幼兒游戲的價(jià)值課件

幼兒游戲的價(jià)值6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。幼兒游戲的價(jià)值幼兒游戲的價(jià)值6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。幼兒游戲的價(jià)值第三章·“小孩子生來是好動(dòng)的,是以游戲?yàn)樯摹标慂Q琴要為幼兒提供游戲的時(shí)間和空間,保證幼兒游戲的權(quán)利。國際兒童游戲權(quán)利協(xié)會(huì)(IPA)游戲是幼兒的正當(dāng)權(quán)利,沒有游戲就沒有幼兒的發(fā)展,應(yīng)該面向2世紀(jì)的需要充分發(fā)揮游戲的教育功能”“游戲與教育”主題大會(huì)一、課題設(shè)計(jì)理念隨著新課程改革的不斷深入，如何提高語文課堂教學(xué)效率，是每個(gè)語文教師必須面對的問題。提問是課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一。美國教學(xué)法專家斯特林?G?卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”師生互動(dòng)的教學(xué)過程避免不了教師的提問和學(xué)生的回答，但不同的提問卻有截然不同的教學(xué)效果。二、本課題界定教師有效提問，是指教師能夠根據(jù)課堂教學(xué)的需要，精心設(shè)置問題情境，有計(jì)劃地、有針對性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。能讓大多數(shù)學(xué)生通過思考，解決問題，提高能力。教師提問的有效性主要關(guān)注：提問能否突出教學(xué)重點(diǎn)，能否在教學(xué)過程中制造良好的交流氛圍；能否激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，提高信息交流，促進(jìn)師生有效互動(dòng)。三、調(diào)查的數(shù)據(jù)及方法對300多名學(xué)生進(jìn)行了《初中語文課堂教學(xué)有效性提問的調(diào)查問卷》問卷調(diào)查，對14名語文教師（包括本課題9名組員及課題外的5名語文教師）的常態(tài)課、教研課進(jìn)行了觀察與分析，最大限度的保持調(diào)查的原生狀態(tài)。四、調(diào)查的統(tǒng)計(jì)與分析學(xué)生問卷的統(tǒng)計(jì)顯示：1.學(xué)生認(rèn)為好的老師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自由發(fā)揮，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)占53%，課堂上比較安靜，教態(tài)自如，能把所有學(xué)生教懂占39%，其他的占8%；2.對老師提出的問題很喜歡回答占46%，不喜歡回答的占35%，怕回答的19%；3.感覺老師提問次數(shù)正好的占54%，感覺老師提問太多沒有時(shí)間思考的占33%，其他的占13%；4.當(dāng)學(xué)生回答出錯(cuò)時(shí)，喜歡老師幫助分析原因并找出正確答案占40%，不予評價(jià)，提問其他學(xué)生，直到回答正確占28%，延長等待時(shí)間，期待學(xué)生自我修正占14%，老師直接給出答案占18%；5.老師提問后積極組織學(xué)生思考并回答占46%，提問后發(fā)現(xiàn)學(xué)生總不舉手回答就自己答占21%，提問后沒留思考的時(shí)間就喊學(xué)生回答33%。通過14位教師常態(tài)課提問的課堂觀察顯示：1.語文教師課堂有效問題占51%，低效問題占26%，無效問題占23%；2.識(shí)記型問題占52%，理解型問題占27%，評價(jià)性問題只占21%；3.問題容易的占36%，過難的占18%，籠統(tǒng)含糊或不了了之的占17%；4.老師提問后立即叫學(xué)生回答的占37%，組織學(xué)生討論后回答的占27%，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考或適時(shí)點(diǎn)撥后回答的占36%；5.教師提問后學(xué)生積極思考主動(dòng)回答的占39%，會(huì)的就舉手回答的占46%，優(yōu)等生回答問題占77%。由調(diào)查可以看到，課堂提問存在諸多問題與誤區(qū)：（一）課堂教學(xué)中低效提問、無效提問的現(xiàn)象嚴(yán)重從教師所提出的問題和提問的方法來觀察，大多數(shù)的問題僅停留在識(shí)記型上，需要學(xué)生理解、分析的問題占少數(shù)，幾乎是低層次問題的重復(fù)，教師在課堂教學(xué)提問中的總體水平還偏低，簡單的評價(jià)、表揚(yáng)等低層次的應(yīng)答方式居多，這種評價(jià)不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展和深層討論，使師生互動(dòng)的質(zhì)量只能處在一個(gè)較低的水平。（二）課堂教學(xué)從“滿堂灌”走向“滿堂問”教師課堂提問隨意性較大，一堂課有的多達(dá)幾十個(gè)問題，一問一答，問題多而質(zhì)量低。一個(gè)問題剛提出，學(xué)生還沒有充分的時(shí)間思考，教師就要求學(xué)生回答，學(xué)生回答稍有受阻，教師便急于公布答案，沒有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，在這種“滿堂問”的課堂里，教學(xué)氣氛是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學(xué)生受益不多。教師提問過多，限制了學(xué)生思維活動(dòng)的空間，低質(zhì)量的提問無法對學(xué)生的思維構(gòu)成挑戰(zhàn)，學(xué)生不愿意也無須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的問題意識(shí)的喪失。不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑。（三）課堂提問給予學(xué)生的機(jī)會(huì)不均提問形式單一，一般都是老師問，學(xué)生回答，沒有給學(xué)生留下探究的空間，沒有把課堂真正還給學(xué)生。提問的對象固定，課上回答問題的多是那幾個(gè)學(xué)習(xí)寵兒，而且每次都是他們輪流回答，而大部分普通學(xué)生一堂課一次發(fā)言也輪不到，這種現(xiàn)象我們在一些公開課上也可以看到。提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維。