人教版必修2第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)重難點(diǎn)】采用：品讀——賞析、討論──拓展、練筆的教學(xué)模式

彌望

酣眠

梵婀玲鹢首徐回

詩人）、

人”。

:

教學(xué)目

標(biāo) 情感態(tài)度 與價(jià)值觀 教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)

2

1.

2.

3.

3

2

教學(xué) 環(huán)節(jié) 學(xué)情分析、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、分類推進(jìn)措施

教師手記

學(xué)生舉例。

此設(shè)計(jì)是基于從學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的角度出發(fā)

,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能

苦??美學(xué)家說“一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈世界”

動(dòng)性,使學(xué)生通過回憶、

到圖書館查資料、網(wǎng)上

搜索等方法在新舊知識(shí)

之間架設(shè)橋梁

,

通過交

流匯總使學(xué)生豐富對(duì)秋

的文化認(rèn)識(shí)

,

從而順利

進(jìn)入新層次的意義建

構(gòu)。明確：北平曾作過元、明、清三個(gè)朝代的都城,可謂歷史悠久,文化深厚,突出北平歷史悠久?！肮省庇小皬那暗摹?、“過去的”的意思。人們對(duì)“從前的”、“過去的”的事物往往會(huì)產(chǎn)生懷念、眷戀等感情。譬如:漂泊在外者稱自己魂?duì)繅艨M的家鄉(xiāng)為“故鄉(xiāng)”,對(duì)與自己友情深厚的朋友稱“故人”。從“秋”字可以看出

,文章描寫的是秋景。因此從標(biāo)題看,這是--篇飽含著眷戀深情的情景交融的文章。（明確：可是啊，北國的秋，卻特別來得清，來得靜，來得悲涼。）3.（明確：３段牽牛花，４段槐樹，５段秋蟬，６—10

段秋雨，11

段果樹。）

把握住題目所透露的情感

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)注意題目的內(nèi)涵。學(xué)生討論，然后師總結(jié)。

師范讀，學(xué)生讀相結(jié)

合，力求通過讀加深理解，讓學(xué)生入境。語調(diào)要低沉舒緩，渲染出“清”

靜”“悲涼”明確：青天（藍(lán)綠）藍(lán)朵（藍(lán)色）秋草（黃色）落蕊（灰白）樹影（暗灰）灰土（灰

氣氛。色）灰沉沉的天（灰色）青布（藍(lán)綠）棗樹（淡綠微黃）明確：冷色。

在閱讀中教師針對(duì)字音等問題給予強(qiáng)調(diào)說明。

環(huán)節(jié) 學(xué)情分析、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、分類推進(jìn)措施 教師手記教學(xué)

環(huán)節(jié) 學(xué)情分析、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、分類推進(jìn)措施 教師手記

王安石《北山》。

（明確：透出的是寂寞凄苦的心情。）0（明確：鴿飛聲、蟬聲、風(fēng)雨聲、問答聲。）（明確：作者是以動(dòng)（聲）襯靜，以聲音反襯了故都的寂靜。）

引王籍詩“蟬噪林逾

靜，鳥鳴山更幽”佐證。師生討論。明確：孤獨(dú)、痛苦。）（明確：悲涼。這便是故都的秋味。）

學(xué)生討論。

此問題較難，可由教師提示。補(bǔ)充介紹作者及相關(guān)教學(xué) 環(huán)節(jié)

教師手記

出示幻燈片《天凈沙〃秋思》。學(xué)生做詩長草小院牽牛，槐蕊棗樹馴鴿。殘蟬風(fēng)雨人聲，故都景物，勝過南國許多。破屋濃茶小院，漏光鴿聲碧天，秋草藍(lán)朵殘?jiān)?。槐蕊落地，落寞人在故都。?提問學(xué)生答，生評(píng)、師評(píng)。 的秋》，

青天（藍(lán)綠）藍(lán)朵（藍(lán)色）秋草（黃色）

落蕊（灰白）樹影（暗灰）灰土（灰色）

清

灰沉沉的天（灰色）

悲涼青布（藍(lán)綠）

（秋味）

故都情結(jié)

