處于似懂非懂甚至一點不懂的境地，這也就是為什么會出現(xiàn)講過的、強調過的學生還是不會做的尷尬現(xiàn)象.思考如何解決這些問題呢？學習金字塔理論告訴我們，學生閱讀能夠記住學習內容的10%；聆聽能夠記住學習內容的20%；看圖能夠記住30%；看影像、看展覽、看演示、現(xiàn)場觀摩能夠記住50%；參與討論、發(fā)言能夠記住70%；做報告、給別人講、親身體驗、動手做能夠記住90%以上.也就是說，學生在課堂上沒有積極參與，沒有動手去做，課堂效果便會不佳.而要想讓每個層次的學生都動起來、有事做，分層教學應是最佳的課堂教學模式.行動1.思想動員要分層就要進行分組，分組在某種意義上就等于對學生進行分等，這是繞不開的話題.為了讓學生對分層教學有一個正確的認識，首先要對學生開展思想動員工作.中等生及優(yōu)等生還好一些，關鍵是暫差生，要最大可能地消除他們心中的陰影，可以將這樣做的好處與他們進行溝通、分享，總之，一定要得到他們的理解與支持.否則，這樣的分組將是一次毀滅性的打擊，他們將會喪失僅有的自尊.2.分組一定要結合班級的實際情況科學分組，千萬不能隨隨便便.以我任教的班級來說，一開始，我將我班分成了3組，A組由不及格的學生組成，B組由中等生組成，C組由尖子生組成.后來，在我具體上課實施時，不太好操作（如在A組中雖然都是不及格的，但有的為80多分、有的只有十幾分，相差太大，不宜放在同一組），于是我在原有的基礎上再次進行了調整，將組分成了五組，A組由5人組成，他們屬于對數(shù)學沒有絲毫興趣、對數(shù)學知識一竅不通的學生，均分為26分；B組由13人組成，他們屬于態(tài)度較好有點求知欲但懂的較少，考試經常不及格的學生；C組由7人組成，他們屬于基本及格但及格優(yōu)勢不明顯的學生；D組由15人組成，他們屬于資優(yōu)生，課堂表現(xiàn)積極、能力較強但考分不尖；E組20人，他們屬于對數(shù)學興趣濃厚，能力強，有毅力，考試成績好的學生.對于A，B，C組的每一人，我都幫他們安排了小老師，小老師來自于D，E組.3.課前準備對每一節(jié)課都要精心策劃，各層次的學生要有具體的安排，如果沒有提前思考、部署，那么課堂上將會很凌亂且效果較差.要根據(jù)不同層次的學生制定不同的課堂教學目標，如D，E層學生的數(shù)學基礎扎實，數(shù)學思維能力較強，可作為數(shù)學尖子培養(yǎng)，對他們突出一個“導”字，在教學中以引導獨立思考和導學為主；對于C層學生，要激發(fā)他們學習數(shù)學的積極性，提高他們的數(shù)學基礎和數(shù)學思維能力，使他們中的一部分向D層轉化；對于C層學生，要突出一個“激”字，多鼓勵、多提問、多輔導，提高他們學習數(shù)學的興趣；對于A，B層，以基礎知識和基本方法的教學為主，調動其學習的積極性，力爭使部分學生向C層轉化.對于A，B層的學生，突出一個“幫”字，多耐心輔導、多教育提高他們，提高他們聽數(shù)學課的興趣，要求他們獨立完成作業(yè)，鼓勵他們在測驗中爭取合格以上的成績.另外，對課堂題目的難度要進行認真評估，布置的題目要有針對性，不能隨意點，課前要充分評估，要能讓各層次學生通過努力能達到，這樣才能調動各層次學生的積極性，發(fā)揮學生在教學中的主體作用.學生進行了分層，即相當于有幾批不同的學生，而教師只有一人，所以，對課堂時間及操作節(jié)點（什么時候做什么事）的把控顯得尤為重要，所以教師課前要將這些操作流程寫下來帶到課堂上，否則，便達不到分層的效果.4.課堂分層、過關新授課上，一開始關于新知的介紹，每個學生都要求認真聽講，這與我們平時的課堂一樣.課堂練習大致可設計為3個層次，如兩道例題、一道變式題、一道拓寬題.A，B組學生的目標為兩道例題，C組目標為兩道例題和一道變式題，D，E組則為全部.程序為新知及例題講解結束后，首先要求A組將新知進行背誦、記憶（幾何概念還要記住圖形），不急于做題，對于他們來說，一下子就用所學知識來做題難度太大.