核心素養(yǎng)教學遼寧課件

核心素養(yǎng)教學遼寧核心素養(yǎng)教學遼寧1

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的

教學觀念

一核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一核心素養(yǎng)2

核心素養(yǎng)是個體在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式下所孕育出來的*學科和跨學科的觀念、思維模式和探究技能，*結構化的學科和跨學科的知識和技能，*世界觀、人生觀和價值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結果的過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)和關鍵能力。

核心素養(yǎng)是個體在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實3

核心素養(yǎng)是學生在接受

相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。歷史核心素養(yǎng)是學生在接受歷史4

學生核心素養(yǎng)的總框架自主性

社會性文化性

自主發(fā)展社會參與文化基礎全面發(fā)展的人學生核心素養(yǎng)的總框架自主性社會性文化性5

★文化基礎：

注重核心知識的建構力★自主發(fā)展：

注重個性發(fā)展的生長力★社會參與：

注重社會實踐的活動力核心素養(yǎng)的三個維度核心素養(yǎng)的三個維度6

★人才觀的轉(zhuǎn)變：

培養(yǎng)能解決問題的人★課程觀的轉(zhuǎn)變：

綜合的跨學科的學習★教材觀的轉(zhuǎn)變：打開觀察世界的窗口★知識觀的轉(zhuǎn)變：意義在于運用與拓展基于核心素養(yǎng)的教育基于核心素養(yǎng)的教育7

歷史學科教育的目的是人的培養(yǎng)，但傳統(tǒng)的歷史教學過度地在知識上發(fā)力，教師也常常糾結于歷史知識的容量和難度，而忽略了歷史學科的本質(zhì)和歷史教育的真正價值，忽略了歷史教學對學生的思維品質(zhì)和認知能力的作用。

歷史學科教育的目的是人的培養(yǎng)，但8

如：戊戌政變中，譚嗣同拒絕逃亡，最后英勇就義。對于這一歷史知識，學生會有什么歷史認識？

譚嗣同真傻，

要是我就跑。

留得青山在，不愁沒柴燒。這就涉及到歷史觀、時代背景下的人物定位、人物的具體材料、如何正確解釋人物的言行，以及從中獲得的教益。如：譚嗣同真傻，這就涉及到歷史觀、9

因此，重建歷史教育價值的關鍵，是實現(xiàn)由學科知識本位的教學轉(zhuǎn)向以人為本的教學，這就要聚焦于受過歷史教育的人所應具有的能力、方法、氣質(zhì)、品格等，而培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，正是解決這一問題的鑰匙。只有抓住歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能全面發(fā)揮歷史學科的育人功能，正確引領歷史教學的改革與發(fā)展。因此，重建歷史教育價值的關鍵，是實現(xiàn)10

1.自主性學生是學習的主體，要尊重學生的興趣愛好，注重學習的個性化。應由學生自己完成學習的全過程，教師可以指導，但不設限和包攬。2.情境性情境對學生來說是陌生的、復雜的，但是真實的。矛盾、問題出自真實的情境，需要利用課程資源開展學習活動，進行真實的探究。基本特征基本特征11

3.開放性學習的目標、內(nèi)容、方式、過程、結果等具有開放性，可以超越學科知識體系和課堂教學的時空局限，使學生獲得豐富多彩的體驗。4.實踐性通過引導學生親身經(jīng)歷各種實踐的學習方式，在實踐活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，積累和豐富經(jīng)驗，運用知識，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。基本特征基本特征12

5.生成性注重發(fā)揮學生在活動過程中的自主建構和動態(tài)生成的作用，妥善處理教學的預設性和生成性的關系，使學生的認識和體驗不斷深化。6.整合性學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展是通過對知識的綜合運用而不斷探索世界與自我的結果。為此，課程內(nèi)容、進程等須根據(jù)需要進行整合?；咎卣骰咎卣?3

基于核心素養(yǎng)發(fā)展

的教學目標

二教學目標基于核心素養(yǎng)發(fā)展二教學目標14

1.從學生的實際情況出發(fā)從識記知識的定位轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)學生現(xiàn)有的認知水平來確定經(jīng)過學習可升成的程度，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為教學目標。2.確定五位一體的綜合目標從機械分述知識、能力、方法、情感態(tài)度與價值觀等轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^學習學生的歷史學科五個核心素養(yǎng)所發(fā)展的綜合體現(xiàn)。1.從學生的實際情況出發(fā)15

3.聚焦問題解決的水平程度從掌握知識的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生探究問題和解決問題的思維品質(zhì)和關鍵能力的實際水平程度，并以學業(yè)質(zhì)量標準為依據(jù)。4.確定具有可檢測性的目標從簡單的、形式上的目標轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、可操作并可檢測的目標，使目標的指向針對學生通過學習表現(xiàn)出來的進步程度。

3.聚焦問題解決的水平程度16相應學段的教育過程中，綜合運用而不斷探索世界與自我的結果。要及時、準確地通過合適渠道能夠打破慣性思維的問題教師要設法引領學生在真實的歷史情境向?qū)W生反饋評價信息，與學生共同分析評的體例框架下，以專題的方式呈現(xiàn)的。以學業(yè)質(zhì)量觀進行作業(yè)系統(tǒng)的改革以往的主要問題：深度拓展包括：度與價值觀等轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^學習學生的歷4.學生繼續(xù)進行可持續(xù)的學習是必要的。從當時的情境和歷史的角度論述秦漢時期大一統(tǒng)國家過于關注歷史知識點，未建構知識的結構養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，正是解決這學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展是通過對知識的從機械分述知識、能力、方法、情感態(tài)時空觀念：能夠運用歷史地圖概述秦漢王朝疆域的演變；探討秦漢王朝解體的多方面原因，嘗試總結歷史

例如：秦漢大一統(tǒng)國家的建立與鞏固

通過了解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績和漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術等舉

措，認識統(tǒng)一多民族國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義；通

過了解秦漢時期的社會矛盾，認識秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因。教學目標：

唯物史觀：能夠從秦漢的大一統(tǒng)看統(tǒng)一是中國歷史發(fā)展的規(guī)律；能夠用階級斗爭的觀點分析秦漢時期農(nóng)民起義的作用。

時空觀念：能夠運用歷史地圖概述秦漢王朝疆域的演變；能夠按時序論述秦朝和兩漢的重要史事。

史料實證：能夠運用相關史料說明秦漢時期建立和鞏固國家大一統(tǒng)的措施，以及秦漢時期的社會矛盾。

歷史解釋：能夠正確解釋秦漢時期統(tǒng)一多民族國家的建立及鞏

固在歷史上的意義及影響；能夠全面分析秦漢王朝敗亡的原因。

家國情懷：能夠認識到國家統(tǒng)一、民族團結的歷史意義和現(xiàn)實

意義。重復脫節(jié)相應學段的教育過程中，例如：秦17

教學目標：在概括秦朝鞏固統(tǒng)一的措施、西漢解決王國問題及開疆拓土、尊崇儒術等重要史事的基礎上，能夠運用歷史地圖概述秦漢疆域的四至，說明秦漢時期中國疆域的演進；能夠運用有關史料，從當時的情境和歷史的角度論述秦漢時期大一統(tǒng)國家的建立和鞏固的重要意義；探討秦漢王朝解體的多方面原因，嘗試總結歷史的經(jīng)驗教訓。

