洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件

鄱陽湖區(qū)洪澇災(zāi)害脆弱性分析56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_鄱陽湖區(qū)洪澇災(zāi)害脆弱性分析鄱陽湖區(qū)洪澇災(zāi)害脆弱性分析56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_鄱陽湖區(qū)洪災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)脆弱性分析AnalysisofSocio-economicalvulnerabilitytoFloodinthepoyangLakeregion研究框架、引論二、鄱陽湖區(qū)洪澇災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)分析、鄱陽湖區(qū)農(nóng)戶對(duì)洪澇災(zāi)害的脆弱性四、鄱陽湖區(qū)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)對(duì)洪澇災(zāi)害的脆弱性五、鄱陽湖區(qū)工業(yè)經(jīng)濟(jì)對(duì)洪澇災(zāi)害的脆弱性六、結(jié)論與討論俗話說：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂提問的有效性直接影響教育教學(xué)質(zhì)量，那么什么是課堂有效性提問呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂有效提問是指通過課堂提問的方式使學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。也就是說教師在課堂上通過各種方式提出各種學(xué)習(xí)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，并在提問的過程中引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉思維，逐步培養(yǎng)出學(xué)生主動(dòng)提問、自我學(xué)習(xí)的能力。為此，筆者從了解江西省農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂有效性提問的現(xiàn)狀出發(fā)，采用無記名方式，向來自江西省南昌、九江、贛州等四地的20多所農(nóng)村學(xué)校32位小學(xué)科學(xué)教師和十所學(xué)校的150位小學(xué)生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查和訪談。其中，32位教師所在的學(xué)校有96.5%是來自縣城所在地以下的學(xué)校，150位學(xué)生中有78%來自村一級(jí)小學(xué)，所以這個(gè)調(diào)查結(jié)果基本能反映農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性提問存在的問題1、提問數(shù)量過多調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的老師在一節(jié)40分鐘的科學(xué)課堂中，提問數(shù)量非常多。例如：【案例一】某教師在教學(xué)《減慢食物變質(zhì)的速度》，為了讓學(xué)生在實(shí)際生活中體會(huì)到科學(xué)的魅力，教師設(shè)計(jì)了“觀察生活中的好壞食物”的活動(dòng)。教師拿出了小魚干、干面條與腐敗的小魚、發(fā)餿的面條等食物，讓學(xué)生討論并總結(jié)得出減慢食物變質(zhì)的速度。師：上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“面包發(fā)霉了”一課，誰能說說在什么條件下，面包上的霉菌生長的快？為什么？怎樣才能減慢食物變質(zhì)的速度呢？生：……師：出示新鮮的小魚干和干面條，看，老師給大家?guī)砹耸裁?？你們可以用哪些方法來觀察？師：還有呢，請(qǐng)小組長拿出來，千萬不要?jiǎng)?，是什么？看到了嗎？（出示腐敗的小魚和發(fā)餿的面條）上面已經(jīng)帶有許多細(xì)菌，我們?cè)鯓觼碛^察這些腐敗變質(zhì)的物品呢？師：比較觀察新鮮的小魚干和腐敗的小魚、干面條和發(fā)餿的面條所獲得的信息，它們有哪些不同的地方？小魚為為什么在短時(shí)間里腐敗了？魚干為什么能長時(shí)間保持好聞的氣味？這節(jié)課中通過“全堂問”活躍了教學(xué)氣氛，但重點(diǎn)不明確，問題過多。老師試圖想通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，然后提出科學(xué)問題，讓學(xué)生明白科學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活，從生活中建立與科學(xué)的聯(lián)系。但其中教師提出了一些與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的問題，從而使學(xué)生的思維偏離了教學(xué)目標(biāo)，因此反而適得其反。2、提問表述不清晰教師通過語言清晰地表述一個(gè)問題是課堂有效性提問的一個(gè)重要因素。然而，調(diào)查顯示，對(duì)于教師提問的清晰狀況，選擇了“有時(shí)候不明白老師的提問是什么意思”的學(xué)生有42%。由此表明，老師提問時(shí)，沒有通過教學(xué)語言十分清晰的表述出來，結(jié)果導(dǎo)到處教師想讓學(xué)生明白問題，只能多次表述問題，從而耽誤教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)效果。3、提問方式過于單一問卷調(diào)查顯示，27%的學(xué)生認(rèn)為教師提問的方式過于單一。（下轉(zhuǎn)第85頁）（下接第83頁）部分教師提問時(shí)總是用“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等方式進(jìn)行。面對(duì)這樣的問題，小學(xué)生常常是潛意識(shí)的就會(huì)回到“是”或“對(duì)”了，而他們的疑惑或別的想法沒法向老師表達(dá)出來，從而導(dǎo)致課堂反映良好、課后問題一大堆的教學(xué)效果。4、提問內(nèi)容不切學(xué)生實(shí)際調(diào)查表明，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，25的教師從教材的角度而非學(xué)生的角度去考慮，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，強(qiáng)迫學(xué)生按照教師的思維過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)有10%的教師一味追求問題的難度，讓學(xué)生即使“跳起來”也摘不到“桃子”，更別談開拓學(xué)生思維了。因此，這些問題提出來后往往不切學(xué)生實(shí)際。5、提問評(píng)價(jià)較缺乏大教育家班杜拉于1977年提出“自我效能感”，是指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前，對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我感受。大量研究表明，自我效能感對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、心理健康等各方面都有積極的影響。提高學(xué)生自我效能感的因素則有行為信息、言語勸說、情感喚起等。及時(shí)、適當(dāng)?shù)奶釂栐u(píng)價(jià)就是教師給予學(xué)生的一種行為信息，能有效提高學(xué)生的“自我交通感”。然而，65%的學(xué)生在科學(xué)課堂中沒有獲得過教師給予的及時(shí)評(píng)價(jià)，尤其缺少鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。其結(jié)果則導(dǎo)致，學(xué)生不能得到表揚(yáng)或鼓勵(lì)，不能體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅感，以后可能對(duì)教師的提問做出忽視，教師也就不能達(dá)到有效提問的效果了。二、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性提問的策略1、適當(dāng)提問，抓住學(xué)生思維關(guān)鍵點(diǎn)來提問在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)，精心預(yù)先設(shè)置問題。教師應(yīng)科學(xué)合理地分配好簡單問題、稍難問題和更難問題的提問梯度：在什么時(shí)候提問簡單問題，吸引學(xué)生注意；在什么時(shí)候提問稍難問題，激發(fā)學(xué)生思考；在什么時(shí)候提問更難問題，鼓勵(lì)學(xué)生探索。這樣可以提高提問的效率，增強(qiáng)提問的有效性。對(duì)于學(xué)生在問題提出后，可能出現(xiàn)的回答也要做出充分預(yù)估，如果學(xué)生的回答偏離目標(biāo)了，怎么引導(dǎo)學(xué)生回到正確的教學(xué)中來。對(duì)于學(xué)生回答問題后的反問、追問，也要緊扣教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)淖穯?、反問，?shù)量不要過多。