提問形式內(nèi)容單一多數(shù)學(xué)生就會(huì)對所謂的“發(fā)言”感到乏味而拒絕，這樣的課堂就變成幾個(gè)學(xué)生的舞臺(tái)和多數(shù)學(xué)生的看臺(tái)。由于集體教學(xué)活動(dòng)提問的不平等現(xiàn)象，使部分學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動(dòng)，這樣，教學(xué)活動(dòng)的提問功效和作用必然受到消極影響。五、策略與建議針對當(dāng)前語文課堂教師提問中存在的問題，我們認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)有效提問，避免無效提問，使得課堂教學(xué)達(dá)到最好的教學(xué)效果，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。（一）提問要有整體意識(shí)語文課堂提問的整體性是由語文學(xué)科本身性質(zhì)決定的。一篇課文是一個(gè)整體，不是語言材料的雜亂湊合；一個(gè)單元是一個(gè)整體，不是文章的無序拼湊，它們有著自己的內(nèi)在聯(lián)系，反映編者的意圖，體現(xiàn)大綱的要求，組成了某一學(xué)段的統(tǒng)一整體。格式塔心理學(xué)認(rèn)為，整體不等于部分的總和，任何一個(gè)整體都具有其特定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)和意義。只有從整體出發(fā)去考慮局部，局部才有意義。在具體的課文教學(xué)中，譬如文學(xué)鑒賞課，就要重視先抓表象閱讀，粗知整體，建立整體意識(shí)。教學(xué)中往往可以用概括的方法提出諸如“這篇文章寫了哪些人、事、物、景？你能為每件事取一標(biāo)題嗎？”“這篇小說寫了個(gè)什么故事？你能用一句話說出來嗎？”“這首詩抒發(fā)了作者什么感情？”等問題，讓學(xué)生在整體感受的基礎(chǔ)上進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)。沒有整體性原則，設(shè)計(jì)的問題往往支離破碎、瑣屑繁雜、缺乏主腦，難以給人留下深刻印象，課堂的節(jié)奏也會(huì)顯得不明快、不清晰。大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育,是提高勞動(dòng)者素質(zhì)和振興經(jīng)濟(jì)的必由之路,必須擺在突出重要的位置上。近年來,在實(shí)踐探索中,我們深刻認(rèn)識(shí)到,發(fā)展職業(yè)教育是發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的潛力所在,在相當(dāng)一個(gè)時(shí)期內(nèi),必須作為一項(xiàng)十分重要而緊迫的任務(wù)抓緊抓好。一、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展呼喚職業(yè)教育農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民問題是我國最重要的問題。黨中央一再強(qiáng)調(diào),始終不要忘記這個(gè)“三農(nóng)”問題。而農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民問題的關(guān)鍵是把農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)搞起來,使農(nóng)民能致富,提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量,滿足國家需要。黨的十一屆三中全會(huì)后,廣大農(nóng)村率先改革,生產(chǎn)力空前解放,農(nóng)業(yè)投入大幅度增加,使農(nóng)村經(jīng)濟(jì)特別是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一躍而上了一個(gè)新臺(tái)階。然而,從1985年開始,主要農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量卻相繼出現(xiàn)了連續(xù)幾年大幅度減產(chǎn)或徘徊的局面。之所以如此,關(guān)鍵原因在于農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)不穩(wěn),特別是科技落后,科技成果轉(zhuǎn)化率低,中低產(chǎn)田改造進(jìn)度緩慢。現(xiàn)實(shí)使人們清醒地認(rèn)識(shí)到,要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的飛躍,農(nóng)村經(jīng)濟(jì)要上新臺(tái)階,必須著力加強(qiáng)對科學(xué)技術(shù)的依靠。鑒于此,廣大農(nóng)村堅(jiān)定地加快了科技體制改革,使專業(yè)人才匱乏和農(nóng)村勞動(dòng)力吸收科技能力差的矛盾得到一定程度的緩解。但這僅是解決了燃眉之急,要從根本上解決問題,必須有大批能開發(fā)和推廣科學(xué)技術(shù)的專門人才,有一支能接受科技成果的素質(zhì)較高的農(nóng)村勞動(dòng)大軍,這就需要扎扎實(shí)實(shí)地抓好人才培養(yǎng)工作。前些年,農(nóng)村初、高中學(xué)生由于受應(yīng)試教育的影響,在校沒有學(xué)到一技之長,回鄉(xiāng)后長時(shí)間無法適應(yīng)工作需要,難以發(fā)揮應(yīng)有作用,造成了人才智力資源的巨大浪費(fèi)。這種現(xiàn)象與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要人才的狀況形成了非?，F(xiàn)實(shí)的矛盾。要解決好這一矛盾,唯一途徑就是通過發(fā)展職業(yè)教育提高勞動(dòng)者素質(zhì)。瑞士是全世界人均收入最高的國家,政府有一個(gè)非常嚴(yán)格的規(guī)定,凡是經(jīng)營農(nóng)場的,都必須接受相當(dāng)于我們中等水平的教育,拿不到證書者沒有資格當(dāng)農(nóng)民,并將取消其私有財(cái)產(chǎn)繼承權(quán)。如果我們也達(dá)到這個(gè)程度,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的變化將是巨大的。目前,我國農(nóng)業(yè)還不很發(fā)達(dá),農(nóng)民有強(qiáng)烈的致富要求,他們最需要科技,需要致富本領(lǐng)。我們政府的責(zé)任就是要培養(yǎng)出真正熱心農(nóng)業(yè)、具有專業(yè)技術(shù)、能夠開發(fā)致富、為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)做貢獻(xiàn)的新型農(nóng)民。