只有記住了這些，他們才可能會運用.其他組則需要完成兩道例題.在進行變式訓練時，B組學生要認真做完兩道例題，并且要弄會，當D，E組完成拓寬題時，要安排A，B，C組學生過關，不過關就等于放任，就達不到分層的效果.過關時要對數(shù)據(jù)進行更改.對于A組學生，可適當放寬，可以做原題.具體操作過關程序時，可以多印練習，也可用小黑板.當A，B組過關做題時，可對D，E的拓寬題進行點評.最后，一起進行課堂檢測，當然，檢測題也是分層的.復習課上，練習一般分為三大部分.第一部分為預測部分，這部分題目難度相對較簡單，以基礎題為主，主要通過這部分題目來幫助學生梳理知識，以題理知.這部分內容所有學生都要完成.在處理好預測部分后，A，B組的學生不再做其他內容，將這部分內容進行訂正.在A，B組訂正的同時，組織其他各組完成第二部分，第二部分題目為點撥提升，主要針對C，D，E組，在進行點撥之后，C，D，E組討論、合作、訂正并完成第二部分的時候，就開始組織A，B組學生過關預測，同樣要適當更改題目數(shù)據(jù)，防止學生記答案，達不到過關的效果.在過關A，B組時，要注重對C，D，E組的完成情況進行巡視、了解，必要時也要進行過關，C，D，E組過關的主要方式為口頭描述，說審題技巧、解題注意點、方法總結或基本圖形歸類等.最后，一起完成第三部分，課堂檢測.試卷講評課上，根據(jù)試卷的錯誤率統(tǒng)計，先評講難度較大或錯誤率較高的題目，這部分題目主要針對C，D，E組，因為這部分學生試卷的錯誤點相對較少，評講時節(jié)奏可快一點.與此同時，其他兩組的學生，安排一些過關題或練習題（練習來自之前課堂上的遺留問題或沒來得及過關的題目）.點評好之后，進行交替.C，D，E組訂正（訂正的過程只能出現(xiàn)在答題紙上，不得訂正在試卷上），重點解決A，B組的問題，對這部分學生的點評一定要慢、要細，點評的題目要有選擇，不能全部講評，要能讓他們聽得懂.在試卷講評課中，對于C，D，E組的學生，要重點過關，過關的方式為，對照答題紙上的錯題，將錯題圈畫在試卷上，在過關時，把答題紙收上來，要求學生直接將解題過程寫在試卷上.另外，在分組講評結束后，將學生進行分組（開學初按學生的數(shù)學成績事先分好的），一對一，好差結合，主要是為了解決A，B組的遺留問題.過關課，除了在新課、復習課、試卷講評課上過關，每周還要專門拿出一節(jié)課出來，對本周的重要內容進行分組過關、點評.E組學生在學有余力的基礎上，還可以準備一些具有挑戰(zhàn)性的題目，以提高學生的思維，提高其解決問題的能力.5.激勵措施為了調動學生的學習積極性，可制訂一些激勵措施，如：（1）晉級制，每個組別都有分數(shù)的大概范圍，只要你有兩次或兩次以上達到上一級的分數(shù)指標，那么你就會晉級，而且在全班表揚公布.當然，如果你有三次以上達不到本組分數(shù)范圍，那也會降級.（2）在分層教學時，根據(jù)學生的學情，對每個人都制定一個目標，目標應高于學生的正常水平3～5分.目標不能太高，要讓他們覺得可以達到.達到了就給予表揚、獎勵等.表現(xiàn)突出的還可以免作業(yè)等.6.效果通過不斷嘗試、修正、努力，各個層次的學生大多有了明顯的發(fā)展，更讓我感到高興的是，差生在課堂上不再沒事做.與之相反，差生在課堂、課后表現(xiàn)都很積極，也就是說，他們又重拾了久違的自信心.7.堅持這樣的做法在短時間內效果不會很明顯，甚至會有所下降，出現(xiàn)這樣的結果時大家不能慌，這說明課堂上的操作有問題，未能將各個層面的學生都調動起來.或者學生還在適應期.這時，要靜下心來，對各個操作環(huán)節(jié)進行推敲，及時調整.不怕出問題，問題出了，解決問題才是根本.所以，堅持就是勝利.61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。