斷路器五防講解課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間斷路器五防講解斷路器五防講解人的差異在于業(yè)余時(shí)間斷路器五防講解變電站防誤系統(tǒng)介紹李萍2008-2-22內(nèi)容從以下六方面介紹一下變電站防誤系統(tǒng)防誤閉鎖的提出術(shù)語(yǔ)和定義各種閉鎖方式的原理、運(yùn)用防誤的技術(shù)要求微機(jī)防誤閉鎖裝置的發(fā)展微機(jī)防誤閉鎖系統(tǒng)介紹2008-2-22變電站防誤系統(tǒng)介紹一、問(wèn)題提出試卷講評(píng)課是初三思想品德課教學(xué)中必不可少的一環(huán)?？蓪?duì)平時(shí)教學(xué)起到矯正、鞏固和深化作用，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)缺陷，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的審題、解題技巧和能力，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。教師也可以了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，指導(dǎo)下一步的教學(xué)工作。尤其在下學(xué)期的復(fù)習(xí)中，試卷講評(píng)課更是常見的課型，講評(píng)課是否高效直接決定著思想品德復(fù)習(xí)是否高效。很多時(shí)候老師講評(píng)課喜歡自己唱獨(dú)角戲，讀題、分析、解答自個(gè)兒全包了。如果從頭至尾都是一種講評(píng)方法，教師一題一題報(bào)答案，學(xué)生一題一題地對(duì)答案、抄答案，勢(shì)必造成學(xué)生的厭倦情緒，難以達(dá)到預(yù)期效果。所以，對(duì)講評(píng)課有效性的研究具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。二、理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)由學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程。構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程包括激活以往或現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)主義在講評(píng)課教學(xué)立足于三個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上。（2）教學(xué)必須以學(xué)生最容易也就是最有效的方式進(jìn)行。（3）學(xué)習(xí)必須具有社會(huì)交換性。國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)“有效教學(xué)的教學(xué)理念”，有效是通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步或進(jìn)展，也就是說(shuō)學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或進(jìn)展，是教學(xué)有無(wú)效的指標(biāo)之一。有效試卷講評(píng)課的模式符合新課程一切為了學(xué)生發(fā)展的核心理念，尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主體性的作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與到評(píng)講教學(xué)中，讓學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展，提高講評(píng)課的效益。三、思想品德講評(píng)課的基本原則講評(píng)課的設(shè)計(jì)模式雖然不一，但要能保證課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，在精心進(jìn)行講評(píng)課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須本著科學(xué)、高效的宗旨，遵循以下的原則。1.及時(shí)性原則檢測(cè)之后，在認(rèn)真批改、分析統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，及時(shí)講評(píng)。講評(píng)越及時(shí)效果越好，時(shí)間拖得越久則效果越差。因?yàn)闀r(shí)間過(guò)久，逐漸淡忘，失去了興趣和積極性，而興趣是最好的老師，沒(méi)有了興趣，也就失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。2.普遍性原則講評(píng)課的普遍性原則一是指存在問(wèn)題的普遍性，一是指講評(píng)起點(diǎn)要照顧到大多數(shù)學(xué)生。對(duì)于前一個(gè)方面，要求教師在充分分析試卷的前提下，找出試題中普遍存在的缺漏和失誤，重點(diǎn)講評(píng)，而不是主次不分、面面俱到。對(duì)于后一方面的問(wèn)題，要求講評(píng)的起點(diǎn)使大多數(shù)學(xué)生能夠受益，既不可過(guò)高，也不可過(guò)低，使多數(shù)學(xué)生都能有所提高。3.鼓勵(lì)性原則多數(shù)學(xué)生對(duì)考試是比較重視的，甚至有些緊張害怕，考得差的學(xué)生，不用老師批評(píng)，自己就已感到難堪。所以，講評(píng)課應(yīng)及時(shí)總結(jié)學(xué)生的答卷情況，應(yīng)及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)那些解題思路清晰、靈活和有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。切忌對(duì)學(xué)生答卷中的失誤埋怨、指責(zé)、諷刺、挖苦，挫傷學(xué)生的積極性和自尊心。對(duì)于失誤要幫助學(xué)生具體分析原因，是平時(shí)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題還是臨場(chǎng)的失誤，是審題不當(dāng)還是答題時(shí)粗心，應(yīng)有區(qū)別地加以指導(dǎo)，幫助指導(dǎo)學(xué)生找出正確的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題、細(xì)心答題的好習(xí)慣。4.針對(duì)性原則對(duì)一份試卷的講評(píng)，應(yīng)把出現(xiàn)的問(wèn)題歸類、排隊(duì)，同時(shí)對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生做到心中有數(shù)，針對(duì)學(xué)生在答卷中普遍存在的問(wèn)題及原因，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地講評(píng)。對(duì)個(gè)別問(wèn)題不必去浪費(fèi)時(shí)間和精力，可以放在課外個(gè)別輔導(dǎo)。要針對(duì)出錯(cuò)的原因、解決的方法深入分析，避免以后出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。四、有效試卷講評(píng)課的具體步驟第一階段：講評(píng)課前師生共同診斷1.教師宏觀診斷教師首先做好對(duì)試卷的分析，對(duì)學(xué)生的分析。一份好的試卷分析，從宏觀上講，要包括對(duì)題目的分析評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生答題情況的評(píng)價(jià)；從微觀上講，要對(duì)該試卷所考查的知識(shí)及能力的層次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在此基礎(chǔ)上對(duì)存在的問(wèn)題、哪些出錯(cuò)率較高、哪些出錯(cuò)率較低進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，查明原因，歸類集中，以便在講評(píng)時(shí)分清輕重緩急，從而使試卷講評(píng)具有針對(duì)性，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，同時(shí)也為進(jìn)一步選題，跟進(jìn)訓(xùn)練找到了根據(jù)。