所以說,農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)民致富的根本出路在科技,科技發(fā)展的關(guān)鍵在人才,人才培養(yǎng)的主要途徑在職業(yè)教育;誰重視了職業(yè)教育,誰就贏得了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才,贏得了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的明天。二、職業(yè)教育的出路在于深化改革經(jīng)過十幾年的努力,農(nóng)村職業(yè)教育有了較大發(fā)展,但目前仍未從根本上擺脫普通教育辦學(xué)模式的束縛,不能有效地為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。要改變這種狀況,我們必須做好四個(gè)方面的工作:一是樹立正確的育人觀念。發(fā)展職業(yè)教育,首先要解決培養(yǎng)什么人的問題。要改變那種按照固定崗位培養(yǎng)就業(yè)人員的傳統(tǒng)觀念,旗幟鮮明地宣布,我們的辦學(xué)宗旨就是培養(yǎng)新型農(nóng)民,給學(xué)生以回到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)致富的本領(lǐng)。我們要通過努力,讓新一代農(nóng)民成為推廣先進(jìn)科技、發(fā)展現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)和勞動(dòng)致富的生力軍,推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。二是將職業(yè)學(xué)校辦成技術(shù)服務(wù)的中心。要在學(xué)校建立科技試驗(yàn)示范基地,成立技術(shù)咨詢服務(wù)隊(duì),認(rèn)真推廣技術(shù),積極參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)開發(fā)。建立和完善“掛鄉(xiāng)鎮(zhèn)、聯(lián)廠村、扶農(nóng)戶”制度,派專業(yè)骨干教師擔(dān)任鄉(xiāng)鎮(zhèn)成教中心校科技校長,與科技示范村、示范企業(yè)建立經(jīng)常性聯(lián)系,對科技示范戶定期組織技術(shù)指導(dǎo),或?qū)嵭屑夹g(shù)承包,不僅促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,而且豐富職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的內(nèi)容。一定要充分了解國內(nèi)、國際農(nóng)業(yè)科技新進(jìn)展,廣泛收集信息,盡可能地在學(xué)校里面采用最先進(jìn)的技術(shù)來進(jìn)行試驗(yàn)。在當(dāng)前新技術(shù)不斷產(chǎn)生的形勢下,職業(yè)學(xué)校要成為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的一個(gè)吸取、傳播、推廣新技術(shù)的重要基地。三是改革辦學(xué)模式和教學(xué)方式。要做到“六個(gè)結(jié)合”,即長短學(xué)制結(jié)合,學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育結(jié)合,集中時(shí)間教學(xué)與分散時(shí)間教學(xué)結(jié)合,文化教學(xué)與專業(yè)教學(xué)結(jié)合,理論教學(xué)與技術(shù)教學(xué)結(jié)合,校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)結(jié)合。要幫助學(xué)生制定家庭致富計(jì)劃,教師有目的地教,學(xué)生有目的地學(xué)。實(shí)行不同專業(yè)交叉教學(xué),農(nóng)、工、商、教育一體化,培養(yǎng)學(xué)生一專多能。要放開“入口”,把嚴(yán)“出口”。在入學(xué)上可以放松一點(diǎn),合格初中畢業(yè)生均可入學(xué),特別要重視招收立志回農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的“志愿兵”。但在畢業(yè)關(guān)上要把緊點(diǎn)兒,沒有真正掌握創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)和致富辦法的學(xué)生不能送出學(xué)校。四是抓好師資隊(duì)伍建設(shè)。教師特別是專業(yè)教師的素質(zhì),直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低和學(xué)校辦學(xué)的成敗。教師一定要有帶動(dòng)學(xué)生致富的真本領(lǐng),學(xué)校的技術(shù)實(shí)踐能量應(yīng)該大于社會(huì)。經(jīng)科教結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)組織要經(jīng)常關(guān)心教師隊(duì)伍建設(shè),在全社會(huì)選派優(yōu)秀師資力量,也可聘請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員兼課。教育部門和學(xué)校要把師資隊(duì)伍建設(shè)作為關(guān)鍵性工作來對待,搞好內(nèi)培外引。廣大教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和掌握國內(nèi)外新技術(shù)和信息,充實(shí)和完善自己,以高度的熱情和責(zé)任感提高教育教學(xué)質(zhì)量,推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。三、政府必須加強(qiáng)對職業(yè)教育的宏觀調(diào)控雖然職業(yè)教育在教育體系中與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最為緊密,但它畢竟屬于人才教育,具有教育周期長和效益滯后的特點(diǎn),很難成為投資的熱點(diǎn),試圖完全由市場決定其投入,勢必導(dǎo)致投入的不足。同時(shí),職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面具有超前性特點(diǎn),要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育戰(zhàn)略的要求,不但要有市場調(diào)節(jié),還有賴于教育計(jì)劃的干預(yù),防止人才資源的短缺。