2、明確目標(biāo)，提問表達(dá)清晰準(zhǔn)確良好的溝通渠道是一劑使學(xué)生理解教師教學(xué)目標(biāo)的“良藥”，學(xué)生明白教師的提問，發(fā)揮自身的主體作用；教師有效地提問，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而努力。要做到這些，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面來努力。教師的提問目標(biāo)要明確。教師提問時(shí)，自問有無必要提這個(gè)問題？提這個(gè)問題的目的是什么？想得到學(xué)生怎么樣的回答？與學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)相去甚遠(yuǎn)，關(guān)聯(lián)不大的，盡量少問或不問；與教學(xué)任務(wù)有關(guān)的，要具實(shí)問透。提問表述要清晰、準(zhǔn)確。在對(duì)學(xué)生提問的時(shí)候，提問表述應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)、清晰，為學(xué)生指出明確的思考方向和焦點(diǎn)，避免模棱兩可。清晰的提問表述可以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性。3、改進(jìn)提問方式，增強(qiáng)“問題”的趣味性興趣是孩子最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生思維的強(qiáng)大動(dòng)力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持一定的興趣，需要改進(jìn)教師的提問方式，避免方式的單一性，從而使學(xué)生帶著濃厚的興趣去思考問題，學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到大大的提高。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)來設(shè)計(jì)提問方式。學(xué)生喜歡的小故事、動(dòng)畫片情境等等都可以作為教師改進(jìn)提問方式的素材。4、切合學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的興趣點(diǎn)來進(jìn)行有效提問首先教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，精心完善教案，充分預(yù)計(jì)學(xué)生實(shí)際情況，標(biāo)出學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，以及思維的關(guān)鍵點(diǎn)，由這些方面來設(shè)計(jì)提問，使問題具有思考性，具有啟發(fā)性。更應(yīng)該在教學(xué)之前，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際情況，以小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，巧妙的創(chuàng)設(shè)問題情境，做到所提的問題切合學(xué)生實(shí)際。課堂教學(xué)時(shí)，科學(xué)的分配講授和提問的時(shí)間，適當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生的興趣點(diǎn)來提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲。要想做到有效提問，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，就應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)“搭橋性問題”，激活學(xué)生思維，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。5、重視學(xué)生的反饋，保證提問的評(píng)價(jià)性課堂提問后，教師應(yīng)該及時(shí)地給予學(xué)生一個(gè)合理的評(píng)價(jià)，但不能急著對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行簡單的判斷性評(píng)價(jià)。首先要對(duì)學(xué)生回答問題的行為給予肯定地、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以此來鼓勵(lì)學(xué)生保持回答問題的積極性。然后教師再對(duì)問題的答案進(jìn)行認(rèn)真解讀，對(duì)于回答正確且有見解獨(dú)到的學(xué)生，教師應(yīng)不吝嗇自己的“大拇指”，應(yīng)給予必要的甚至放大的表揚(yáng)；而對(duì)于回答不夠全面的同學(xué)，教師也應(yīng)給予充分的肯定，并在講解中引導(dǎo)學(xué)生完善思維，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問題；對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，老師可在不傷害其自尊的前提下，引導(dǎo)學(xué)生尋找錯(cuò)誤的原因所在，進(jìn)一步進(jìn)行追問，逐步啟發(fā)學(xué)生得到正確答案，再通過點(diǎn)評(píng)幫助學(xué)生加深記憶和理解。這種充滿互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式通過師生一起來尋求問題答案，可以在教師和學(xué)生之間形成良好的溝通橋梁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)、激勵(lì)作用，創(chuàng)造活躍且高效率的課堂。在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，廣大教師紛紛更新教育理念，積極探索音樂課程改革的方法，課堂上出現(xiàn)了探究式、小組合作式、活動(dòng)式等靈活多樣的自主學(xué)習(xí)形式，使音樂課發(fā)生了翻天覆地的變化。但是在課改中也存在一些不盡人意的地方，有些教師過于注重教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面的研究與實(shí)踐，忽略了音樂教學(xué)最重要的實(shí)質(zhì)主題——音樂本體價(jià)值和功能。這就使得我們有必要回頭審視一下，音樂教師如何走出授課誤區(qū)，讓音樂課回歸“音樂本體”教學(xué)，使學(xué)生真正學(xué)到音樂呢？那么如何做到音樂課堂回歸“音樂為本”教學(xué)？一、教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)。緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要直指音樂本身，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要注意以音樂為本，不能為了追求課堂的表面效果，或者片面追求課堂教學(xué)形式變化而舍本求末。在教學(xué)過程中，要始終堅(jiān)持一個(gè)大的方向，時(shí)刻圍繞“音樂”進(jìn)行課堂教學(xué)和內(nèi)容拓展。吳斌老師曾說：“音樂教學(xué)的重點(diǎn)在于揭示音樂作品的表現(xiàn)力，不應(yīng)該把學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)、知識(shí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移向音樂之外?！痹趫?zhí)教《永遠(yuǎn)的莫扎特》一課時(shí)，如果以通俗歌曲《不想長大》作導(dǎo)入，引出莫扎特的《第四十交響曲》，然后帶領(lǐng)學(xué)生用畫圖譜、做律動(dòng)、討論兩首作品之間的關(guān)系等方法。促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：如此耳熟能詳?shù)耐ㄋ赘枨谷辉醋砸皇拙厘\綸的古典音樂，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)古典音樂的興趣。有了這個(gè)基礎(chǔ)，教師再引導(dǎo)學(xué)生整體地聆聽莫扎特的《G大調(diào)弦樂小夜曲》，并在演唱四個(gè)音樂主題時(shí)，細(xì)致地分析了樂曲的旋律特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)形式、樂器音色、音樂情緒等，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂作品的形式美，認(rèn)識(shí)理解其句法對(duì)稱、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木S也納古典主義音樂風(fēng)格。應(yīng)該說，學(xué)生是在感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的活動(dòng)中接受審美教育的。這種成功的教學(xué)實(shí)踐，源自于教師為音樂藝術(shù)的本質(zhì)內(nèi)容而教，源自教師忠實(shí)地貫徹了“以音樂為本”的教學(xué)原則。如果音樂教師忽略了音樂本體，過于注重其他學(xué)科的知識(shí)滲透，或者片面強(qiáng)調(diào)課堂的趣味性，這就走入了音樂教育的誤區(qū)。