全口無(wú)牙頜解剖標(biāo)志的識(shí)別課件

全口無(wú)牙頜解剖標(biāo)志的識(shí)別1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。——英國(guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛(ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇巳跓o(wú)牙頜解剖標(biāo)志的識(shí)別全口無(wú)牙頜解剖標(biāo)志的識(shí)別1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛(ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇吮疚臋n所倛的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之、無(wú)牙上下頜解剖標(biāo)志)牙槽嵴(alveolarridge)牙列缺失后牙槽突逐漸吸收形成牙槽嵴。是自然牙列賴(lài)以存在的基礎(chǔ)。其上覆蓋的黏膜表層為高度角化的鱗狀上皮,黏膜下層與骨膜緊密相連,能承擔(dān)較大的咀嚼壓力。將口腔分為:口腔前庭、口腔本部文檔所供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之(二)口腔前庭(oralvestibule位于牙槽嵴與唇、頰側(cè)黏膜之間,為一潛在的間隙。黏膜下為疏松的結(jié)締組織,全口義齒的唇、頰側(cè)基托在此區(qū)內(nèi),在不妨礙唇、頰活動(dòng)的情況下應(yīng)盡量伸展到黏膜反折皺襞,以保證基托邊緣的封閉。依據(jù)試用修訂版《初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》和全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)揚(yáng)的教育方針精神，初中學(xué)生閱讀能力的具體要求是：綜合考察學(xué)生在日常閱讀過(guò)程中能感受、正確理解和端正閱讀價(jià)值取向，考查學(xué)生閱讀興趣、方法習(xí)慣，重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀能力的評(píng)價(jià)。初中生是在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，對(duì)其語(yǔ)文閱讀能力的測(cè)驗(yàn)，可不斷在閱讀過(guò)程中積累文學(xué)、語(yǔ)法、修辭等知識(shí)，不斷提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，循序漸進(jìn)地提高理解能力、學(xué)習(xí)鑒賞文章的閱讀能力。一、初中語(yǔ)文閱讀能力測(cè)驗(yàn)解析1.初中語(yǔ)文閱讀能力測(cè)驗(yàn)的意義要求學(xué)生明確掌握測(cè)試的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，將語(yǔ)文閱讀能力分解為理解、鑒賞評(píng)價(jià)、發(fā)散延伸三種能力。它主要評(píng)定學(xué)生對(duì)課題任務(wù)的掌握程度和未掌握的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)自我認(rèn)知的測(cè)驗(yàn)，幫助學(xué)生自我評(píng)價(jià)總結(jié)，提問(wèn)時(shí)解答分析在閱讀方面應(yīng)該達(dá)到哪些要求以及所取得的進(jìn)步、存在的問(wèn)題。2.測(cè)驗(yàn)方法（1）通過(guò)教師的導(dǎo)督，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有了一個(gè)基本的了解，從而為學(xué)生答題打下了一個(gè)初步的基礎(chǔ)。（2）學(xué)生在“查”與“讀”之后，按照文章的順序，復(fù)述文章內(nèi)容，概括中心思想。（3）通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)、綜合活動(dòng)調(diào)查，研究學(xué)生的語(yǔ)文閱讀方式、閱讀習(xí)慣、閱讀策略、課外閱讀情況。二、初中語(yǔ)文閱讀能力測(cè)驗(yàn)的初步分析1.充分認(rèn)識(shí)閱讀的重要性教師通過(guò)文化渲染，課堂上充分展示博大精深的語(yǔ)文閱讀知識(shí)，注重對(duì)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)，充分使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，為增強(qiáng)閱讀能力奠定基礎(chǔ)。2.激發(fā)、培養(yǎng)閱讀興趣通過(guò)課間小組活動(dòng)，課堂上努力讓學(xué)生鍛煉語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力，自由選擇跳讀、精讀等方式，朗讀出好詞、妙句、佳段等。加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的積累，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣愛(ài)好。3.講練結(jié)合，提高解題能力教師通過(guò)講練結(jié)合的方式，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，通過(guò)課題要求學(xué)生增強(qiáng)課外閱讀理解能力；課堂上分不同題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀能力訓(xùn)練，通過(guò)講練結(jié)合，讓學(xué)生靈活掌握解題的方法。在實(shí)際語(yǔ)文閱讀能力的測(cè)驗(yàn)中，教師必須通過(guò)活動(dòng)觀察，根據(jù)學(xué)校及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教務(wù)和進(jìn)度安排，合理組織多種形式的閱讀活動(dòng)。閱讀能力的測(cè)驗(yàn)將閱讀能力與教學(xué)緊密地相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生了解學(xué)習(xí)及閱讀成長(zhǎng)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生自我獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)能力，自我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的問(wèn)題并鍛煉學(xué)生努力做到自我進(jìn)步、自我發(fā)展。