時空觀念家國情懷

史料實證歷史解釋

唯物史觀歷史解釋問題解決教學目標：時空觀念史料實證唯物史觀18

教學目標：

在概括秦朝鞏固統(tǒng)一的措施、西漢解決王國問題及開疆拓土、尊崇儒術等重要史事的基礎上，能夠運用歷史地圖概述秦漢疆域的四至，說明秦漢時期中國疆域的演進（時空觀念、家國情懷）；能夠運用有關史料，從當時的情境和歷史的角度論述秦漢時期大一統(tǒng)國家的建立和鞏固的重要意義（史料實證、歷史解釋）；探討秦漢王朝解體的多方面原因，嘗試總結歷史的經(jīng)驗教訓（歷史解釋、唯物史觀）。教學目標：19

基于核心素養(yǎng)發(fā)展

的教材分析

三教材分析基于核心素養(yǎng)發(fā)展三教材分析20

歷史必修課程的教學內(nèi)容，是在通史

的體例框架下，以專題的方式呈現(xiàn)的。

要注意課標對教學內(nèi)容的敘述，其指向并不是具體的知識點，而大都是要

求通過知識的掌握進而形成的歷史認

識，即定位在對歷史專題問題的認識。

歷史必修課程歷史必修課程的教學內(nèi)容，是在通史歷史21

如：

1.1早期中華文明

通過了解石器時代中國境內(nèi)有代表性的文化遺存，

認識它們與中華文明起源以及私有制、階級和國

家的關系；通過甲骨文、青銅銘文及文獻記載，

了解私有制、階級和早期國家的特征。

1.19改變世界面貌的工業(yè)革命通過了解工業(yè)革命帶來的社會生產(chǎn)力的極大發(fā)展以及

所引起的生產(chǎn)關系的深刻變化，理解工業(yè)革命對資本

主義世界體系的形成及對人類社會生活的深遠影響。

歷史必修課程如：歷史必修課程22

1.主題分析

如：秦漢大一統(tǒng)國家的建立與鞏固

該學習專題中包括哪些學習主題？

●

統(tǒng)一多民族國家的建立

●秦漢時期鞏固大一統(tǒng)的措施

●秦漢時期的社會矛盾

歷史必修課程1.主題分析歷史必修課程23

2.關鍵問題該學習專題中有哪些可探究的問題？

●秦漢時期中央與地方的關系●秦漢時期的思想文化政策●秦漢時期的民族關系●統(tǒng)一多民族國家建立與鞏固的歷史意義

●●●●歷史必修課程2.關鍵問題●●●●歷史必修課程24

3.教學重點

該學習專題中的教學重點是什么？

●鞏固大一統(tǒng)國家的措施●秦漢時期疆域的演進

●秦漢王朝敗亡的因素及歷史教訓●●●●歷史必修課程3.教學重點●●●●歷史必修課25

4.聯(lián)系

該學習專題中可聯(lián)系哪些問題？

●

商周時期的政治制度

●春秋戰(zhàn)國時期的思想文化

●商周時期的疆域●中央集權與地方分權

●秦漢政制對后世的影響

●●●●歷史必修課程4.聯(lián)系●●●●歷史必修課程26能夠用階級斗爭的觀點分析秦漢時期農(nóng)民起義的作用。實際情況，因此，在教學過程的設計中，時空觀念：能夠運用歷史地圖概述秦漢王朝疆域的演變；從兩個辯證關系理解歷史。對歷史問題的解釋，不僅要運用史料，分培養(yǎng)能解決問題的人學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展是通過對知識的教師要設法引領學生在真實的歷史情境養(yǎng)的培養(yǎng)，才能全面發(fā)揮歷史學科的育人逐步地、持續(xù)地進行培養(yǎng)，尤要注重學習方法的指導。史教育的真正價值，忽略了歷史教學的演進（時空觀念、家國情懷）；●秦漢時期中央與地方的關系能夠判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值教學過程及結果設為開放性的，促使綜合運用而不斷探索世界與自我的結果。養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，正是解決這對比各級水平之間的區(qū)別，把握其遞進關系學習評價要注重課堂學習評價和實踐活動向并不是具體的知識點，而大都是要

5.課程資源學習該專題需要哪些課程資源？

●原始的文獻資料●史學研究的成果●圖像資料●地方史資源

●●●●歷史必修課程能夠用階級斗爭的觀點分析秦漢時期農(nóng)民起義的作用。27

選擇性必修課程的內(nèi)容是以專題方式

呈現(xiàn)的，每個專題聚焦一個歷史問題。

歷史選擇性必修課程政治體制官員的選拔與管理法律與教化

民族關系與國家關系

基層治理與社會保障貨幣與稅收選擇性必修課程的內(nèi)容是以專題方式歷史28

找準每個專題的聚焦點，以案例教學的方式對某些歷史問題進行探究。

歷史選擇性必修課程2官員的選拔與管理

中國古代官員選拔

方式中國古代對官員的考核和監(jiān)

察制度

西方近代文官制度

中國近現(xiàn)代公務員

制度找準每個專題的聚焦點，以案例教歷史29

在了解聚焦點的基礎上，概括其特點。

歷史選擇性必修課程2官員的選拔與管理

中國古代官員選拔

方式察舉征辟制的特點九品中正制的特點科舉制的特點

中國古代官員選拔方式更迭演進的特點在了解聚焦點的基礎上，概括其特點。30

基于核心素養(yǎng)發(fā)展

的教學過程

四教學過程基于核心素養(yǎng)發(fā)展四教學過程31

在教學觀念上1.不是以教知識為目的，而是通過運用知識來認識歷史問題，在解決問題過程中提升學生的學科核心素養(yǎng)。

2.不是分別、單項地培養(yǎng)五個學科核心素養(yǎng)，而是五位一體地綜合培養(yǎng)，使學生在認識歷史方面整體提高。3.不是由教師直接傳遞現(xiàn)成結論，而是讓學生親身經(jīng)歷探究歷史的實際過程，最終自己得出對歷史的看法。4.不是一次性完成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的任務，而是分階段、逐步地、持續(xù)地進行培養(yǎng)，尤要注重學習方法的指導。在教學觀念上32

1.情境創(chuàng)設學生要認識歷史，需要了解、感受、體會歷史的真實境況和當時人們所面臨的實際情況，因此，在教學過程的設計中，教師要設法引領學生在真實的歷史情境中展開學習活動，進而對歷史進行探究。教學過程1.情境創(chuàng)設教學過程33

以往的主要問題：

1.沒有情境，生硬切入2.簡單情境，難以感受

3.錯誤情境，導致誤導4.編造情境，脫離真實以往的主要問題：34

創(chuàng)設的歷史情境可以是：

盡可能還原歷史的真實情境

從現(xiàn)實事務中引出歷史問題

從日常生活中探尋歷史根源

介紹學術爭議引發(fā)探究問題……

創(chuàng)設的歷史情境可以是：35

創(chuàng)設歷史情境的手段：

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影視播放

文字材料

語言描述……

創(chuàng)設歷史情境的手段：36聚焦問題解決的水平程度1.從機械分述知識、能力、方法、情感態(tài)理解人民群眾的重要作用。讀之經(jīng)，有茫然不知為何書者。在實踐活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，積累和豐富能夠歷史地客觀評判現(xiàn)實社會中的問題價結果信息，以發(fā)揮評價反饋的最大效用。在概括秦朝鞏固統(tǒng)一的措施、西漢解決王國問題及開培養(yǎng)能解決問題的人基于培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的教又如，對史料實證的內(nèi)涵表述：要注意課標對教學內(nèi)容的敘述，其指從日常生活中探尋歷史根源目學習的方式，以引導學生進行探究學習。只有抓住歷史學科核心素向?qū)W生反饋評價信息，與學生共同分析評對于日常的教學活動，也應有教學活礎上，要以問題引領作為展開教學的切行分析，用實證的方式，以可靠的史料