這樣的音樂課堂看上去熱熱鬧鬧，學(xué)生們也都開開心心地參與到活動(dòng)中，但沒有注意體驗(yàn)音樂的內(nèi)涵，因而得不到應(yīng)有的音樂審美體驗(yàn)。曾有一位教師執(zhí)教《新疆之春》，他運(yùn)用多媒體播放了很多關(guān)于新疆的自然風(fēng)光、流經(jīng)的地域與地方的文化，當(dāng)然也包括音樂文化，課堂最后10分鐘才安排了《新疆之春》的欣賞。課堂結(jié)束后，有一學(xué)生說：老師，你的課很生動(dòng)，比我們地理老師上得還好，把“音樂課”上成了“地理課”。實(shí)在是讓音樂教學(xué)處于尷尬境地。二、要重視音樂要素音樂要素泛指音樂作品的情感、旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音區(qū)、音色、和聲、復(fù)調(diào)、調(diào)式、曲式結(jié)構(gòu)等。任何音樂作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)美,都是通過各種音樂要素來體現(xiàn)的，音樂要素是音樂的表現(xiàn)手段，是音樂教學(xué)的靈魂。如在教授《嘎達(dá)梅林》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生沿著嘎達(dá)梅林這一歷史故事，感知音樂作品是怎樣運(yùn)用各種音樂要素（如：力度、旋律、節(jié)奏、音色、情緒等）來表現(xiàn)嘎達(dá)梅林的英雄形象和事跡的。首先讓學(xué)生聆聽民歌《嘎達(dá)梅林》，感受歌曲的旋律,后讓同學(xué)們輕聲隨老師的琴聲哼唱歌曲旋律，感受上行旋律與下行旋律的情緒變化，并為歌曲標(biāo)出換氣記號(hào)。隨后分段聆聽交響詩《嘎達(dá)梅林》，在聆聽音樂片段A（引子+第一主題）時(shí)提問：音樂使你聯(lián)想到了什么？通過悠揚(yáng)、起伏的旋律線來詮釋、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旋律特點(diǎn)；聆聽音樂片段B（副部主題1）時(shí)提問：音樂在力度上是如何塑造這一惡勢(shì)力形象的？聆聽音樂片段C（副部主題2）時(shí)提問：它的旋律是上行的還是下行的？為什么？聆聽音樂片段D（展開部2）時(shí)提問：音樂是用什么樣的節(jié)奏來表現(xiàn)這一場(chǎng)景的？請(qǐng)學(xué)生用XXXXXXXXXXX這一節(jié)奏拍腿，模仿馬蹄聲；隨后設(shè)計(jì)了表現(xiàn)小小勇這一環(huán)節(jié)?。◣煟郝牐∵h(yuǎn)處傳來了馬蹄聲）——師生一起在打打節(jié)奏。（師：看！勇士們騎著馬兒過來了）——師生一起作騎馬的動(dòng)作，再隨音樂師生一起打節(jié)奏、作騎馬的動(dòng)作；聆聽音樂片段F（尾聲）時(shí)提問：民歌主題出現(xiàn)了幾次？感受音樂在情緒上是如何發(fā)展變化的？通過抓住音樂中的靈魂——節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生從感受節(jié)奏在音樂中的表現(xiàn)、讓學(xué)生和著音樂來表現(xiàn)節(jié)奏、在音樂中學(xué)生自己來創(chuàng)造節(jié)奏，層層遞進(jìn)。三、獲得“音樂審美為核心”的體驗(yàn)新課程提倡“音樂審美教學(xué)為核心”，音樂教學(xué)實(shí)踐也使我們體會(huì)到：“以音樂本體為基礎(chǔ)”、“以音樂技能為基礎(chǔ)”、“以音樂元素為基礎(chǔ)”等教學(xué)原則。雖然現(xiàn)實(shí)的雙基比較枯燥和乏味，但如果只強(qiáng)調(diào)審美愉悅體驗(yàn)，并不能強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)的成功，只求一時(shí)“繁榮”的音樂教學(xué)很難走的很遠(yuǎn)。一個(gè)不具備音樂基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的人，只憑淺顯的感性認(rèn)識(shí)是很難真正聽懂音樂的，更談不上去表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂了，只有掌握一定的音樂知識(shí)和技能，才能用音樂來表達(dá)自己的情感，才能真正落實(shí)“以審美為核心”的體驗(yàn)。如歌曲《拍皮球》教學(xué)目的之一是：讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握2/4拍的指揮圖示和強(qiáng)弱規(guī)律。有位教師教學(xué)設(shè)計(jì)可謂獨(dú)具匠心。課的導(dǎo)入是讓學(xué)生隨著《課間十分鐘》的音樂進(jìn)教室，接著運(yùn)用課件觀看幾位同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)拍皮球比賽。班上同學(xué)一下子就被吸引住了，然后教師一組找一名同學(xué)試試拍皮球，老師彈奏《拍皮球》的旋律，讓他們合著老師的音樂節(jié)拍拍皮球，再讓全班同學(xué)參與一個(gè)“我拍、你拍”的游戲，主要滲透2/4拍的指揮走向。游戲過后，通過看課件，讓學(xué)生直觀地看到指揮圖示的走向，并讓學(xué)生進(jìn)行模仿，最后教師提問：在剛才的游戲中，我們大家已經(jīng)學(xué)會(huì)了今天老師要講的新知識(shí)——二拍子的指揮圖示，請(qǐng)大家伸出右手劃劃，你們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過筆劃對(duì)比，得出劃拍的動(dòng)作和拍球差不多。然后讓大家邊聽歌曲范唱邊用新學(xué)的指揮圖示為歌曲指揮。待唱會(huì)后，教師通過拍皮球，逐步引導(dǎo)學(xué)生得出拍皮球是先重后輕，從而總結(jié)出2/4拍的強(qiáng)弱規(guī)律。最后選出一名掌握教好的同學(xué)上臺(tái)指揮，其余學(xué)生通過拍手拍腿共同演唱歌曲?？傊?，音樂課的基本價(jià)值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。因此，《課標(biāo)》中“以音樂審美為核心”的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程，真正做到音樂本身的內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，充分體現(xiàn)音樂本體的教學(xué)思想。鄱陽湖區(qū)洪澇災(zāi)害脆弱性分析56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。1鄱陽湖區(qū)洪災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)脆弱性分析AnalysisofSocio-economicalvulnerabilitytoFloodinthepoyangLakeregion鄱陽湖區(qū)洪災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)2研究框架、引論二、鄱陽湖區(qū)洪澇災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)分析、鄱陽湖區(qū)農(nóng)戶對(duì)洪澇災(zāi)害的脆弱性四、鄱陽湖區(qū)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)對(duì)洪澇災(zāi)害的脆弱性五、鄱陽湖區(qū)工業(yè)經(jīng)濟(jì)對(duì)洪澇災(zāi)害的脆弱性六、結(jié)論與討論研究框架3、引論≥選題背景及立論依據(jù)≯研究內(nèi)容及研究方案研究地域及數(shù)據(jù)來源、引論4選題背景及立論依據(jù)全球洪澇災(zāi)害的態(tài)勢(shì)及危害洪水為患自古以來就是人類生存和發(fā)展的最大威脅之一。就災(zāi)害發(fā)生的時(shí)空范圍、強(qiáng)度及其對(duì)人類生存與發(fā)展的威脅程度而言,洪水災(zāi)害居各種自然災(zāi)害之首。20世紀(jì)全球平均每年因洪災(zāi)造成的經(jīng)濟(jì)損失達(dá)300×10美元,在各種自然災(zāi)害損失中約占到32.55%,洪災(zāi)死亡人數(shù)僅次于瘟疫和干旱,占11.84%。近幾十年來,尤其是20世紀(jì)90年代以來,伴隨著人類活動(dòng)的增強(qiáng)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,洪災(zāi)的頻率和強(qiáng)度呈日益增加趨勢(shì)。選題背景及立論依據(jù)5我國是世界上洪澇災(zāi)害頻繁、洪災(zāi)損失最為嚴(yán)重的少數(shù)國家之一。洪災(zāi)多發(fā)區(qū)往往也是我國人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)要素比較密集的地區(qū)。我國平均每年因洪致災(zāi)面積超過800×104hm2,每年因洪災(zāi)造成的經(jīng)濟(jì)損失達(dá)220×108~285×108元人民幣。在各種自然災(zāi)害中,洪災(zāi)經(jīng)濟(jì)損失約占57%,洪災(zāi)死亡人數(shù)約占40%目前我國約有10%的國土面積、40%~50%的人口、30%~35%的耕地、100多座大中城市和占全國60%~70%的工農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值受到洪水災(zāi)害的威脅。洪災(zāi)問題嚴(yán)重威脅和制約著我國區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。2.