所以，對(duì)于初中生語(yǔ)文閱讀能力的測(cè)驗(yàn)，仍需不斷努力、不斷研究，使學(xué)生能力得到全面發(fā)展。我國(guó)高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)手風(fēng)琴課教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)體制，一般只開(kāi)設(shè)個(gè)別訓(xùn)練課(師生一對(duì)一上課)，缺乏師范特點(diǎn)。因此高師手風(fēng)琴教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有奏(教學(xué)范奏)、講(手風(fēng)琴理論)、教(懂手風(fēng)琴教法)、導(dǎo)(指導(dǎo)手風(fēng)琴活動(dòng))等綜合能力，才能全面適應(yīng)中學(xué)實(shí)際工作和素質(zhì)教育的需要。目前，高師手風(fēng)琴教學(xué)應(yīng)從學(xué)生綜合能力培養(yǎng)著眼，突出師范性，為此應(yīng)當(dāng)確定為五項(xiàng)主要任務(wù)。1．增設(shè)手風(fēng)琴理論大課。2．“手風(fēng)琴集體訓(xùn)練”課。3．科學(xué)的訓(xùn)練方法。4．開(kāi)設(shè)手風(fēng)琴活動(dòng)與實(shí)踐方面的具體課程。5．改革考試制度與方法。手風(fēng)琴課在高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)屬于比較重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。在專(zhuān)科兩學(xué)年、本科四學(xué)年這樣長(zhǎng)的學(xué)程里，適當(dāng)安排手風(fēng)琴理論大課及手風(fēng)琴活動(dòng)與實(shí)踐類(lèi)的課程不僅是十分必要的，也是完全可行的。如果調(diào)整好課表，在專(zhuān)科二年及本科前二年里，全面推行手風(fēng)琴集體訓(xùn)練課也是可能的。手風(fēng)琴教學(xué)體系的改革，是對(duì)手風(fēng)琴的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法及考試制度進(jìn)行全方位的改革探索。其中教學(xué)內(nèi)容要拓寬，增設(shè)“手風(fēng)琴理論”大課和手風(fēng)琴實(shí)踐、活動(dòng)方面課程；教學(xué)形式要出新，增加“手風(fēng)琴集體訓(xùn)練”課；教學(xué)方法要改革，探索符合演奏心理、生理及物理聲學(xué)、力學(xué)原理的新訓(xùn)練方法；考試要革新，增加手風(fēng)琴理論及手風(fēng)琴實(shí)踐活動(dòng)課的考核，同時(shí)演奏技藝實(shí)施“考級(jí)”，并用“考級(jí)”的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行考試。手風(fēng)琴教學(xué)體系的改革，不僅要改變舊的教學(xué)體制，實(shí)行上述新體制，更重要的是要觸及整個(gè)學(xué)科的改革和建設(shè)，這樣才稱(chēng)得上“體系”的改革。無(wú)論在學(xué)科的理論基礎(chǔ)上還是學(xué)科的研究范圍和研究方法上都要有所開(kāi)拓才能出新。長(zhǎng)期以來(lái)，手風(fēng)琴一直被認(rèn)為是一種實(shí)踐性的演奏藝術(shù)，所謂手風(fēng)琴理論，一般認(rèn)為是研究演奏法的，學(xué)習(xí)手風(fēng)琴理論的目的是學(xué)會(huì)怎樣演奏。然而演奏并不等同于手風(fēng)琴藝術(shù)，因此手風(fēng)琴理論研究的視域不能局限在手風(fēng)琴理論研究的單一空間里，諸如手風(fēng)琴藝術(shù)論，手風(fēng)琴發(fā)展史，手風(fēng)琴美學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論及手風(fēng)琴教育與教學(xué)理論等內(nèi)容都應(yīng)是手風(fēng)琴理論研究的范圍。當(dāng)然演奏理論是手風(fēng)琴理論研究的重心。但傳統(tǒng)的演奏理論研究是建筑在演奏經(jīng)驗(yàn)之上的，并不以科學(xué)試驗(yàn)和科學(xué)研究為基礎(chǔ)。因此具有“知其然，不知其所以然”的弊端，同行之間往往看法不一、觀點(diǎn)各異、爭(zhēng)論不休。與手風(fēng)琴理論研究這種現(xiàn)狀相近的，還有“歌唱理論”、“中醫(yī)理論”等，也是建筑在經(jīng)驗(yàn)之上的。隨著科學(xué)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代手風(fēng)琴的科學(xué)研究在20世紀(jì)后期興起。一些手風(fēng)琴專(zhuān)家用現(xiàn)代最新的理論對(duì)手風(fēng)琴進(jìn)行了多方面的研究，并對(duì)手風(fēng)琴的演奏心理、生理及物理聲學(xué)、力學(xué)進(jìn)行了綜合性探究，得出了許多鮮為人知的新結(jié)論。大膽吸收現(xiàn)代手風(fēng)琴研究的新成果，并把新理論用于指導(dǎo)“手風(fēng)琴集體訓(xùn)練”課的試驗(yàn)，同時(shí)通過(guò)試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證“新理論”的正確性與科學(xué)性。這應(yīng)是手風(fēng)琴教學(xué)改革的指導(dǎo)思想和具體操作方法?？傊敖虒W(xué)體系”的改革是個(gè)大課題，其中幾項(xiàng)任務(wù)，每項(xiàng)都可單獨(dú)作為一個(gè)課題來(lái)研究，特別涉及整個(gè)學(xué)科體系的革新和建設(shè)，更加大了課題研究的難度。研究主要完成幾項(xiàng)任務(wù)外，同時(shí)對(duì)學(xué)科體系的改革做一些基本的、大膽開(kāi)拓的探索。在手風(fēng)琴教學(xué)新體系中，它應(yīng)當(dāng)包括“手風(fēng)琴理論課”、“手風(fēng)琴訓(xùn)練課”及“手風(fēng)琴實(shí)踐課”“手風(fēng)琴活動(dòng)力”等多種課程。過(guò)去“一對(duì)一”的手風(fēng)琴課，實(shí)際只是“手風(fēng)琴訓(xùn)練課”的一種。手風(fēng)琴訓(xùn)練課還應(yīng)當(dāng)包括“個(gè)別訓(xùn)練課”和“集體訓(xùn)練課”兩種?！