繃帶及三角巾包扎法上課講義課件

繃帶及三角巾包扎法上課講義繃帶及三角巾包扎法上課講義繃帶及三角巾包扎法上課講義繃帶包扎包扎的目的1、保護(hù)傷口,防止進(jìn)一步污染,減少感染機(jī)2、減少出血,預(yù)防休克,保護(hù)內(nèi)臟和血管神經(jīng)、肌腱等重要解剖結(jié)構(gòu)、固定敷料、夾板與受傷部位。支托傷部,使傷部舒適安定防止腫脹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。”幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒園教育活動(dòng)起著十分重要的作用。因此，我們?cè)谟變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，加大了功夫，嘗試了幾點(diǎn)做法。環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園教育區(qū)域環(huán)境“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為孩子提供活動(dòng)和能力表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件”。這是新《綱要》中的要求。那么，如何創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，使幼兒園教育活動(dòng)最優(yōu)化？筆者從實(shí)踐層面講幾點(diǎn)做法。一、師幼共同確定環(huán)境布置的主題環(huán)境是兒童最自然的啟蒙老師。幼兒、教師和環(huán)境是構(gòu)成幼兒教育的三個(gè)基本要素。那么，如何使三要素有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)？這就需要教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，做個(gè)有心人。教師通過(guò)對(duì)孩子仔細(xì)、全面的觀察、傾聽(tīng)和詢問(wèn)，了解孩子的興趣與關(guān)注點(diǎn)，并且結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)，和孩子們一起共同確定環(huán)境布置的主題。如在主題“美食聚會(huì)”活動(dòng)中，孩子們事先收集了好多食品宣傳紙，教師可以拿著這些食品宣傳紙問(wèn)：“這些我們?cè)趺赐嫜?？有的孩子提議開(kāi)個(gè)超市；有的孩子提議玩剪紙；有的孩子提議玩砸紙包。經(jīng)過(guò)一番熱烈討論，孩子們決定開(kāi)個(gè)超市，把這些食物圖片剪下來(lái)，分別貼在不同的貨柜里。孩子們還討論設(shè)計(jì)了不同的標(biāo)記，用來(lái)表示不同食物。這樣，下一個(gè)主題活動(dòng)“超市大比拼”就由師幼共同敲定了，如此主題活動(dòng)的設(shè)置使孩子玩起來(lái)更投入。二、創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境建構(gòu)主義心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童是通過(guò)自己主動(dòng)的努力活動(dòng)和外界相互作用，不斷獲得?S富經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)和發(fā)展。心理學(xué)、生態(tài)學(xué)的研究也證明，個(gè)體發(fā)展的過(guò)程是同環(huán)境相互作用的過(guò)程，要促進(jìn)每個(gè)幼兒最大限度的發(fā)展，就要為幼兒創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的教育環(huán)境。為幼兒創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的教育環(huán)境，其中最有效的方法之一就是盡可能地為幼兒提供豐富多彩的活動(dòng)區(qū)角。我們充分利用好櫥柜、桌面及窗臺(tái)、廢舊材料等，做好隔斷，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于幼兒發(fā)展的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。根據(jù)幼兒活動(dòng)的需要和特點(diǎn)布置成封閉的、半封閉的、開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境，使活動(dòng)不受干擾地完整進(jìn)行，也能滿足不同個(gè)性幼兒的需。三、合理投放材料在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，材料的投放在提高幼兒交往技能，增加幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)方面的作用是不可忽視的?