2.學(xué)生自主診斷對(duì)于期末考、中考前的一模、二模等典型的大型考試，讓學(xué)生填寫自我診斷表，它包含以下內(nèi)容：分值、錯(cuò)因分析、考前復(fù)習(xí)、考試過(guò)程、今后設(shè)想等，通過(guò)這樣的診斷，既讓學(xué)生看到自己可能達(dá)到的目標(biāo)，又可以克服不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生進(jìn)行自我診斷有明顯作用：首先，學(xué)生認(rèn)真地自我診斷往往能得到最真切、最具體的反饋。多次考試后，學(xué)生把每次的“分析表”一起總結(jié)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而確定努力方向。其次，教師對(duì)全班學(xué)生的“分析表”進(jìn)行分析，便可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答題時(shí)的習(xí)慣、心態(tài)以及知識(shí)能力情況，以便在以后的教學(xué)中“對(duì)癥下藥”。再次，教師要針對(duì)學(xué)生在考試中暴露出來(lái)的普遍性問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性的變式題讓學(xué)生練習(xí)，用來(lái)彌補(bǔ)知識(shí)上的遺漏，補(bǔ)償能力上的欠缺。補(bǔ)償性練習(xí)應(yīng)經(jīng)過(guò)精心挑選，既要反映考查知識(shí)的基本概念和基本原理，又要能達(dá)到觸類旁通、催生能力的目的。一節(jié)高效優(yōu)質(zhì)的試卷講評(píng)課的前提是科學(xué)、完備的前期準(zhǔn)備工作，正所謂“兵馬未動(dòng)，糧草先行”。講評(píng)課前學(xué)生只有自查自糾，才能使教師做到心中有數(shù)，才能使試卷講評(píng)時(shí)有的放矢地進(jìn)行，避免講評(píng)過(guò)程中出現(xiàn)盲目性、隨意性。因此，試卷講評(píng)要“以學(xué)定教”，要講學(xué)生認(rèn)為難的知識(shí)點(diǎn)，以學(xué)生為本，提高試卷講評(píng)的有效性。第二階段：講評(píng)課中師生共同參與1.講評(píng)課教師要評(píng)出學(xué)生的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。講評(píng)課開始時(shí)對(duì)成績(jī)好、進(jìn)步快的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲，再創(chuàng)佳績(jī)。講評(píng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn)應(yīng)大加推崇。如，卷面整潔、解題規(guī)范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨(dú)到之處、有創(chuàng)造性等。要善于點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)其內(nèi)在的更大潛能。講評(píng)后可將特別優(yōu)秀的答卷加上點(diǎn)評(píng)張貼在“學(xué)習(xí)園地”，供全班學(xué)生效仿、借鑒。對(duì)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生要和他們一起尋找原因，鼓勵(lì)其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點(diǎn)，肯定其進(jìn)步。要讓他們也能在贊揚(yáng)聲中獲得滿足和愉悅。對(duì)他們的錯(cuò)誤解法要指出其合理成分，并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強(qiáng)其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。這是學(xué)生喜歡試卷講評(píng)課，提高課堂效率的心理保證。這樣就使思想品德講評(píng)課具有余音未了的良好效果。2.采用學(xué)生互助合作探究的形式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體試卷講評(píng)課一般是以教師的分析講解為主，與其他課型相比，試卷講評(píng)課更容易走入“滿堂灌”的誤區(qū)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其主體是學(xué)生，教學(xué)效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過(guò)學(xué)生的自身操作和實(shí)踐才是最有效的。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)“對(duì)一個(gè)較難的問(wèn)題，學(xué)生最希望的形式是教師把問(wèn)題擺出來(lái)，讓他們自己獨(dú)立思考或通過(guò)同學(xué)間的相互討論而獲得解決。因?yàn)檫@樣做印象會(huì)更深刻，不易忘記?！币虼?，講評(píng)課要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。講評(píng)時(shí)可采用學(xué)生互助合作探究的形式。學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，成員應(yīng)包括好、中、差各層次學(xué)生，人數(shù)5～6人為宜。每節(jié)課給學(xué)生10～15分鐘自主訂正，以學(xué)習(xí)小組為單位，通過(guò)學(xué)生間互助討論完成部分試題訂正，并要求學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，教師也可進(jìn)入各小組指導(dǎo)。在小組訂正基礎(chǔ)上集體講評(píng)，要求各小組上報(bào)未解決題目重點(diǎn)講評(píng)，也可結(jié)合課前批卷情況請(qǐng)同學(xué)當(dāng)“小老師”講評(píng)錯(cuò)題，或說(shuō)明錯(cuò)誤原因，在主觀題的講評(píng)中多使用這種方式。直接用課件或者實(shí)物投影的方式呈現(xiàn)學(xué)生典型的答案，引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)題型、格式、解題思路技巧、答案組織、對(duì)應(yīng)分值、得失經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等進(jìn)行詳細(xì)分析討論。以學(xué)生的思維引導(dǎo)學(xué)生思維，這樣更有助于獎(jiǎng)優(yōu)導(dǎo)劣，共同提高。第三階段：講評(píng)后跟蹤，提高實(shí)效1.課后個(gè)別輔導(dǎo)多數(shù)情況下，課堂上師生主要是對(duì)學(xué)生解題中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行研究，個(gè)別學(xué)生在解題中存在的特殊問(wèn)題，在課堂上往往無(wú)法得到關(guān)注。這就需要課后老師與學(xué)生個(gè)別交換意見，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。當(dāng)然，要有效進(jìn)行這樣的個(gè)別輔導(dǎo)，首先取決于老師在批改試卷和對(duì)試卷統(tǒng)計(jì)分析時(shí)是否注意對(duì)學(xué)生解題中存在的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行了記錄。其次，要求老師能夠與學(xué)生真誠(chéng)平等對(duì)話而不是訓(xùn)斥，這樣才能了解到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而為學(xué)生提供必要的幫助。2.