笆诛L(fēng)琴集體訓(xùn)練課”是研究的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新，是體現(xiàn)師范特點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)手風(fēng)琴訓(xùn)練多(訓(xùn)練人數(shù)多一點(diǎn))、快(進(jìn)展快一點(diǎn))、好(質(zhì)量好一點(diǎn))、保(成績(jī)穩(wěn)定一點(diǎn))多種優(yōu)越性的新教學(xué)形式，它是在手風(fēng)琴藝術(shù)新理論的指導(dǎo)下完成的成果，反過(guò)來(lái)又驗(yàn)證了“新理論”的正確性和科學(xué)性。手風(fēng)琴集體訓(xùn)練課的教學(xué)模式和科學(xué)原理如下：手風(fēng)琴訓(xùn)練課(無(wú)論個(gè)別課還是集體課)，一般授課內(nèi)容包括兩大部分。一是指導(dǎo)學(xué)生練琴，二是指導(dǎo)學(xué)生處理和表現(xiàn)樂(lè)曲。其中指導(dǎo)學(xué)生練琴是為了提高學(xué)生的演奏技能技巧，為處理和表現(xiàn)樂(lè)曲打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是手風(fēng)琴訓(xùn)練課的重要任務(wù)，也是手風(fēng)琴訓(xùn)練課成功與否的關(guān)鍵所在。過(guò)去都是采取師生“一對(duì)一”的形式指導(dǎo)學(xué)生練琴，因此稱(chēng)“個(gè)別訓(xùn)練課”?！笆诛L(fēng)琴集體訓(xùn)練課”的教學(xué)模式和特點(diǎn)可用五句話(huà)、二十字來(lái)概括。即：“集體練琴，分奏作品，公開(kāi)指導(dǎo)，相互啟發(fā)，共同受益”。其中“集體練琴”是手風(fēng)琴集體訓(xùn)練課的難點(diǎn)，也是特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)所在。所謂難點(diǎn)，一是集體練琴一般認(rèn)為是不可行的，怎樣實(shí)施這是一個(gè)困難。二是集體課在單位時(shí)間里比個(gè)別課訓(xùn)練的人數(shù)要多，但還要取得相對(duì)“快一點(diǎn)”、“好一點(diǎn)”的訓(xùn)練效果，這就更加困難了。因?yàn)閺膫鹘y(tǒng)的、經(jīng)驗(yàn)式的訓(xùn)練角度看學(xué)生練，每個(gè)人在演奏上的毛病和問(wèn)題都不一樣，各種毛病和問(wèn)題好像獨(dú)立存在，只能用不同的方法，一個(gè)一個(gè)地解決。因此只能上個(gè)別課，并被認(rèn)為是“因材施教”，集體練琴簡(jiǎn)直是不可思議。我的觀點(diǎn)是任何正確的手風(fēng)琴演奏都是由人體帶動(dòng)琴體做五種機(jī)能運(yùn)動(dòng)而獲得的。這五種機(jī)能運(yùn)動(dòng)是：“右手指尖觸鍵”、“左手手腕帶動(dòng)風(fēng)箱的拉、推轉(zhuǎn)換”、“風(fēng)箱控制調(diào)節(jié)聲音的共鳴”、“風(fēng)箱劃分并調(diào)節(jié)樂(lè)句的呼吸”和“整體作品的正確連接”(下文簡(jiǎn)稱(chēng)“五大機(jī)能”)。這五大機(jī)能中每一機(jī)能都必須運(yùn)動(dòng)得正確，同時(shí)相互之間必須有機(jī)配合。如果其中有一項(xiàng)機(jī)能運(yùn)動(dòng)得不正確或配合不當(dāng)就不能發(fā)出高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的聲音。從以上就會(huì)理解各種各樣的演奏毛病和問(wèn)題都不是孤立存在的，實(shí)際上它們都是圍繞五大機(jī)能運(yùn)動(dòng)所出現(xiàn)的。有的表現(xiàn)為某一機(jī)能或幾個(gè)機(jī)能運(yùn)動(dòng)得不對(duì)；有的表現(xiàn)為兩種機(jī)能或幾種機(jī)能相互配合不當(dāng)；還有的無(wú)論在機(jī)能運(yùn)動(dòng)還是在相互配合上都有問(wèn)題。雖然問(wèn)題的輕重不同，毛病的多少不一，凡此種種，好像千差萬(wàn)別，實(shí)際上萬(wàn)變不離其宗，都是在五大機(jī)能能否正確運(yùn)動(dòng)和相互配合上出現(xiàn)的問(wèn)題。只要我們認(rèn)識(shí)了“五大機(jī)能運(yùn)動(dòng)”這個(gè)演奏的基本規(guī)律，又能采取科學(xué)有效的訓(xùn)練方法，進(jìn)行集體的強(qiáng)化訓(xùn)練，每個(gè)人的毛病和問(wèn)題是會(huì)逐步得到解決的。這就是“捉住了這個(gè)主要矛盾，一切問(wèn)題就迎刃而解了”的道理。因此手風(fēng)琴演奏訓(xùn)練不一定非要個(gè)別訓(xùn)練不可。中國(guó)戲曲訓(xùn)練一般都是師父領(lǐng)學(xué)生一齊喊嗓、吊嗓，較少進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練，同樣能培養(yǎng)出大師。綜上所述，集體練琴是完全可行的。雖然訓(xùn)練人數(shù)多，仍能取得“快”、“好”的效果。再加上集體訓(xùn)練課，同學(xué)們可以相互啟發(fā)，共同討論，這是個(gè)別課無(wú)法做到的，它更有助于整體訓(xùn)練質(zhì)量的提高。此外，學(xué)生們?cè)诩w課中，不僅自己要練，還要聽(tīng)、看別人演奏，能做到“旁觀者清”。不僅自己接受訓(xùn)練，還要看教師是怎樣訓(xùn)練別人的。不僅能聽(tīng)到教師講授的理論，還能看到教師是怎樣把理論用于實(shí)踐的?？梢詫W(xué)到教師解決實(shí)際問(wèn)題的方法和手段，在單位時(shí)間里學(xué)習(xí)更多的作品，掌握更多的教材，這確是培養(yǎng)學(xué)生奏、講、教綜合演奏能力的好課型，是具有師范特點(diǎn)的手風(fēng)琴新教學(xué)形式。手風(fēng)琴教學(xué)新體系提出要培養(yǎng)學(xué)生具有奏、講、教、導(dǎo)等綜合能力。其中“導(dǎo)”是指導(dǎo)手風(fēng)琴活動(dòng)的能力，為此要加強(qiáng)手風(fēng)琴實(shí)踐與活動(dòng)方面的課程。在舊教學(xué)體制中，往往只重視手風(fēng)琴的訓(xùn)練課(課堂教學(xué))，把手風(fēng)琴實(shí)踐與活動(dòng)只放在課余時(shí)間，一般由學(xué)生自由組織進(jìn)行。手風(fēng)琴教學(xué)新體系提出開(kāi)設(shè)手風(fēng)琴實(shí)踐與活動(dòng)方面的課程。