班組長安全生產管理1班組長安全生產管理課件2目錄培訓目的班組長在企業(yè)管理中扮演的角色如何當好班組長班組安全管理標準音訓班組安全教育和培安全事故原因安全事故預防目錄3培訓的目的目前我們一些班組長搞不清楚自己崗位職責有哪些,不知道具體該做哪些工作,認為只要抓好生產抓好指標就行了,殊不知安全和生產是密不可分的,管生產必須管安全。國務院批轉勞動部《關于認真落實安全生產責任制的意見》對責任到位提出了具體要求,把“管生產必須管安全”,“誰主管誰負責”作為安全生產的原則。班組是一個公司基層的生產單位,班組長是這個單位組織生產的管理者,同時也是班組安全生產的第一負責人。培訓的目的4培訓的目的此次培訓的目的是要從安全管理理論入手結合我公司安全工作的實踐情況,使我公司的班組長的安全管理素質和實際管理能力有一個較大的提高。從理論上明確班組長必須具備哪些安全管理素質,工作中承擔哪些責任,實際操作中應做哪些工作,如何做好這些工作,真正起到橋梁和紐帶的作用,很好地完成班組長的使命,減少或杜絕安全生產事故。培訓的目的5目錄培訓目的班組長在企業(yè)管理中扮演的角色如何當好班組長班組安全管理標準音訓班組安全教育和培安全事故原因安全事故預防目錄6班組長在企業(yè)管理中扮演的角色班組長匯集多種角色于一身,具備公司“干部”的管理職能,是直接帶領員工從事一線生產工作的直接指揮者、實踐者和組織者,是班組的中心、領頭羊。是企業(yè)生產管理中不可缺少的個重要崗位;在企業(yè)的安全生產管理中扮演著承上啟下的重要角色。班組長在企業(yè)管理中處于執(zhí)行層的位置,上有管理層和決策層,下有操作人員,在整個企業(yè)的層級關系中起著橋梁和紐帶的作用。班組長在必須了解自己的角色定位的同時,在崗位上還要充分了解自己的職責和所扮演角色的實質。具體要做好以下三點班組長在企業(yè)管理中扮演的角色7班組長在企業(yè)管理中扮演的角色、充分了解上級的期望,準確把握上級領導的指示,落實好上級布置的工作任務,使工作目標和結果一致。、要充分了解班組成員對自己的期望。每個班組成員都期望有一個辦事公道、關心下屬、目標明確、命令準確、指導及時以及胸懷寬廣的班組長班組長就要像班組成員期望的那樣名副其實地將本職工作做好,做一個班組成員擁護愛戴的班組長三、班組長在實際工作中,要面對不同對象,在面對眾多不同對象的時候,應采取相應的角色立場。應做到以下三點:班組長在企業(yè)管理中扮演的角色8班組長在企業(yè)管理中扮演的角色、當面對班組成員的時候,要站在高層管理者的立場上,要用管理者的口氣說話,統(tǒng)籌安排、布置任務,做好監(jiān)督管理工作;2、當面對同級人員和同事的時候,要以合作的態(tài)度,誠懇地做好協(xié)同工作;3、當面對上級領導的時候,要站在下屬和班組成員的立場上,認真接受指令,服從上級領導,并適時地匯報上級交予的各項工作。班組長在企業(yè)管理中扮演的角色9目錄培訓目的班組長在企業(yè)管理中扮演的角色如何當好班組長班組安全管理標準音訓班組安全教育和培安全事故原因安全事故預防目錄10如何當好班組長·思翹索質技術質管理素質如何當好班組長11班組長安全生產管理課件12班組長安全生產管理課件13班組長安全生產管理課件14班組長安全生產管理課件15班組長安全生產管理課件16班組長安全生產管理課件17班組長安全生產管理課件18班組長安全生產管理課件19班組長安全生產管理課件20班組長安全生產管理課件21班組長安全生產管理課件22班組長安全生產管理課件23班組長安全生產管理課件24班組長安全生產管理課件25班組長安全生產管理課件26班組長安全生產管理課件27班組長安全生產管理課件28班組長安全生產管理課件29班組長安全生產管理課件30班組長安全生產管理課件31班組長安全生產管理課件32班組長安全生產管理課件33班組長安全生產管理課件34班組長安全生產管理課件35班組長安全生產管理課件36班組長安全生產管理課件37班組長安全生產管理課件38班組長安全生產管理課件39班組長安全生產管理課件40班組長安全生產管理課件41班組長安全生產管理課件42班組長安全生產管理課件43班組長安全生產管理課件44班組長安全生產管理課件45班組長安全生產管理課件46班組長安全生產管理課件47班組長安全生產管理課件48班組長安全生產管理課件49班組長安全生產管理課件50班組長安全生產管理課件51班組長安全生產管理課件52謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失?！