2.問題引領

認識歷史不是取決于記憶現(xiàn)成的歷史結論憶，而是要面對并解決歷史學習中的問題。因此，教師在分析教學內(nèi)容的基礎上，要以問題引領作為展開教學的切入點，以問題來激活、調(diào)動學生的思維。

教學過程聚焦問題解決的水平程度2.問題引領教學過程37

以往的主要問題：

1.從課本找答案的問題2.預設答案的固定問題

3.少疑難性的簡單問題4.缺思維度的表面問題以往的主要問題：38

有教學價值的問題：

能夠激活學生思維的問題

能夠引發(fā)學習探究的問題

能夠打破慣性思維的問題

促使學生產(chǎn)生問題的問題……

有教學價值的問題：39

關于美國南北戰(zhàn)爭，教師向?qū)W生提出的問題：1.你是否同意林肯總統(tǒng)的聲明：除非美國被全部解放或全部奴役，否則美國不能存活？請做出你的解釋。2.請解釋為什么北方白人反對奴隸制，而南方白人擁護奴隸制，但雙方又感覺各自都是在為自由而戰(zhàn)。3.內(nèi)戰(zhàn)期間，女人開始承擔很多以前由男人承擔的工作。你能對由于內(nèi)戰(zhàn)造成的社會、經(jīng)濟和政治沖突做出怎樣的概括？4.運用歷史證據(jù)來支持或反對下面的觀點：美國內(nèi)戰(zhàn)是地區(qū)差異不可避免的結果。問題的特點：1.課本中找不到現(xiàn)成的答案；2.需要全面了解史實并作出獨立思考；3.激發(fā)學生的批判性思維；4.促進學生深入思考后的理性判斷；5.使學生認識到對問題的看法有多種意見，要以開放的心態(tài)對待不同的觀點。關于美國南北戰(zhàn)爭，教師向?qū)W生提出的問題：問題的特點：1.40

3.史料研習探究歷史問題靠的是對有價值的史料進行分析，用實證的方式，以可靠的史料作為證據(jù)來說明自己對問題的看法。因此，建構基于史料研習的教學方式，引導學生搜集、整理、辨析史料，運用史料對歷史問題進行探究。

教學過程3.史料研習教學過程41

以往的主要問題：

1.為了用史料而用史料2.只是用史料進行說明

3.堆砌史料，用意不明4.編造史料，脫離真實5.剪裁不當，斷章取義6.沒有出處，缺乏規(guī)范以往的主要問題：42

剪裁不當，斷章取義朱熹嘗論安石“以文章節(jié)行高一世，而尤以道德經(jīng)濟為已任，被遇神宗，致位宰相，世方仰其有為，庶幾復見二帝三王之盛?！?/p>

——《宋史·王安石傳》論曰朱熹嘗論安石“以文章節(jié)行高一世，而尤以道德經(jīng)濟為已任。被遇神宗，致位宰相，世方仰其有為，庶幾復見二帝三王之盛。而安石乃汲汲以財利兵革為先務，引用兇邪，排擯忠直，躁迫強戾，使天下之人，囂然喪其樂生之心。卒之群奸嗣虐，流毒四海，至於崇寧、宣和之際，而禍亂極矣?！奔舨貌划?，斷章取義朱熹嘗論安石“以文章節(jié)行高一世，而尤以43

史料研習要做的是：知道史料對認識歷史的重要意義了解史料類型，掌握搜集史料的方法能夠判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值能夠從史料中提取有效信息對史料進行比較、綜合將可靠史料作為論證歷史的證據(jù)能夠以實證精神對待現(xiàn)實問題

……

史料研習要做的是：44

深度閱讀搞清本意八股之害，等于焚書，而敗壞人才，有甚于咸陽之郊所坑者但四百六十余人也。——顧炎武《日知錄》卷十六今日科場之病，莫甚乎擬題。且以經(jīng)文言之，初場試所習本經(jīng)義四道，而本經(jīng)之中，場屋可出之題不過數(shù)十。富家巨族延請名士館于家塾，將此數(shù)十題各撰一篇，計篇酬價，令其子弟及僮奴之俊慧者記誦熟習。入場命題，十符八九，即以所記之文抄謄上卷……發(fā)榜之后，此曹便為貴人，年少貌美者多得館選，天下之士靡然從風，而本經(jīng)亦可以不讀矣……成于剿襲，得于假倩，卒而間其所未讀之經(jīng)，有茫然不知為何書者。故愚以為八股之害，等于焚書，而敗壞人才，有甚于咸陽之郊所坑者但四百六十余人也……深度閱讀搞清本意八股之害，等于焚書，而敗壞人才45

我們分田到戶，每戶戶主簽字蓋章。如以后能干，每戶保證完成每戶全年上交和公糧，不再向國家伸手要錢要糧；如不成，我們干部坐牢殺頭也甘心，大家社員也保證把我們的小孩養(yǎng)活到十八歲。安徽鳳陽小崗村的農(nóng)民私下訂立了包產(chǎn)到戶的契約關鍵內(nèi)容具體解析我們分田到戶，每戶戶安徽鳳陽小崗村的農(nóng)民私關鍵內(nèi)容具體46能夠用階級斗爭的觀點分析秦漢時期農(nóng)民起義的作用。藉弟令毋斬，而戍死者固十六七?！镏卦谔嵘龤v史的認識缺乏深層閱讀，不善于深入的思考和聯(lián)想★課程觀的轉(zhuǎn)變：難度，而忽略了歷史學科的本質(zhì)和歷該學習專題中包括哪些學習主題？在理解學業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵描述時，要關注以下的問題：要系統(tǒng)搜集學生日常的、階段性的學習成史問題，在解決問題過程中提升學生的學科核心素養(yǎng)。學習該專題需要哪些課程資源？核心素養(yǎng)培養(yǎng)的向并不是具體的知識點，而大都是要●春秋戰(zhàn)國時期的思想文化度與價值觀等轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^學習學生的歷●原始的文獻資料能夠分析歷史結論，區(qū)分史實與解釋，把握各種聯(lián)系，對具體史事作出解釋。★要以學業(yè)質(zhì)量為依據(jù)●秦漢時期的民族關系學習評價的目標要符合學業(yè)質(zhì)量要求

《史記?陳涉世家》：

公等遇雨，皆已失期，失期當斬。

藉弟令毋斬，而戍死者固十六七。

且壯士不死即已，死即舉大名耳，

王侯將相寧有種乎！

設問：從材料中是否能找出起義的原因？提取材料中有效信息能夠用階級斗爭的觀點分析秦漢時期農(nóng)民起義的作用。《史記47

中國僧人不佩劍這是密宗的配飾質(zhì)疑材料獲取新知可疑的華麗服裝中國僧人不佩劍這是密宗的配飾質(zhì)48

4.開展論證對歷史問題的解釋，不僅要運用史料，分辨各種解說，更要通過分析、綜合、比較、概括等思維操作，說明自己的看法。因此，在教學過程中要以學生自主探討歷史問題的論證活動為重心，使學生自己解決問題。