配合全教研室的教改，我們開(kāi)設(shè)了“手風(fēng)琴伴奏課“和”藝術(shù)節(jié)目排練課“。這兩門(mén)課都由教師講授，其中“手風(fēng)琴伴奏課”側(cè)重理論、方法的講授?！芭啪氄n”理論、實(shí)踐都有，但側(cè)重實(shí)踐。兩門(mén)課中手風(fēng)琴方面的內(nèi)容占有主要部分。兩門(mén)課都開(kāi)設(shè)兩年以上，均有教學(xué)大綱、授課實(shí)況錄像和部分照片資料。手風(fēng)琴教學(xué)考試的改革也是創(chuàng)建手風(fēng)琴教學(xué)新體系的一個(gè)內(nèi)容。它增加了手風(fēng)琴理論、手風(fēng)琴實(shí)踐活動(dòng)的考核。手風(fēng)琴理論按百分制考試，手風(fēng)琴實(shí)踐活動(dòng)隨“手風(fēng)琴伴奏課”與“藝術(shù)節(jié)目排練課”一起考核，按五分制。手風(fēng)琴技能技巧的考核采取“考級(jí)”式的考試方法，為此制定了《手風(fēng)琴考試要求》和《評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)》，每屆畢業(yè)考試按此嚴(yán)格進(jìn)行。王曉北河北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院全口無(wú)牙頜解剖標(biāo)志的識(shí)別1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)全口1本文檔所倛的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之、無(wú)牙上下頜解剖標(biāo)志)牙槽嵴(alveolarridge)牙列缺失后牙槽突逐漸吸收形成牙槽嵴。是自然牙列賴(lài)以存在的基礎(chǔ)。其上覆蓋的黏膜表層為高度角化的鱗狀上皮,黏膜下層與骨膜緊密相連,能承擔(dān)較大的咀嚼壓力。將口腔分為:口腔前庭、口腔本部本文檔所倛的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請(qǐng)勿模仿:如2文檔所供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之(二)口腔前庭(oralvestibule位于牙槽嵴與唇、頰側(cè)黏膜之間,為一潛在的間隙。黏膜下為疏松的結(jié)締組織,全口義齒的唇、頰側(cè)基托在此區(qū)內(nèi),在不妨礙唇、頰活動(dòng)的情況下應(yīng)盡量伸展到黏膜反折皺襞,以保證基托邊緣的封閉。文檔所供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請(qǐng)勿模仿:如有3文檔所供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之1、唇系帶labialfrenum位于口腔前庭內(nèi)相當(dāng)于原中切牙近中交界線(xiàn)的延長(zhǎng)線(xiàn)上,為一扇形或線(xiàn)形黏膜皺襞。是口輪匝肌在頜骨上的附著部。隨唇肌的運(yùn)動(dòng)有較大的活動(dòng)范圍。全口義齒唇側(cè)基托在此區(qū)應(yīng)形成相應(yīng)的切跡,以免妨礙系帶的運(yùn)動(dòng)而影響義齒固位。文檔所供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請(qǐng)勿模仿:如有4文檔所倛的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之文檔所倛的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請(qǐng)勿模仿:如有5文檔所供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之2、頰系帶(buccalfrenum)位于前磨牙牙根部附著在牙槽嵴頂?shù)念a側(cè),呈扇形,數(shù)目不定。是類(lèi)似唇系帶的黏膜皺襞。上下頜左右兩側(cè)均有頰系帶,其動(dòng)度比唇系帶小。前弓區(qū):唇頰系帶之間為前弓區(qū),后弓區(qū):頰系帶以后為后弓區(qū)。文檔所供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請(qǐng)勿模仿:如有6文檔所倛的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之文檔所倛的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請(qǐng)勿模仿:如有7文檔所供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之3、顴突(zygomaticprocess)位于后弓區(qū)內(nèi)相當(dāng)于左右兩側(cè)上頜第一磨牙的根部的骨突。此區(qū)覆蓋的粘膜較薄,與之相應(yīng)的基托邊緣應(yīng)做緩沖否則會(huì)出現(xiàn)壓痛或使義齒以此(c為支點(diǎn)前后翹動(dòng)。文檔所供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請(qǐng)勿模仿:如有8文檔所供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之4、上頜結(jié)節(jié)(maxillarytuberosity)是上頜牙槽嵴兩側(cè)遠(yuǎn)端的圓形骨突,表面有粘膜覆蓋。頰側(cè)多有明顯的倒凹,與頰黏膜之間形成頰間隙(buccalspace)。此區(qū)對(duì)上頜全口義齒的固位有重要意義,上頜義齒的頰側(cè)翼緣應(yīng)充滿(mǎn)在此間隙內(nèi)。文檔所供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請(qǐng)勿模仿:如有9文檔所供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之5、頰側(cè)翼緣區(qū)(buccalflangearea)位于下頜后弓區(qū),在下頜頰系帶至咬肌下段前緣之間。當(dāng)下頜后部牙槽嵴吸收已平時(shí),該區(qū)又稱(chēng)頰棚區(qū)(buccalshelfarea)。此區(qū)面積較大,骨質(zhì)致密。義齒基托在此區(qū)內(nèi)可有較大范圍的伸展,可承受較大的牙合力。起支持作用,并有穩(wěn)定義齒的作用。