突?361、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。班組長安全生產管理班組長安全生產管理61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。班組長安全生產管理目錄培訓目的班組長在企業(yè)管理中扮演的角色如何當好班組長班組安全管理標準音訓班組安全教育和培安全事故原因安全事故預防何為作文學困生？即在班級中寫作水平處于低層次的一部分學生，他們的作文水平不能達到課程標準規(guī)定的基本要求，他們智力并不低下。他們筆下的文章往往思路不清，錯亂無序；語句不通，病句較多；語中無情，干癟空洞；意思不明，不知所云；大多空話套話謊話連篇，不著邊際又不合規(guī)范；老師不想讀也不想批，閱讀起來索然無味，批改起來味同嚼蠟。一、在學生中調研，在實踐中探討，分析農村初中作文學困生形成原因1、學校原因學生作文能力的發(fā)展，需要一個階段或較長時期的積累訓練，不可能一蹴而就，然而一些學校由于急功近利的思想作怪，不愿在作文上投入很大的精力，不讓學生花很多的時間。2、教師原因教學語文基礎知識比作文教學更容易出成績，教師輔導作文學困生“出力不顯功”；教師的作文教學水平不高，對作文教學的研究不夠。3、家庭原因農村家庭文化水準低，許多家庭沒有良好的閱讀氛圍，作文學困生往往語匯不豐富，語言思維受限，語言表達能力不強。4、社會原因讀書無用的思想，社會浮躁的風氣，讓能靜下心來讀書的人越來越少了，人們只知追逐經濟利益，卻不知文化的積淀，思想的純凈，道德的升華。5、心理原因作文學困生缺乏良好的學習習慣，不善于積累，不善于思考，沒有良好的學習策略和學習方法。二、總結提煉了作文學困生的訓練策略方法1、人文關懷，平等對待作文學困生作文學困生的形成，是多方面原因造成，不能簡單地歸咎于學生，可能是教師教學不得法，可能是語文基礎不牢，可能是心理原因。教師應該創(chuàng)設條件，鼓勵他們在班級活動課上談自己、談同學、談老師，進而談國事家事校園事。這樣學困生就愿意在文章中放飛自己的思緒，寫出來的文章就成了以情動人的好文章了，他們的寫作積極性和信心就得到了很大的提高。2、分層訓練，樹立學困生的寫作信心班級學生中，作文水平參差不齊，教學中不能用一把尺子、一個模子要求，經過一二次作文訓練，摸清學生的作文底細，哪些是作文學優(yōu)生，哪些是作文學困生，分層教學訓練，對學困生因人而異，可降低要求，采取不同的策略，有步驟地訓練下去。3、關注生活，開闊學困生的視野，豐富他們的情感我們結合語文實踐活動，讓學生走向社會，走進生活，我校曾開展《洪澤湖畔，我的家》《走進洋河酒廠》等語文實踐活動，組織學生走訪調查，到大自然中去徜徉美景，到大企業(yè)中去感受現(xiàn)代化，學生們在生活中歷練，在實踐中思考，經歷了精彩鮮活的生活，就是石頭也要說話的，何況是活生生的人。4、熟讀常記，厚積才能薄發(fā)作文學困生就“困”在語言的貧乏，積累的薄弱。積累是寫作的基礎，積累越厚實，語匯越豐富，語感就越強，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。5、批改講評，教給學困生作文方法一次作文的完成并不意味著作文教學的終結，為了讓學生更積極更自覺地完成作文，保持寫作激情，教師還應該及時組織學生體驗寫作的樂趣，以形成良好的寫作內驅力。