防災(zāi)、減災(zāi)、救災(zāi)中的科學(xué)問題如何減少洪災(zāi)易發(fā)區(qū)的災(zāi)害損失一直是國家洪災(zāi)管理戰(zhàn)略的核心議題,進(jìn)而引發(fā)出一系列涉及自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治等不同層面或多層面共同關(guān)注的科學(xué)問題。我國是世界上洪澇災(zāi)害頻繁、洪災(zāi)損失最為嚴(yán)重的少數(shù)國家63.國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域研究(1)洪澇災(zāi)害相關(guān)研究≯洪澇災(zāi)害的預(yù)測(cè)、評(píng)估與管理研究國內(nèi)外關(guān)于洪澇災(zāi)害的研究工作始于早期的洪災(zāi)報(bào)導(dǎo),有著很長的歷史過程,經(jīng)歷了對(duì)洪災(zāi)的簡單報(bào)導(dǎo)、洪災(zāi)發(fā)生特征與地區(qū)分布的描述,到對(duì)洪災(zāi)成因機(jī)制的分析與探討等認(rèn)識(shí)逐步深入、手段不斷完善的發(fā)展階段,人類也因此經(jīng)歷了由“回避洪水”到“控制洪水”再到“管理洪水”的洪災(zāi)應(yīng)對(duì)戰(zhàn)略≯洪澇災(zāi)害的社會(huì)經(jīng)濟(jì)影響研究沿河流、湖泊及近海平原地區(qū)是人類文明的發(fā)祥地和聚集區(qū)蘊(yùn)積著人類生存及各類產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的沃土,卻也最易遭受泆澇災(zāi)害的沖擊和威脅。關(guān)于洪澇災(zāi)害在產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的干擾和影響,目前更多側(cè)重于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的分析與研究,涉及二、三產(chǎn)業(yè)的影響主要見于近年來城市防災(zāi)減災(zāi)的研究文獻(xiàn)之中。3.國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域研究7(2)脆弱性分析方法的思想及研究脆弱性概念的理解脆弱性概念源于早期生態(tài)學(xué)中關(guān)于穩(wěn)定性和恢復(fù)力的討論,一般強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)受干擾的能力,反映的是生態(tài)系統(tǒng)的敏感性和不穩(wěn)定性,在面對(duì)外界干擾時(shí),容易發(fā)生退化,并產(chǎn)生廣泛的不良連鎖反應(yīng)?！褚颦h(huán)境變化所帶來的包括自然災(zāi)害在內(nèi)的各種負(fù)面效應(yīng)在不同人群和區(qū)域間表現(xiàn)各異,因此,脆弱性作為理解這種差異分布的一個(gè)重要概念而日益受到關(guān)注●脆弱性已成為自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、全球變化等諸多學(xué)科領(lǐng)域頻繁出現(xiàn)的詞匯,降低脆弱性已融入“國際減災(zāi)十年(IDNDR)”等國際性機(jī)構(gòu)的共同行動(dòng)綱領(lǐng),也是全球環(huán)境變化研究議程中的重要議題(2)脆弱性分析方法的思想及研究8脆弱性概念側(cè)重點(diǎn)定義要點(diǎn)相關(guān)文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)風(fēng)險(xiǎn)暴露災(zāi)體或系統(tǒng)關(guān)于災(zāi)害的風(fēng)Gaboretal.980),UNDRO險(xiǎn)暴露程度及類型的度量,(1982,Setal.(1983)反映了人類暴露于災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)Mitchel(198)Alexander(1993下的威脅。Cutter(1993),Cannon(1994)Cutteretal.(2000)強(qiáng)調(diào)應(yīng)對(duì)能力承災(zāi)體或系統(tǒng)對(duì)各種打擊和Blaikieetal(1994.Vogel(998壓力的抵御、緩解及恢復(fù)能Adger(2000WeiYiminget力,是一種應(yīng)對(duì)能力的度量。a(2004)險(xiǎn)暴露與應(yīng)對(duì)能力的承災(zāi)體或系統(tǒng)對(duì)災(zāi)害事件的Timmerman(1981).Kaes1985)共同影響不良反應(yīng)程度及適應(yīng)性和恢Chambers(1989Dow(1992復(fù)能力,是系統(tǒng)對(duì)于來自于Wattset19ohet外界變化與壓力的表現(xiàn)特性。al(1994),Cute(1996UNEP(1999),商彥蕊(2000)IPCC(2001),Adger(2006)脆弱性概念9脆弱性分析的思想脆弱性分析的思想和應(yīng)用源于1960~1970年代的自然災(zāi)害研究?！衩鎸?duì)災(zāi)害,不同人群的經(jīng)歷截然不同,受災(zāi)程度天壤之別,有的經(jīng)受較少的經(jīng)濟(jì)損失,而有的卻受到致命打擊●脆弱性分析正是在怎樣確定人群中那些最脆弱的人群以及尋找如何應(yīng)付和適應(yīng)災(zāi)難的機(jī)制以減輕其危險(xiǎn)的需求下而產(chǎn)生的。1970年代,人們防災(zāi)減災(zāi)的視線從單純的致災(zāi)因子研究擴(kuò)展到人類對(duì)災(zāi)害的行為反應(yīng),指出了可以通過調(diào)整人類行為而減少災(zāi)害影響和損失。脆弱性分析的思想1020世紀(jì)80年代以來,國際災(zāi)害學(xué)界越來越重視人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)自身存在的脆弱性在災(zāi)害形成過程中的作用認(rèn)為災(zāi)害主要是地球表面孕災(zāi)環(huán)境、致災(zāi)因子和承災(zāi)體自身脆弱性綜合作用的結(jié)果。災(zāi)害是社會(huì)脆弱性的體現(xiàn),是一種或多種致災(zāi)因子對(duì)脆弱性人口、建筑物、經(jīng)濟(jì)財(cái)產(chǎn)或敏感性環(huán)境打擊的結(jié)果,這些致災(zāi)事件超過了當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的應(yīng)對(duì)能力。●致災(zāi)因子是災(zāi)害形成的必要條件,脆弱性是災(zāi)害形成的根源,在同一致災(zāi)強(qiáng)度下,災(zāi)情隨脆弱性的增強(qiáng)而擴(kuò)大,因此,降低承災(zāi)體的脆弱性是區(qū)域防災(zāi)減災(zāi)的關(guān)鍵。目前對(duì)于成災(zāi)的致災(zāi)因子及孕災(zāi)環(huán)境只能從成因或機(jī)理方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)和了解,而難以改變其發(fā)生的過程,無法減少其風(fēng)險(xiǎn)性,因此,降低承災(zāi)體的脆弱性就成為防災(zāi)減災(zāi)的主要途徑,而科學(xué)地綜合分析、評(píng)價(jià)承災(zāi)體的脆弱性被視為是防災(zāi)減災(zāi)的前提。20世紀(jì)80年代以來,國際災(zāi)害學(xué)界越來越重視人類社11洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件12洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件13洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件14洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件15洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件16洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件17洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件18洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件19洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件20洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件21洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件22洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件23洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件24洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件25洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件26洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件27洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件28洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