實(shí)行滾動(dòng)式訓(xùn)練講評(píng)后教師要根據(jù)試卷中失分率較高的知識(shí)點(diǎn)變換角度，設(shè)計(jì)題目，有計(jì)劃地安排在下一次的考試中增加重現(xiàn)率，反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生未掌握的知識(shí)，通過(guò)多次反復(fù)滾動(dòng)知識(shí)的難點(diǎn)和盲點(diǎn)，有效突破學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，清除阻礙學(xué)生前進(jìn)的障礙，增強(qiáng)學(xué)生的信心，實(shí)現(xiàn)持久發(fā)展?？傊?，試卷講評(píng)課涉及師生、生生之間的互動(dòng)。試卷講評(píng)課教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮試卷講評(píng)課教學(xué)的診斷、激勵(lì)、強(qiáng)化等功能，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。只有立足于學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)互動(dòng)，才能提高初三思想品德講評(píng)的課堂效率和質(zhì)量?，F(xiàn)代素質(zhì)教育理論要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中著力為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑、和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛。一個(gè)思維活躍、積極探討、鼓勵(lì)創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的潛能得以發(fā)掘，創(chuàng)造才能得到培育。聯(lián)合國(guó)教科組總干事納依曼闡述道：“今天教育內(nèi)容的百分之八十以上都應(yīng)該是方法……方法比事實(shí)更為重要?！币虼私虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，已被教育界視為提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑及減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。作文教學(xué)中，傳統(tǒng)講評(píng)方式是學(xué)生寫、老師改，學(xué)生不參與批改，只能被動(dòng)接受評(píng)改結(jié)果。這樣，老師的工作量太大，效果欠佳。如何讓這種被動(dòng)接受的評(píng)改方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)呢？筆者嘗試了“自評(píng)――小組評(píng)――集體評(píng)――自評(píng)”的作文批改模式，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自評(píng)自改、互評(píng)互改，這種多向合作的學(xué)習(xí)方式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的寫作評(píng)改能力。一、教師做好指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生把文體知識(shí)遷移到作文批改上。對(duì)于初學(xué)評(píng)改的學(xué)生來(lái)說(shuō)，拿到一篇文章，總有一種“老虎吃天，無(wú)從下手”的感覺(jué)，因此，指導(dǎo)寫評(píng)語(yǔ)是關(guān)鍵，這就要求老師除了事先交代常用的修改符號(hào)外，還要有針對(duì)性地布置作文、指導(dǎo)寫作，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改。如“一事一議”的作文，先指導(dǎo)學(xué)生按“引――析――點(diǎn)――聯(lián)――結(jié)”的步驟作文，講清每步應(yīng)注意什么問(wèn)題，并讓學(xué)生知道應(yīng)注意的地方是易出錯(cuò)的地方，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納出常見的文病。作文收上來(lái)，老師先瀏覽一遍，選出有代表性的例文印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生按“自評(píng)――小組評(píng)――集體評(píng)――自評(píng)”四環(huán)節(jié)評(píng)改。1.自評(píng)。老師先放作文結(jié)構(gòu)和常見文病的投影，讓學(xué)生明確本次修改的要點(diǎn)。然后“整體――局部――整體”地感知文章，按步驟寫眉批、總評(píng)，指出優(yōu)劣得失，沒(méi)把握的地方則做好記號(hào)，以便下一步討論。2.組評(píng)。教師有目的地把學(xué)生按好中差編為若干小組，每組3～4人，讓他們交流評(píng)改意見，討論確定評(píng)語(yǔ)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽、理解他人的意見，在不同觀點(diǎn)的比較中，活躍思維，并學(xué)會(huì)理清、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。3.集體評(píng)。教師將學(xué)生例文投影出來(lái)，并盡量營(yíng)造民主、和諧、合作的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、各抒己見，暢所欲言地談各自的評(píng)改意見，或談它的優(yōu)劣得失，或就有關(guān)文句、文段共賞。然后老師投影出自己較規(guī)范的評(píng)改意見，以便學(xué)生參照。最后，師生共同小結(jié)評(píng)語(yǔ)。4.自評(píng)。學(xué)生再根據(jù)集體評(píng)語(yǔ)及在討論中受到的啟發(fā)，對(duì)自己在第一環(huán)節(jié)中尚未發(fā)現(xiàn)的地方做出進(jìn)一步修改。二、循序漸進(jìn)，逐步提高評(píng)改目標(biāo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)評(píng)改目標(biāo)時(shí)，要注意遵循循序漸進(jìn)、從易到難、逐步提高的教學(xué)原則。開始時(shí)只是對(duì)文章的字、詞、句、格式、標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行修改：圈出錯(cuò)別字、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)，劃出病句等；逐步到文章選材、立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的評(píng)議，學(xué)習(xí)寫旁批；再進(jìn)一步從整體上評(píng)議文章的優(yōu)缺點(diǎn)，提出修改建議，學(xué)習(xí)寫總評(píng)；更進(jìn)一步，可以引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言剖析作者感受，描寫、評(píng)價(jià)生活的思路和方法，并與自己的寫作思路進(jìn)行比較，從而啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，活躍學(xué)生的寫作思維，并從同學(xué)作文的成敗得失中吸取營(yíng)養(yǎng)和教訓(xùn)，從而提高自己的寫作能力。三、師生互動(dòng)，多向交流。在作文講評(píng)課中，教師改變自己的地位和功能，從傳統(tǒng)知識(shí)傳授者與灌輸者的位置上退下來(lái)，成為組織者、指導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問(wèn)。具體指導(dǎo)評(píng)改方法，引導(dǎo)討論方向，察看學(xué)生的評(píng)改情況，指導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生的反饋意見，進(jìn)行評(píng)改示范等。