物質(zhì)的聚集狀態(tài)(第課時)課件

物質(zhì)的聚集狀態(tài)（第課時）6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。物質(zhì)的聚集狀態(tài)（第課時）物質(zhì)的聚集狀態(tài)（第課時）6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。物質(zhì)的聚集狀態(tài)(第一課時)新課程高一化學(xué)備課組J知識回憶:物質(zhì)/sM物質(zhì)微粒質(zhì)量的量數(shù)XMA物質(zhì)體積請根據(jù)下表計算質(zhì)量和體積1問題的提出前段時間聽了一位教師的校內(nèi)公開課，課題是“腐乳的制作”（人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書選修1《生物技術(shù)實踐》專題1中的課題2）。在一節(jié)課的45min中，前30min的時間都用在向?qū)W生介紹的毛霉特點（同化類型、異化類型、適宜溫度、生物學(xué)分類、生殖方式等）以及與酵母菌、醋酸菌、毛霉這3種微生物的比較，并通過系列訓(xùn)練題進行課堂檢測與反饋；剩下的15min用PPT以填空的方式領(lǐng)著學(xué)生對著教科書完成了實驗設(shè)計部分的實驗流程、操作提示和結(jié)果分析與評價的教學(xué)。這樣就使得本課時的實驗設(shè)計的教學(xué)相對被沖淡了，時間安排上也給人以頭重腳輕的感覺。那么，教師應(yīng)如何把握一節(jié)課的課時教學(xué)重點？不同的高中生物教學(xué)體系范圍有著不同的重點，如整個高中生物學(xué)內(nèi)容、每一個模塊、每一章節(jié)、每一課時等，都有著各自的教學(xué)重點。一堂課的時間有限，教師如果對多項教學(xué)內(nèi)容平均使力，就會出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么也抓不住”的現(xiàn)象。這就需要教師在備課中確定重點，設(shè)計出適合的應(yīng)對策略。2課時教學(xué)重點的概述2.1課時教學(xué)重點的含義教學(xué)重點是教學(xué)的重心所在，是指在教學(xué)中需要重點解決的教學(xué)內(nèi)容。顧名思義，課時教學(xué)重點是指在一個課時的課堂教學(xué)中需要重點解決的教學(xué)內(nèi)容，是體現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)要求的最本質(zhì)的部分，如在“腐乳的制作”一課中需要重點解決的內(nèi)容是腐乳制作的原理與實驗設(shè)計。2.2課時教學(xué)重點的成因在一節(jié)課的教學(xué)中，某一內(nèi)容之所以成為重點，可能是因為其本身在學(xué)科知識體系中具有重要地位和作用，如光合作用的過程；或可能是其與前面知識聯(lián)系緊密、對后續(xù)學(xué)習(xí)又具有重大影響，如生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)；也可能是其能對學(xué)生有深遠(yuǎn)教育意義或功能，如孟德爾科學(xué)研究方法的假說―演繹法；還可能是因為其對解決學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的困難能有所幫助，如學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的共性問題或有代表性的問題；等等。2.3課時教學(xué)重點的特點課時教學(xué)重點一般是穩(wěn)定的和長期不變的。課時教學(xué)重點不會因為學(xué)生已經(jīng)理解和掌握了就消失，而是在一定時段會始終貫穿于教學(xué)中。這是由于生物學(xué)的重點內(nèi)容大多都是在生物知識系統(tǒng)中具有重要的地位和作用。如高中生物中的基本概念、基本原理、生理過程、生命的物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、局部與整體相統(tǒng)一等核心觀點生物學(xué)實驗等，一直是貫穿于整個高中生物教學(xué)始終的重點。也有少數(shù)的課時重點具有暫時性，教學(xué)中對于學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的疑難問題如“生態(tài)系統(tǒng)能量流動中的計算問題”，教師可能會專門拿一節(jié)課來解決。這時如何消除學(xué)生存在的疑難問題就成為了本課時教學(xué)的重點，但問題解決后，它就不再是重點了。3課時教學(xué)重點的確定沒有目標(biāo)的教學(xué)是盲目的教學(xué)，目標(biāo)不明確的教學(xué)是糊涂的教學(xué)，沒有教學(xué)重點的教學(xué)則是低效率的教學(xué)。相對于課堂教學(xué)雜亂無序、效率低下來說，“有效”教學(xué)的研究應(yīng)運而生?！坝行А睉?yīng)該是“有序、高效”。一堂課的時間有限，如果各項教學(xué)內(nèi)容平均使力，甚至本末倒置，教學(xué)效果則不能得到保證。欲實施“有效”教學(xué)，教師首先需準(zhǔn)確地確定課時教學(xué)的重點，這是使課堂教學(xué)向著有序、高效的態(tài)勢發(fā)展的前提。3.1課時教學(xué)重點的確定依據(jù)教學(xué)重點是針對教材而言的，是構(gòu)成每個教學(xué)階段的基礎(chǔ)知識和思想方法，教師可以依據(jù)教材本身、作者的編寫意圖、規(guī)定的教學(xué)要求、新課標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明等來確定教學(xué)重點。