所以,科學(xué)的教育運(yùn)行機(jī)制應(yīng)當(dāng)是既來源于社會(huì)需求的拉動(dòng),又要政府的推動(dòng)。職業(yè)教育作為一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程,如果離開了政府的宏觀調(diào)控,就無法取得整體和長遠(yuǎn)的社會(huì)效益。加強(qiáng)政府宏觀調(diào)控,必須扎扎實(shí)實(shí)地抓好三方面工作。一是統(tǒng)籌規(guī)劃。要把職業(yè)教育納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃及政府工作重要議事日程,健全領(lǐng)導(dǎo)體系,落實(shí)責(zé)任制,建立領(lǐng)導(dǎo)在職業(yè)學(xué)校兼職制度。要統(tǒng)籌研究發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校布局、招生辦法、畢業(yè)生安排原則、經(jīng)費(fèi)籌措渠道等重大問題,特別要定期對企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村莊和農(nóng)戶的文化科技狀況進(jìn)行調(diào)查研究,及時(shí)調(diào)整工作思路,逐步建立和完善種類齊全,初、中、高級相配套,穩(wěn)定與急需相統(tǒng)一的專業(yè)體系。二是政策導(dǎo)向。職業(yè)教育要健康發(fā)展,必須以相應(yīng)的政策為導(dǎo)向。為了引導(dǎo)和推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展,應(yīng)全面深入地推進(jìn)“綠色證書”制度的實(shí)施,今后農(nóng)民凡承包和經(jīng)營土地、林場、灘涂、礦山等必須具備相應(yīng)資格、憑證書從事生產(chǎn)經(jīng)營。為了建立穩(wěn)定的職教經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制,應(yīng)制定統(tǒng)一籌集職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的措施,開通必要的經(jīng)費(fèi)渠道,如增加國撥經(jīng)費(fèi),在全民及集體企事業(yè)單位統(tǒng)一籌集等。為了提高職業(yè)學(xué)校在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的地位,可探討將職業(yè)高中或中專定為縣市級人才培訓(xùn)基地、經(jīng)科教結(jié)合示范園,各類專業(yè)人才培訓(xùn)計(jì)劃須經(jīng)其論證,科教方面的人力、物力、財(cái)力要優(yōu)先支持。為了支持學(xué)校勤工儉學(xué)事業(yè),要制定校辦企業(yè)發(fā)展的優(yōu)惠政策。為了增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校吸引力,使畢業(yè)生學(xué)有所用,要對職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生優(yōu)先安排錄用。三是經(jīng)科教結(jié)合。經(jīng)科教結(jié)合既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求,也是科教發(fā)展的根本出路。經(jīng)科教結(jié)合發(fā)展職業(yè)教育的基本路子是大搞聯(lián)合辦學(xué),即由聯(lián)辦單位進(jìn)行人才預(yù)測,作招生計(jì)劃,提供教學(xué)設(shè)備和實(shí)習(xí)基地,保證部分經(jīng)費(fèi)供應(yīng),由教育部門負(fù)責(zé)教育教學(xué),既拓寬職業(yè)教育的辦學(xué)路子,又滿足聯(lián)辦單位對人才的需求。幼兒游戲的價(jià)值6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。幼兒游戲的價(jià)值幼兒1幼兒游戲的價(jià)值第三章幼兒游戲的價(jià)值2·“小孩子生來是好動(dòng)的,是以游戲?yàn)樯摹标慂Q琴要為幼兒提供游戲的時(shí)間和空間,保證幼兒游戲的權(quán)利。國際兒童游戲權(quán)利協(xié)會(huì)(IPA)游戲是幼兒的正當(dāng)權(quán)利,沒有游戲就沒有幼兒的發(fā)展,應(yīng)該面向2世紀(jì)的需要充分發(fā)揮游戲的教育功能”“游戲與教育”主題大會(huì)·“小孩子生來是好動(dòng)的,是以游戲?yàn)樯摹?幼兒游戲的價(jià)值幼兒游戲的價(jià)值4游戲促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展結(jié)合幼兒衛(wèi)生學(xué)的知識(shí),想一想幼兒身體的發(fā)展包括哪些方面?幼兒身體的發(fā)展是指幼兒身體的生長發(fā)育、身體基本動(dòng)作和技能的發(fā)展、身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展和身體適應(yīng)能力的發(fā)展。是幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)游戲促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展5(一)促進(jìn)幼兒身體的生長發(fā)育測量幼兒身體生長發(fā)育的指標(biāo)有哪些?