文檔所供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請(qǐng)勿模仿:如有10文檔所供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之文檔所供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請(qǐng)勿模仿:如有11全口無(wú)牙頜解剖標(biāo)志的識(shí)別課件12全口無(wú)牙頜解剖標(biāo)志的識(shí)別課件13全口無(wú)牙頜解剖標(biāo)志的識(shí)別課件14全口無(wú)牙頜解剖標(biāo)志的識(shí)別課件15全口無(wú)牙頜解剖標(biāo)志的識(shí)別課件16全口無(wú)牙頜解剖標(biāo)志的識(shí)別課件17全口無(wú)牙頜解剖標(biāo)志的識(shí)別課件18全口無(wú)牙頜解剖標(biāo)志的識(shí)別課件19全口無(wú)牙頜解剖標(biāo)志的識(shí)別課件20全口無(wú)牙頜解剖標(biāo)志的識(shí)別課件21全口無(wú)牙頜解剖標(biāo)志的識(shí)別課件22全口無(wú)牙頜解剖標(biāo)志的識(shí)別課件23全口無(wú)牙頜解剖標(biāo)志的識(shí)別課件24全口無(wú)牙頜解剖標(biāo)志的識(shí)別課件25全口無(wú)牙頜解剖標(biāo)志的識(shí)別課件26全口無(wú)牙頜解剖標(biāo)志的識(shí)別課件27全口無(wú)牙頜解剖標(biāo)志的識(shí)別課件28全口無(wú)牙頜解剖標(biāo)志的識(shí)別課件29全口無(wú)牙頜解剖標(biāo)志的識(shí)別課件30全口無(wú)牙頜解剖標(biāo)志的識(shí)別課件31全口無(wú)牙頜解剖標(biāo)志的識(shí)別課件32全口無(wú)牙頜解剖標(biāo)志的識(shí)別課件33全口無(wú)牙頜解剖標(biāo)志的識(shí)別課件34全口無(wú)牙頜解剖標(biāo)志的識(shí)別課件35全口無(wú)牙頜解剖標(biāo)志的識(shí)別課件36全口無(wú)牙頜解剖標(biāo)志的識(shí)別課件37全口無(wú)牙頜解剖標(biāo)志的識(shí)別課件38全口無(wú)牙頜解剖標(biāo)志的識(shí)別課件39全口無(wú)牙頜解剖標(biāo)志的識(shí)別課件40全口無(wú)牙頜解剖標(biāo)志的識(shí)別課件41全口無(wú)牙頜解剖標(biāo)志的識(shí)別課件42全口無(wú)牙頜解剖標(biāo)志的識(shí)別課件43全口無(wú)牙頜解剖標(biāo)志的識(shí)別課件4431、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里45全口無(wú)牙頜解剖標(biāo)志的識(shí)別1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛(ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇巳跓o(wú)牙頜解剖標(biāo)志的識(shí)別全口無(wú)牙頜解剖標(biāo)志的識(shí)別1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇吮疚臋n所倛的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之、無(wú)牙上下頜解剖標(biāo)志)牙槽嵴(alveolarridge)牙列缺失后牙槽突逐漸吸收形成牙槽嵴。是自然牙列賴(lài)以存在的基礎(chǔ)。其上覆蓋的黏膜表層為高度角化的鱗狀上皮,黏膜下層與骨膜緊密相連,能承擔(dān)較大的咀嚼壓力。將口腔分為:口腔前庭、口腔本部文檔所供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之(二)口腔前庭(oralvestibule位于牙槽嵴與唇、頰側(cè)黏膜之間,為一潛在的間隙。黏膜下為疏松的結(jié)締組織,全口義齒的唇、頰側(cè)基托在此區(qū)內(nèi),在不妨礙唇、頰活動(dòng)的情況下應(yīng)盡量伸展到黏膜反折皺襞,以保證基托邊緣的封閉。依據(jù)試用修訂版《初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》和全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)揚(yáng)的教育方針精神，初中學(xué)生閱讀能力的具體要求是：綜合考察學(xué)生在日常閱讀過(guò)程中能感受、正確理解和端正閱讀價(jià)值取向，考查學(xué)生閱讀興趣、方法習(xí)慣，重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀能力的評(píng)價(jià)。初中生是在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，對(duì)其語(yǔ)文閱讀能力的測(cè)驗(yàn)，可不斷在閱讀過(guò)程中積累文學(xué)、語(yǔ)法、修辭等知識(shí)，不斷提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，循序漸進(jìn)地提高理解能力、學(xué)習(xí)鑒賞文章的閱讀能力。一、初中語(yǔ)文閱讀能力測(cè)驗(yàn)解析1.初中語(yǔ)文閱讀能力測(cè)驗(yàn)的意義要求學(xué)生明確掌握測(cè)試的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，將語(yǔ)文閱讀能力分解為理解、鑒賞評(píng)價(jià)、發(fā)散延伸三種能力。它主要評(píng)定學(xué)生對(duì)課題任務(wù)的掌握程度和未掌握的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)自我認(rèn)知的測(cè)驗(yàn)，幫助學(xué)生自我評(píng)價(jià)總結(jié)，提問(wèn)時(shí)解答分析在閱讀方面應(yīng)該達(dá)到哪些要求以及所取得的進(jìn)步、存在的問(wèn)題。2.測(cè)驗(yàn)方法（1）通過(guò)教師的導(dǎo)督，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有了一個(gè)基本的了解，從而為學(xué)生答題打下了一個(gè)初步的基礎(chǔ)。（2）學(xué)生在“查”與“讀”之后，按照文章的順序，復(fù)述文章內(nèi)容，概括中心思想。（3）通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)、綜合活動(dòng)調(diào)查，研究學(xué)生的語(yǔ)文閱讀方式、閱讀習(xí)慣、閱讀策略、課外閱讀情況。二、初中語(yǔ)文閱讀能力測(cè)驗(yàn)的初步分析1.