重點是教材中的基本概念、最重要的核心部分，生物學(xué)教材中的基本概念、基本原理和重要方法都可作為教學(xué)重點。針對教材的新授課、復(fù)習(xí)課，教師可以依據(jù)教材本身、作者的編寫意圖、上級規(guī)定的教學(xué)要求、新課標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明（或大綱）等來確定每節(jié)課的教學(xué)重點。針對操作的實驗課，除依據(jù)知識本身之外，還要依據(jù)操作技能要求、實驗藥品的取用、儀器設(shè)備的使用等確定其教學(xué)重點。針對練習(xí)的講評課，教師則要依據(jù)出錯率的高低、出錯的原因等來確定需要重點講解的題目、涉及的知識點或解題方法等內(nèi)容。3.2課時教學(xué)重點的確定方法“教無定法，貴在得法”，教學(xué)重點的確定同樣也無一定的方法。不同的課時內(nèi)容、不同的任課教師，確定課時教學(xué)重點的方法也不盡相同。就筆者而言，在20多年的教學(xué)生涯中先后采用過如下的一些方法來確定課時教學(xué)重點。（1）教學(xué)用書套用法。每本教材都有配套的《教師教學(xué)用書》，從利于教師更好地進行教學(xué)為出發(fā)點，《教師教學(xué)用書》每節(jié)內(nèi)容都包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點、教學(xué)策略、答案和提示、參考資料等欄目。因此，每課時的教學(xué)重點可以直接套用《教師教學(xué)用書》上提供的現(xiàn)成內(nèi)容，剛走上教學(xué)崗位的教師可能采用此方法的較多。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析法。每課時的教學(xué)內(nèi)容在整個高中生物教材的知識體系中都具有一定的地位和作用。如“內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)、內(nèi)環(huán)境是體內(nèi)細(xì)胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介”等內(nèi)容是理解后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義”和“通過神經(jīng)、體液和免疫調(diào)節(jié)來維持穩(wěn)態(tài)”的基礎(chǔ)，故它們是“細(xì)胞生活的環(huán)境”這一課時的教學(xué)重點。細(xì)胞代謝是細(xì)胞內(nèi)每時每刻所進行的化學(xué)反應(yīng)的統(tǒng)稱，細(xì)胞代謝中包含著物質(zhì)代謝和能量代謝，而光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，其他生物的生存都直接或間接需要光合作用提供的物質(zhì)和能量，因此，在“光合作用的原理和應(yīng)用”中，“光合作用的過程與影響光合作用強度的環(huán)境因素”是這部分的教學(xué)重點?？梢?，教師可以通過分析學(xué)習(xí)內(nèi)容在教材知識體系中的地位和作用來確定是否為教學(xué)重點。（3）課標(biāo)大綱分析法。課程標(biāo)準(zhǔn)是制定教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù)。從課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱中可見，整個中學(xué)生物教材體系中的重點內(nèi)容有細(xì)胞代謝、遺傳和變異、生態(tài)學(xué)等，這些稱全書重點，是重點的最高層次。具體落實到教學(xué)時，一般先在總目標(biāo)中尋找主題單元的目標(biāo)，比如“細(xì)胞生活的環(huán)境”這一章節(jié)，通過閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于總目標(biāo)的規(guī)定，不難看出這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是“內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)”以及“內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介”。接著在分類目標(biāo)中尋找主題單元的教學(xué)目標(biāo)，從情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)和知識目標(biāo)，也就是通常所說的三維目標(biāo)中細(xì)化，比如，將內(nèi)環(huán)境的組成及三者關(guān)系分開講述，先讓學(xué)生了解體液、細(xì)胞外液和細(xì)胞內(nèi)液相關(guān)概念，后通過觀看動畫，理解內(nèi)環(huán)境的三者之間的關(guān)系，最后畫關(guān)系圖。確立重點的方法是通常是教師自己分析教材或直接套用教參提供的，而最好方法是在明確了這節(jié)課的完整知識體系框架和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明、教材、教參、學(xué)生情況等有機整合起來，從而科學(xué)確定靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的教學(xué)重點。一般來說等級要求“B”、“C”級的為重點內(nèi)容，但也不是說“A”級識記層次的內(nèi)容不重要，這部分知識往往是作為進一步提高的基礎(chǔ)，若忽略了則會影響后續(xù)重點知識的學(xué)習(xí)，甚至讓一些非難點內(nèi)容轉(zhuǎn)化為難點，進一步加大了教學(xué)難度。