教學過程4.開展論證教學過程49

以往的主要問題：

1.只是在論證教材2.缺少信息的論證

3.孤證不立的論證4.人云亦云的論證

以往的主要問題：50

論證歷史要做的是：能夠區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋能夠?qū)Ω鞣N歷史解釋進行辨析能夠客觀地、有根據(jù)地評述史事能夠?qū)κ肥轮g的因果關系作出合理解釋能夠歷史地客觀評判現(xiàn)實社會中的問題……

論證歷史要做的是：51

5.深度拓展所有歷史問題的解決都不是終極性的，在解決問題的過程中也會出現(xiàn)新的問題，需要進一步深度學習和探究。將教學過程及結果設為開放性的，促使學生繼續(xù)進行可持續(xù)的學習是必要的。教學過程5.深度拓展教學過程52

以往的主要問題：

1.偏重歷史知識的表層，未把握知識的本質(zhì)2.偏重歷史知識的數(shù)量，而不是知識的質(zhì)量

3.過于關注歷史知識點，未建構知識的結構4.關注知識本身，未關注其蘊含的思想方法5.學生的思維未能真正啟動，過于依賴教材6.簡單的線性思維，缺乏辯證和立體的思維7.缺乏深層閱讀，不善于深入的思考和聯(lián)想

以往的主要問題：53

深度拓展包括：

進行史事的前后聯(lián)系

對生成性問題的解決

所學內(nèi)容的上位思考

展開深度閱讀與探究……

深度拓展包括：54

基于培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的教學

★

要有明確的指導思想

★

重在提升歷史的認識

★

能解決真實歷史問題

★

教學要有一定信息量

★

要以學業(yè)質(zhì)量為依據(jù)基于培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的教學55

依據(jù)學業(yè)質(zhì)量

進行學習評價

五歷史依據(jù)學業(yè)質(zhì)量五歷史56唯物史觀：能夠從秦漢的大一統(tǒng)看統(tǒng)一是中國歷史發(fā)展的規(guī)律；以學業(yè)質(zhì)量觀進行作業(yè)系統(tǒng)的改革的認知水平來確定經(jīng)過學習可升成的程以往的主要問題：內(nèi)戰(zhàn)期間，女人開始承擔很多以前由男人承擔的工作。能夠區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋疆拓土、尊崇儒術等重要史事的基礎上，能夠運用歷中國古代對官員的考核和監(jiān)的認知層面，可以概括為兩個要點：一是能夠?qū)W生繼續(xù)進行可持續(xù)的學習是必要的。館于家塾，將此數(shù)十題各撰一篇，計篇酬價，令其子弟及僮奴之俊向并不是具體的知識點，而大都是要于解決具體問題時體現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平。呈現(xiàn)的，每個專題聚焦一個歷史問題。學習評價要注重課堂學習評價和實踐活動行分析，用實證的方式，以可靠的史料★要以學業(yè)質(zhì)量為依據(jù)重視評價反饋，向?qū)W生及時提供反饋信息養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，正是解決這促進學生深入思考后的理性判斷；

高中歷史課程標準中的論述：

學業(yè)質(zhì)量水平與考試評價的關系

高中學業(yè)質(zhì)量是階段性評價、學業(yè)水平合格性考試和等級性考試命題的重要依據(jù)。學業(yè)質(zhì)量水平2

是高中畢業(yè)生在本學科應該達到的合格要求。學業(yè)質(zhì)量水平

4是學業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)。

唯物史觀：能夠從秦漢的大一統(tǒng)看統(tǒng)一是中國歷史發(fā)展的規(guī)律；高57

在教學中進行學習評價，從評價觀的角度上要注重的是：●以學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展作為評價目標●以歷史學科學業(yè)質(zhì)量的水平要求作為評價依據(jù)●要對學生的歷史課程的學習狀況進行整體評價●學習評價關注的是學生的學習行為和成就表現(xiàn)●注重學習評價的個性化，加強學習評價針對性●注重發(fā)揮學習評價的診斷、激勵、調(diào)節(jié)等作用●改變重結果、輕過程以及只論分數(shù)的評價方式在教學中進行學習評價，從評價觀的角度上58

課標對學業(yè)質(zhì)量各級水平的內(nèi)涵進行了具體描述，明確了不同水平學習結果的具體表現(xiàn)及關鍵特征。例如，對唯物史觀的內(nèi)涵表述：課標對學業(yè)質(zhì)量各級水平的內(nèi)涵進行了具體描59

水平1-2的內(nèi)涵描述，屬于“知道、了解”的認知層面，可以概括為兩個要點：一是要知道唯物史觀的四個基本觀點；二是要理解唯物史觀是科學的歷史觀。概括為兩個要點：1.從兩個辯證關系理解歷史。2.理解人民群眾的重要作用。3.能夠史論結合、實事求是地論述歷史與現(xiàn)實問題概括為兩個要點：1.從兩個辯證關系理解歷史。2.理解人民群眾的重要作用。3.能夠史論結合、實事求是地論述歷史與現(xiàn)實問題水平3-4的內(nèi)涵描述，屬于“理解”和“運用”的認知層面，可以概括為兩個要點：一是能夠運用唯物史觀的基本觀點理解歷史發(fā)展；二是能史論結合、實事求是地論述歷史與現(xiàn)實問題。水平1-2的內(nèi)涵描述，屬于“知道、了解”60

又如，對史料實證的內(nèi)涵表述：又如，對史料實證的內(nèi)涵表述：61

歷史材料的運用知道史料的類型，能從獲取的材料中提取信息認識史料的價值及作用，嘗試運用史料作為證據(jù)利用不同類型史料的長處，進行互證，做出合理解釋辨識史料作者的意圖，恰當?shù)剡\用材料建構自己的敘述歷史材料的運用知道史料的類型，能從認識史料的價值及作用62

再如，對歷史解釋的內(nèi)涵表述：再如，對歷史解釋的內(nèi)涵表述：63歷史解釋的水平內(nèi)涵驗證以往的解釋或提出新的解釋，能夠全面、客觀地論述歷史和現(xiàn)實問題。能夠分辨不同的解釋并加以評析，能運用正確的方法對系列史事作出解釋。能夠分析歷史結論，區(qū)分史實與解釋，把握各種聯(lián)系，對具體史事作出解釋。能夠有條理地講述史事，概述歷史發(fā)

展的進程，說出重要史事的基本狀況。作出自己的解釋評析不同的解釋分析已知的解釋復述已知的解釋歷史解釋的水平內(nèi)涵驗證以往的解釋或提出新的解釋，能能夠分64

在理解學業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵描述時，

要關注以下的問題：

●

關鍵要點

厘清每級水平內(nèi)涵中所描述表現(xiàn)的關鍵要點

●

層級區(qū)分

●

五項聯(lián)通注意每級水平中五個核心素養(yǎng)表現(xiàn)的相關性對比各級水平之間的區(qū)別，把握其遞進關系在理解學業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵描述時，要關注65

1.學習評價要以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為綱學習評價要以課程目標為依據(jù)，以學生歷史學科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展為著眼點，將評價貫穿于歷史學習的整個過程。評價主要針對學生將所學歷史知識與技能等運用于解決具體問題時體現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平。

1.學習評價要以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為綱66

2.學習評價的目標要符合學業(yè)質(zhì)量要求學習評價須以課程目標、內(nèi)容標準、歷史學科核心素養(yǎng)水平為依據(jù)，要與歷史學科學業(yè)質(zhì)量的要求相符合。評價要準確把握學業(yè)質(zhì)量不同水平所描述的表現(xiàn)特征，注重對學生五個核心素養(yǎng)發(fā)展狀況進行綜合評價，注重評價目標與教學目標的一致性。2.學習評價的目標要符合學業(yè)質(zhì)量要求67