件29洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件30洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件31洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件32洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件33洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件34洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件35洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件36洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件37洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件38洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件39洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件40洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件41洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件42洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件43洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件44洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件45洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件46洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件47洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件48洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件49洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件50洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件51洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件52洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件53洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件54洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件55洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件56洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件57洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件58洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件59洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件60洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件61洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件62洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件63洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件64洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件65洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件66洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件67洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件68洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件69洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件70洪澇災(zāi)害脆弱性分析課件7156、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——呂凱特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?2鄱陽湖區(qū)洪澇災(zāi)害脆弱性分析56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_鄱陽湖區(qū)洪澇災(zāi)害脆弱性分析鄱陽湖區(qū)洪澇災(zāi)害脆弱性分析56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_鄱陽湖區(qū)洪災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)脆弱性分析AnalysisofSocio-economicalvulnerabilitytoFloodinthepoyangLakeregion研究框架、引論二、鄱陽湖區(qū)洪澇災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)分析、鄱陽湖區(qū)農(nóng)戶對(duì)洪澇災(zāi)害的脆弱性四、鄱陽湖區(qū)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)對(duì)洪澇災(zāi)害的脆弱性五、鄱陽湖區(qū)工業(yè)經(jīng)濟(jì)對(duì)洪澇災(zāi)害的脆弱性六、結(jié)論與討論俗話說：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂提問的有效性直接影響教育教學(xué)質(zhì)量，那么什么是課堂有效性提問呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂有效提問是指通過課堂提問的方式使學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。也就是說教師在課堂上通過各種方式提出各種學(xué)習(xí)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，并在提問的過程中引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉思維，逐步培養(yǎng)出學(xué)生主動(dòng)提問、自我學(xué)習(xí)的能力。為此，筆者從了解江西省農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂有效性提問的現(xiàn)狀出發(fā)，采用無記名方式，向來自江西省南昌、九江、贛州等四地的20多所農(nóng)村學(xué)校32位小學(xué)科學(xué)教師和十所學(xué)校的150位小學(xué)生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查和訪談。其中，32位教師所在的學(xué)校有96.5%是來自縣城所在地以下的學(xué)校，150位學(xué)生中有78%來自村一級(jí)小學(xué)，所以這個(gè)調(diào)查結(jié)果基本能反映農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性提問存在的問題1、提問數(shù)量過多調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的老師在一節(jié)40分鐘的科學(xué)課堂中，提問數(shù)量非常多。例如：【案例一】某教師在教學(xué)《減慢食物變質(zhì)的速度》，為了讓學(xué)生在實(shí)際生活中體會(huì)到科學(xué)的魅力，教師設(shè)計(jì)了“觀察生活中的好壞食物”的活動(dòng)。教師拿出了小魚干、干面條與腐敗的小魚、發(fā)餿的面條等食物，讓學(xué)生討論并總結(jié)得出減慢食物變質(zhì)的速度。師：上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“面包發(fā)霉了”一課，誰能說說在什么條件下，面包上的霉菌生長的快？為什么？怎樣才能減慢食物變質(zhì)的速度呢？生：……師：出示新鮮的小魚干和干面條，看，老師給大家?guī)砹耸裁?？你們可以用哪些方法來觀察？師：還有呢，請(qǐng)小組長拿出來，千萬不要?jiǎng)?，是什么？看到了嗎？（出示腐敗的小魚和發(fā)餿的面條）上面已經(jīng)帶有許多細(xì)菌，我們?cè)鯓觼碛^察這些腐敗變質(zhì)的物品呢？