形態(tài)指標(biāo):身高、體重、頭圍、胸圍·機(jī)能指標(biāo):心率、肺活量身體素質(zhì)指標(biāo)(一)促進(jìn)幼兒身體的生長發(fā)育6形態(tài)指標(biāo)機(jī)能指標(biāo)身體素質(zhì)指標(biāo)組別身高體重胸圍心率肺活20米立定單組單腿年平年平年平(次/量快跑跳遠(yuǎn)站立連續(xù)均增均增均增分)(毫(秒)(cm)(秒)跳長(cm)長(kg)長(cm)升)(米)實(shí)驗(yàn)751259287799412444813534300.308360班對比6.991892.138166891674.731111848.24259該區(qū)6331.7487.594.80109.5358.1541.36般幼兒形態(tài)指標(biāo)機(jī)能指標(biāo)身體素質(zhì)指標(biāo)786■實(shí)驗(yàn)班■對比班一般幼兒0身高體重20米跑88《聽號(hào)賽跑》《狼和小羊》《滾輪胎》《聽號(hào)賽跑》9袋鼠跳《斗雞》《跳繩》袋鼠跳10鉆山洞打狐貍機(jī)鉆山洞11幼兒游戲的價(jià)值課件12幼兒游戲的價(jià)值課件13幼兒游戲的價(jià)值課件14幼兒游戲的價(jià)值課件15幼兒游戲的價(jià)值課件16幼兒游戲的價(jià)值課件17幼兒游戲的價(jià)值課件18幼兒游戲的價(jià)值課件19幼兒游戲的價(jià)值課件20幼兒游戲的價(jià)值課件21幼兒游戲的價(jià)值課件22幼兒游戲的價(jià)值課件23幼兒游戲的價(jià)值課件24幼兒游戲的價(jià)值課件25幼兒游戲的價(jià)值課件26幼兒游戲的價(jià)值課件27幼兒游戲的價(jià)值課件28幼兒游戲的價(jià)值課件29幼兒游戲的價(jià)值課件30幼兒游戲的價(jià)值課件31幼兒游戲的價(jià)值課件32幼兒游戲的價(jià)值課件33幼兒游戲的價(jià)值課件34幼兒游戲的價(jià)值課件35幼兒游戲的價(jià)值課件36幼兒游戲的價(jià)值課件37幼兒游戲的價(jià)值課件38幼兒游戲的價(jià)值課件39幼兒游戲的價(jià)值課件40幼兒游戲的價(jià)值課件41幼兒游戲的價(jià)值課件42幼兒游戲的價(jià)值課件43幼兒游戲的價(jià)值課件44幼兒游戲的價(jià)值課件45幼兒游戲的價(jià)值課件46幼兒游戲的價(jià)值課件47幼兒游戲的價(jià)值課件48幼兒游戲的價(jià)值課件49幼兒游戲的價(jià)值課件50幼兒游戲的價(jià)值課件51幼兒游戲的價(jià)值課件52幼兒游戲的價(jià)值課件53幼兒游戲的價(jià)值課件54幼兒游戲的價(jià)值課件55幼兒游戲的價(jià)值課件56幼兒游戲的價(jià)值課件57幼兒游戲的價(jià)值課件58幼兒游戲的價(jià)值課件59幼兒游戲的價(jià)值課件60幼兒游戲的價(jià)值課件6166、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?2幼兒游戲的價(jià)值6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。幼兒游戲的價(jià)值幼兒游戲的價(jià)值6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。幼兒游戲的價(jià)值第三章·“小孩子生來是好動(dòng)的,是以游戲?yàn)樯摹标慂Q琴要為幼兒提供游戲的時(shí)間和空間,保證幼兒游戲的權(quán)利。國際兒童游戲權(quán)利協(xié)會(huì)(IPA)游戲是幼兒的正當(dāng)權(quán)利,沒有游戲就沒有幼兒的發(fā)展,應(yīng)該面向2世紀(jì)的需要充分發(fā)揮游戲的教育功能”“游戲與教育”主題大會(huì)一、課題設(shè)計(jì)理念隨著新課程改革的不斷深入，如何提高語文課堂教學(xué)效率，是每個(gè)語文教師必須面對的問題。提問是課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一。美國教學(xué)法專家斯特林?G?卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”師生互動(dòng)的教學(xué)過程避免不了教師的提問和學(xué)生的回答，但不同的提問卻有截然不同的教學(xué)效果。二、本課題界定教師有效提問，是指教師能夠根據(jù)課堂教學(xué)的需要，精心設(shè)置問題情境，有計(jì)劃地、有針對性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。能讓大多數(shù)學(xué)生通過思考，解決問題，提高能力。教師提問的有效性主要關(guān)注：提問能否突出教學(xué)重點(diǎn)，能否在教學(xué)過程中制造良好的交流氛圍；能否激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，提高信息交流，促進(jìn)師生有效互動(dòng)。三、調(diào)查的數(shù)據(jù)及方法對300多名學(xué)生進(jìn)行了《初中語文課堂教學(xué)有效性提問的調(diào)查問卷》問卷調(diào)查，對14名語文教師（包括本課題9名組員及課題外的5名語文教師）的常態(tài)課、教研課進(jìn)行了觀察與分析，最大限度的保持調(diào)查的原生狀態(tài)。四、調(diào)查的統(tǒng)計(jì)與分析學(xué)生問卷的統(tǒng)計(jì)顯示：1.學(xué)生認(rèn)為好的老師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自由發(fā)揮，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)占53%，課堂上比較安靜，教態(tài)自如，能把所有學(xué)生教懂占39%，其他的占8%；2.對老師提出的問題很喜歡回答占46%，不喜歡回答的占35%，怕回答的19%；3.感覺老師提問次數(shù)正好的占54%，感覺老師提問太多沒有時(shí)間思考的占33%，其他的占13%；4.當(dāng)學(xué)生回答出錯(cuò)時(shí)，喜歡老師幫助分析原因并找出正確答案占40%，不予評價(jià)，提問其他學(xué)生，直到回答正確占28%，延長等待時(shí)間，期待學(xué)生自我修正占14%，老師直接給出答案占18%；5.老師提問后積極組織學(xué)生思考并回答占46%，提問后發(fā)現(xiàn)學(xué)生總不舉手回答就自己答占21%，提問后沒留思考的時(shí)間就喊學(xué)生回答33%。通過14位教師常態(tài)課提問的課堂觀察顯示：1.語文教師課堂有效問題占51%，低效問題占26%，無效問題占23%；2.識(shí)記型問題占52%，理解型問題占27%，評價(jià)性問題只占21%；3.問題容易的占36%，過難的占18%，籠統(tǒng)含糊或不了了之的占17%；4.老師提問后立即叫學(xué)生回答的占37%，組織學(xué)生討論后回答的占27%，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考或適時(shí)點(diǎn)撥后回答的占36%；5.教師提問后學(xué)生積極思考主動(dòng)回答的占39%，會(huì)的就舉手回答的占46%，優(yōu)等生回答問題占77%。由調(diào)查可以看到，課堂提問存在諸多問題與誤區(qū)：（一）課堂教學(xué)中低效提問、無效提問的現(xiàn)象嚴(yán)重從教師所提出的問題和提問的方法來觀察，大多數(shù)的問題僅停留在識(shí)記型上，需要學(xué)生理解、分析的問題占少數(shù)，幾乎是低層次問題的重復(fù)，教師在課堂教學(xué)提問中的總體水平還偏低，簡單的評價(jià)、表揚(yáng)等低層次的應(yīng)答方式居多，這種評價(jià)不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展和深層討論，使師生互動(dòng)的質(zhì)量只能處在一個(gè)較低的水平。