重點的確立還可從學(xué)生發(fā)展和社會需求的角度來考慮，如生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系已成為一個涉及人類和所有生物生存和發(fā)展的重大問題，而在生態(tài)系統(tǒng)水平研究生物與環(huán)境的關(guān)系是生態(tài)學(xué)的核心內(nèi)容，因此“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)又是重點中的重點。4結(jié)束語俗話說：“失之毫厘，謬以千里。”課時教學(xué)重點的確立，能讓教學(xué)提綱挈領(lǐng)，有的放矢，舉重若輕，方便教師的教，也利于學(xué)生的學(xué)，為生物課堂的有效教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。1.在課堂上適當(dāng)留白課堂教學(xué)效果一直是一個值得關(guān)注的問題，教師的"滿堂灌""滿堂問"是導(dǎo)致課堂效率低下的原因，學(xué)生被接二連三的問題搞得暈頭轉(zhuǎn)向，致使課堂頻頻出現(xiàn)"卡殼"現(xiàn)象。因此，課堂中必須留給孩子們思考的空間，必須留白。留白，就是講課不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地。有人提出，"講課要順暢，盡可能多講、細(xì)講，將學(xué)生可能遇到的困難統(tǒng)統(tǒng)化解掉，讓學(xué)生聽起來順順當(dāng)當(dāng)，少碰釘子、少走彎路……"這是不是好的教學(xué)方法？我認(rèn)為不是。首先，學(xué)生從這種課上獲得的知識是被動聽來的，不是經(jīng)過動腦筋下功夫?qū)W來的，理解不深刻，掌握不牢固，對提高學(xué)習(xí)能力不會有很大幫助；其次，這種替學(xué)生想，"攙"學(xué)生走的教學(xué)方法，剝奪了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的權(quán)利，使學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的真正樂趣，久而久之，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)既無味又無用。因此，在教學(xué)中，我選擇一些相對簡單的文章，在課上通過學(xué)生給學(xué)生講解，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。這不僅是一種有效的教學(xué)法，更重要的是它體現(xiàn)了教學(xué)的一種新觀念，即：學(xué)生是教學(xué)過程的主體，應(yīng)該鼓勵學(xué)生盡可能參與探索，養(yǎng)成"發(fā)現(xiàn)問題――思考問題――想辦法解決問題"的良好思維習(xí)慣，鍛煉學(xué)生獨立解決問題的能力。2.引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生發(fā)言的頻率與效率是其主體地位在課堂上的重要體現(xiàn)。一些學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不熟悉，課堂發(fā)言也就無從談起。要避免學(xué)生在沒有任何心理準(zhǔn)備的前提下進行課堂學(xué)習(xí)，教師必須充分引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進行課文預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上有話可說。3.利用多媒體優(yōu)化課堂多媒體教學(xué)能打破時空限制，"現(xiàn)古今于一瞬，撫四海于須臾"，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生徹底理解講授內(nèi)容，追求"省時"、"高效"的課堂目標(biāo)，都有明顯優(yōu)勢，亦為沉寂的課堂教學(xué)帶來"清新的風(fēng)"，因而倍受語文老師的青睞。運用經(jīng)典的音頻朗讀示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀技巧，提升朗讀水平，以讀啟智。如《蜀道難》是一首樂府詩，雖然沒有樂律可依，卻自成一格，具有歌行體的特點。在經(jīng)典的朗讀音頻中，音樂流暢激揚，節(jié)奏回環(huán)往復(fù)，情感逐次升華。"蜀道之難，難于上青天"的詠嘆反復(fù)出現(xiàn)，朗讀者放慢節(jié)奏且充分利用停頓，像一首樂曲的主旋律一次次蕩漾著聽眾的心弦。使用視頻把學(xué)生帶入情景，深化主旨。如《沁園春?長沙》一開始，作者就把自己置于秋水長天的廣闊背景之中。秋水澄澈秋江碧波，腳下的湘江，如碧綠的翡翠，如透明的水晶，魚群擺動鰭尾，任意遨游；萬里無云的秋空，雄鷹自由飛翔；"萬山紅遍，層林盡染"紅色充斥著視覺，既象征著革命也象征烈火和光明，是作者對革命和祖國前途的樂觀主義的憧憬。畫面再現(xiàn)了毛澤東同志和他的同學(xué)蔡和森、何叔衡、張昆弟等立志救國的知識青年，正值青春年少，神采飛揚，才華橫溢，意氣風(fēng)發(fā)，熱情奔放。"中流擊水，浪遏飛舟"展現(xiàn)了詩人在新時代的大潮里，乘風(fēng)破浪，鼓槳前進，振興中華的革命豪情。4.在課堂上進行情感滲透語文學(xué)科，對于學(xué)生的情感教育，承載著不可推卸的重任。語文學(xué)科是一門綜合性很強的學(xué)科，語文教材注重選取我們民族在長期發(fā)展中積淀下來的、具有深厚的民族文化內(nèi)涵意蘊的人文作品?？