師：比較觀察新鮮的小魚干和腐敗的小魚、干面條和發(fā)餿的面條所獲得的信息，它們有哪些不同的地方？小魚為為什么在短時(shí)間里腐敗了？魚干為什么能長時(shí)間保持好聞的氣味？這節(jié)課中通過“全堂問”活躍了教學(xué)氣氛，但重點(diǎn)不明確，問題過多。老師試圖想通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，然后提出科學(xué)問題，讓學(xué)生明白科學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活，從生活中建立與科學(xué)的聯(lián)系。但其中教師提出了一些與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的問題，從而使學(xué)生的思維偏離了教學(xué)目標(biāo)，因此反而適得其反。2、提問表述不清晰教師通過語言清晰地表述一個(gè)問題是課堂有效性提問的一個(gè)重要因素。然而，調(diào)查顯示，對(duì)于教師提問的清晰狀況，選擇了“有時(shí)候不明白老師的提問是什么意思”的學(xué)生有42%。由此表明，老師提問時(shí)，沒有通過教學(xué)語言十分清晰的表述出來，結(jié)果導(dǎo)到處教師想讓學(xué)生明白問題，只能多次表述問題，從而耽誤教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)效果。3、提問方式過于單一問卷調(diào)查顯示，27%的學(xué)生認(rèn)為教師提問的方式過于單一。（下轉(zhuǎn)第85頁）（下接第83頁）部分教師提問時(shí)總是用“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等方式進(jìn)行。面對(duì)這樣的問題，小學(xué)生常常是潛意識(shí)的就會(huì)回到“是”或“對(duì)”了，而他們的疑惑或別的想法沒法向老師表達(dá)出來，從而導(dǎo)致課堂反映良好、課后問題一大堆的教學(xué)效果。4、提問內(nèi)容不切學(xué)生實(shí)際調(diào)查表明，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，25的教師從教材的角度而非學(xué)生的角度去考慮，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，強(qiáng)迫學(xué)生按照教師的思維過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)有10%的教師一味追求問題的難度，讓學(xué)生即使“跳起來”也摘不到“桃子”，更別談開拓學(xué)生思維了。因此，這些問題提出來后往往不切學(xué)生實(shí)際。5、提問評(píng)價(jià)較缺乏大教育家班杜拉于1977年提出“自我效能感”，是指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前，對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我感受。大量研究表明，自我效能感對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、心理健康等各方面都有積極的影響。提高學(xué)生自我效能感的因素則有行為信息、言語勸說、情感喚起等。及時(shí)、適當(dāng)?shù)奶釂栐u(píng)價(jià)就是教師給予學(xué)生的一種行為信息，能有效提高學(xué)生的“自我交通感”。然而，65%的學(xué)生在科學(xué)課堂中沒有獲得過教師給予的及時(shí)評(píng)價(jià)，尤其缺少鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。其結(jié)果則導(dǎo)致，學(xué)生不能得到表揚(yáng)或鼓勵(lì)，不能體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅感，以后可能對(duì)教師的提問做出忽視，教師也就不能達(dá)到有效提問的效果了。二、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性提問的策略1、適當(dāng)提問，抓住學(xué)生思維關(guān)鍵點(diǎn)來提問在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)，精心預(yù)先設(shè)置問題。教師應(yīng)科學(xué)合理地分配好簡單問題、稍難問題和更難問題的提問梯度：在什么時(shí)候提問簡單問題，吸引學(xué)生注意；在什么時(shí)候提問稍難問題，激發(fā)學(xué)生思考；在什么時(shí)候提問更難問題，鼓勵(lì)學(xué)生探索。這樣可以提高提問的效率，增強(qiáng)提問的有效性。對(duì)于學(xué)生在問題提出后，可能出現(xiàn)的回答也要做出充分預(yù)估，如果學(xué)生的回答偏離目標(biāo)了，怎么引導(dǎo)學(xué)生回到正確的教學(xué)中來。對(duì)于學(xué)生回答問題后的反問、追問，也要緊扣教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)淖穯枴⒎磫?，?shù)量不要過多。2、明確目標(biāo)，提問表達(dá)清晰準(zhǔn)確良好的溝通渠道是一劑使學(xué)生理解教師教學(xué)目標(biāo)的“良藥”，學(xué)生明白教師的提問，發(fā)揮自身的主體作用；教師有效地提問，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而努力。要做到這些，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面來努力。教師的提問目標(biāo)要明確。教師提問時(shí)，自問有無必要提這個(gè)問題？提這個(gè)問題的目的是什么？想得到學(xué)生怎么樣的回答？與學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)相去甚遠(yuǎn)，關(guān)聯(lián)不大的，盡量少問或不問；與教學(xué)任務(wù)有關(guān)的，要具實(shí)問透。提問表述要清晰、準(zhǔn)確。在對(duì)學(xué)生提問的時(shí)候，提問表述應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)、清晰，為學(xué)生指出明確的思考方向和焦點(diǎn)，避免模棱兩可。清晰的提問表述可以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性。3、改進(jìn)提問方式，增強(qiáng)“問題”的趣味性興趣是孩子最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生思維的強(qiáng)大動(dòng)力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持一定的興趣，需要改進(jìn)教師的提問方式，避免方式的單一性，從而使學(xué)生帶著濃厚的興趣去思考問題，學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到大大的提高。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)來設(shè)計(jì)提問方式。學(xué)生喜歡的小故事、動(dòng)畫片情境等等都可以作為教師改進(jìn)提問方式的素材。4、切合學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的興趣點(diǎn)來進(jìn)行有效提問首先教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，精心完善教案，充分預(yù)計(jì)學(xué)生實(shí)際情況，標(biāo)出學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，以及思維的關(guān)鍵點(diǎn)，由這些方面來設(shè)計(jì)提問，使問題具有思考性，具有啟發(fā)性。更應(yīng)該在教學(xué)之前，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際情況，以小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，巧妙的創(chuàng)設(shè)問題情境，做到所提的問題切合學(xué)生實(shí)際。課堂教學(xué)時(shí)，科學(xué)的分配講授和提問的時(shí)間，適當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生的興趣點(diǎn)來提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲。要想做到有效提問，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，就應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)“搭橋性問題”，激活學(xué)生思維，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。5、重視學(xué)生的反饋，保證提問的評(píng)價(jià)性課堂提問后，教師應(yīng)該及時(shí)地給予學(xué)生一個(gè)合理的評(píng)價(jià)，但不能急著對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行簡單的判斷性評(píng)價(jià)。