（二）課堂教學(xué)從“滿堂灌”走向“滿堂問”教師課堂提問隨意性較大，一堂課有的多達(dá)幾十個(gè)問題，一問一答，問題多而質(zhì)量低。一個(gè)問題剛提出，學(xué)生還沒有充分的時(shí)間思考，教師就要求學(xué)生回答，學(xué)生回答稍有受阻，教師便急于公布答案，沒有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，在這種“滿堂問”的課堂里，教學(xué)氣氛是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學(xué)生受益不多。教師提問過多，限制了學(xué)生思維活動(dòng)的空間，低質(zhì)量的提問無法對學(xué)生的思維構(gòu)成挑戰(zhàn)，學(xué)生不愿意也無須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的問題意識(shí)的喪失。不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑。（三）課堂提問給予學(xué)生的機(jī)會(huì)不均提問形式單一，一般都是老師問，學(xué)生回答，沒有給學(xué)生留下探究的空間，沒有把課堂真正還給學(xué)生。提問的對象固定，課上回答問題的多是那幾個(gè)學(xué)習(xí)寵兒，而且每次都是他們輪流回答，而大部分普通學(xué)生一堂課一次發(fā)言也輪不到，這種現(xiàn)象我們在一些公開課上也可以看到。提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維。提問形式內(nèi)容單一多數(shù)學(xué)生就會(huì)對所謂的“發(fā)言”感到乏味而拒絕，這樣的課堂就變成幾個(gè)學(xué)生的舞臺(tái)和多數(shù)學(xué)生的看臺(tái)。由于集體教學(xué)活動(dòng)提問的不平等現(xiàn)象，使部分學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動(dòng)，這樣，教學(xué)活動(dòng)的提問功效和作用必然受到消極影響。五、策略與建議針對當(dāng)前語文課堂教師提問中存在的問題，我們認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)有效提問，避免無效提問，使得課堂教學(xué)達(dá)到最好的教學(xué)效果，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。（一）提問要有整體意識(shí)語文課堂提問的整體性是由語文學(xué)科本身性質(zhì)決定的。一篇課文是一個(gè)整體，不是語言材料的雜亂湊合；一個(gè)單元是一個(gè)整體，不是文章的無序拼湊，它們有著自己的內(nèi)在聯(lián)系，反映編者的意圖，體現(xiàn)大綱的要求，組成了某一學(xué)段的統(tǒng)一整體。格式塔心理學(xué)認(rèn)為，整體不等于部分的總和，任何一個(gè)整體都具有其特定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)和意義。只有從整體出發(fā)去考慮局部，局部才有意義。在具體的課文教學(xué)中，譬如文學(xué)鑒賞課，就要重視先抓表象閱讀，粗知整體，建立整體意識(shí)。教學(xué)中往往可以用概括的方法提出諸如“這篇文章寫了哪些人、事、物、景？你能為每件事取一標(biāo)題嗎？”“這篇小說寫了個(gè)什么故事？你能用一句話說出來嗎？”“這首詩抒發(fā)了作者什么感情？”等問題，讓學(xué)生在整體感受的基礎(chǔ)上進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)。沒有整體性原則，設(shè)計(jì)的問題往往支離破碎、瑣屑繁雜、缺乏主腦，難以給人留下深刻印象，課堂的節(jié)奏也會(huì)顯得不明快、不清晰。大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育,是提高勞動(dòng)者素質(zhì)和振興經(jīng)濟(jì)的必由之路,必須擺在突出重要的位置上。近年來,在實(shí)踐探索中,我們深刻認(rèn)識(shí)到,發(fā)展職業(yè)教育是發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的潛力所在,在相當(dāng)一個(gè)時(shí)期內(nèi),必須作為一項(xiàng)十分重要而緊迫的任務(wù)抓緊抓好。一、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展呼喚職業(yè)教育農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民問題是我國最重要的問題。黨中央一再強(qiáng)調(diào),始終不要忘記這個(gè)“三農(nóng)”問題。而農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民問題的關(guān)鍵是把農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)搞起來,使農(nóng)民能致富,提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量,滿足國家需要。黨的十一屆三中全會(huì)后,廣大農(nóng)村率先改革,生產(chǎn)力空前解放,農(nóng)業(yè)投入大幅度增加,使農(nóng)村經(jīng)濟(jì)特別是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一躍而上了一個(gè)新臺(tái)階。然而,從1985年開始,主要農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量卻相繼出現(xiàn)了連續(xù)幾年大幅度減產(chǎn)或徘徊的局面。之所以如此,關(guān)鍵原因在于農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)不穩(wěn),特別是科技落后,科技成果轉(zhuǎn)化率低,中低產(chǎn)田改造進(jìn)度緩慢?，F(xiàn)實(shí)使人們清醒地認(rèn)識(shí)到,要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的飛躍,農(nóng)村經(jīng)濟(jì)要上新臺(tái)階,必須著力加強(qiáng)對科學(xué)技術(shù)的依靠。