三、教師必須重視學困生們作文的批改講評1、加強面批，多做個別指導面批，雖然耗時費力，但這種批改方法對學困生來說效果很好。面批不僅可以為學困生展示批改的全過程，而且可以了解學困生的文病原因，為教師因人因“病”制宜，對癥下藥，創(chuàng)造了良好的條件，也讓學困生懂得“好作文是修改出來的”道理。2、加強溝通，與學生心與心交流透過作文可以窺見學生的心靈，我們在批改作文時與學生進行心靈的溝通，喚起學困生的情感共鳴，培養(yǎng)他們的審美情趣，使他們通過長期的激勵性評語感染，領悟寫作技巧，磨練意志品質，逐步提高寫作能力。改評的過程即育人的過程。3、評分靈活，調動學困生的寫作積極性。教者在給學困生的作文評分時靈活把握，適當打高分，而不能壓低分數(shù)，試想老師的分數(shù)又不是金錢，不要吝嗇，讓學困生也有得高分的機會，一次次的激勵，大大調動了他們的寫作積極性。分層教學，指針對學生現(xiàn)有的知識水平、能力、學習成績等差異，劃分出不同的層次，并根據(jù)這些層次制定出相應的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，采取不同的教學方式，以最大限度地調動每一個學生的學習主觀能動性，從而激發(fā)學生的學習興趣.這種教學方法能較好地突破班級授課制難以照顧學生個別差異的局限性，使每個學生都能在自己原有的基礎上學有所得，并最終共同發(fā)展.背景1.九年級學生學習的層次差異明顯，正常的課堂設計會導致尖子生吃不飽，差生像聽天書一樣難熬，無事則生非，就會導致課堂不聽講、開小差，甚至擾亂課堂紀律的現(xiàn)象.2.學生對知識掌握不牢，不能把課堂的知識點、解題方法吃透，模棱兩可，遇到同類問題還是錯誤百出，課堂的效率不高.剖析針對以上出現(xiàn)的情況，筆者開始對數(shù)學課堂教學進行調研、剖析，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的課堂目標鎖定在中上等的學生群體上，所設置的問題難度偏大，回答問題的學生群也集中在中上等，忽略了后30%的學生，這等于在課堂上就已經將后30%的學生放棄了.學生聽不懂，沒了興趣，久而久之，差生就又出現(xiàn)了.還有，課堂少了一個重要的環(huán)節(jié)，即課堂的過關.因為，課堂上總有一些學生思維比較敏捷，發(fā)言踴躍，表現(xiàn)積極，所以一堂課下來，教師覺得學生配合得很好，課堂任務已全部完成，預定目標也已達到，效果應該不錯.殊不知，這只是課堂的一種表象，只是一小部分學生的精彩表演，其實還有許多學生還處于似懂非懂甚至一點不懂的境地，這也就是為什么會出現(xiàn)講過的、強調過的學生還是不會做的尷尬現(xiàn)象.思考如何解決這些問題呢？學習金字塔理論告訴我們，學生閱讀能夠記住學習內容的10%；聆聽能夠記住學習內容的20%；看圖能夠記住30%；看影像、看展覽、看演示、現(xiàn)場觀摩能夠記住50%；參與討論、發(fā)言能夠記住70%；做報告、給別人講、親身體驗、動手做能夠記住90%以上.也就是說，學生在課堂上沒有積極參與，沒有動手去做，課堂效果便會不佳.而要想讓每個層次的學生都動起來、有事做，分層教學應是最佳的課堂教學模式.行動1.思想動員要分層就要進行分組，分組在某種意義上就等于對學生進行分等，這是繞不開的話題.為了讓學生對分層教學有一個正確的認識，首先要對學生開展思想動員工作.中等生及優(yōu)等生還好一些，關鍵是暫差生，要最大可能地消除他們心中的陰影，可以將這樣做的好處與他們進行溝通、分享，總之，一定要得到他們的理解與支持.否則，這樣的分組將是一次毀滅性的打擊，他們將會喪失僅有的自尊.2.分組一定要結合班級的實際情況科學分組，千萬不能隨隨便便.以我任教的班級來說，一開始，我將我班分成了3組，A組由不及格的學生組成，B組由中等生組成，C組由尖子生組成.