梢哉f，一本好的語文教材集文學(xué)、思想、藝術(shù)等方面于一體，是學(xué)生進步的精神食糧。語文正是這樣潛移默化地影響和感染著人的品性，撥動著人的心弦。感悟愛，懂得珍惜，完善學(xué)生的品德，是語文學(xué)科情感滲透的基本任務(wù)。語文教材中精選了古今中外的文學(xué)名篇，濃厚的文化氣息、傳統(tǒng)的民族文化精華、當(dāng)代的民族文化精粹、世界各民族的優(yōu)秀文化，皆有所容。在對這些優(yōu)秀的文學(xué)名篇進行賞析的過程中，我們也仿佛身臨其境，從語言文字中接受心靈的洗禮。如朱自清先生的《背影》一文，在無數(shù)讀者的心中蕩起了父愛的漣漪，給我們留下了不可磨滅的記憶。特級教師高潤華老師在講授父親翻越柵欄的情景時，特意用雙手扳住黑板，做出非常吃力的樣子，聯(lián)想起臃腫、胖胖的父親，看到這種情形，還有哪個學(xué)生不為之感動呢？"父愛如山"在這篇課文中不就得到了完美的詮釋嗎？正是這樣一篇篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，正是在語文這個大課堂上，讓學(xué)生學(xué)會了要做一個充滿愛的品德高尚的人！總之，表現(xiàn)一名教師的教學(xué)藝術(shù)和創(chuàng)造性的主要形式是教師的教學(xué)方法。俗話說"教有定則。"但教無定法，教師可以結(jié)合學(xué)科特點、學(xué)生特點、教材特點和教師自身的特點來確定不同的教學(xué)方法，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，最大限度的利用好課堂上的每一分鐘。物質(zhì)的聚集狀態(tài)（第課時）6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。物質(zhì)的聚1物質(zhì)的聚集狀態(tài)(第一課時)新課程高一化學(xué)備課組物質(zhì)的聚集狀態(tài)(第一課時)2J知識回憶:物質(zhì)/sM物質(zhì)微粒質(zhì)量的量數(shù)XMA物質(zhì)體積請根據(jù)下表計算質(zhì)量和體積J知識回憶:3廠物質(zhì)物質(zhì)的量質(zhì)量密度體積mg·cm3cmFe567.87.2A272.710H2O181.018C2H5OH46.0707895839H200899::2241429gL1224L32CO2801125gL122.3L廠物質(zhì)物質(zhì)的量質(zhì)量密度4、考:單位物質(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量我們定義為摩爾質(zhì)量,那么單位物質(zhì)的量的物質(zhì)的體積我們可以定義為什么呢?、摩爾體積1定義單位物質(zhì)的量的物質(zhì)的體積。2單位:cm3mo|或Lmo|1請根據(jù)展示的體積模型和剛才計算的數(shù)據(jù)分析物質(zhì)存在的狀態(tài)和體積的關(guān)系。、考:單位物質(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量我們定義為5結(jié)論1.固態(tài)和液態(tài)物質(zhì),物質(zhì)不同,摩爾體積不同2在相同狀態(tài)下,不同氣體的摩爾體積基本相同3同樣是1mo物質(zhì),氣體和固體、液體的體積相差很大結(jié)論6思考:請大家根據(jù)物理中三態(tài)變化的常識,分析和討論以下問題:1物質(zhì)的體積大小取決于哪些微觀因素?微粒個數(shù)、微粒大小、微粒之間的距離2當(dāng)粒子數(shù)一定時,固、液、氣態(tài)物質(zhì)的體積主要取決于什么因素?固、液態(tài)的體積主要決定于粒子本身的大小,而氣態(tài)物質(zhì)的體積主要決定于粒子間的距離3為什么比較一定量氣體的體積,要在相同的溫度和壓強下進行?粒子間的距離/1—d思考:請大家根據(jù)物理中三態(tài)變化的常識,分析7、氣體摩爾體積概念:單位物質(zhì)的量氣體所占的體積。符號為vm式:Vn令常用單位有L/mol(Lmo1)和m3mol標(biāo)準(zhǔn)狀況下氣體摩爾體積要點:◆條件:標(biāo)準(zhǔn)狀況(STP)22.4L對象:任何氣體結(jié)論體積約占(標(biāo)準(zhǔn)狀況)物質(zhì)的量:1mol22.4L標(biāo)準(zhǔn)狀況下的氣體摩爾體積示意圖、氣體摩爾體積8士標(biāo)準(zhǔn)狀況下,1mo任何物質(zhì)的體積都約是4L(錯,物質(zhì)應(yīng)是氣體)2.1mo氣體的體積約為224L。(錯,應(yīng)標(biāo)明條件一標(biāo)準(zhǔn)狀況)3.標(biāo)準(zhǔn)狀況下,1molO2和N2混合氣體的體積約為22.4L。(對,氣體體積與分子種類無關(guān))4.2.L氣體所含分子數(shù)一定大于12L氣體所含的分子數(shù)。(錯,未指明氣體體積是否在相同條件下測定5.標(biāo)準(zhǔn)狀況下,氣體的摩爾體積都是22.4L。(錯,“約為”;單位應(yīng)為L/mol)6.只有在標(biāo)準(zhǔn)狀況下,氣體的摩爾體積才可能約為24L/mo。(錯,不一定)士標(biāo)準(zhǔn)狀況下,1mo任何物質(zhì)的體積都約是4L92在標(biāo)準(zhǔn)狀況下1)0.5moHC的體積是-112(2)336升氫氣的物質(zhì)的量是-1.5m9(3)16克氧氣的體積是112L(4)448升氮氣中含有的氮分子數(shù)是2N3在標(biāo)準(zhǔn)狀澆下,多少克CO,與4克氫氣的體積相同?88g2在標(biāo)準(zhǔn)狀況下104.