鑒于此,廣大農(nóng)村堅(jiān)定地加快了科技體制改革,使專業(yè)人才匱乏和農(nóng)村勞動(dòng)力吸收科技能力差的矛盾得到一定程度的緩解。但這僅是解決了燃眉之急,要從根本上解決問題,必須有大批能開發(fā)和推廣科學(xué)技術(shù)的專門人才,有一支能接受科技成果的素質(zhì)較高的農(nóng)村勞動(dòng)大軍,這就需要扎扎實(shí)實(shí)地抓好人才培養(yǎng)工作。前些年,農(nóng)村初、高中學(xué)生由于受應(yīng)試教育的影響,在校沒有學(xué)到一技之長,回鄉(xiāng)后長時(shí)間無法適應(yīng)工作需要,難以發(fā)揮應(yīng)有作用,造成了人才智力資源的巨大浪費(fèi)。這種現(xiàn)象與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要人才的狀況形成了非?，F(xiàn)實(shí)的矛盾。要解決好這一矛盾,唯一途徑就是通過發(fā)展職業(yè)教育提高勞動(dòng)者素質(zhì)。瑞士是全世界人均收入最高的國家,政府有一個(gè)非常嚴(yán)格的規(guī)定,凡是經(jīng)營農(nóng)場的,都必須接受相當(dāng)于我們中等水平的教育,拿不到證書者沒有資格當(dāng)農(nóng)民,并將取消其私有財(cái)產(chǎn)繼承權(quán)。如果我們也達(dá)到這個(gè)程度,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的變化將是巨大的。目前,我國農(nóng)業(yè)還不很發(fā)達(dá),農(nóng)民有強(qiáng)烈的致富要求,他們最需要科技,需要致富本領(lǐng)。我們政府的責(zé)任就是要培養(yǎng)出真正熱心農(nóng)業(yè)、具有專業(yè)技術(shù)、能夠開發(fā)致富、為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)做貢獻(xiàn)的新型農(nóng)民。所以說,農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)民致富的根本出路在科技,科技發(fā)展的關(guān)鍵在人才,人才培養(yǎng)的主要途徑在職業(yè)教育;誰重視了職業(yè)教育,誰就贏得了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才,贏得了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的明天。二、職業(yè)教育的出路在于深化改革經(jīng)過十幾年的努力,農(nóng)村職業(yè)教育有了較大發(fā)展,但目前仍未從根本上擺脫普通教育辦學(xué)模式的束縛,不能有效地為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。要改變這種狀況,我們必須做好四個(gè)方面的工作:一是樹立正確的育人觀念。發(fā)展職業(yè)教育,首先要解決培養(yǎng)什么人的問題。要改變那種按照固定崗位培養(yǎng)就業(yè)人員的傳統(tǒng)觀念,旗幟鮮明地宣布,我們的辦學(xué)宗旨就是培養(yǎng)新型農(nóng)民,給學(xué)生以回到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)致富的本領(lǐng)。我們要通過努力,讓新一代農(nóng)民成為推廣先進(jìn)科技、發(fā)展現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)和勞動(dòng)致富的生力軍,推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。二是將職業(yè)學(xué)校辦成技術(shù)服務(wù)的中心。要在學(xué)校建立科技試驗(yàn)示范基地,成立技術(shù)咨詢服務(wù)隊(duì),認(rèn)真推廣技術(shù),積極參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)開發(fā)。建立和完善“掛鄉(xiāng)鎮(zhèn)、聯(lián)廠村、扶農(nóng)戶”制度,派專業(yè)骨干教師擔(dān)任鄉(xiāng)鎮(zhèn)成教中心?？萍夹ｉL,與科技示范村、示范企業(yè)建立經(jīng)常性聯(lián)系,對科技示范戶定期組織技術(shù)指導(dǎo),或?qū)嵭屑夹g(shù)承包,不僅促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,而且豐富職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的內(nèi)容。一定要充分了解國內(nèi)、國際農(nóng)業(yè)科技新進(jìn)展,廣泛收集信息,盡可能地在學(xué)校里面采用最先進(jìn)的技術(shù)來進(jìn)行試驗(yàn)。在當(dāng)前新技術(shù)不斷產(chǎn)生的形勢下,職業(yè)學(xué)校要成為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的一個(gè)吸取、傳播、推廣新技術(shù)的重要基地。三是改革辦學(xué)模式和教學(xué)方式。要做到“六個(gè)結(jié)合”,即長短學(xué)制結(jié)合,學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育結(jié)合,集中時(shí)間教學(xué)與分散時(shí)間教學(xué)結(jié)合,文化教學(xué)與專業(yè)教學(xué)結(jié)合,理論教學(xué)與技術(shù)教學(xué)結(jié)合,校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)結(jié)合。要幫助學(xué)生制定家庭致富計(jì)劃,教師有目的地教,學(xué)生有目的地學(xué)。實(shí)行不同專業(yè)交叉教學(xué),農(nóng)、工、商、教育一體化,培養(yǎng)學(xué)生一專多能。要放開“入口”,把嚴(yán)“出口”。在入學(xué)上可以放松一點(diǎn),合格初中畢業(yè)生均可入學(xué),特別要重視招收立志回農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的“志愿兵”。但在畢業(yè)關(guān)上要把緊點(diǎn)兒,沒有真正掌握創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)和致富辦法的學(xué)生不能送出學(xué)校。