后來，在我具體上課實施時，不太好操作（如在A組中雖然都是不及格的，但有的為80多分、有的只有十幾分，相差太大，不宜放在同一組），于是我在原有的基礎上再次進行了調整，將組分成了五組，A組由5人組成，他們屬于對數(shù)學沒有絲毫興趣、對數(shù)學知識一竅不通的學生，均分為26分；B組由13人組成，他們屬于態(tài)度較好有點求知欲但懂的較少，考試經常不及格的學生；C組由7人組成，他們屬于基本及格但及格優(yōu)勢不明顯的學生；D組由15人組成，他們屬于資優(yōu)生，課堂表現(xiàn)積極、能力較強但考分不尖；E組20人，他們屬于對數(shù)學興趣濃厚，能力強，有毅力，考試成績好的學生.對于A，B，C組的每一人，我都幫他們安排了小老師，小老師來自于D，E組.3.課前準備對每一節(jié)課都要精心策劃，各層次的學生要有具體的安排，如果沒有提前思考、部署，那么課堂上將會很凌亂且效果較差.要根據(jù)不同層次的學生制定不同的課堂教學目標，如D，E層學生的數(shù)學基礎扎實，數(shù)學思維能力較強，可作為數(shù)學尖子培養(yǎng)，對他們突出一個“導”字，在教學中以引導獨立思考和導學為主；對于C層學生，要激發(fā)他們學習數(shù)學的積極性，提高他們的數(shù)學基礎和數(shù)學思維能力，使他們中的一部分向D層轉化；對于C層學生，要突出一個“激”字，多鼓勵、多提問、多輔導，提高他們學習數(shù)學的興趣；對于A，B層，以基礎知識和基本方法的教學為主，調動其學習的積極性，力爭使部分學生向C層轉化.對于A，B層的學生，突出一個“幫”字，多耐心輔導、多教育提高他們，提高他們聽數(shù)學課的興趣，要求他們獨立完成作業(yè)，鼓勵他們在測驗中爭取合格以上的成績.另外，對課堂題目的難度要進行認真評估，布置的題目要有針對性，不能隨意點，課前要充分評估，要能讓各層次學生通過努力能達到，這樣才能調動各層次學生的積極性，發(fā)揮學生在教學中的主體作用.學生進行了分層，即相當于有幾批不同的學生，而教師只有一人，所以，對課堂時間及操作節(jié)點（什么時候做什么事）的把控顯得尤為重要，所以教師課前要將這些操作流程寫下來帶到課堂上，否則，便達不到分層的效果.4.課堂分層、過關新授課上，一開始關于新知的介紹，每個學生都要求認真聽講，這與我們平時的課堂一樣.課堂練習大致可設計為3個層次，如兩道例題、一道變式題、一道拓寬題.A，B組學生的目標為兩道例題，C組目標為兩道例題和一道變式題，D，E組則為全部.程序為新知及例題講解結束后，首先要求A組將新知進行背誦、記憶（幾何概念還要記住圖形），不急于做題，對于他們來說，一下子就用所學知識來做題難度太大.只有記住了這些，他們才可能會運用.其他組則需要完成兩道例題.在進行變式訓練時，B組學生要認真做完兩道例題，并且要弄會，當D，E組完成拓寬題時，要安排A，B，C組學生過關，不過關就等于放任，就達不到分層的效果.過關時要對數(shù)據(jù)進行更改.對于A組學生，可適當放寬，可以做原題.具體操作過關程序時，可以多印練習，也可用小黑板.當A，B組過關做題時，可對D，E的拓寬題進行點評.最后，一起進行課堂檢測，當然，檢測題也是分層的.復習課上，練習一般分為三大部分.第一部分為預測部分，這部分題目難度相對較簡單，以基礎題為主，主要通過這部分題目來幫助學生梳理知識，以題理知.這部分內容所有學生都要完成.在處理好預測部分后，A，B組的學生不再做其他內容，將這部分內容進行訂正.在A，B組訂正的同時，組織其他各組完成第二部分，第二部分題目為點撥提升，主要針對C，D，E組，在進行點撥之后，C，D，E組討論、合作、訂正并完成第二部分的時候，就開始組織A，B組學生過關預測，同樣要適當更改題目數(shù)據(jù)，防止學生記答案，達不到過關的效果.在過關A，B組時，要注重對C，D，E組的完成情況進行巡視、了解，必要時也要進行過關，C，D，E組過關的主要方式為口頭描述，說審題技巧、解題注意點、方法總結或基本圖形歸類等.