在同溫、同壓、相同質(zhì)量的下列氣體占有的體積由大到小的順序是①cl2②N2③H2④cO2⑤O2③②⑤④①4.在同溫、同壓、相同質(zhì)量的下列氣11物質(zhì)的聚集狀態(tài)(第課時)課件12物質(zhì)的聚集狀態(tài)(第課時)課件13物質(zhì)的聚集狀態(tài)(第課時)課件14物質(zhì)的聚集狀態(tài)(第課時)課件15物質(zhì)的聚集狀態(tài)(第課時)課件16物質(zhì)的聚集狀態(tài)(第課時)課件17物質(zhì)的聚集狀態(tài)(第課時)課件18物質(zhì)的聚集狀態(tài)(第課時)課件19物質(zhì)的聚集狀態(tài)(第課時)課件20物質(zhì)的聚集狀態(tài)(第課時)課件21物質(zhì)的聚集狀態(tài)(第課時)課件22物質(zhì)的聚集狀態(tài)(第課時)課件23物質(zhì)的聚集狀態(tài)(第課時)課件24物質(zhì)的聚集狀態(tài)(第課時)課件25物質(zhì)的聚集狀態(tài)(第課時)課件26物質(zhì)的聚集狀態(tài)(第課時)課件27物質(zhì)的聚集狀態(tài)(第課時)課件28物質(zhì)的聚集狀態(tài)(第課時)課件29物質(zhì)的聚集狀態(tài)(第課時)課件30物質(zhì)的聚集狀態(tài)(第課時)課件31物質(zhì)的聚集狀態(tài)(第課時)課件32物質(zhì)的聚集狀態(tài)(第課時)課件33物質(zhì)的聚集狀態(tài)(第課時)課件34物質(zhì)的聚集狀態(tài)(第課時)課件35物質(zhì)的聚集狀態(tài)(第課時)課件36物質(zhì)的聚集狀態(tài)(第課時)課件37物質(zhì)的聚集狀態(tài)(第課時)課件38物質(zhì)的聚集狀態(tài)(第課時)課件39物質(zhì)的聚集狀態(tài)(第課時)課件4026、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！4126、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必物質(zhì)的聚集狀態(tài)（第課時）6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。物質(zhì)的聚集狀態(tài)（第課時）物質(zhì)的聚集狀態(tài)（第課時）6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。物質(zhì)的聚集狀態(tài)(第一課時)新課程高一化學(xué)備課組J知識回憶:物質(zhì)/sM物質(zhì)微粒質(zhì)量的量數(shù)XMA物質(zhì)體積請根據(jù)下表計算質(zhì)量和體積1問題的提出前段時間聽了一位教師的校內(nèi)公開課，課題是“腐乳的制作”（人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書選修1《生物技術(shù)實踐》專題1中的課題2）。在一節(jié)課的45min中，前30min的時間都用在向?qū)W生介紹的毛霉特點（同化類型、異化類型、適宜溫度、生物學(xué)分類、生殖方式等）以及與酵母菌、醋酸菌、毛霉這3種微生物的比較，并通過系列訓(xùn)練題進行課堂檢測與反饋；剩下的15min用PPT以填空的方式領(lǐng)著學(xué)生對著教科書完成了實驗設(shè)計部分的實驗流程、操作提示和結(jié)果分析與評價的教學(xué)。這樣就使得本課時的實驗設(shè)計的教學(xué)相對被沖淡了，時間安排上也給人以頭重腳輕的感覺。那么，教師應(yīng)如何把握一節(jié)課的課時教學(xué)重點？不同的高中生物教學(xué)體系范圍有著不同的重點，如整個高中生物學(xué)內(nèi)容、每一個模塊、每一章節(jié)、每一課時等，都有著各自的教學(xué)重點。一堂課的時間有限，教師如果對多項教學(xué)內(nèi)容平均使力，就會出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么也抓不住”的現(xiàn)象。這就需要教師在備課中確定重點，設(shè)計出適合的應(yīng)對策略。2課時教學(xué)重點的概述2.1課時教學(xué)重點的含義教學(xué)重點是教學(xué)的重心所在，是指在教學(xué)中需要重點解決的教學(xué)內(nèi)容。顧名思義，課時教學(xué)重點是指在一個課時的課堂教學(xué)中需要重點解決的教學(xué)內(nèi)容，是體現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)要求的最本質(zhì)的部分，如在“腐乳的制作”一課中需要重點解決的內(nèi)容是腐乳制作的原理與實驗設(shè)計。2.2課時教學(xué)重點的成因在一節(jié)課的教學(xué)中，某一內(nèi)容之所以成為重點，可能是因為其本身在學(xué)科知識體系中具有重要地位和作用，如光合作用的過程；或可能是其與前面知識聯(lián)系緊密、對后續(xù)學(xué)習(xí)又具有重大影響，如生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)；也可能是其能對學(xué)生有深遠(yuǎn)教育意義或功能，如孟德爾科學(xué)研究方法的假說―演繹法；還可能是因為其對解決學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的困難能有所幫助，如學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的共性問題或有代表性的問題；等等。2.3課時教學(xué)重點的特點課時教學(xué)重點一般是穩(wěn)定的和長期不變的。