；顒?dòng)材料越豐富，形式越多樣，幼兒在操作過(guò)程中就會(huì)變得越聰明、越自信、越大膽。幼兒活動(dòng)質(zhì)量的好壞直接取決于教師投放材料的豐富程度，豐富多樣的材料能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界。然而，材料的投放并不是越多越好。幼兒的注意力不穩(wěn)定，過(guò)多過(guò)雜的材料投放，盡管能吸引幼兒投入活動(dòng)，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會(huì)兒拿這個(gè)玩玩，一會(huì)兒拿那個(gè)玩玩，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，教師應(yīng)依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)來(lái)投放材料，做到有的放矢，增強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性，并仔細(xì)觀察幼兒在活動(dòng)中的投入程度，定期更換與補(bǔ)充新材料。四、充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能當(dāng)代幼兒心理研究提出：“與周圍環(huán)境的交互作用是個(gè)體心理發(fā)展的根本途徑，幼兒是在與環(huán)境的交互作用中得以發(fā)展的?！庇變簣@的環(huán)境，是幼兒教育的最主要組成部分，也是幼兒學(xué)習(xí)的中介和橋梁。（一）借助環(huán)境，促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展。幼兒樂(lè)于擺弄和操作物體，幼兒的認(rèn)知能力正是在其與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的。我們要努力將期望幼兒獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含在環(huán)境之中，使幼兒通過(guò)與環(huán)境的不斷相互作用獲得最基本的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。我們可以利用觀察、詢問(wèn)、提供情境或材料等多種手段來(lái)了解幼兒的興趣和需要。我國(guó)學(xué)前教育專家陳鶴琴先生曾說(shuō)：“通過(guò)兒童思想和雙手所布置的環(huán)境，可使他們對(duì)環(huán)境中的事物有更深的認(rèn)識(shí)，更加的愛(ài)護(hù)。”在我們的自然角，擺放著各種各樣的盆景植物（如：大蒜、蔥、蘿卜、小白菜等），這些植物大多是幼兒和家長(zhǎng)共同種植并帶到幼兒園來(lái)的。教師為每盆植物寫(xiě)上名字，并注明該盆植物的生長(zhǎng)習(xí)性，然后由幼兒來(lái)照顧自己的小植物。在照顧的過(guò)程中他們會(huì)發(fā)現(xiàn)并不是所有植物都是喜歡喝水的，如果天天給他們澆水，可能有的植物生長(zhǎng)得很旺盛，而有的植物卻枯萎了。這樣的現(xiàn)象是會(huì)引發(fā)幼兒思考的，知道并不是所有植物的喜好都是一樣的。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)無(wú)需我們提前告訴幼兒，而是讓幼兒在自己的親手操作，親眼觀看和親身體會(huì)中去感受植物生長(zhǎng)的秘密。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，相較于單純的給幼兒上一、兩節(jié)課，我認(rèn)為更有教育價(jià)值，幼兒也更容易接受。（二）借助環(huán)境相關(guān)性特征，構(gòu)筑幼兒新知識(shí)。環(huán)境具有相關(guān)性，它能把引起幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的各種因素結(jié)合起來(lái)，構(gòu)筑新知識(shí)。比如，為了便于幼兒理解“春天”的含義，我們?cè)诓贾谩按禾靵?lái)了”的墻飾時(shí)，均采用幼兒常看到的花、草、燕子、柳樹(shù)等圖片、剪紙來(lái)裝飾墻面，當(dāng)幼兒目睹這幅墻飾時(shí)，結(jié)合自己認(rèn)識(shí)的花草、動(dòng)物等已有經(jīng)驗(yàn)，就能大致明白什么是“春天”，“春天”有哪些景物了。再如，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在生活中經(jīng)常穿反鞋子，針對(duì)這一現(xiàn)象，我班開(kāi)展了“學(xué)穿鞋”活動(dòng)。首先我們帶領(lǐng)幼兒參觀了幾家鞋店及皮鞋定做店，引導(dǎo)他們反復(fù)觀察鞋子的大小、款式及形狀，并注意區(qū)分左右腳鞋子的不同點(diǎn)。