最后，一起完成第三部分，課堂檢測.試卷講評課上，根據(jù)試卷的錯誤率統(tǒng)計，先評講難度較大或錯誤率較高的題目，這部分題目主要針對C，D，E組，因為這部分學生試卷的錯誤點相對較少，評講時節(jié)奏可快一點.與此同時，其他兩組的學生，安排一些過關題或練習題（練習來自之前課堂上的遺留問題或沒來得及過關的題目）.點評好之后，進行交替.C，D，E組訂正（訂正的過程只能出現(xiàn)在答題紙上，不得訂正在試卷上），重點解決A，B組的問題，對這部分學生的點評一定要慢、要細，點評的題目要有選擇，不能全部講評，要能讓他們聽得懂.在試卷講評課中，對于C，D，E組的學生，要重點過關，過關的方式為，對照答題紙上的錯題，將錯題圈畫在試卷上，在過關時，把答題紙收上來，要求學生直接將解題過程寫在試卷上.另外，在分組講評結束后，將學生進行分組（開學初按學生的數(shù)學成績事先分好的），一對一，好差結合，主要是為了解決A，B組的遺留問題.過關課，除了在新課、復習課、試卷講評課上過關，每周還要專門拿出一節(jié)課出來，對本周的重要內容進行分組過關、點評.E組學生在學有余力的基礎上，還可以準備一些具有挑戰(zhàn)性的題目，以提高學生的思維，提高其解決問題的能力.5.激勵措施為了調動學生的學習積極性，可制訂一些激勵措施，如：（1）晉級制，每個組別都有分數(shù)的大概范圍，只要你有兩次或兩次以上達到上一級的分數(shù)指標，那么你就會晉級，而且在全班表揚公布.當然，如果你有三次以上達不到本組分數(shù)范圍，那也會降級.（2）在分層教學時，根據(jù)學生的學情，對每個人都制定一個目標，目標應高于學生的正常水平3～5分.目標不能太高，要讓他們覺得可以達到.達到了就給予表揚、獎勵等.表現(xiàn)突出的還可以免作業(yè)等.6.效果通過不斷嘗試、修正、努力，各個層次的學生大多有了明顯的發(fā)展，更讓我感到高興的是，差生在課堂上不再沒事做.與之相反，差生在課堂、課后表現(xiàn)都很積極，也就是說，他們又重拾了久違的自信心.7.堅持這樣的做法在短時間內效果不會很明顯，甚至會有所下降，出現(xiàn)這樣的結果時大家不能慌，這說明課堂上的操作有問題，未能將各個層面的學生都調動起來.或者學生還在適應期.這時，要靜下心來，對各個操作環(huán)節(jié)進行推敲，及時調整.不怕出問題，問題出了，解決問題才是根本.所以，堅持就是勝利.61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。班組長安全生產管理54班組長安全生產管理課件55目錄培訓目的班組長在企業(yè)管理中扮演的角色如何當好班組長班組安全管理標準音訓班組安全教育和培安全事故原因安全事故預防目錄56培訓的目的目前我們一些班組長搞不清楚自己崗位職責有哪些,不知道具體該做哪些工作,認為只要抓好生產抓好指標就行了,殊不知安全和生產是密不可分的,管生產必須管安全。國務院批轉勞動部《關于認真落實安全生產責任制的意見》對責任到位提出了具體要求,把“管生產必須管安全”,“誰主管誰負責”作為安全生產的原則。班組是一個公司基層的生產單位,班組長是這個單位組織生產的管理者,同時也是班組安全生產的第一負責人。培訓的目的57培訓的目的此次培訓的目的是要從安全管理理論入手結合我公司安全工作的實踐情況,使我公司的班組長的安全管理素質和實際管理能力有一個較大的提高。從理論上明確班組長必須具備哪些安全管理素質,工作中承擔哪些責任,實際操作中應做哪些工作,如何做好這些工作,真正起到橋梁和紐帶的作用,很好地完成班組長的使命,減少或杜絕安全生產事故。培訓的目的58目錄培訓目的班組長在企業(yè)管理中扮演的角色如何當好班組長班組安全管理標準音訓班組安全教育和培安全事故原因安全事故預防目錄59班組長在企業(yè)管理中扮演的角色班組長匯集多種角色于一身,具備公司“干部”的管理職能,是直接帶領員工從事一線生產工