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的探索者，討論中，他們既是合作的伙伴關(guān)系，又是激烈的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，在評(píng)改過(guò)程中，他們相互交流、相互啟發(fā)思維、相互獲得靈感。如從“高強(qiáng)的事例”中引出觀點(diǎn)時(shí)，同學(xué)們就從不同角度引出不同話題：“成功需要毅力”、“戰(zhàn)勝困難”、“超越自我”、“逆境中需要關(guān)懷”。四、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效提高學(xué)生的寫作技巧和閱讀水平。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要――總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！弊魑闹v評(píng)課恰好滿足了學(xué)生的這種需求，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，并能使每個(gè)學(xué)生在參與過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這樣極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我曾在所任班做過(guò)調(diào)查，96%的學(xué)生喜歡作文講評(píng)課，常常覺(jué)得作文講評(píng)課時(shí)間過(guò)得太快，甚至有的問(wèn)題課后一直探討，他們查資料、找根據(jù)，互相補(bǔ)充、相互質(zhì)疑、相互釋疑，直到弄懂并達(dá)成共識(shí)為止。同時(shí)，學(xué)生在合作基礎(chǔ)上形成良性競(jìng)爭(zhēng)――當(dāng)學(xué)生將自己的習(xí)作與別人進(jìn)行比較時(shí)，能學(xué)到別人的長(zhǎng)處，同時(shí)看到自己的不足。爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理自然會(huì)促使他們?nèi)∪酥L(zhǎng)、補(bǔ)己之短，甚至想方設(shè)法地超越別人。評(píng)改后發(fā)還給作者本人時(shí)，更會(huì)對(duì)別人的看法進(jìn)行認(rèn)真思索和評(píng)判，潛移默化中提高自己的寫作認(rèn)識(shí)和寫作水平。最后，學(xué)生要對(duì)同學(xué)的作文寫出較中肯的評(píng)語(yǔ)，提出自己較獨(dú)特的見解或中肯的建議，就必須在評(píng)改之前掌握這種文體的概念特征、寫作要求和寫作技巧，才能從整體上評(píng)價(jià)文章的審題、立意、布局、謀篇、語(yǔ)言表達(dá)等。作文評(píng)改過(guò)程中（尤其是討論中），學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的學(xué)習(xí)體會(huì)、見解得到充分交流。這種把學(xué)生的自學(xué)、理解、領(lǐng)悟、深層思考、語(yǔ)言表達(dá)，與教師的點(diǎn)撥式講述結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方式，自然促進(jìn)學(xué)生對(duì)文體特點(diǎn)的掌握和語(yǔ)文素質(zhì)的提高。上學(xué)期，我所任的班因要上縣級(jí)“一事一議”作文講評(píng)公開課，學(xué)生在學(xué)寫評(píng)語(yǔ)方面下了一番工夫，結(jié)果，期中考試時(shí)，課外文段閱讀《從香菱學(xué)詩(shī)談起》（系“一事一議”的短文）這題的得分比平行班高出2分左右，可謂收到了“種瓜得豆”的效果?？傊魑闹v評(píng)課以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以討論為中心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)為主旨，滲透啟發(fā)式、研究式、自主探討式等有效的教學(xué)模式。不僅能較快地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，還可以讓他們終身受益。人的差異在于業(yè)余時(shí)間斷路器五防講解斷路器五防講解人的差異在于1變電站防誤系統(tǒng)介紹李萍2008-2-22變電站防誤系統(tǒng)介紹2內(nèi)容從以下六方面介紹一下變電站防誤系統(tǒng)防誤閉鎖的提出術(shù)語(yǔ)和定義各種閉鎖方式的原理、運(yùn)用防誤的技術(shù)要求微機(jī)防誤閉鎖裝置的發(fā)展微機(jī)防誤閉鎖系統(tǒng)介紹2008-2-22變電站防誤系統(tǒng)介紹內(nèi)容3內(nèi)容防誤閉鎖的提出術(shù)語(yǔ)和定義■各種閉鎖方式的原理、運(yùn)用防誤的技術(shù)要求微機(jī)防誤閉鎖裝置的發(fā)展微機(jī)防誤閉鎖系統(tǒng)介紹2008-2-22變電站防誤系統(tǒng)介紹內(nèi)容4斷路器五防講解課件5防誤操作的提出—南網(wǎng)南方電網(wǎng)公司2005年安生[2005]26號(hào)文發(fā)布了《中國(guó)南方電網(wǎng)有限責(zé)任公司防止電氣誤操作閉鎖裝置管理規(guī)定》一書,2005年6月17日實(shí)施2008-2-22變電站防誤系統(tǒng)介紹防誤操作的提出—南網(wǎng)6防誤操作的提出—南網(wǎng)《規(guī)定》的內(nèi)容適用范圍規(guī)范性引用標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語(yǔ)和定義管理職責(zé)電氣防誤操作閉鎖裝置的基本技術(shù)要求防誤裝置配置原則防誤裝置的施工、驗(yàn)收管理防誤裝置的運(yùn)行管理附則2008-2-22變電站防誤系統(tǒng)介紹防誤操作的提出—南網(wǎng)《規(guī)定》的內(nèi)容7防誤操作的提出—國(guó)網(wǎng)國(guó)家電網(wǎng)公司2003年10月印發(fā)《防止電氣誤操作裝置管理規(guī)定》。2008-2-22變電站防誤系統(tǒng)介紹防誤操作的提出—國(guó)網(wǎng)8防誤操作的提出—國(guó)網(wǎng)《規(guī)定》的內(nèi)容總則■責(zé)任制運(yùn)行管理■防誤裝置的技術(shù)原則和使用原則附則■附件1防止電氣誤操作裝置及相關(guān)電氣誤操作統(tǒng)計(jì)表■附件2防止電氣誤操作裝置及相關(guān)電氣誤操作統(tǒng)計(jì)表(二2008-2-22變電站防誤系統(tǒng)介紹防誤操作的提出—國(guó)網(wǎng)《規(guī)定》的內(nèi)容9防誤操作的提出—基本原則凡是有可能發(fā)生人員失誤而引起誤操作的高壓電氣設(shè)備都應(yīng)裝設(shè)防誤裝置。裝置的性能、質(zhì)量應(yīng)符合產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)文件的規(guī)定?！龇勒`裝置應(yīng)實(shí)現(xiàn)“五防”功能?！龇勒`裝置的結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)單、可靠、操作維護(hù)方便,盡可能不增加正常操作和事故處理的復(fù)雜性。■在成套的高壓開關(guān)柜中的防誤裝置要優(yōu)先選用機(jī)械閉鎖。開關(guān)柜和全封閉組合電器要滿足“五防要求”?！雒鞔_了運(yùn)行、管理及使用原則。防誤裝置必須嚴(yán)格作到“三同時(shí)”,設(shè)計(jì)部門要把好第一關(guān)。2008-2-22變電站防誤系統(tǒng)介紹防誤操作的提出—基本原則10防誤操作的提出—五防的概念五防(防止五種惡性誤操作)①防止誤分、合斷路器(開關(guān))。②防止帶負(fù)荷分、合隔離開關(guān)。③防止帶電掛(合)接地線(接地開關(guān))④防止帶接地線(接地開關(guān))合斷路器(隔離開關(guān))。