3.制定多層次的學習評價目標和評價方式教師要根據(jù)課標中各個模塊“內(nèi)容要求”和“學業(yè)要求”，擬定模塊的學習評價目標以及評價方式。在模塊的實際教學過程中，要擬定專題或單元的學習評價目標及方式，以便對單元學習和課時學習進行評價。對于日常的教學活動，也應有教學活動的評價目標及方式，如編制評價量規(guī)等。3.制定多層次的學習評價目標和評價方式68

4.以學業(yè)質(zhì)量觀進行作業(yè)系統(tǒng)的改革以往的歷史作業(yè)主要是知識的鞏固和練習?；诤诵乃仞B(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量觀，更重視作業(yè)對知識的實際運用將作業(yè)變?yōu)樾虑榫诚碌睦^續(xù)學習和問題解決。因此，要改變作業(yè)題的簡單復述、封閉結構、大量練習的情況，加強歷史作業(yè)中對實際歷史問題的解決，加強學生探究能力、創(chuàng)新思維的發(fā)展。4.以學業(yè)質(zhì)量觀進行作業(yè)系統(tǒng)的改革69

5.多維度、多樣化、綜合性地進行學習評價學習評價要注重課堂學習評價和實踐活動評價的有機結合；注重形成性評價和終結性評價的有機結合；注重量化評價和質(zhì)性評價的有機結合；注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化。學習評價要從多方面呈現(xiàn)學生的歷史學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。5.多維度、多樣化、綜合性地進行學習評價70

6.重視評價反饋，向?qū)W生及時提供反饋信息要系統(tǒng)搜集學生日常的、階段性的學習成果并進行判斷分析，尋找學生的成就表現(xiàn)和目標要求之間的差距，提出有針對性的學習建議；要及時、準確地通過合適渠道向?qū)W生反饋評價信息，與學生共同分析評價結果信息，以發(fā)揮評價反饋的最大效用。6.重視評價反饋，向?qū)W生及時提供反饋信息71

在實踐中進行培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的教學，尤其需要教師改變傳統(tǒng)的教材觀和教學觀。正在編寫中的新高中教材，容量大，涵蓋廣，必修內(nèi)容與初中多有重復，選修內(nèi)容的角度新、綜合性強。因此需要教師對教材進行重新整合，采用主題教學或項目學習的方式，以引導學生進行探究學習。在實踐中進行培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的教72中展開學習活動，進而對歷史進行探究。培養(yǎng)能解決問題的人●商周時期的政治制度在概括秦朝鞏固統(tǒng)一的措施、西漢解決王國問題及開學習該專題需要哪些課程資源？●秦漢時期鞏固大一統(tǒng)的措施藉弟令毋斬，而戍死者固十六七。學的時空局限，使學生獲得豐富多彩的體驗?！褚獙W生的歷史課程的學習狀況進行整體評價確定具有可檢測性的目標史料實證：能夠運用相關史料說明秦漢時期建立和鞏固國家大厘清每級水平內(nèi)涵中所描述表現(xiàn)的關鍵要點的體例框架下，以專題的方式呈現(xiàn)的。從兩個辯證關系理解歷史。的認知水平來確定經(jīng)過學習可升成的程以學業(yè)質(zhì)量觀進行作業(yè)系統(tǒng)的改革學生繼續(xù)進行可持續(xù)的學習是必要的。際水平程度，并以學業(yè)質(zhì)量標準為依據(jù)。確定具有可檢測性的目標且以經(jīng)文言之，初場試所習本經(jīng)

基于培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的教學，是當前中學歷史教學的新問題，需要在教學實踐中不斷探索。歷史中展開學習活動，進而對歷史進行探究?；?3核心素養(yǎng)教學遼寧核心素養(yǎng)教學遼寧74

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的

教學觀念

一核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一核心素養(yǎng)75

核心素養(yǎng)是個體在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式下所孕育出來的*學科和跨學科的觀念、思維模式和探究技能，*結構化的學科和跨學科的知識和技能，*世界觀、人生觀和價值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結果的過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)和關鍵能力。

核心素養(yǎng)是個體在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實76

核心素養(yǎng)是學生在接受

相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。歷史核心素養(yǎng)是學生在接受歷史77

學生核心素養(yǎng)的總框架自主性

社會性文化性

自主發(fā)展社會參與文化基礎全面發(fā)展的人學生核心素養(yǎng)的總框架自主性社會性文化性78

★文化基礎：

注重核心知識的建構力★自主發(fā)展：

注重個性發(fā)展的生長力★社會參與：

注重社會實踐的活動力核心素養(yǎng)的三個維度核心素養(yǎng)的三個維度79

★人才觀的轉(zhuǎn)變：

培養(yǎng)能解決問題的人★課程觀的轉(zhuǎn)變：

綜合的跨學科的學習★教材觀的轉(zhuǎn)變：打開觀察世界的窗口★知識觀的轉(zhuǎn)變：意義在于運用與拓展基于核心素養(yǎng)的教育基于核心素養(yǎng)的教育80

歷史學科教育的目的是人的培養(yǎng)，但傳統(tǒng)的歷史教學過度地在知識上發(fā)力，教師也常常糾結于歷史知識的容量和難度，而忽略了歷史學科的本質(zhì)和歷史教育的真正價值，忽略了歷史教學對學生的思維品質(zhì)和認知能力的作用。

歷史學科教育的目的是人的培養(yǎng)，但81

如：戊戌政變中，譚嗣同拒絕逃亡，最后英勇就義。對于這一歷史知識，學生會有什么歷史認識？

譚嗣同真傻，

要是我就跑。

留得青山在，不愁沒柴燒。這就涉及到歷史觀、時代背景下的人物定位、人物的具體材料、如何正確解釋人物的言行，以及從中獲得的教益。如：譚嗣同真傻，這就涉及到歷史觀、82

因此，重建歷史教育價值的關鍵，是實現(xiàn)由學科知識本位的教學轉(zhuǎn)向以人為本的教學，這就要聚焦于受過歷史教育的人所應具有的能力、方法、氣質(zhì)、品格等，而培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，正是解決這一問題的鑰匙。只有抓住歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能全面發(fā)揮歷史學科的育人功能，正確引領歷史教學的改革與發(fā)展。因此，重建歷史教育價值的關鍵，是實現(xiàn)83

1.自主性學生是學習的主體，要尊重學生的興趣愛好，注重學習的個性化。應由學生自己完成學習的全過程，教師可以指導，但不設限和包攬。2.情境性情境對學生來說是陌生的、復雜的，但是真實的。矛盾、問題出自真實的情境，需要利用課程資源開展學習活動，進行真實的探究?；咎卣骰咎卣?4

3.開放性學習的目標、內(nèi)容、方式、過程、結果等具有開放性，可以超越學科知識體系和課堂教學的時空局限，使學生獲得豐富多彩的體驗。4.實踐性通過引導學生親身經(jīng)歷各種實踐的學習方式，在實踐活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，積累和豐富經(jīng)驗，運用知識，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力?；咎卣骰咎卣?5

5.生成性注重發(fā)揮學生在活動過程中的自主建構和動態(tài)生成的作用，妥善處理教學的預設性和生成性的關系，使學生的認識和體驗不斷深化。6.整合性學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展是通過對知識的綜合運用而不斷探索世界與自我的結果。為此，課程內(nèi)容、進程等須根據(jù)需要進行整合?；咎卣骰咎卣?6