首先要對(duì)學(xué)生回答問題的行為給予肯定地、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以此來鼓勵(lì)學(xué)生保持回答問題的積極性。然后教師再對(duì)問題的答案進(jìn)行認(rèn)真解讀，對(duì)于回答正確且有見解獨(dú)到的學(xué)生，教師應(yīng)不吝嗇自己的“大拇指”，應(yīng)給予必要的甚至放大的表揚(yáng)；而對(duì)于回答不夠全面的同學(xué)，教師也應(yīng)給予充分的肯定，并在講解中引導(dǎo)學(xué)生完善思維，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問題；對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，老師可在不傷害其自尊的前提下，引導(dǎo)學(xué)生尋找錯(cuò)誤的原因所在，進(jìn)一步進(jìn)行追問，逐步啟發(fā)學(xué)生得到正確答案，再通過點(diǎn)評(píng)幫助學(xué)生加深記憶和理解。這種充滿互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式通過師生一起來尋求問題答案，可以在教師和學(xué)生之間形成良好的溝通橋梁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)、激勵(lì)作用，創(chuàng)造活躍且高效率的課堂。在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，廣大教師紛紛更新教育理念，積極探索音樂課程改革的方法，課堂上出現(xiàn)了探究式、小組合作式、活動(dòng)式等靈活多樣的自主學(xué)習(xí)形式，使音樂課發(fā)生了翻天覆地的變化。但是在課改中也存在一些不盡人意的地方，有些教師過于注重教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面的研究與實(shí)踐，忽略了音樂教學(xué)最重要的實(shí)質(zhì)主題——音樂本體價(jià)值和功能。這就使得我們有必要回頭審視一下，音樂教師如何走出授課誤區(qū)，讓音樂課回歸“音樂本體”教學(xué)，使學(xué)生真正學(xué)到音樂呢？那么如何做到音樂課堂回歸“音樂為本”教學(xué)？一、教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)。緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要直指音樂本身，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要注意以音樂為本，不能為了追求課堂的表面效果，或者片面追求課堂教學(xué)形式變化而舍本求末。在教學(xué)過程中，要始終堅(jiān)持一個(gè)大的方向，時(shí)刻圍繞“音樂”進(jìn)行課堂教學(xué)和內(nèi)容拓展。吳斌老師曾說：“音樂教學(xué)的重點(diǎn)在于揭示音樂作品的表現(xiàn)力，不應(yīng)該把學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)、知識(shí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移向音樂之外?！痹趫?zhí)教《永遠(yuǎn)的莫扎特》一課時(shí)，如果以通俗歌曲《不想長大》作導(dǎo)入，引出莫扎特的《第四十交響曲》，然后帶領(lǐng)學(xué)生用畫圖譜、做律動(dòng)、討論兩首作品之間的關(guān)系等方法。促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：如此耳熟能詳?shù)耐ㄋ赘枨?，竟然源自一首精美錦綸的古典音樂，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)古典音樂的興趣。有了這個(gè)基礎(chǔ)，教師再引導(dǎo)學(xué)生整體地聆聽莫扎特的《G大調(diào)弦樂小夜曲》，并在演唱四個(gè)音樂主題時(shí)，細(xì)致地分析了樂曲的旋律特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)形式、樂器音色、音樂情緒等，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂作品的形式美，認(rèn)識(shí)理解其句法對(duì)稱、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木S也納古典主義音樂風(fēng)格。應(yīng)該說，學(xué)生是在感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的活動(dòng)中接受審美教育的。這種成功的教學(xué)實(shí)踐，源自于教師為音樂藝術(shù)的本質(zhì)內(nèi)容而教，源自教師忠實(shí)地貫徹了“以音樂為本”的教學(xué)原則。如果音樂教師忽略了音樂本體，過于注重其他學(xué)科的知識(shí)滲透，或者片面強(qiáng)調(diào)課堂的趣味性，這就走入了音樂教育的誤區(qū)。這樣的音樂課堂看上去熱熱鬧鬧，學(xué)生們也都開開心心地參與到活動(dòng)中，但沒有注意體驗(yàn)音樂的內(nèi)涵，因而得不到應(yīng)有的音樂審美體驗(yàn)。曾有一位教師執(zhí)教《新疆之春》，他運(yùn)用多媒體播放了很多關(guān)于新疆的自然風(fēng)光、流經(jīng)的地域與地方的文化，當(dāng)然也包括音樂文化，課堂最后10分鐘才安排了《新疆之春》的欣賞。課堂結(jié)束后，有一學(xué)生說：老師，你的課很生動(dòng)，比我們地理老師上得還好，把“音樂課”上成了“地理課”。實(shí)在是讓音樂教學(xué)處于尷尬境地。二、要重視音樂要素音樂要素泛指音樂作品的情感、旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音區(qū)、音色、和聲、復(fù)調(diào)、調(diào)式、曲式結(jié)構(gòu)等。任何音樂作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)美,都是通過各種音樂要素來體現(xiàn)的，音樂要素是音樂的表現(xiàn)手段，是音樂教學(xué)的靈魂。如在教授《嘎達(dá)梅林》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生沿著嘎達(dá)梅林這一歷史故事，感知音樂作品是怎樣運(yùn)用各種音樂要素（如：力度、旋律、節(jié)奏、音色、情緒等）來表現(xiàn)嘎達(dá)梅林的英雄形象和事跡的。首先讓學(xué)生聆聽民歌《嘎達(dá)梅林》，感受歌曲的旋律,后讓同學(xué)們輕聲隨老師的琴聲哼唱歌曲旋律，感受上行旋律與下行旋律的情緒變化，并為歌曲標(biāo)出換氣記號(hào)。隨后分段聆聽交響詩《嘎達(dá)梅林》，在聆聽音樂片段A（引子+第一主題）時(shí)提問：音樂使你聯(lián)想到了什么？通過悠揚(yáng)、起伏的旋律線來詮釋、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旋律特點(diǎn)；聆聽音樂片段B（副部主題1）時(shí)提問：音樂在力度上是如何塑造這一惡勢(shì)力形象的？聆聽音樂片段C（副部主題2）時(shí)提問：它的旋律是上行的還是下行的？為什么？聆聽音樂片段D（展開部2）時(shí)提問：音樂是用什么樣的節(jié)奏來表現(xiàn)這一場(chǎng)景的？請(qǐng)學(xué)生用XXXXXXXXXXX這一節(jié)奏拍腿，模仿馬蹄聲；隨后設(shè)計(jì)了表現(xiàn)小小勇這一環(huán)節(jié)?。◣煟郝?！遠(yuǎn)處傳來了馬蹄聲）——師生一起在打打節(jié)奏。（師：看！勇士們騎著馬兒過來了）——師生一起作騎馬的動(dòng)作，再隨音樂師生一起打節(jié)奏、作騎馬的動(dòng)作；聆聽音樂片段F（尾聲）時(shí)提問：民歌主題出現(xiàn)了幾次？感受音樂在情緒上是如何發(fā)展變化的？通過抓住音樂中的靈魂——節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生從感受節(jié)奏在音樂中的表現(xiàn)、讓學(xué)生和著音樂來表現(xiàn)節(jié)奏、在音樂中學(xué)生自己來創(chuàng)造節(jié)奏，層層遞進(jìn)。三、獲得“音樂審美為核心”的體驗(yàn)新課程提倡“音樂審美教學(xué)為核心”，音樂教學(xué)實(shí)踐也使我們體會(huì)到：“以音樂本體為基礎(chǔ)”、“以音樂技能為基礎(chǔ)”、“以音樂元素為基礎(chǔ)”等教學(xué)原則。雖然現(xiàn)實(shí)的雙基比較枯燥和乏味，但如果只強(qiáng)調(diào)審美愉悅體驗(yàn)，并不能強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)的成功，只求一時(shí)“繁榮”的音樂教學(xué)很難走的很遠(yuǎn)。一個(gè)不具備音樂基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的人，只憑淺顯的感性認(rèn)識(shí)是很難真正聽懂音樂的，更談不上去表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂了，只有掌握一定的音樂知識(shí)和技能，才能用音樂來表達(dá)自己的情感，才能真正落實(shí)“以審美為核心”的體驗(yàn)。