⑤防止誤入帶電間隔2008-2-22變電站防誤系統(tǒng)介紹防誤操作的提出—五防的概念11斷路器五防講解課件12斷路器五防講解課件13斷路器五防講解課件14斷路器五防講解課件15斷路器五防講解課件16斷路器五防講解課件17斷路器五防講解課件18斷路器五防講解課件19斷路器五防講解課件20斷路器五防講解課件21斷路器五防講解課件22斷路器五防講解課件23斷路器五防講解課件24斷路器五防講解課件25斷路器五防講解課件26斷路器五防講解課件27斷路器五防講解課件28斷路器五防講解課件29斷路器五防講解課件30斷路器五防講解課件31斷路器五防講解課件32斷路器五防講解課件33斷路器五防講解課件34斷路器五防講解課件35斷路器五防講解課件36斷路器五防講解課件37斷路器五防講解課件38斷路器五防講解課件39斷路器五防講解課件40斷路器五防講解課件41斷路器五防講解課件42斷路器五防講解課件43斷路器五防講解課件44斷路器五防講解課件45斷路器五防講解課件46斷路器五防講解課件47斷路器五防講解課件48斷路器五防講解課件49斷路器五防講解課件50斷路器五防講解課件51斷路器五防講解課件52斷路器五防講解課件53斷路器五防講解課件54斷路器五防講解課件55斷路器五防講解課件56斷路器五防講解課件57斷路器五防講解課件58斷路器五防講解課件59斷路器五防講解課件60斷路器五防講解課件61斷路器五防講解課件62斷路器五防講解課件63斷路器五防講解課件64斷路器五防講解課件65斷路器五防講解課件66斷路器五防講解課件67斷路器五防講解課件68斷路器五防講解課件69斷路器五防講解課件70斷路器五防講解課件71斷路器五防講解課件72斷路器五防講解課件73斷路器五防講解課件74斷路器五防講解課件75斷路器五防講解課件76斷路器五防講解課件77斷路器五防講解課件78斷路器五防講解課件79斷路器五防講解課件80斷路器五防講解課件81斷路器五防講解課件82斷路器五防講解課件83斷路器五防講解課件84斷路器五防講解課件85斷路器五防講解課件86斷路器五防講解課件87斷路器五防講解課件88斷路器五防講解課件89謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕90人的差異在于業(yè)余時(shí)間斷路器五防講解斷路器五防講解人的差異在于業(yè)余時(shí)間斷路器五防講解變電站防誤系統(tǒng)介紹李萍2008-2-22內(nèi)容從以下六方面介紹一下變電站防誤系統(tǒng)防誤閉鎖的提出術(shù)語(yǔ)和定義各種閉鎖方式的原理、運(yùn)用防誤的技術(shù)要求微機(jī)防誤閉鎖裝置的發(fā)展微機(jī)防誤閉鎖系統(tǒng)介紹2008-2-22變電站防誤系統(tǒng)介紹一、問(wèn)題提出試卷講評(píng)課是初三思想品德課教學(xué)中必不可少的一環(huán)?？蓪?duì)平時(shí)教學(xué)起到矯正、鞏固和深化作用，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)缺陷，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的審題、解題技巧和能力，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。教師也可以了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，指導(dǎo)下一步的教學(xué)工作。尤其在下學(xué)期的復(fù)習(xí)中，試卷講評(píng)課更是常見的課型，講評(píng)課是否高效直接決定著思想品德復(fù)習(xí)是否高效。很多時(shí)候老師講評(píng)課喜歡自己唱獨(dú)角戲，讀題、分析、解答自個(gè)兒全包了。如果從頭至尾都是一種講評(píng)方法，教師一題一題報(bào)答案，學(xué)生一題一題地對(duì)答案、抄答案，勢(shì)必造成學(xué)生的厭倦情緒，難以達(dá)到預(yù)期效果。所以，對(duì)講評(píng)課有效性的研究具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。二、理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)由學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程。構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程包括激活以往或現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)主義在講評(píng)課教學(xué)立足于三個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上。（2）教學(xué)必須以學(xué)生最容易也就是最有效的方式進(jìn)行。（3）學(xué)習(xí)必須具有社會(huì)交換性。國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)“有效教學(xué)的教學(xué)理念”，有效是通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步或進(jìn)展，也就是說(shuō)學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或進(jìn)展，是教學(xué)有無(wú)效的指標(biāo)之一。有效試卷講評(píng)課的模式符合新課程一切為了學(xué)生發(fā)展的核心理念，尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主體性的作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與到評(píng)講教學(xué)中，讓學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展，提高講評(píng)課的效益。三、思想品德講評(píng)課的基本原則講評(píng)課的設(shè)計(jì)模式雖然不一，但要能保證課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，在精心進(jìn)行講評(píng)課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須本著科學(xué)、高效的宗旨，遵循以下的原則。1.及時(shí)性原則檢測(cè)之后，在認(rèn)真批改、分析統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，及時(shí)講評(píng)。講評(píng)越及時(shí)效果越好，時(shí)間拖得越久則效果越差。因?yàn)闀r(shí)間過(guò)久，逐漸淡忘，失去了興趣和積極性，而興趣是最好的老師，沒(méi)有了興趣，也就失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。2.普遍性原則講評(píng)課的普遍性原則一是指存在問(wèn)題的普遍性，一是指講評(píng)起點(diǎn)要照顧到大多數(shù)學(xué)生。對(duì)于前一個(gè)方面，要求教師在充分分析試卷的前提下，找出試題中普遍存在的缺漏和失誤，重點(diǎn)講評(píng)，而不是主次不分、面面俱到。對(duì)于后一方面的問(wèn)題，要求講評(píng)的起點(diǎn)使大多數(shù)學(xué)生能夠受益，既不可過(guò)高，也不可過(guò)低，使多數(shù)學(xué)生都能有所提高。3.鼓勵(lì)性原則多數(shù)學(xué)生對(duì)考試是比較重視的，甚至有些緊張害怕，考得差的學(xué)生，不用老師批評(píng)，自己就已感到難堪。所以，講評(píng)課應(yīng)及時(shí)總結(jié)學(xué)生的答卷情況，應(yīng)及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)那些解題思路清晰、靈活和有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。切忌對(duì)學(xué)生答卷中的失誤埋怨、指責(zé)、諷刺、挖苦，挫傷學(xué)生的積極性和自尊心。對(duì)于失誤要幫助學(xué)生具體分析原因，是平時(shí)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題還是臨場(chǎng)的失誤，是審題不當(dāng)還是答題時(shí)粗心，應(yīng)有區(qū)別地加以指導(dǎo)，幫助指導(dǎo)學(xué)生找出正確的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題、細(xì)心答題的好習(xí)慣。4.