基于核心素養(yǎng)發(fā)展

的教學目標

二教學目標基于核心素養(yǎng)發(fā)展二教學目標87

1.從學生的實際情況出發(fā)從識記知識的定位轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)學生現(xiàn)有的認知水平來確定經(jīng)過學習可升成的程度，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為教學目標。2.確定五位一體的綜合目標從機械分述知識、能力、方法、情感態(tài)度與價值觀等轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^學習學生的歷史學科五個核心素養(yǎng)所發(fā)展的綜合體現(xiàn)。1.從學生的實際情況出發(fā)88

3.聚焦問題解決的水平程度從掌握知識的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生探究問題和解決問題的思維品質(zhì)和關鍵能力的實際水平程度，并以學業(yè)質(zhì)量標準為依據(jù)。4.確定具有可檢測性的目標從簡單的、形式上的目標轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、可操作并可檢測的目標，使目標的指向針對學生通過學習表現(xiàn)出來的進步程度。

3.聚焦問題解決的水平程度89相應學段的教育過程中，綜合運用而不斷探索世界與自我的結果。要及時、準確地通過合適渠道能夠打破慣性思維的問題教師要設法引領學生在真實的歷史情境向?qū)W生反饋評價信息，與學生共同分析評的體例框架下，以專題的方式呈現(xiàn)的。以學業(yè)質(zhì)量觀進行作業(yè)系統(tǒng)的改革以往的主要問題：深度拓展包括：度與價值觀等轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^學習學生的歷4.學生繼續(xù)進行可持續(xù)的學習是必要的。從當時的情境和歷史的角度論述秦漢時期大一統(tǒng)國家過于關注歷史知識點，未建構知識的結構養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，正是解決這學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展是通過對知識的從機械分述知識、能力、方法、情感態(tài)時空觀念：能夠運用歷史地圖概述秦漢王朝疆域的演變；探討秦漢王朝解體的多方面原因，嘗試總結歷史

例如：秦漢大一統(tǒng)國家的建立與鞏固

通過了解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績和漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術等舉

措，認識統(tǒng)一多民族國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義；通

過了解秦漢時期的社會矛盾，認識秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因。教學目標：

唯物史觀：能夠從秦漢的大一統(tǒng)看統(tǒng)一是中國歷史發(fā)展的規(guī)律；能夠用階級斗爭的觀點分析秦漢時期農(nóng)民起義的作用。

時空觀念：能夠運用歷史地圖概述秦漢王朝疆域的演變；能夠按時序論述秦朝和兩漢的重要史事。

史料實證：能夠運用相關史料說明秦漢時期建立和鞏固國家大一統(tǒng)的措施，以及秦漢時期的社會矛盾。

歷史解釋：能夠正確解釋秦漢時期統(tǒng)一多民族國家的建立及鞏

固在歷史上的意義及影響；能夠全面分析秦漢王朝敗亡的原因。

家國情懷：能夠認識到國家統(tǒng)一、民族團結的歷史意義和現(xiàn)實

意義。重復脫節(jié)相應學段的教育過程中，例如：秦90

教學目標：在概括秦朝鞏固統(tǒng)一的措施、西漢解決王國問題及開疆拓土、尊崇儒術等重要史事的基礎上，能夠運用歷史地圖概述秦漢疆域的四至，說明秦漢時期中國疆域的演進；能夠運用有關史料，從當時的情境和歷史的角度論述秦漢時期大一統(tǒng)國家的建立和鞏固的重要意義；探討秦漢王朝解體的多方面原因，嘗試總結歷史的經(jīng)驗教訓。

時空觀念家國情懷

史料實證歷史解釋

唯物史觀歷史解釋問題解決教學目標：時空觀念史料實證唯物史觀91

教學目標：

在概括秦朝鞏固統(tǒng)一的措施、西漢解決王國問題及開疆拓土、尊崇儒術等重要史事的基礎上，能夠運用歷史地圖概述秦漢疆域的四至，說明秦漢時期中國疆域的演進（時空觀念、家國情懷）；能夠運用有關史料，從當時的情境和歷史的角度論述秦漢時期大一統(tǒng)國家的建立和鞏固的重要意義（史料實證、歷史解釋）；探討秦漢王朝解體的多方面原因，嘗試總結歷史的經(jīng)驗教訓（歷史解釋、唯物史觀）。教學目標：92

基于核心素養(yǎng)發(fā)展

的教材分析

三教材分析基于核心素養(yǎng)發(fā)展三教材分析93

歷史必修課程的教學內(nèi)容，是在通史

的體例框架下，以專題的方式呈現(xiàn)的。

要注意課標對教學內(nèi)容的敘述，其指向并不是具體的知識點，而大都是要

求通過知識的掌握進而形成的歷史認

識，即定位在對歷史專題問題的認識。

歷史必修課程歷史必修課程的教學內(nèi)容，是在通史歷史94

如：

1.1早期中華文明

通過了解石器時代中國境內(nèi)有代表性的文化遺存，

認識它們與中華文明起源以及私有制、階級和國

家的關系；通過甲骨文、青銅銘文及文獻記載，

了解私有制、階級和早期國家的特征。

1.19改變世界面貌的工業(yè)革命通過了解工業(yè)革命帶來的社會生產(chǎn)力的極大發(fā)展以及

所引起的生產(chǎn)關系的深刻變化，理解工業(yè)革命對資本

主義世界體系的形成及對人類社會生活的深遠影響。

歷史必修課程如：歷史必修課程95

1.主題分析

如：秦漢大一統(tǒng)國家的建立與鞏固

該學習專題中包括哪些學習主題？

●

統(tǒng)一多民族國家的建立

●秦漢時期鞏固大一統(tǒng)的措施

●秦漢時期的社會矛盾

歷史必修課程1.主題分析歷史必修課程96

2.關鍵問題該學習專題中有哪些可探究的問題？

●秦漢時期中央與地方的關系●秦漢時期的思想文化政策●秦漢時期的民族關系●統(tǒng)一多民族國家建立與鞏固的歷史意義

●●●●歷史必修課程2.關鍵問題●●●●歷史必修課程97

3.教學重點

該學習專題中的教學重點是什么？

●鞏固大一統(tǒng)國家的措施●秦漢時期疆域的演進

●秦漢王朝敗亡的因素及歷史教訓●●●●歷史必修課程3.教學重點●●●●歷史必修課98

4.聯(lián)系

該學習專題中可聯(lián)系哪些問題？

●

商周時期的政治制度

●春秋戰(zhàn)國時期的思想文化

●商周時期的疆域●中央集權與地方分權

●秦漢政制對后世的影響

●●●●歷史必修課程4.聯(lián)系●●●●歷史必修課程99能夠用階級斗爭的觀點分析秦漢時期農(nóng)民起義的作用。實際情況，因此，在教學過程的設計中，時空觀念：能夠運用歷史地圖概述秦漢王朝疆域的演變；從兩個辯證關系理解歷史。對歷史問題的解釋，不僅要運用史料，分培養(yǎng)能解決問題的人學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展是通過對知識的教師要設法引領學生在真實的歷史情境養(yǎng)的培養(yǎng)，才能全面發(fā)揮歷史學科的育人逐步地、持續(xù)地進行培養(yǎng)，尤要注重學習方法的指導。史教育的真正價值，忽略了歷史教學的演進（時空觀念、家國情懷）；●秦漢時期中央與地方的關系能夠判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值教學過程及結果設為開放性的，促使綜合運用而不斷探索世界與自我的結果。養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，正是解決這對比各級水平之間的區(qū)別，把握其遞進關系學習評價要注重課堂學習評價和實踐活動向并不是具體的知識點，而大都是要