如歌曲《拍皮球》教學(xué)目的之一是：讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握2/4拍的指揮圖示和強(qiáng)弱規(guī)律。有位教師教學(xué)設(shè)計(jì)可謂獨(dú)具匠心。課的導(dǎo)入是讓學(xué)生隨著《課間十分鐘》的音樂進(jìn)教室，接著運(yùn)用課件觀看幾位同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)拍皮球比賽。班上同學(xué)一下子就被吸引住了，然后教師一組找一名同學(xué)試試拍皮球，老師彈奏《拍皮球》的旋律，讓他們合著老師的音樂節(jié)拍拍皮球，再讓全班同學(xué)參與一個(gè)“我拍、你拍”的游戲，主要滲透2/4拍的指揮走向。游戲過后，通過看課件，讓學(xué)生直觀地看到指揮圖示的走向，并讓學(xué)生進(jìn)行模仿，最后教師提問：在剛才的游戲中，我們大家已經(jīng)學(xué)會(huì)了今天老師要講的新知識(shí)——二拍子的指揮圖示，請(qǐng)大家伸出右手劃劃，你們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過筆劃對(duì)比，得出劃拍的動(dòng)作和拍球差不多。然后讓大家邊聽歌曲范唱邊用新學(xué)的指揮圖示為歌曲指揮。待唱會(huì)后，教師通過拍皮球，逐步引導(dǎo)學(xué)生得出拍皮球是先重后輕，從而總結(jié)出2/4拍的強(qiáng)弱規(guī)律。最后選出一名掌握教好的同學(xué)上臺(tái)指揮，其余學(xué)生通過拍手拍腿共同演唱歌曲。總之，音樂課的基本價(jià)值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。因此，《課標(biāo)》中“以音樂審美為核心”的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程，真正做到音樂本身的內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，充分體現(xiàn)音樂本體的教學(xué)思想。鄱陽湖區(qū)洪澇災(zāi)害脆弱性分析56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。73鄱陽湖區(qū)洪災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)脆弱性分析AnalysisofSocio-economicalvulnerabilitytoFloodinthepoyangLakeregion鄱陽湖區(qū)洪災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)74研究框架、引論二、鄱陽湖區(qū)洪澇災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)分析、鄱陽湖區(qū)農(nóng)戶對(duì)洪澇災(zāi)害的脆弱性四、鄱陽湖區(qū)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)對(duì)洪澇災(zāi)害的脆弱性五、鄱陽湖區(qū)工業(yè)經(jīng)濟(jì)對(duì)洪澇災(zāi)害的脆弱性六、結(jié)論與討論研究框架75、引論≥選題背景及立論依據(jù)≯研究內(nèi)容及研究方案研究地域及數(shù)據(jù)來源、引論76選題背景及立論依據(jù)全球洪澇災(zāi)害的態(tài)勢(shì)及危害洪水為患自古以來就是人類生存和發(fā)展的最大威脅之一。就災(zāi)害發(fā)生的時(shí)空范圍、強(qiáng)度及其對(duì)人類生存與發(fā)展的威脅程度而言,洪水災(zāi)害居各種自然災(zāi)害之首。20世紀(jì)全球平均每年因洪災(zāi)造成的經(jīng)濟(jì)損失達(dá)300×10美元,在各種自然災(zāi)害損失中約占到32.55%,洪災(zāi)死亡人數(shù)僅次于瘟疫和干旱,占11.84%。近幾十年來,尤其是20世紀(jì)90年代以來,伴隨著人類活動(dòng)的增強(qiáng)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,洪災(zāi)的頻率和強(qiáng)度呈日益增加趨勢(shì)。選題背景及立論依據(jù)77我國是世界上洪澇災(zāi)害頻繁、洪災(zāi)損失最為嚴(yán)重的少數(shù)國家之一。洪災(zāi)多發(fā)區(qū)往往也是我國人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)要素比較密集的地區(qū)。我國平均每年因洪致災(zāi)面積超過800×104hm2,每年因洪災(zāi)造成的經(jīng)濟(jì)損失達(dá)220×108~285×108元人民幣。在各種自然災(zāi)害中,洪災(zāi)經(jīng)濟(jì)損失約占57%,洪災(zāi)死亡人數(shù)約占40%目前我國約有10%的國土面積、40%~50%的人口、30%~35%的耕地、100多座大中城市和占全國60%~70%的工農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值受到洪水災(zāi)害的威脅。洪災(zāi)問題嚴(yán)重威脅和制約著我國區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。2.防災(zāi)、減災(zāi)、救災(zāi)中的科學(xué)問題如何減少洪災(zāi)易發(fā)區(qū)的災(zāi)害損失一直是國家洪災(zāi)管理戰(zhàn)略的核心議題,進(jìn)而引發(fā)出一系列涉及自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治等不同層面或多層面共同關(guān)注的科學(xué)問題。我國是世界上洪澇災(zāi)害頻繁、洪災(zāi)損失最為嚴(yán)重的少數(shù)國家783.國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域研究(1)洪澇災(zāi)害相關(guān)研究≯洪澇災(zāi)害的預(yù)測(cè)、評(píng)估與管理研究國內(nèi)外關(guān)于洪澇災(zāi)害的研究工作始于早期的洪災(zāi)報(bào)導(dǎo),有著很長的歷史過程,經(jīng)歷了對(duì)洪災(zāi)的簡單報(bào)導(dǎo)、洪災(zāi)發(fā)生特征與地區(qū)分布的描述,到對(duì)洪災(zāi)成因機(jī)制的分析與探討等認(rèn)識(shí)逐步深入、手段不斷完善的發(fā)展階段,人類也因此經(jīng)歷了由“回避洪水”到“控制洪水”再到“管理洪水”的洪災(zāi)應(yīng)對(duì)戰(zhàn)略≯洪澇災(zāi)害的社會(huì)經(jīng)濟(jì)影響研究沿河流、湖泊及近海平原地區(qū)是人類文明的發(fā)祥地和聚集區(qū)蘊(yùn)積著人類生存及各類產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的沃土,卻也最易遭受泆澇災(zāi)害的沖擊和威脅。關(guān)于洪澇災(zāi)害在產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的干擾和影響,目前更多側(cè)重于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的分析與研究,涉及二、三產(chǎn)業(yè)的影響主要見于近年來城市防災(zāi)減災(zāi)的研究文獻(xiàn)之中。3.國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域研究79(2)脆弱性分析方法的思想及研究脆弱性概念的理解脆弱性概念源于早期生態(tài)學(xué)中關(guān)于穩(wěn)定性和恢復(fù)力的討論,一般強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)受干擾的能力,反映的是生態(tài)系統(tǒng)的敏感性和不穩(wěn)定性,在面對(duì)外界干擾時(shí),容易發(fā)生退化,并產(chǎn)生廣泛的不良連鎖反應(yīng)?！褚颦h(huán)境變化所帶來的包括自然災(zāi)害在內(nèi)的各種負(fù)面效應(yīng)在不同人群和區(qū)域間表現(xiàn)各異,因此,脆弱性作為理解這種差異分布的一個(gè)重要概念而日益受到關(guān)注●脆弱性已成為自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、全球變化等諸多學(xué)科領(lǐng)域頻繁出現(xiàn)的詞匯,降低脆弱性已融入“國際減災(zāi)十年(IDNDR)”等國際性機(jī)構(gòu)的共同行動(dòng)綱領(lǐng),也是全球環(huán)境變化研究議程中的重要議題(2)脆弱性分析方法的思想及研究80脆弱性概念側(cè)重點(diǎn)定義要點(diǎn)相關(guān)文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)風(fēng)險(xiǎn)暴露災(zāi)體或系統(tǒng)關(guān)于災(zāi)害的風(fēng)Gaboretal.980),UNDRO險(xiǎn)暴露程度及類型的度量,(1982,Setal.(1983)反映了人類暴露于災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)Mitchel(198)Alexander(1993下的威脅。Cutter(1993),Cannon(1994)Cutteretal.(2000)強(qiáng)調(diào)應(yīng)對(duì)能力承災(zāi)體或系統(tǒng)對(duì)各種打擊和Blaikieetal(1994.Vogel(