針對(duì)性原則對(duì)一份試卷的講評(píng)，應(yīng)把出現(xiàn)的問(wèn)題歸類、排隊(duì)，同時(shí)對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生做到心中有數(shù)，針對(duì)學(xué)生在答卷中普遍存在的問(wèn)題及原因，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地講評(píng)。對(duì)個(gè)別問(wèn)題不必去浪費(fèi)時(shí)間和精力，可以放在課外個(gè)別輔導(dǎo)。要針對(duì)出錯(cuò)的原因、解決的方法深入分析，避免以后出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。四、有效試卷講評(píng)課的具體步驟第一階段：講評(píng)課前師生共同診斷1.教師宏觀診斷教師首先做好對(duì)試卷的分析，對(duì)學(xué)生的分析。一份好的試卷分析，從宏觀上講，要包括對(duì)題目的分析評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生答題情況的評(píng)價(jià)；從微觀上講，要對(duì)該試卷所考查的知識(shí)及能力的層次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在此基礎(chǔ)上對(duì)存在的問(wèn)題、哪些出錯(cuò)率較高、哪些出錯(cuò)率較低進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，查明原因，歸類集中，以便在講評(píng)時(shí)分清輕重緩急，從而使試卷講評(píng)具有針對(duì)性，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，同時(shí)也為進(jìn)一步選題，跟進(jìn)訓(xùn)練找到了根據(jù)。2.學(xué)生自主診斷對(duì)于期末考、中考前的一模、二模等典型的大型考試，讓學(xué)生填寫自我診斷表，它包含以下內(nèi)容：分值、錯(cuò)因分析、考前復(fù)習(xí)、考試過(guò)程、今后設(shè)想等，通過(guò)這樣的診斷，既讓學(xué)生看到自己可能達(dá)到的目標(biāo)，又可以克服不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生進(jìn)行自我診斷有明顯作用：首先，學(xué)生認(rèn)真地自我診斷往往能得到最真切、最具體的反饋。多次考試后，學(xué)生把每次的“分析表”一起總結(jié)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而確定努力方向。其次，教師對(duì)全班學(xué)生的“分析表”進(jìn)行分析，便可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答題時(shí)的習(xí)慣、心態(tài)以及知識(shí)能力情況，以便在以后的教學(xué)中“對(duì)癥下藥”。再次，教師要針對(duì)學(xué)生在考試中暴露出來(lái)的普遍性問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性的變式題讓學(xué)生練習(xí)，用來(lái)彌補(bǔ)知識(shí)上的遺漏，補(bǔ)償能力上的欠缺。補(bǔ)償性練習(xí)應(yīng)經(jīng)過(guò)精心挑選，既要反映考查知識(shí)的基本概念和基本原理，又要能達(dá)到觸類旁通、催生能力的目的。一節(jié)高效優(yōu)質(zhì)的試卷講評(píng)課的前提是科學(xué)、完備的前期準(zhǔn)備工作，正所謂“兵馬未動(dòng)，糧草先行”。講評(píng)課前學(xué)生只有自查自糾，才能使教師做到心中有數(shù)，才能使試卷講評(píng)時(shí)有的放矢地進(jìn)行，避免講評(píng)過(guò)程中出現(xiàn)盲目性、隨意性。因此，試卷講評(píng)要“以學(xué)定教”，要講學(xué)生認(rèn)為難的知識(shí)點(diǎn)，以學(xué)生為本，提高試卷講評(píng)的有效性。第二階段：講評(píng)課中師生共同參與1.講評(píng)課教師要評(píng)出學(xué)生的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。講評(píng)課開始時(shí)對(duì)成績(jī)好、進(jìn)步快的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲，再創(chuàng)佳績(jī)。講評(píng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn)應(yīng)大加推崇。如，卷面整潔、解題規(guī)范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨(dú)到之處、有創(chuàng)造性等。要善于點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)其內(nèi)在的更大潛能。講評(píng)后可將特別優(yōu)秀的答卷加上點(diǎn)評(píng)張貼在“學(xué)習(xí)園地”，供全班學(xué)生效仿、借鑒。對(duì)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生要和他們一起尋找原因，鼓勵(lì)其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點(diǎn)，肯定其進(jìn)步。要讓他們也能在贊揚(yáng)聲中獲得滿足和愉悅。對(duì)他們的錯(cuò)誤解法要指出其合理成分，并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強(qiáng)其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。這是學(xué)生喜歡試卷講評(píng)課，提高課堂效率的心理保證。這樣就使思想品德講評(píng)課具有余音未了的良好效果。2.采用學(xué)生互助合作探究的形式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體試卷講評(píng)課一般是以教師的分析講解為主，與其他課型相比，試卷講評(píng)課更容易走入“滿堂灌”的誤區(qū)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其主體是學(xué)生，教學(xué)效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過(guò)學(xué)生的自身操作和實(shí)踐才是最有效的。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)“對(duì)一個(gè)較難的問(wèn)題，學(xué)生最希望的形式是教師把問(wèn)題擺出來(lái)，讓他們自己獨(dú)立思考或通過(guò)同學(xué)間的相互討論而獲得解決。因?yàn)檫@樣做印象會(huì)更深刻，不易忘記?！币虼耍v評(píng)課要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。講評(píng)時(shí)可采用學(xué)生互助合作探究的形式。學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，成員應(yīng)包括好、中、差各層次學(xué)生，人數(shù)5～6人為宜。每節(jié)課給學(xué)生10～15分鐘自主訂正，以學(xué)習(xí)小組為單位，通過(guò)學(xué)生間互助討論完成部分試題訂正，并要求學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，教師也可進(jìn)入各小組指導(dǎo)。在小組訂正基礎(chǔ)上集體講評(píng)，要求各小組上報(bào)未解決題目重點(diǎn)講評(píng)，也可結(jié)合課前批卷情況請(qǐng)同學(xué)當(dāng)“小老師”講評(píng)錯(cuò)題，或說(shuō)明錯(cuò)誤原因，在主觀題的講評(píng)中多使用這種方式。直接用課件或者實(shí)物投影的方式呈現(xiàn)學(xué)生典型的答案，引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)題型、格式、解題思路技巧、答案組織、對(duì)應(yīng)分值、得失經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等進(jìn)行詳細(xì)分析討論。