課時教學(xué)重點不會因為學(xué)生已經(jīng)理解和掌握了就消失，而是在一定時段會始終貫穿于教學(xué)中。這是由于生物學(xué)的重點內(nèi)容大多都是在生物知識系統(tǒng)中具有重要的地位和作用。如高中生物中的基本概念、基本原理、生理過程、生命的物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、局部與整體相統(tǒng)一等核心觀點生物學(xué)實驗等，一直是貫穿于整個高中生物教學(xué)始終的重點。也有少數(shù)的課時重點具有暫時性，教學(xué)中對于學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的疑難問題如“生態(tài)系統(tǒng)能量流動中的計算問題”，教師可能會專門拿一節(jié)課來解決。這時如何消除學(xué)生存在的疑難問題就成為了本課時教學(xué)的重點，但問題解決后，它就不再是重點了。3課時教學(xué)重點的確定沒有目標(biāo)的教學(xué)是盲目的教學(xué)，目標(biāo)不明確的教學(xué)是糊涂的教學(xué)，沒有教學(xué)重點的教學(xué)則是低效率的教學(xué)。相對于課堂教學(xué)雜亂無序、效率低下來說，“有效”教學(xué)的研究應(yīng)運而生?！坝行А睉?yīng)該是“有序、高效”。一堂課的時間有限，如果各項教學(xué)內(nèi)容平均使力，甚至本末倒置，教學(xué)效果則不能得到保證。欲實施“有效”教學(xué)，教師首先需準(zhǔn)確地確定課時教學(xué)的重點，這是使課堂教學(xué)向著有序、高效的態(tài)勢發(fā)展的前提。3.1課時教學(xué)重點的確定依據(jù)教學(xué)重點是針對教材而言的，是構(gòu)成每個教學(xué)階段的基礎(chǔ)知識和思想方法，教師可以依據(jù)教材本身、作者的編寫意圖、規(guī)定的教學(xué)要求、新課標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明等來確定教學(xué)重點。重點是教材中的基本概念、最重要的核心部分，生物學(xué)教材中的基本概念、基本原理和重要方法都可作為教學(xué)重點。針對教材的新授課、復(fù)習(xí)課，教師可以依據(jù)教材本身、作者的編寫意圖、上級規(guī)定的教學(xué)要求、新課標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明（或大綱）等來確定每節(jié)課的教學(xué)重點。針對操作的實驗課，除依據(jù)知識本身之外，還要依據(jù)操作技能要求、實驗藥品的取用、儀器設(shè)備的使用等確定其教學(xué)重點。針對練習(xí)的講評課，教師則要依據(jù)出錯率的高低、出錯的原因等來確定需要重點講解的題目、涉及的知識點或解題方法等內(nèi)容。3.2課時教學(xué)重點的確定方法“教無定法，貴在得法”，教學(xué)重點的確定同樣也無一定的方法。不同的課時內(nèi)容、不同的任課教師，確定課時教學(xué)重點的方法也不盡相同。就筆者而言，在20多年的教學(xué)生涯中先后采用過如下的一些方法來確定課時教學(xué)重點。（1）教學(xué)用書套用法。每本教材都有配套的《教師教學(xué)用書》，從利于教師更好地進行教學(xué)為出發(fā)點，《教師教學(xué)用書》每節(jié)內(nèi)容都包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點、教學(xué)策略、答案和提示、參考資料等欄目。因此，每課時的教學(xué)重點可以直接套用《教師教學(xué)用書》上提供的現(xiàn)成內(nèi)容，剛走上教學(xué)崗位的教師可能采用此方法的較多。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析法。每課時的教學(xué)內(nèi)容在整個高中生物教材的知識體系中都具有一定的地位和作用。如“內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)、內(nèi)環(huán)境是體內(nèi)細(xì)胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介”等內(nèi)容是理解后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義”和“通過神經(jīng)、體液和免疫調(diào)節(jié)來維持穩(wěn)態(tài)”的基礎(chǔ)，故它們是“細(xì)胞生活的環(huán)境”這一課時的教學(xué)重點。細(xì)胞代謝是細(xì)胞內(nèi)每時每刻所進行的化學(xué)反應(yīng)的統(tǒng)稱，細(xì)胞代謝中包含著物質(zhì)代謝和能量代謝，而光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，其他生物的生存都直接或間接需要光合作用提供的物質(zhì)和能量，因此，在“光合作用的原理和應(yīng)用”中，“光合作用的過程與影響光合作用強度的環(huán)境因素”是這部分的教學(xué)重點?？梢姡處熆梢酝ㄟ^分析學(xué)習(xí)內(nèi)容在教材知識體系中的地位和作用來確定是否為教學(xué)重點。（3）課標(biāo)大綱分析法。課程標(biāo)準(zhǔn)是制定教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù)。從課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱中可見，整個中學(xué)生物教材體系中的重點內(nèi)容有細(xì)胞代謝、遺傳和變異、生態(tài)學(xué)等，這些稱全書重點，是重點的最高層次。