棗樹（淡綠微黃）

生命之味家國之思

鴿飛聲蟬

聲風(fēng)雨聲問答聲

靜教學(xué)后記 一、教材分析《囚綠記》是人教版高中語文必修二第一單元中的一篇自讀課文，本單元主要學(xué)習(xí)寫景狀物散文，單元設(shè)置的意圖是通過閱讀這一類寫景抒情散文，展開想象的翅膀，力求身臨具境，感受作者心靈的波動(dòng)，體會(huì)作者所描繪的美景《囚綠記》是一篇托物言志的散文，采用了象征的手法，是特殊歷史時(shí)代的文化產(chǎn)物，學(xué)生應(yīng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景及作者自身的經(jīng)歷來理解“綠”的象征意義和文章主題二、學(xué)情分析本課的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生，作為高一的學(xué)生在初中已經(jīng)接觸過散文這種文體，已經(jīng)感受過散文的語言美、意境美等并且之前已經(jīng)鑒賞了《荷塘月色》和《故都的秋》兩篇散文，對(duì)散文的鑒賞已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但對(duì)散文中的象征手法還比較陌生，需要老師指導(dǎo)與點(diǎn)撥三、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力、了解綠的象征意義，了解象征手法、結(jié)合作者的身世，把握文章的主旨過程與方法、介紹本文的寫作背景，以便學(xué)生準(zhǔn)確、快速地理解本文的主旨、運(yùn)用分組討論法，組織學(xué)生討論對(duì)綠的認(rèn)識(shí)、感受和理解情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生敢于抗?fàn)帲e極進(jìn)取的精神教學(xué)重點(diǎn)、有感情的朗讀課文，把握文章的感情、體會(huì)本篇散文的內(nèi)涵美及象征意義教學(xué)難點(diǎn)象征手法及其運(yùn)用四、過程與方法一、導(dǎo)入用課件投影與綠色相關(guān)的圖片，綠色能讓我們聯(lián)想到什么？（聯(lián)想到安靜、和平、希望；萌生的愿望、無盡的生機(jī)等）因?yàn)榫G色是希望之色，綠色是生命之色，它不僅是人們喜愛的顏色，也是文人墨客的喜歡歌詠的顏色今天我們跟隨陸蠡一起去尋找那片綠，賞析他的《囚綠記》二、作者簡介：陸蠡（）現(xiàn)代著名的散文家和翻譯家，原名陸考原，學(xué)名陸圣泉，陸蠡是筆名

有散文長期從事抗日活動(dòng)，因在其主編的刊物書籍中涉及抗日內(nèi)容，

年

月被日本憲兵隊(duì)逮捕，

月英勇就義，

年

月，國家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士三、了解背景在文中隱約交代了當(dāng)時(shí)的寫作背景，請(qǐng)找出關(guān)于這些背景的語句，探究一下作者的寫作意圖．“烽煙四逼中的舊都”.本文寫于

年秋，當(dāng)時(shí)正是抗日戰(zhàn)爭時(shí)期

年，巴金離開“孤島”上海，去西南的大后方，就把文化生活設(shè)托給陸蠡照管，還請(qǐng)他照顧病中的三哥李堯林

年

月，文化生活社一批發(fā)往西南的抗日?qǐng)D書被扣，日本憲兵追蹤到上海，查封了文化生活社，還帶走了兩名員工陸蠡去和對(duì)方交涉，遭到關(guān)押

月

日，陸蠡死于日本人的酷刑下這一年他

歲亞戰(zhàn)爭必?cái)∷赡芤蜻@幾句真話送命”四、讀課文，整體感知（一）解題、標(biāo)題中的綠指的是什么？明確：綠是窗前的一株常春藤、囚綠是怎么回事？明確：是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間，叫它垂在自己的說桌上，以便觀賞、陸蠡“囚綠”的初衷是什么？明確：初衷是緣于喜愛（二）把握思路、課文哪幾段是直接寫“囚綠”的？明確：——、囚綠之前、之后寫了什么？請(qǐng)用與“囚綠”形式相同的短語概括（尋綠）——（賞綠）——囚綠——（釋綠）——（念綠） 五、合作探究