然后又和孩子們一起動(dòng)手制作了許多小鞋子，并把做好的鞋子擺放在“娃娃家”活動(dòng)區(qū)，鼓勵(lì)孩子們給娃娃們穿鞋子。反復(fù)幾次嘗試后，幼兒就能夠找出穿對(duì)“鞋子”的方法?？傊?，幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們積極地挖掘各種教育資源，力求創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，發(fā)揮教育價(jià)值的最大化。初中作文教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)策作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要領(lǐng)域，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)教育綜合訓(xùn)練的主要陣地?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出：“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”然而，在實(shí)際工作中多數(shù)語(yǔ)文教師還不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，找出一條切實(shí)可行的、卓有成效的教學(xué)路徑。當(dāng)今初中作文教學(xué)，仍是薄弱環(huán)節(jié)。在此，筆者結(jié)合自身對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)與感受，談?wù)劗?dāng)前初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀以及相應(yīng)的對(duì)策。一、初中作文教學(xué)之現(xiàn)狀1.教學(xué)存在無(wú)序性作文本來(lái)應(yīng)該是一種思維形式、寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作習(xí)慣的梯度訓(xùn)練，其寫(xiě)作內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是隨著學(xué)生年齡、思維能力、認(rèn)識(shí)水平的增加而逐漸變化的。但大多數(shù)語(yǔ)文教師認(rèn)為作文課對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提高幫助不大，因而他們沒(méi)有具體的作文教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有詳細(xì)的作文教案，上課時(shí)只是布置一篇作文讓學(xué)生去寫(xiě)，然后批改講評(píng)，至于效果如何則另當(dāng)別論。作文教學(xué)沒(méi)有明確的目的和明確的難點(diǎn)、重點(diǎn)，不是循序漸進(jìn)，而是隨心所欲，這樣進(jìn)行作文教學(xué)只能使學(xué)生成為完成作文任務(wù)的機(jī)器，學(xué)生很難對(duì)作文真正產(chǎn)生興趣，很難有認(rèn)同感，更不可能產(chǎn)生作文的主動(dòng)性和積極性。2.教學(xué)存在盲目性在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，大多帶有明顯的隨意性。先從作文題目的擬定說(shuō)起，大多情況下，作文題目的擬定比較隨意和盲目――要寫(xiě)作文了，才去找題目。而題目又往往從網(wǎng)上搜索或從往年做過(guò)的題目中找，找到什么就寫(xiě)什么。這樣的作文命題方式造成了作文教學(xué)的盲目性。學(xué)校規(guī)定每?jī)芍芤鲆淮巫魑模酝恐苓B堂的語(yǔ)文課就用來(lái)寫(xiě)作文，一學(xué)期下來(lái)，主要是考慮作文的次數(shù)能不能滿足學(xué)校的要求，很少真正去關(guān)心學(xué)生的作文水平是否得到提高。一句話，作文教學(xué)沒(méi)有方向性，沒(méi)有設(shè)定明確又科學(xué)的目標(biāo)。3.教學(xué)存在功利性目前考試分?jǐn)?shù)越來(lái)越成為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教育的功利性越來(lái)越明顯。但是作文水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能收到立竿見(jiàn)影的效果，于是為了求快求穩(wěn)，許多學(xué)生會(huì)直接到《作文選》中找素材，拼拼湊湊，導(dǎo)致作文缺乏個(gè)性，脫離生活，沒(méi)有自己的真情實(shí)感。而不少教師迫于中考升學(xué)與成績(jī)的壓力，作文教學(xué)中只教應(yīng)試作文的寫(xiě)法，不注重學(xué)生思考力的發(fā)展。