5.課程資源學習該專題需要哪些課程資源？

●原始的文獻資料●史學研究的成果●圖像資料●地方史資源

●●●●歷史必修課程能夠用階級斗爭的觀點分析秦漢時期農(nóng)民起義的作用。100

選擇性必修課程的內(nèi)容是以專題方式

呈現(xiàn)的，每個專題聚焦一個歷史問題。

歷史選擇性必修課程政治體制官員的選拔與管理法律與教化

民族關系與國家關系

基層治理與社會保障貨幣與稅收選擇性必修課程的內(nèi)容是以專題方式歷史101

找準每個專題的聚焦點，以案例教學的方式對某些歷史問題進行探究。

歷史選擇性必修課程2官員的選拔與管理

中國古代官員選拔

方式中國古代對官員的考核和監(jiān)

察制度

西方近代文官制度

中國近現(xiàn)代公務員

制度找準每個專題的聚焦點，以案例教歷史102

在了解聚焦點的基礎上，概括其特點。

歷史選擇性必修課程2官員的選拔與管理

中國古代官員選拔

方式察舉征辟制的特點九品中正制的特點科舉制的特點

中國古代官員選拔方式更迭演進的特點在了解聚焦點的基礎上，概括其特點。103

基于核心素養(yǎng)發(fā)展

的教學過程

四教學過程基于核心素養(yǎng)發(fā)展四教學過程104

在教學觀念上1.不是以教知識為目的，而是通過運用知識來認識歷史問題，在解決問題過程中提升學生的學科核心素養(yǎng)。

2.不是分別、單項地培養(yǎng)五個學科核心素養(yǎng)，而是五位一體地綜合培養(yǎng)，使學生在認識歷史方面整體提高。3.不是由教師直接傳遞現(xiàn)成結論，而是讓學生親身經(jīng)歷探究歷史的實際過程，最終自己得出對歷史的看法。4.不是一次性完成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的任務，而是分階段、逐步地、持續(xù)地進行培養(yǎng)，尤要注重學習方法的指導。在教學觀念上105

1.情境創(chuàng)設學生要認識歷史，需要了解、感受、體會歷史的真實境況和當時人們所面臨的實際情況，因此，在教學過程的設計中，教師要設法引領學生在真實的歷史情境中展開學習活動，進而對歷史進行探究。教學過程1.情境創(chuàng)設教學過程106

以往的主要問題：

1.沒有情境，生硬切入2.簡單情境，難以感受

3.錯誤情境，導致誤導4.編造情境，脫離真實以往的主要問題：107

創(chuàng)設的歷史情境可以是：

盡可能還原歷史的真實情境

從現(xiàn)實事務中引出歷史問題

從日常生活中探尋歷史根源

介紹學術爭議引發(fā)探究問題……

創(chuàng)設的歷史情境可以是：108

創(chuàng)設歷史情境的手段：

圖像顯示

影視播放

文字材料

語言描述……

創(chuàng)設歷史情境的手段：109聚焦問題解決的水平程度1.從機械分述知識、能力、方法、情感態(tài)理解人民群眾的重要作用。讀之經(jīng)，有茫然不知為何書者。在實踐活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，積累和豐富能夠歷史地客觀評判現(xiàn)實社會中的問題價結果信息，以發(fā)揮評價反饋的最大效用。在概括秦朝鞏固統(tǒng)一的措施、西漢解決王國問題及開培養(yǎng)能解決問題的人基于培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的教又如，對史料實證的內(nèi)涵表述：要注意課標對教學內(nèi)容的敘述，其指從日常生活中探尋歷史根源目學習的方式，以引導學生進行探究學習。只有抓住歷史學科核心素向?qū)W生反饋評價信息，與學生共同分析評對于日常的教學活動，也應有教學活礎上，要以問題引領作為展開教學的切行分析，用實證的方式，以可靠的史料

2.問題引領

認識歷史不是取決于記憶現(xiàn)成的歷史結論憶，而是要面對并解決歷史學習中的問題。因此，教師在分析教學內(nèi)容的基礎上，要以問題引領作為展開教學的切入點，以問題來激活、調(diào)動學生的思維。

教學過程聚焦問題解決的水平程度2.問題引領教學過程110

以往的主要問題：

1.從課本找答案的問題2.預設答案的固定問題

3.少疑難性的簡單問題4.缺思維度的表面問題以往的主要問題：111

有教學價值的問題：

能夠激活學生思維的問題

能夠引發(fā)學習探究的問題

能夠打破慣性思維的問題

促使學生產(chǎn)生問題的問題……

有教學價值的問題：112

關于美國南北戰(zhàn)爭，教師向?qū)W生提出的問題：1.你是否同意林肯總統(tǒng)的聲明：除非美國被全部解放或全部奴役，否則美國不能存活？請做出你的解釋。2.請解釋為什么北方白人反對奴隸制，而南方白人擁護奴隸制，但雙方又感覺各自都是在為自由而戰(zhàn)。3.內(nèi)戰(zhàn)期間，女人開始承擔很多以前由男人承擔的工作。你能對由于內(nèi)戰(zhàn)造成的社會、經(jīng)濟和政治沖突做出怎樣的概括？4.運用歷史證據(jù)來支持或反對下面的觀點：美國內(nèi)戰(zhàn)是地區(qū)差異不可避免的結果。問題的特點：1.課本中找不到現(xiàn)成的答案；2.需要全面了解史實并作出獨立思考；3.激發(fā)學生的批判性思維；4.促進學生深入思考后的理性判斷；5.使學生認識到對問題的看法有多種意見，要以開放的心態(tài)對待不同的觀點。關于美國南北戰(zhàn)爭，教師向?qū)W生提出的問題：問題的特點：1.113

3.史料研習探究歷史問題靠的是對有價值的史料進行分析，用實證的方式，以可靠的史料作為證據(jù)來說明自己對問題的看法。因此，建構基于史料研習的教學方式，引導學生搜集、整理、辨析史料，運用史料對歷史問題進行探究。

教學過程3.史料研習教學過程114

以往的主要問題：

1.為了用史料而用史料2.只是用史料進行說明

3.堆砌史料，用意不明4.編造史料，脫離真實5.剪裁不當，斷章取義6.沒有出處，缺乏規(guī)范以往的主要問題：115

剪裁不當，斷章取義朱熹嘗論安石“以文章節(jié)行高一世，而尤以道德經(jīng)濟為已任，被遇神宗，致位宰相，世方仰其有為，庶幾復見二帝三王之盛?！?/p>

——《宋史·王安石傳》論曰朱熹嘗論安石“以文章節(jié)行高一世，而尤以道德經(jīng)濟為已任。被遇神宗，致位宰相，世方仰其有為，庶幾復見二帝三王之盛。而安石乃汲汲以財利兵革為先務，引用兇邪，排擯忠直，躁迫強戾，使天下之人，囂然喪其樂生之心。卒之群奸嗣虐，流毒四海，至於崇寧、宣和之際，而禍亂極矣。”剪裁不當，斷章取義朱熹嘗論安石“以文章節(jié)行高一世，而尤以116