充分認(rèn)識(shí)閱讀的重要性教師通過(guò)文化渲染，課堂上充分展示博大精深的語(yǔ)文閱讀知識(shí)，注重對(duì)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)，充分使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，為增強(qiáng)閱讀能力奠定基礎(chǔ)。2.激發(fā)、培養(yǎng)閱讀興趣通過(guò)課間小組活動(dòng)，課堂上努力讓學(xué)生鍛煉語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力，自由選擇跳讀、精讀等方式，朗讀出好詞、妙句、佳段等。加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的積累，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣愛(ài)好。3.講練結(jié)合，提高解題能力教師通過(guò)講練結(jié)合的方式，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，通過(guò)課題要求學(xué)生增強(qiáng)課外閱讀理解能力；課堂上分不同題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀能力訓(xùn)練，通過(guò)講練結(jié)合，讓學(xué)生靈活掌握解題的方法。在實(shí)際語(yǔ)文閱讀能力的測(cè)驗(yàn)中，教師必須通過(guò)活動(dòng)觀察，根據(jù)學(xué)校及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教務(wù)和進(jìn)度安排，合理組織多種形式的閱讀活動(dòng)。閱讀能力的測(cè)驗(yàn)將閱讀能力與教學(xué)緊密地相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生了解學(xué)習(xí)及閱讀成長(zhǎng)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生自我獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)能力，自我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的問(wèn)題并鍛煉學(xué)生努力做到自我進(jìn)步、自我發(fā)展。所以，對(duì)于初中生語(yǔ)文閱讀能力的測(cè)驗(yàn)，仍需不斷努力、不斷研究，使學(xué)生能力得到全面發(fā)展。我國(guó)高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)手風(fēng)琴課教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)體制，一般只開(kāi)設(shè)個(gè)別訓(xùn)練課(師生一對(duì)一上課)，缺乏師范特點(diǎn)。因此高師手風(fēng)琴教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有奏(教學(xué)范奏)、講(手風(fēng)琴理論)、教(懂手風(fēng)琴教法)、導(dǎo)(指導(dǎo)手風(fēng)琴活動(dòng))等綜合能力，才能全面適應(yīng)中學(xué)實(shí)際工作和素質(zhì)教育的需要。目前，高師手風(fēng)琴教學(xué)應(yīng)從學(xué)生綜合能力培養(yǎng)著眼，突出師范性，為此應(yīng)當(dāng)確定為五項(xiàng)主要任務(wù)。1．增設(shè)手風(fēng)琴理論大課。2．“手風(fēng)琴集體訓(xùn)練”課。3．科學(xué)的訓(xùn)練方法。4．開(kāi)設(shè)手風(fēng)琴活動(dòng)與實(shí)踐方面的具體課程。5．改革考試制度與方法。手風(fēng)琴課在高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)屬于比較重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。在專(zhuān)科兩學(xué)年、本科四學(xué)年這樣長(zhǎng)的學(xué)程里，適當(dāng)安排手風(fēng)琴理論大課及手風(fēng)琴活動(dòng)與實(shí)踐類(lèi)的課程不僅是十分必要的，也是完全可行的。如果調(diào)整好課表，在專(zhuān)科二年及本科前二年里，全面推行手風(fēng)琴集體訓(xùn)練課也是可能的。手風(fēng)琴教學(xué)體系的改革，是對(duì)手風(fēng)琴的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法及考試制度進(jìn)行全方位的改革探索。其中教學(xué)內(nèi)容要拓寬，增設(shè)“手風(fēng)琴理論”大課和手風(fēng)琴實(shí)踐、活動(dòng)方面課程；教學(xué)形式要出新，增加“手風(fēng)琴集體訓(xùn)練”課；教學(xué)方法要改革，探索符合演奏心理、生理及物理聲學(xué)、力學(xué)原理的新訓(xùn)練方法；考試要革新，增加手風(fēng)琴理論及手風(fēng)琴實(shí)踐活動(dòng)課的考核，同時(shí)演奏技藝實(shí)施“考級(jí)”，并用“考級(jí)”的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行考試。手風(fēng)琴教學(xué)體系的改革，不僅要改變舊的教學(xué)體制，實(shí)行上述新體制，更重要的是要觸及整個(gè)學(xué)科的改革和建設(shè)，這樣才稱(chēng)得上“體系”的改革。無(wú)論在學(xué)科的理論基礎(chǔ)上還是學(xué)科的研究范圍和研究方法上都要有所開(kāi)拓才能出新。長(zhǎng)期以來(lái)，手風(fēng)琴一直被認(rèn)為是一種實(shí)踐性的演奏藝術(shù)，所謂手風(fēng)琴理論，一般認(rèn)為是研究演奏法的，學(xué)習(xí)手風(fēng)琴理論的目的是學(xué)會(huì)怎樣演奏。然而演奏并不等同于手風(fēng)琴藝術(shù)，因此手風(fēng)琴理論研究的視域不能局限在手風(fēng)琴理論研究的單一空間里，諸如手風(fēng)琴藝術(shù)論，手風(fēng)琴發(fā)展史，手風(fēng)琴美學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論及手風(fēng)琴教育與教學(xué)理論等內(nèi)容都應(yīng)是手風(fēng)琴理論研究的范圍。當(dāng)然演奏理論是手風(fēng)琴理論研究的重心。但傳統(tǒng)的演奏理論研究是建筑在演奏經(jīng)驗(yàn)之上的，并不以科學(xué)試驗(yàn)和科學(xué)研究為基礎(chǔ)。