鑒賞課文下面鑒賞課文，我們重點(diǎn)來看在各個(gè)部分“我”的心情都是怎樣的，

綠”又有哪些變化？、尋綠閱讀這一部分思考問題：

綠枝條出現(xiàn)的背景是什么樣子明確：北平的一家公寓，條件好不好？——高廣不過一丈，潮濕的地面，紙糊的天花板和墻壁，條件是很不好的

小小的理由，這小小的理由是什么？明確：這間房間墻壁上有一個(gè)左下角的玻璃被打破了的小圓窗，作者正是喜歡這窗前的一片綠影，也就是常春藤，所以才選定這間房間這是因?yàn)榫G藤會(huì)給“我”帶來歡愉哪些字眼表現(xiàn)了歡喜的心情？明確：是迫切的、賞綠（）我遷徙小臺(tái)子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”“我望著這小圓洞，綠葉和明確：伸開柔軟的卷須、攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝、舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老（）哪些詞表現(xiàn)了我的心理活動(dòng)現(xiàn)了“我”賞綠的心情是歡愉的正因?yàn)閷?duì)這綠影有著如此癡迷的熱愛，所以才產(chǎn)生了后文想要把這綠據(jù)為己有的想法和行動(dòng)，那作者是如何囚禁著綠色的呢？我們繼續(xù)往后看、囚綠（）我”為何要“囚綠”？用原文回答“我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱”這一切都表現(xiàn)作者對(duì)綠的摯愛，但其中似乎還有一些難以說道的象征意義值得我們?nèi)ゴΓǎ┰凇拔摇睂⒕G囚禁之后，這常春藤都發(fā)生了怎樣的變化？“明確：

它依舊伸長,依舊攀緣,依舊舒放,

它的尖端“總朝著窗外的方向甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須,都朝原來的方向”——“

它漸漸失去了青蒼的顏色,變得柔綠,變成嫩黃;枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子”（）在這種變化中作者的情感發(fā)生了什么樣的變化？明確：由最初的歡喜變化為惱怒，惱怒它的固執(zhí),無親熱，但在這同時(shí)，在“我”看到了常春藤逐漸枯萎時(shí)這種情感中又增添了一些同情的憐惜（）分組討論，由常春藤被囚前后的變化，你會(huì)想到什么？明確：愛自由是與生俱來的天性，應(yīng)該讓生命在自然中生長認(rèn)為的約束會(huì)使生命力萎縮愛有時(shí)也會(huì)帶來傷害，真愛是欣賞而非占有（）分組討論，綠藤被囚后它的尖端總朝著窗外的方向，你收到什么啟示？明確：被囚后，綠藤的尖端總指向窗外，顯示它不屈不撓的反抗意識(shí)，折射出它追求光明和自由的精神，展現(xiàn)了它不可侵犯的尊嚴(yán)、釋綠（明確：是因?yàn)樽髡邔?duì)綠友的熱愛和憐惜（）真正釋放它是在什么時(shí)候？明確：盧溝橋事變之后，也就是七月中旬（時(shí)代背景，回過頭來看前面的內(nèi)容，我們對(duì)作者當(dāng)時(shí)復(fù)雜的情感是否有了新的認(rèn)識(shí)？小組討論交流為國家的命運(yùn)擔(dān)憂我焦慮地期盼著綠色實(shí)際上是在期盼著自由與光明（有什么象征的意味？明和希望的象征，就是在民族危亡的時(shí)刻一直堅(jiān)持抗?fàn)幍闹腥A人民的象征（）此時(shí)作者釋放綠友還只是為了同情和喜愛嗎？“明確：不止是同情和喜愛，作者說“臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗“的囚人我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠”

作者贊美永不屈服于黑暗”的精神，就是歌頌忠貞不渝的民族氣節(jié)不畏強(qiáng)暴、不屈不撓的民族精神正是“綠”深層的象征意義“愿它繁茂蒼綠”也是作者期望淪陷的祖國山河，早日拜托日寇，重獲光明和自由這時(shí)的釋放是發(fā)自內(nèi)心深處的，是對(duì)自由和光明的呼喚、懷綠在文章的最