不管是素材的積累、文章審題立意，還是布局謀篇的思路，恨不得初一開(kāi)始的作文訓(xùn)練都完全照著中考路子來(lái)。于是在初中作文教學(xué)中，學(xué)生作文說(shuō)謊現(xiàn)象非常普遍，以至于產(chǎn)生“人文分離”的現(xiàn)象。二、初中作文教學(xué)之對(duì)策1.確定具體的教學(xué)目標(biāo)作文教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的思維特點(diǎn)和智力水平。初中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生在認(rèn)知水平和思維水平上有著較大的差別，同時(shí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累也有不同，因此這三個(gè)年級(jí)的作文教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)也應(yīng)有區(qū)別。具體來(lái)說(shuō)，初一主要進(jìn)行記事寫(xiě)人的記敘文訓(xùn)練，初二主要進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)明文和議論文訓(xùn)練，初三則以中考為方向進(jìn)行綜合訓(xùn)練。2.制定明確的教學(xué)計(jì)劃圍繞不同年級(jí)的作文教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分解，制定計(jì)劃，做到有步驟、有序列地發(fā)展學(xué)生的作文能力。如在初一年級(jí)可制定這樣一系列小的訓(xùn)練目標(biāo)：（1）觀察人物特點(diǎn)，寫(xiě)出人物個(gè)性――學(xué)習(xí)寫(xiě)人的記敘文；（2）寫(xiě)清楚一件事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果――學(xué)習(xí)敘事的文章（3）觀察和描寫(xiě)景物的特點(diǎn)――學(xué)習(xí)景物的描寫(xiě)等。初二年級(jí)則可以進(jìn)行：（1）簡(jiǎn)單地說(shuō)明小制作；（2）抓住特點(diǎn)介紹動(dòng)物；（3）寫(xiě)參觀游覽的文章等訓(xùn)練。3.采取有效的作文教學(xué)方法（1）注重讀寫(xiě)結(jié)合，借鑒寫(xiě)作技法初中語(yǔ)文教材是編者精心編撰的，其中收錄的都是文質(zhì)兼美的名篇，無(wú)論從文章本身的藝術(shù)價(jià)值，還是作者思想的傾注上說(shuō)都是值得認(rèn)真品讀和學(xué)習(xí)借鑒的。要充分利用這些現(xiàn)成的資源，盡可能在使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，更多地帶領(lǐng)他們走進(jìn)作品中的人物和作者本身，豐富他們的情感體驗(yàn)，提升他們的認(rèn)知水平，使他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)和日常生活中，都能有所感、有所思、有所得。此外，教學(xué)中還可以借鑒這些美文的寫(xiě)法，如教《美麗的西雙版納》，可以借鑒小標(biāo)題的寫(xiě)法；教《棗核》，可以學(xué)習(xí)“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)人記事文章。（2）指導(dǎo)課外閱讀，豐富寫(xiě)作素材作文是一種極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，作文又是和學(xué)生的情感、思想血肉相連的一項(xiàng)心靈活動(dòng)。要想學(xué)生作文中有情感、有思想，可以從語(yǔ)文教學(xué)的日常活動(dòng)――閱讀教學(xué)入手。閱讀是積累材料的一條重要途徑，是學(xué)生打好寫(xiě)作基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。而我們目前的教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)生看的最多的恐怕就是滿文作文、作文大全之類的書(shū)，幾乎沒(méi)有其他課外閱讀。因此，教師應(yīng)該有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有計(jì)劃地幫助他們涉獵古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品。教師可以定期為學(xué)生推薦書(shū)目，讓學(xué)生先讀，然后選自己最喜歡的書(shū)，互相交流討論。