因此具有“知其然，不知其所以然”的弊端，同行之間往往看法不一、觀點(diǎn)各異、爭(zhēng)論不休。與手風(fēng)琴理論研究這種現(xiàn)狀相近的，還有“歌唱理論”、“中醫(yī)理論”等，也是建筑在經(jīng)驗(yàn)之上的。隨著科學(xué)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代手風(fēng)琴的科學(xué)研究在20世紀(jì)后期興起。一些手風(fēng)琴專(zhuān)家用現(xiàn)代最新的理論對(duì)手風(fēng)琴進(jìn)行了多方面的研究，并對(duì)手風(fēng)琴的演奏心理、生理及物理聲學(xué)、力學(xué)進(jìn)行了綜合性探究，得出了許多鮮為人知的新結(jié)論。大膽吸收現(xiàn)代手風(fēng)琴研究的新成果，并把新理論用于指導(dǎo)“手風(fēng)琴集體訓(xùn)練”課的試驗(yàn)，同時(shí)通過(guò)試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證“新理論”的正確性與科學(xué)性。這應(yīng)是手風(fēng)琴教學(xué)改革的指導(dǎo)思想和具體操作方法?？傊?，“教學(xué)體系”的改革是個(gè)大課題，其中幾項(xiàng)任務(wù)，每項(xiàng)都可單獨(dú)作為一個(gè)課題來(lái)研究，特別涉及整個(gè)學(xué)科體系的革新和建設(shè)，更加大了課題研究的難度。研究主要完成幾項(xiàng)任務(wù)外，同時(shí)對(duì)學(xué)科體系的改革做一些基本的、大膽開(kāi)拓的探索。在手風(fēng)琴教學(xué)新體系中，它應(yīng)當(dāng)包括“手風(fēng)琴理論課”、“手風(fēng)琴訓(xùn)練課”及“手風(fēng)琴實(shí)踐課”“手風(fēng)琴活動(dòng)力”等多種課程。過(guò)去“一對(duì)一”的手風(fēng)琴課，實(shí)際只是“手風(fēng)琴訓(xùn)練課”的一種。手風(fēng)琴訓(xùn)練課還應(yīng)當(dāng)包括“個(gè)別訓(xùn)練課”和“集體訓(xùn)練課”兩種?！笆诛L(fēng)琴集體訓(xùn)練課”是研究的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新，是體現(xiàn)師范特點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)手風(fēng)琴訓(xùn)練多(訓(xùn)練人數(shù)多一點(diǎn))、快(進(jìn)展快一點(diǎn))、好(質(zhì)量好一點(diǎn))、保(成績(jī)穩(wěn)定一點(diǎn))多種優(yōu)越性的新教學(xué)形式，它是在手風(fēng)琴藝術(shù)新理論的指導(dǎo)下完成的成果，反過(guò)來(lái)又驗(yàn)證了“新理論”的正確性和科學(xué)性。手風(fēng)琴集體訓(xùn)練課的教學(xué)模式和科學(xué)原理如下：手風(fēng)琴訓(xùn)練課(無(wú)論個(gè)別課還是集體課)，一般授課內(nèi)容包括兩大部分。一是指導(dǎo)學(xué)生練琴，二是指導(dǎo)學(xué)生處理和表現(xiàn)樂(lè)曲。其中指導(dǎo)學(xué)生練琴是為了提高學(xué)生的演奏技能技巧，為處理和表現(xiàn)樂(lè)曲打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是手風(fēng)琴訓(xùn)練課的重要任務(wù)，也是手風(fēng)琴訓(xùn)練課成功與否的關(guān)鍵所在。過(guò)去都是采取師生“一對(duì)一”的形式指導(dǎo)學(xué)生練琴，因此稱(chēng)“個(gè)別訓(xùn)練課”?！笆诛L(fēng)琴集體訓(xùn)練課”的教學(xué)模式和特點(diǎn)可用五句話(huà)、二十字來(lái)概括。即：“集體練琴，分奏作品，公開(kāi)指導(dǎo)，相互啟發(fā)，共同受益”。其中“集體練琴”是手風(fēng)琴集體訓(xùn)練課的難點(diǎn)，也是特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)所在。所謂難點(diǎn)，一是集體練琴一般認(rèn)為是不可行的，怎樣實(shí)施這是一個(gè)困難。二是集體課在單位時(shí)間里比個(gè)別課訓(xùn)練的人數(shù)要多，但還要取得相對(duì)“快一點(diǎn)”、“好一點(diǎn)”的訓(xùn)練效果，這就更加困難了。因?yàn)閺膫鹘y(tǒng)的、經(jīng)驗(yàn)式的訓(xùn)練角度看學(xué)生練，每個(gè)人在演奏上的毛病和問(wèn)題都不一樣，各種毛病和問(wèn)題好像獨(dú)立存在，只能用不同的方法，一個(gè)一個(gè)地解決。因此只能上個(gè)別課，并被認(rèn)為是“因材施教”，集體練琴簡(jiǎn)直是不可思議。我的觀點(diǎn)是任何正確的手風(fēng)琴演奏都是由人體帶動(dòng)琴體做五種機(jī)能運(yùn)動(dòng)而獲得的。這五種機(jī)能運(yùn)動(dòng)是：“右手指尖觸鍵”、“左手手腕帶動(dòng)風(fēng)箱的拉、推轉(zhuǎn)換”、“風(fēng)箱控制調(diào)節(jié)聲音的共鳴”、“風(fēng)箱劃分并調(diào)節(jié)樂(lè)句的呼吸”和“整體作品的正確連接”(下文簡(jiǎn)稱(chēng)“五大機(jī)能”)。這五大機(jī)能中每一機(jī)能都必須運(yùn)動(dòng)得正確，同時(shí)相互之間必須有機(jī)配合。如果其中有一項(xiàng)機(jī)能運(yùn)動(dòng)得不正確或配合不當(dāng)就不能發(fā)出高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的聲音。從以上就會(huì)理解各種各樣的演奏毛病和問(wèn)題都不是孤立存在的，實(shí)際上它們都是圍繞五大機(jī)能運(yùn)動(dòng)所出現(xiàn)的。有的表現(xiàn)為某一機(jī)能或幾個(gè)機(jī)能運(yùn)動(dòng)得不對(duì)；有的表現(xiàn)為兩種機(jī)能或幾種機(jī)能相互配合不當(dāng)；還有的無(wú)論在機(jī)能運(yùn)動(dòng)還是在相互配合上都有問(wèn)題。雖然問(wèn)題的輕重不同，毛病的多少不一，凡此種種，好像千差萬(wàn)別，實(shí)際上萬(wàn)變不離其宗，都是在五大機(jī)能能否正確運(yùn)動(dòng)和相互配合上出現(xiàn)的問(wèn)題。只要我們認(rèn)識(shí)了“五大機(jī)能運(yùn)動(dòng)”這個(gè)演奏的基本規(guī)律，又能采取科學(xué)有效的訓(xùn)練方法，進(jìn)行集體的強(qiáng)化訓(xùn)練，每個(gè)人的毛病和問(wèn)題是會(huì)逐步得到解決的。