以學(xué)生的思維引導(dǎo)學(xué)生思維，這樣更有助于獎(jiǎng)優(yōu)導(dǎo)劣，共同提高。第三階段：講評(píng)后跟蹤，提高實(shí)效1.課后個(gè)別輔導(dǎo)多數(shù)情況下，課堂上師生主要是對(duì)學(xué)生解題中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行研究，個(gè)別學(xué)生在解題中存在的特殊問(wèn)題，在課堂上往往無(wú)法得到關(guān)注。這就需要課后老師與學(xué)生個(gè)別交換意見，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。當(dāng)然，要有效進(jìn)行這樣的個(gè)別輔導(dǎo)，首先取決于老師在批改試卷和對(duì)試卷統(tǒng)計(jì)分析時(shí)是否注意對(duì)學(xué)生解題中存在的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行了記錄。其次，要求老師能夠與學(xué)生真誠(chéng)平等對(duì)話而不是訓(xùn)斥，這樣才能了解到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而為學(xué)生提供必要的幫助。2.實(shí)行滾動(dòng)式訓(xùn)練講評(píng)后教師要根據(jù)試卷中失分率較高的知識(shí)點(diǎn)變換角度，設(shè)計(jì)題目，有計(jì)劃地安排在下一次的考試中增加重現(xiàn)率，反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生未掌握的知識(shí)，通過(guò)多次反復(fù)滾動(dòng)知識(shí)的難點(diǎn)和盲點(diǎn)，有效突破學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，清除阻礙學(xué)生前進(jìn)的障礙，增強(qiáng)學(xué)生的信心，實(shí)現(xiàn)持久發(fā)展?？傊?，試卷講評(píng)課涉及師生、生生之間的互動(dòng)。試卷講評(píng)課教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮試卷講評(píng)課教學(xué)的診斷、激勵(lì)、強(qiáng)化等功能，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。只有立足于學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)互動(dòng)，才能提高初三思想品德講評(píng)的課堂效率和質(zhì)量。現(xiàn)代素質(zhì)教育理論要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中著力為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑、和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛。一個(gè)思維活躍、積極探討、鼓勵(lì)創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的潛能得以發(fā)掘，創(chuàng)造才能得到培育。聯(lián)合國(guó)教科組總干事納依曼闡述道：“今天教育內(nèi)容的百分之八十以上都應(yīng)該是方法……方法比事實(shí)更為重要。”因此教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，已被教育界視為提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑及減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。作文教學(xué)中，傳統(tǒng)講評(píng)方式是學(xué)生寫、老師改，學(xué)生不參與批改，只能被動(dòng)接受評(píng)改結(jié)果。這樣，老師的工作量太大，效果欠佳。如何讓這種被動(dòng)接受的評(píng)改方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)呢？筆者嘗試了“自評(píng)――小組評(píng)――集體評(píng)――自評(píng)”的作文批改模式，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自評(píng)自改、互評(píng)互改，這種多向合作的學(xué)習(xí)方式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的寫作評(píng)改能力。一、教師做好指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生把文體知識(shí)遷移到作文批改上。對(duì)于初學(xué)評(píng)改的學(xué)生來(lái)說(shuō)，拿到一篇文章，總有一種“老虎吃天，無(wú)從下手”的感覺(jué)，因此，指導(dǎo)寫評(píng)語(yǔ)是關(guān)鍵，這就要求老師除了事先交代常用的修改符號(hào)外，還要有針對(duì)性地布置作文、指導(dǎo)寫作，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改。如“一事一議”的作文，先指導(dǎo)學(xué)生按“引――析――點(diǎn)――聯(lián)――結(jié)”的步驟作文，講清每步應(yīng)注意什么問(wèn)題，并讓學(xué)生知道應(yīng)注意的地方是易出錯(cuò)的地方，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納出常見的文病。作文收上來(lái)，老師先瀏覽一遍，選出有代表性的例文印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生按“自評(píng)――小組評(píng)――集體評(píng)――自評(píng)”四環(huán)節(jié)評(píng)改。1.自評(píng)。老師先放作文結(jié)構(gòu)和常見文病的投影，讓學(xué)生明確本次修改的要點(diǎn)。然后“整體――局部――整體”地感知文章，按步驟寫眉批、總評(píng)，指出優(yōu)劣得失，沒(méi)把握的地方則做好記號(hào)，以便下一步討論。2.組評(píng)。教師有目的地把學(xué)生按好中差編為若干小組，每組3～4人，讓他們交流評(píng)改意見，討論確定評(píng)語(yǔ)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽、理解他人的意見，在不同觀點(diǎn)的比較中，活躍思維，并學(xué)會(huì)理清、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。3.集體評(píng)。教師將學(xué)生例文投影出來(lái)，并盡量營(yíng)造民主、和諧、合作的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、各抒己見，暢所欲言地談各自的評(píng)改意見，或談它的優(yōu)劣得失，或就有關(guān)文句、文段共賞。然后老師投影出自己較規(guī)范的評(píng)改意見，以便學(xué)生參照。最后，師生共同小結(jié)評(píng)語(yǔ)。4.自評(píng)。學(xué)生再根據(jù)集體評(píng)語(yǔ)及在討論中受到的啟發(fā)，對(duì)自己在第一環(huán)節(jié)中尚未發(fā)現(xiàn)的地方做出進(jìn)一步修改。二、循序漸進(jìn)，逐步提高評(píng)改目標(biāo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)評(píng)改目標(biāo)時(shí)，要注意遵循循序漸進(jìn)、從易到難、逐步提高的教學(xué)原則。