具體落實到教學(xué)時，一般先在總目標(biāo)中尋找主題單元的目標(biāo)，比如“細(xì)胞生活的環(huán)境”這一章節(jié)，通過閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于總目標(biāo)的規(guī)定，不難看出這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是“內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)”以及“內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介”。接著在分類目標(biāo)中尋找主題單元的教學(xué)目標(biāo)，從情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)和知識目標(biāo)，也就是通常所說的三維目標(biāo)中細(xì)化，比如，將內(nèi)環(huán)境的組成及三者關(guān)系分開講述，先讓學(xué)生了解體液、細(xì)胞外液和細(xì)胞內(nèi)液相關(guān)概念，后通過觀看動畫，理解內(nèi)環(huán)境的三者之間的關(guān)系，最后畫關(guān)系圖。確立重點的方法是通常是教師自己分析教材或直接套用教參提供的，而最好方法是在明確了這節(jié)課的完整知識體系框架和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明、教材、教參、學(xué)生情況等有機整合起來，從而科學(xué)確定靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的教學(xué)重點。一般來說等級要求“B”、“C”級的為重點內(nèi)容，但也不是說“A”級識記層次的內(nèi)容不重要，這部分知識往往是作為進一步提高的基礎(chǔ)，若忽略了則會影響后續(xù)重點知識的學(xué)習(xí)，甚至讓一些非難點內(nèi)容轉(zhuǎn)化為難點，進一步加大了教學(xué)難度。重點的確立還可從學(xué)生發(fā)展和社會需求的角度來考慮，如生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系已成為一個涉及人類和所有生物生存和發(fā)展的重大問題，而在生態(tài)系統(tǒng)水平研究生物與環(huán)境的關(guān)系是生態(tài)學(xué)的核心內(nèi)容，因此“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)又是重點中的重點。4結(jié)束語俗話說：“失之毫厘，謬以千里?！闭n時教學(xué)重點的確立，能讓教學(xué)提綱挈領(lǐng)，有的放矢，舉重若輕，方便教師的教，也利于學(xué)生的學(xué)，為生物課堂的有效教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。1.在課堂上適當(dāng)留白課堂教學(xué)效果一直是一個值得關(guān)注的問題，教師的"滿堂灌""滿堂問"是導(dǎo)致課堂效率低下的原因，學(xué)生被接二連三的問題搞得暈頭轉(zhuǎn)向，致使課堂頻頻出現(xiàn)"卡殼"現(xiàn)象。因此，課堂中必須留給孩子們思考的空間，必須留白。留白，就是講課不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地。有人提出，"講課要順暢，盡可能多講、細(xì)講，將學(xué)生可能遇到的困難統(tǒng)統(tǒng)化解掉，讓學(xué)生聽起來順順當(dāng)當(dāng)，少碰釘子、少走彎路……"這是不是好的教學(xué)方法？我認(rèn)為不是。首先，學(xué)生從這種課上獲得的知識是被動聽來的，不是經(jīng)過動腦筋下功夫?qū)W來的，理解不深刻，掌握不牢固，對提高學(xué)習(xí)能力不會有很大幫助；其次，這種替學(xué)生想，"攙"學(xué)生走的教學(xué)方法，剝奪了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的權(quán)利，使學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的真正樂趣，久而久之，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)既無味又無用。因此，在教學(xué)中，我選擇一些相對簡單的文章，在課上通過學(xué)生給學(xué)生講解，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。這不僅是一種有效的教學(xué)法，更重要的是它體現(xiàn)了教學(xué)的一種新觀念，即：學(xué)生是教學(xué)過程的主體，應(yīng)該鼓勵學(xué)生盡可能參與探索，養(yǎng)成"發(fā)現(xiàn)問題――思考問題――想辦法解決問題"的良好思維習(xí)慣，鍛煉學(xué)生獨立解決問題的能力。2.引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生發(fā)言的頻率與效率是其主體地位在課堂上的重要體現(xiàn)。一些學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不熟悉，課堂發(fā)言也就無從談起。要避免學(xué)生在沒有任何心理準(zhǔn)備的前提下進行課堂學(xué)習(xí)，教師必須充分引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進行課文預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上有話可說。