四是抓好師資隊(duì)伍建設(shè)。教師特別是專業(yè)教師的素質(zhì),直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低和學(xué)校辦學(xué)的成敗。教師一定要有帶動(dòng)學(xué)生致富的真本領(lǐng),學(xué)校的技術(shù)實(shí)踐能量應(yīng)該大于社會(huì)。經(jīng)科教結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)組織要經(jīng)常關(guān)心教師隊(duì)伍建設(shè),在全社會(huì)選派優(yōu)秀師資力量,也可聘請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員兼課。教育部門和學(xué)校要把師資隊(duì)伍建設(shè)作為關(guān)鍵性工作來對待,搞好內(nèi)培外引。廣大教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和掌握國內(nèi)外新技術(shù)和信息,充實(shí)和完善自己,以高度的熱情和責(zé)任感提高教育教學(xué)質(zhì)量,推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。三、政府必須加強(qiáng)對職業(yè)教育的宏觀調(diào)控雖然職業(yè)教育在教育體系中與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最為緊密,但它畢竟屬于人才教育,具有教育周期長和效益滯后的特點(diǎn),很難成為投資的熱點(diǎn),試圖完全由市場決定其投入,勢必導(dǎo)致投入的不足。同時(shí),職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面具有超前性特點(diǎn),要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育戰(zhàn)略的要求,不但要有市場調(diào)節(jié),還有賴于教育計(jì)劃的干預(yù),防止人才資源的短缺。所以,科學(xué)的教育運(yùn)行機(jī)制應(yīng)當(dāng)是既來源于社會(huì)需求的拉動(dòng),又要政府的推動(dòng)。職業(yè)教育作為一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程,如果離開了政府的宏觀調(diào)控,就無法取得整體和長遠(yuǎn)的社會(huì)效益。加強(qiáng)政府宏觀調(diào)控,必須扎扎實(shí)實(shí)地抓好三方面工作。一是統(tǒng)籌規(guī)劃。要把職業(yè)教育納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃及政府工作重要議事日程,健全領(lǐng)導(dǎo)體系,落實(shí)責(zé)任制,建立領(lǐng)導(dǎo)在職業(yè)學(xué)校兼職制度。要統(tǒng)籌研究發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校布局、招生辦法、畢業(yè)生安排原則、經(jīng)費(fèi)籌措渠道等重大問題,特別要定期對企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村莊和農(nóng)戶的文化科技狀況進(jìn)行調(diào)查研究,及時(shí)調(diào)整工作思路,逐步建立和完善種類齊全,初、中、高級相配套,穩(wěn)定與急需相統(tǒng)一的專業(yè)體系。二是政策導(dǎo)向。職業(yè)教育要健康發(fā)展,必須以相應(yīng)的政策為導(dǎo)向。為了引導(dǎo)和推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展,應(yīng)全面深入地推進(jìn)“綠色證書”制度的實(shí)施,今后農(nóng)民凡承包和經(jīng)營土地、林場、灘涂、礦山等必須具備相應(yīng)資格、憑證書從事生產(chǎn)經(jīng)營。為了建立穩(wěn)定的職教經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制,應(yīng)制定統(tǒng)一籌集職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的措施,開通必要的經(jīng)費(fèi)渠道,如增加國撥經(jīng)費(fèi),在全民及集體企事業(yè)單位統(tǒng)一籌集等。為了提高職業(yè)學(xué)校在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的地位,可探討將職業(yè)高中或中專定為縣市級人才培訓(xùn)基地、經(jīng)科教結(jié)合示范園,各類專業(yè)人才培訓(xùn)計(jì)劃須經(jīng)其論證,科教方面的人力、物力、財(cái)力要優(yōu)先支持。為了支持學(xué)校勤工儉學(xué)事業(yè),要制定校辦企業(yè)發(fā)展的優(yōu)惠政策。為了增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校吸引力,使畢業(yè)生學(xué)有所用,要對職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生優(yōu)先安排錄用。三是經(jīng)科教結(jié)合。經(jīng)科教結(jié)合既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求,也是科教發(fā)展的根本出路。經(jīng)科教結(jié)合發(fā)展職業(yè)教育的基本路子是大搞聯(lián)合辦學(xué),即由聯(lián)辦單位進(jìn)行人才預(yù)測,作招生計(jì)劃,提供教學(xué)設(shè)備和實(shí)習(xí)基地,保證部分經(jīng)費(fèi)供應(yīng),由教育部門負(fù)責(zé)教育教學(xué),既拓寬職業(yè)教育的辦學(xué)路子,又滿足聯(lián)辦單位對人才的需求。幼兒游戲的價(jià)值6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。幼兒游戲的價(jià)值幼兒63幼兒游戲的價(jià)值第三章幼兒游戲的價(jià)值64·“小孩子生來是好動(dòng)的,是以游戲?yàn)樯摹标慂Q琴要為幼兒提供游戲的時(shí)間和空間,保證幼兒游戲的權(quán)利。國際兒童游戲權(quán)利協(xié)會(huì)(IPA)游戲是幼兒的正當(dāng)權(quán)