史料研習要做的是：知道史料對認識歷史的重要意義了解史料類型，掌握搜集史料的方法能夠判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值能夠從史料中提取有效信息對史料進行比較、綜合將可靠史料作為論證歷史的證據(jù)能夠以實證精神對待現(xiàn)實問題

……

史料研習要做的是：117

深度閱讀搞清本意八股之害，等于焚書，而敗壞人才，有甚于咸陽之郊所坑者但四百六十余人也。——顧炎武《日知錄》卷十六今日科場之病，莫甚乎擬題。且以經(jīng)文言之，初場試所習本經(jīng)義四道，而本經(jīng)之中，場屋可出之題不過數(shù)十。富家巨族延請名士館于家塾，將此數(shù)十題各撰一篇，計篇酬價，令其子弟及僮奴之俊慧者記誦熟習。入場命題，十符八九，即以所記之文抄謄上卷……發(fā)榜之后，此曹便為貴人，年少貌美者多得館選，天下之士靡然從風，而本經(jīng)亦可以不讀矣……成于剿襲，得于假倩，卒而間其所未讀之經(jīng)，有茫然不知為何書者。故愚以為八股之害，等于焚書，而敗壞人才，有甚于咸陽之郊所坑者但四百六十余人也……深度閱讀搞清本意八股之害，等于焚書，而敗壞人才118

我們分田到戶，每戶戶主簽字蓋章。如以后能干，每戶保證完成每戶全年上交和公糧，不再向國家伸手要錢要糧；如不成，我們干部坐牢殺頭也甘心，大家社員也保證把我們的小孩養(yǎng)活到十八歲。安徽鳳陽小崗村的農(nóng)民私下訂立了包產(chǎn)到戶的契約關鍵內(nèi)容具體解析我們分田到戶，每戶戶安徽鳳陽小崗村的農(nóng)民私關鍵內(nèi)容具體119能夠用階級斗爭的觀點分析秦漢時期農(nóng)民起義的作用。藉弟令毋斬，而戍死者固十六七?！镏卦谔嵘龤v史的認識缺乏深層閱讀，不善于深入的思考和聯(lián)想★課程觀的轉(zhuǎn)變：難度，而忽略了歷史學科的本質(zhì)和歷該學習專題中包括哪些學習主題？在理解學業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵描述時，要關注以下的問題：要系統(tǒng)搜集學生日常的、階段性的學習成史問題，在解決問題過程中提升學生的學科核心素養(yǎng)。學習該專題需要哪些課程資源？核心素養(yǎng)培養(yǎng)的向并不是具體的知識點，而大都是要●春秋戰(zhàn)國時期的思想文化度與價值觀等轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^學習學生的歷●原始的文獻資料能夠分析歷史結論，區(qū)分史實與解釋，把握各種聯(lián)系，對具體史事作出解釋?！镆詫W業(yè)質(zhì)量為依據(jù)●秦漢時期的民族關系學習評價的目標要符合學業(yè)質(zhì)量要求

《史記?陳涉世家》：

公等遇雨，皆已失期，失期當斬。

藉弟令毋斬，而戍死者固十六七。

且壯士不死即已，死即舉大名耳，

王侯將相寧有種乎！

設問：從材料中是否能找出起義的原因？提取材料中有效信息能夠用階級斗爭的觀點分析秦漢時期農(nóng)民起義的作用?！妒酚?20

中國僧人不佩劍這是密宗的配飾質(zhì)疑材料獲取新知可疑的華麗服裝中國僧人不佩劍這是密宗的配飾質(zhì)121

4.開展論證對歷史問題的解釋，不僅要運用史料，分辨各種解說，更要通過分析、綜合、比較、概括等思維操作，說明自己的看法。因此，在教學過程中要以學生自主探討歷史問題的論證活動為重心，使學生自己解決問題。

教學過程4.開展論證教學過程122

以往的主要問題：

1.只是在論證教材2.缺少信息的論證

3.孤證不立的論證4.人云亦云的論證

以往的主要問題：123

論證歷史要做的是：能夠區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋能夠?qū)Ω鞣N歷史解釋進行辨析能夠客觀地、有根據(jù)地評述史事能夠?qū)κ肥轮g的因果關系作出合理解釋能夠歷史地客觀評判現(xiàn)實社會中的問題……

論證歷史要做的是：124

5.深度拓展所有歷史問題的解決都不是終極性的，在解決問題的過程中也會出現(xiàn)新的問題，需要進一步深度學習和探究。將教學過程及結果設為開放性的，促使學生繼續(xù)進行可持續(xù)的學習是必要的。教學過程5.深度拓展教學過程125

以往的主要問題：

1.偏重歷史知識的表層，未把握知識的本質(zhì)2.偏重歷史知識的數(shù)量，而不是知識的質(zhì)量

3.過于關注歷史知識點，未建構知識的結構4.關注知識本身，未關注其蘊含的思想方法5.學生的思維未能真正啟動，過于依賴教材6.簡單的線性思維，缺乏辯證和立體的思維7.缺乏深層閱讀，不善于深入的思考和聯(lián)想

以往的主要問題：126

深度拓展包括：

進行史事的前后聯(lián)系

對生成性問題的解決

所學內(nèi)容的上位思考

展開深度閱讀與探究……

深度拓展包括：127

基于培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的教學

★

要有明確的指導思想

★

重在提升歷史的認識

★

能解決真實歷史問題

★

教學要有一定信息量

★

要以學業(yè)質(zhì)量為依據(jù)基于培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的教學128

依據(jù)學業(yè)質(zhì)量

進行學習評價

五歷史依據(jù)學業(yè)質(zhì)量五歷史129唯物史觀：能夠從秦漢的大一統(tǒng)看統(tǒng)一是中國歷史發(fā)展的規(guī)律；以學業(yè)質(zhì)量觀進行作業(yè)系統(tǒng)的改革的認知水平來確定經(jīng)過學習可升成的程以往的主要問題：內(nèi)戰(zhàn)期間，女人開始承擔很多以前由男人承擔的工作。能夠區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋疆拓土、尊崇儒術等重要史事的基礎上，能夠運用歷中國古代對官員的考核和監(jiān)的認知層面，可以概括為兩個要點：一是能夠?qū)W生繼續(xù)進行可持續(xù)的學習是必要的。館于家塾，將此數(shù)十題各撰一篇，計篇酬價，令其子弟及僮奴之俊向并不是具體的知識點，而大都是要于解決具體問題時體現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平。呈現(xiàn)的，每個專題聚焦一個歷史問題。學習評價要注重課堂學習評價和實踐活動行分析，用實證的方式，以可靠的史料★要以學業(yè)質(zhì)量為依據(jù)重視評價反饋，向?qū)W生及時提供反饋信息養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，正是解決這促進學生深入思考后的理性判斷；

高中歷史課程標準中的論述：

學業(yè)質(zhì)量水平與考試評價的關系

高中學業(yè)質(zhì)量是階段性評價、學業(yè)水平合格性考試和等級性考試命題的重要依據(jù)。學業(yè)質(zhì)量水平2

是高中畢業(yè)生在本學科應該達到的合格要求。學業(yè)質(zhì)量水平

4是學業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)。

唯物史觀：能夠從秦漢的大一統(tǒng)看統(tǒng)一是中國歷史發(fā)展的規(guī)律；高130

在教學中進行學習評價，從評價觀的角度上要注重的是：●以學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展作為評價目標●以歷史學科學業(yè)質(zhì)量的水平要求作為評價