這就是“捉住了這個(gè)主要矛盾，一切問(wèn)題就迎刃而解了”的道理。因此手風(fēng)琴演奏訓(xùn)練不一定非要個(gè)別訓(xùn)練不可。中國(guó)戲曲訓(xùn)練一般都是師父領(lǐng)學(xué)生一齊喊嗓、吊嗓，較少進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練，同樣能培養(yǎng)出大師。綜上所述，集體練琴是完全可行的。雖然訓(xùn)練人數(shù)多，仍能取得“快”、“好”的效果。再加上集體訓(xùn)練課，同學(xué)們可以相互啟發(fā)，共同討論，這是個(gè)別課無(wú)法做到的，它更有助于整體訓(xùn)練質(zhì)量的提高。此外，學(xué)生們?cè)诩w課中，不僅自己要練，還要聽(tīng)、看別人演奏，能做到“旁觀者清”。不僅自己接受訓(xùn)練，還要看教師是怎樣訓(xùn)練別人的。不僅能聽(tīng)到教師講授的理論，還能看到教師是怎樣把理論用于實(shí)踐的?？梢詫W(xué)到教師解決實(shí)際問(wèn)題的方法和手段，在單位時(shí)間里學(xué)習(xí)更多的作品，掌握更多的教材，這確是培養(yǎng)學(xué)生奏、講、教綜合演奏能力的好課型，是具有師范特點(diǎn)的手風(fēng)琴新教學(xué)形式。手風(fēng)琴教學(xué)新體系提出要培養(yǎng)學(xué)生具有奏、講、教、導(dǎo)等綜合能力。其中“導(dǎo)”是指導(dǎo)手風(fēng)琴活動(dòng)的能力，為此要加強(qiáng)手風(fēng)琴實(shí)踐與活動(dòng)方面的課程。在舊教學(xué)體制中，往往只重視手風(fēng)琴的訓(xùn)練課(課堂教學(xué))，把手風(fēng)琴實(shí)踐與活動(dòng)只放在課余時(shí)間，一般由學(xué)生自由組織進(jìn)行。手風(fēng)琴教學(xué)新體系提出開(kāi)設(shè)手風(fēng)琴實(shí)踐與活動(dòng)方面的課程。配合全教研室的教改，我們開(kāi)設(shè)了“手風(fēng)琴伴奏課“和”藝術(shù)節(jié)目排練課“。這兩門(mén)課都由教師講授，其中“手風(fēng)琴伴奏課”側(cè)重理論、方法的講授?！芭啪氄n”理論、實(shí)踐都有，但側(cè)重實(shí)踐。兩門(mén)課中手風(fēng)琴方面的內(nèi)容占有主要部分。兩門(mén)課都開(kāi)設(shè)兩年以上，均有教學(xué)大綱、授課實(shí)況錄像和部分照片資料。手風(fēng)琴教學(xué)考試的改革也是創(chuàng)建手風(fēng)琴教學(xué)新體系的一個(gè)內(nèi)容。它增加了手風(fēng)琴理論、手風(fēng)琴實(shí)踐活動(dòng)的考核。手風(fēng)琴理論按百分制考試，手風(fēng)琴實(shí)踐活動(dòng)隨“手風(fēng)琴伴奏課”與“藝術(shù)節(jié)目排練課”一起考核，按五分制。手風(fēng)琴技能技巧的考核采取“考級(jí)”式的考試方法，為此制定了《手風(fēng)琴考試要求》和《評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)》，每屆畢業(yè)考試按此嚴(yán)格進(jìn)行。王曉北河北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院全口無(wú)牙頜解剖標(biāo)志的識(shí)別1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。——英國(guó)全口46本文檔所倛的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之、無(wú)牙上下頜解剖標(biāo)志)牙槽嵴(alveolarridge)牙列缺失后牙槽突逐漸吸收形成牙槽嵴。是自然牙列賴(lài)以存在的基礎(chǔ)。其上覆蓋的黏膜表層為高度角化的鱗狀上皮,黏膜下層與骨膜緊密相連,能承擔(dān)較大的咀嚼壓力。將口腔分為:口腔前庭、口腔本部本文檔所倛的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請(qǐng)勿模仿:如47文檔所供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之(二)口腔前庭(oralvestibule位于牙槽嵴與唇、頰側(cè)黏膜之間,為一潛在的間隙。黏膜下為疏松的結(jié)締組織,全口義齒的唇、頰側(cè)基托在此區(qū)內(nèi),在不妨礙唇、頰活動(dòng)的情況下應(yīng)盡量伸展到黏膜反折皺襞,以保證基托邊緣的封閉。文檔所供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請(qǐng)勿模仿:如有48文檔所供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之1、唇系帶labialfrenum位于口腔前庭內(nèi)相當(dāng)于原中切牙近中交界線(xiàn)的延長(zhǎng)線(xiàn)上,為一扇形或線(xiàn)形黏膜皺襞。是口輪匝肌在頜骨上的附著部。隨唇肌的運(yùn)動(dòng)有較大的活動(dòng)范圍。全口義齒唇側(cè)基托在此區(qū)應(yīng)形成相應(yīng)的切跡,以免妨礙系帶的運(yùn)動(dòng)而影響義齒固位。文檔所供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請(qǐng)勿模仿:如有49文檔所倛的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之文檔所倛的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請(qǐng)勿模仿:如有50文檔所供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之2、頰系帶(buccalfrenum)位于前磨牙牙根部附著在牙槽嵴頂?shù)念a側(cè),呈扇形,數(shù)目不定。是類(lèi)似唇系帶的黏膜皺襞。上下頜左右兩側(cè)均有頰系帶,其動(dòng)度比唇系帶小。前弓區(qū):唇頰系帶之間為前弓區(qū),后弓區(qū):頰系帶以后為后弓區(qū)。文檔所供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請(qǐng)勿模仿:如有51文檔所倛的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之文檔所倛的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依掘,請(qǐng)勿