3.利用多媒體優(yōu)化課堂多媒體教學(xué)能打破時空限制，"現(xiàn)古今于一瞬，撫四海于須臾"，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生徹底理解講授內(nèi)容，追求"省時"、"高效"的課堂目標(biāo)，都有明顯優(yōu)勢，亦為沉寂的課堂教學(xué)帶來"清新的風(fēng)"，因而倍受語文老師的青睞。運用經(jīng)典的音頻朗讀示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀技巧，提升朗讀水平，以讀啟智。如《蜀道難》是一首樂府詩，雖然沒有樂律可依，卻自成一格，具有歌行體的特點。在經(jīng)典的朗讀音頻中，音樂流暢激揚，節(jié)奏回環(huán)往復(fù)，情感逐次升華。"蜀道之難，難于上青天"的詠嘆反復(fù)出現(xiàn)，朗讀者放慢節(jié)奏且充分利用停頓，像一首樂曲的主旋律一次次蕩漾著聽眾的心弦。使用視頻把學(xué)生帶入情景，深化主旨。如《沁園春?長沙》一開始，作者就把自己置于秋水長天的廣闊背景之中。秋水澄澈秋江碧波，腳下的湘江，如碧綠的翡翠，如透明的水晶，魚群擺動鰭尾，任意遨游；萬里無云的秋空，雄鷹自由飛翔；"萬山紅遍，層林盡染"紅色充斥著視覺，既象征著革命也象征烈火和光明，是作者對革命和祖國前途的樂觀主義的憧憬。畫面再現(xiàn)了毛澤東同志和他的同學(xué)蔡和森、何叔衡、張昆弟等立志救國的知識青年，正值青春年少，神采飛揚，才華橫溢，意氣風(fēng)發(fā)，熱情奔放。"中流擊水，浪遏飛舟"展現(xiàn)了詩人在新時代的大潮里，乘風(fēng)破浪，鼓槳前進，振興中華的革命豪情。4.在課堂上進行情感滲透語文學(xué)科，對于學(xué)生的情感教育，承載著不可推卸的重任。語文學(xué)科是一門綜合性很強的學(xué)科，語文教材注重選取我們民族在長期發(fā)展中積淀下來的、具有深厚的民族文化內(nèi)涵意蘊的人文作品?？梢哉f，一本好的語文教材集文學(xué)、思想、藝術(shù)等方面于一體，是學(xué)生進步的精神食糧。語文正是這樣潛移默化地影響和感染著人的品性，撥動著人的心弦。感悟愛，懂得珍惜，完善學(xué)生的品德，是語文學(xué)科情感滲透的基本任務(wù)。語文教材中精選了古今中外的文學(xué)名篇，濃厚的文化氣息、傳統(tǒng)的民族文化精華、當(dāng)代的民族文化精粹、世界各民族的優(yōu)秀文化，皆有所容。在對這些優(yōu)秀的文學(xué)名篇進行賞析的過程中，我們也仿佛身臨其境，從語言文字中接受心靈的洗禮。如朱自清先生的《背影》一文，在無數(shù)讀者的心中蕩起了父愛的漣漪，給我們留下了不可磨滅的記憶。特級教師高潤華老師在講授父親翻越柵欄的情景時，特意用雙手扳住黑板，做出非常吃力的樣子，聯(lián)想起臃腫、胖胖的父親，看到這種情形，還有哪個學(xué)生不為之感動呢？"父愛如山"在這篇課文中不就得到了完美的詮釋嗎？正是這樣一篇篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，正是在語文這個大課堂上，讓學(xué)生學(xué)會了要做一個充滿愛的品德高尚的人！總之，表現(xiàn)一名教師的教學(xué)藝術(shù)和創(chuàng)造性的主要形式是教師的教學(xué)方法。俗話說"教有定則。"但教無定法，教師可以結(jié)合學(xué)科特點、學(xué)生特點、教材特點和教師自身的特點來確定不同的教學(xué)方法，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，最大限度的利用好課堂上的每一分鐘。物質(zhì)的聚集狀態(tài)（第課時）6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。物質(zhì)的聚42物質(zhì)的聚集狀態(tài)(第一課時)新課程高一化學(xué)備課組物質(zhì)的聚集狀態(tài)(第一課時)43J知識回憶:物質(zhì)/sM物質(zhì)微粒質(zhì)量的量數(shù)XMA物質(zhì)體積請根據(jù)下表計算質(zhì)量和體積J知識回憶:44廠物質(zhì)物質(zhì)的量質(zhì)量密度體積mg·cm3cmFe567.87.2A272.710H2O181.018C2H5OH46.0707895839H200899::2241429gL1224L32CO2801125gL122.3L廠物質(zhì)物質(zhì)的量質(zhì)量密度45、考:單位物質(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量我們定義為摩爾質(zhì)量,那么單位物質(zhì)的量的物質(zhì)的體積我們可以定義為什么呢?、摩爾體積1定義單位物質(zhì)的量的物質(zhì)的體積。2單位:cm3mo|或Lmo|1請根據(jù)展示的體積模型和剛才計算的數(shù)據(jù)分析物質(zhì)存在的狀態(tài)和體積的關(guān)系。、考:單位物質(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量我們定義為46結(jié)論1.固態(tài)和液態(tài)物質(zhì),物質(zhì)不同,摩爾體積不同2在相同狀態(tài)下,不同氣體的摩爾體積基本相同3同樣是1mo物質(zhì),氣體和固體、液體的體積相差很大結(jié)論47思考:請大家根據(jù)物理中三態(tài)變化的常識,分析和討論以下問題:1物質(zhì)的體積大小取決于哪些微觀因素?微粒個數(shù)、微粒大小、微粒之間的距離2當(dāng)粒子數(shù)一定時,固、液、氣態(tài)物質(zhì)的體積主要取