開始時(shí)只是對(duì)文章的字、詞、句、格式、標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行修改：圈出錯(cuò)別字、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)，劃出病句等；逐步到文章選材、立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的評(píng)議，學(xué)習(xí)寫旁批；再進(jìn)一步從整體上評(píng)議文章的優(yōu)缺點(diǎn)，提出修改建議，學(xué)習(xí)寫總評(píng)；更進(jìn)一步，可以引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言剖析作者感受，描寫、評(píng)價(jià)生活的思路和方法，并與自己的寫作思路進(jìn)行比較，從而啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，活躍學(xué)生的寫作思維，并從同學(xué)作文的成敗得失中吸取營(yíng)養(yǎng)和教訓(xùn)，從而提高自己的寫作能力。三、師生互動(dòng)，多向交流。在作文講評(píng)課中，教師改變自己的地位和功能，從傳統(tǒng)知識(shí)傳授者與灌輸者的位置上退下來(lái)，成為組織者、指導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問(wèn)。具體指導(dǎo)評(píng)改方法，引導(dǎo)討論方向，察看學(xué)生的評(píng)改情況，指導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生的反饋意見，進(jìn)行評(píng)改示范等。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的探索者，討論中，他們既是合作的伙伴關(guān)系，又是激烈的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，在評(píng)改過(guò)程中，他們相互交流、相互啟發(fā)思維、相互獲得靈感。如從“高強(qiáng)的事例”中引出觀點(diǎn)時(shí)，同學(xué)們就從不同角度引出不同話題：“成功需要毅力”、“戰(zhàn)勝困難”、“超越自我”、“逆境中需要關(guān)懷”。四、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效提高學(xué)生的寫作技巧和閱讀水平。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要――總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！弊魑闹v評(píng)課恰好滿足了學(xué)生的這種需求，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，并能使每個(gè)學(xué)生在參與過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這樣極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我曾在所任班做過(guò)調(diào)查，96%的學(xué)生喜歡作文講評(píng)課，常常覺(jué)得作文講評(píng)課時(shí)間過(guò)得太快，甚至有的問(wèn)題課后一直探討，他們查資料、找根據(jù)，互相補(bǔ)充、相互質(zhì)疑、相互釋疑，直到弄懂并達(dá)成共識(shí)為止。同時(shí)，學(xué)生在合作基礎(chǔ)上形成良性競(jìng)爭(zhēng)――當(dāng)學(xué)生將自己的習(xí)作與別人進(jìn)行比較時(shí)，能學(xué)到別人的長(zhǎng)處，同時(shí)看到自己的不足。爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理自然會(huì)促使他們?nèi)∪酥L(zhǎng)、補(bǔ)己之短，甚至想方設(shè)法地超越別人。評(píng)改后發(fā)還給作者本人時(shí)，更會(huì)對(duì)別人的看法進(jìn)行認(rèn)真思索和評(píng)判，潛移默化中提高自己的寫作認(rèn)識(shí)和寫作水平。最后，學(xué)生要對(duì)同學(xué)的作文寫出較中肯的評(píng)語(yǔ)，提出自己較獨(dú)特的見解或中肯的建議，就必須在評(píng)改之前掌握這種文體的概念特征、寫作要求和寫作技巧，才能從整體上評(píng)價(jià)文章的審題、立意、布局、謀篇、語(yǔ)言表達(dá)等。作文評(píng)改過(guò)程中（尤其是討論中），學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的學(xué)習(xí)體會(huì)、見解得到充分交流。這種把學(xué)生的自學(xué)、理解、領(lǐng)悟、深層思考、語(yǔ)言表達(dá)，與教師的點(diǎn)撥式講述結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方式，自然促進(jìn)學(xué)生對(duì)文體特點(diǎn)的掌握和語(yǔ)文素質(zhì)的提高。上學(xué)期，我所任的班因要上縣級(jí)“一事一議”作文講評(píng)公開課，學(xué)生在學(xué)寫評(píng)語(yǔ)方面下了一番工夫，結(jié)果，期中考試時(shí)，課外文段閱讀《從香菱學(xué)詩(shī)談起》（系“一事一議”的短文）這題的得分比平行班高出2分左右，可謂收到了“種瓜得豆”的效果?？傊魑闹v評(píng)課以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以討論為中心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)為主旨，滲透啟發(fā)式、研究式、自主探討式等有效的教學(xué)模式。不僅能較快地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，還可以讓他們終身受益。人的差異在于業(yè)余時(shí)間斷路器五防講解斷路器五防講解人的差異在于91變電站防誤系統(tǒng)介紹李萍2008-2-22變電站防誤系統(tǒng)介紹92內(nèi)容從以下六方面介紹一下變電站防誤系統(tǒng)防誤閉鎖的提出術(shù)語(yǔ)和定義各種閉鎖方式的原理、運(yùn)用防誤的技術(shù)要求微機(jī)防誤閉鎖裝置的發(fā)展微機(jī)防誤閉鎖系統(tǒng)介紹2008-2-22變電站防誤系統(tǒng)介紹內(nèi)容93內(nèi)容防誤閉鎖的提出術(shù)語(yǔ)和定義■各種閉鎖方式的原理、運(yùn)用防誤的技術(shù)要求微機(jī)防誤閉鎖裝置的發(fā)展微機(jī)防誤閉鎖系統(tǒng)介紹2008-2-22變電站防誤系統(tǒng)介紹內(nèi)容94斷路器五防講解課件95防誤操作的提出—南網(wǎng)南方電網(wǎng)公司2005年安生[2005]26號(hào)文發(fā)布了《中國(guó)南方電網(wǎng)有限責(zé)任公司防止電氣誤操作閉鎖裝置管理規(guī)定》一書,2005年6月17日實(shí)施2008-2-22變電站防誤系統(tǒng)介紹防誤操作的提出—南網(wǎng)96防誤操作的提出—南網(wǎng)《規(guī)定》的內(nèi)容適用范圍規(guī)范性引用標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語(yǔ)和定義管理職責(zé)電氣防誤操作閉鎖裝置的基本技術(shù)要求防誤裝置配置原則防誤裝置的施工、驗(yàn)收管理防誤裝置的運(yùn)行管理附則2008-2-22變電站防誤系統(tǒng)介紹防誤操作的提出—南網(wǎng)《規(guī)定》的內(nèi)容97防誤操作的提出—國(guó)網(wǎng)國(guó)家電網(wǎng)公司2003年10月印發(fā)《防止電氣誤操作裝置管理規(guī)定》。2008-2-22變電站防誤系統(tǒng)介紹防誤操作的提出—國(guó)網(wǎng)98防誤操作的提出—國(guó)網(wǎng)《規(guī)定》的內(nèi)容總則■責(zé)任制運(yùn)行管理■防誤裝置的技術(shù)原則和使用原則附則■附件1防止電氣誤操作裝置及相關(guān)電氣誤操作統(tǒng)計(jì)表■附件2防止電氣誤操作裝置及相關(guān)電氣誤操作統(tǒng)計(jì)表(二2008-2-22變電站防誤系統(tǒng)介紹防誤操作的提出—國(guó)網(wǎng)《規(guī)定》的內(nèi)容99防誤操作的提出—基本原則凡是有可能發(fā)生人員失誤而引起誤操作的高壓電氣設(shè)備都應(yīng)裝設(shè)防誤裝置。裝置的性