（3）創(chuàng)設(shè)作文情境，調(diào)動(dòng)內(nèi)在情感初中生容易被真實(shí)、具體的東西所感動(dòng)，他們的情感往往是在特定的情境中生發(fā)的，所以教師可以利用情境激發(fā)學(xué)生的作文興趣、陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生自始至終處在情感的氛圍之中，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。比如在初二的說(shuō)明文寫(xiě)作中，有一個(gè)傳統(tǒng)題材，要求學(xué)生運(yùn)用空間順序來(lái)介紹自己的校園。這個(gè)時(shí)候，教師在課堂上滔滔不絕地給學(xué)生講解如何寫(xiě)作，不如帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，游覽校園；教師可以給學(xué)生講解空間順序以及立足點(diǎn)的移動(dòng)，面對(duì)眼前的實(shí)實(shí)在在的景物，學(xué)生對(duì)空間順序的理解自然會(huì)受到事半功倍的效果?？傊踔凶魑慕虒W(xué)要走出困境，絕非易事，需要立足當(dāng)前現(xiàn)狀，不斷探索作文教學(xué)方法；也需要結(jié)合學(xué)生情況，大膽實(shí)踐，不斷更新作文教學(xué)理念，初中作文教學(xué)就一定會(huì)迎來(lái)明媚的春天?？噹Ъ叭墙戆ㄉ险n講義繃帶及三角巾包扎法上課講義繃帶及三1繃帶包扎繃帶包扎2包扎的目的1、保護(hù)傷口,防止進(jìn)一步污染,減少感染機(jī)2、減少出血,預(yù)防休克,保護(hù)內(nèi)臟和血管神經(jīng)、肌腱等重要解剖結(jié)構(gòu)、固定敷料、夾板與受傷部位。支托傷部,使傷部舒適安定防止腫脹包扎的目的3常用包扎材料1、紗布2、膠布3、三角巾4、繃帶5、四頭帶6、腹帶7、胸帶8、丁字帶常用包扎材料4常用包扎方法1、膠布包扎法2、三角巾包扎法3、繃帶包扎法4、四頭帶包扎法5、多頭帶包扎法6、丁字帶包扎法常用包扎方法5繃帶包扎法滾動(dòng)條繃帶展開(kāi)之端為帶端a,另端為滾動(dòng)條b,包扎a時(shí)右手緊握滾動(dòng)條,左手提帶端,繃帶外面貼附患者包扎部位小繃帶包扎法6繃帶包扎法(4)包扎完畢固定時(shí)須注意:1.不可在受傷面或炎癥部位打結(jié)。2.不可在關(guān)節(jié)面或骨突處打結(jié)3.不可在受壓部位或肢體內(nèi)側(cè)打結(jié)4.不可在常磨擦處打結(jié)。繃帶包扎法7幾種基本繃帶包扎法A.環(huán)形包扎法:用于定帶(固定)或結(jié)帶(結(jié)束),及包扎粗細(xì)相同部位。幾種基本繃帶包扎法8環(huán)型繃帶包扎法包扎時(shí)先固定繃帶,(A)使帶端斜置包扎部位之下方,把繃帶環(huán)扎,(B)將斜出之一角露出,(C)再把斜出部份下折,(D)環(huán)扎至三圈AB環(huán)型繃帶包扎法9環(huán)型繃帶包扎法包扎完畢可用下列方法固定A.用膠布或安全別針固定之。B.以繃帶留適當(dāng)長(zhǎng)度剪開(kāi)C再打平結(jié)。剪開(kāi)AB環(huán)型繃帶包扎法10(A)環(huán)行包扎法適用于額部、手腕和小腿下部粗細(xì)均勻的部位區(qū)區(qū)環(huán)形包扎法常用于肢體較小部位的包扎,或用于其他包扎法的開(kāi)始和終結(jié)。包扎時(shí)打開(kāi)繃帶卷,把繃帶斜放傷肢上,用手壓住,將繃帶繞肢體包扎一周后,再將帶頭和一個(gè)小角反折過(guò)來(lái),然后繼續(xù)繞圈包扎,第二圈蓋住第一圈,包扎3-4圈即可。(A)環(huán)行包扎法適用于額部、手11繃帶及三角巾包扎法上課講義課件12繃帶及三角巾包扎法上課講義課件13繃帶及三角巾包扎法上課講義課件14繃帶及三角巾包扎法上課講義課件15繃帶及三角巾包扎法上課講義課件16繃帶及三角巾包扎法上課講義課件17繃帶及三角巾包扎法上課講義課件18繃帶及三角巾包扎法上課講義課件19繃帶及三角巾包扎法上課講義課件20繃帶及三角巾包扎法上課講義課件21繃帶及三角巾包扎法上課講義課件22繃帶及三角巾包扎法上課講義課件23繃帶及三角巾包扎法上課講義課件24繃帶及三角巾包扎法上課講義課件25繃帶及三角巾包扎法上課講義課件26繃帶及三角巾包扎法上課講義課件27繃帶及三角巾包扎法上課講義課件28繃帶及三角巾包扎法上課講義課件29繃帶及三角巾包扎法上課講義課件30繃帶及三角巾包扎法上課講義課件31繃帶及三角巾包扎法上課講義課件32繃帶及三角巾包扎法上課講義課件33繃帶及三角巾包扎法上課講義課件34繃帶及三角巾包扎法上課講義課件35繃帶及三角巾包扎法上課講義課件36繃帶及三角巾包扎法上課講義課件37繃帶及三角巾包扎法上課講義課件38繃帶及三角巾包扎法上課講義課件39繃帶及三角巾包扎法上課講義課件40繃帶及三角巾包扎法上課講義課件41繃帶及三角巾包扎法上課講義課件42繃帶及三角巾包扎法上課講義課件43繃帶及三角巾包扎法上課講義課件44繃帶及三角巾包扎法上課講義課件45繃帶及三角巾包扎法上課講義課件46繃帶及三角巾包扎法上課講義課件47繃帶及三角巾包扎法上課講義課件48繃帶及三角巾包扎法上課講義課件49繃帶及三角巾包扎法上課講義課件50繃帶及三角巾包扎法上課講義課件51繃帶及三角巾包扎法上課講義課件52繃帶及三角巾包扎法上課講義課件53繃帶及三角巾包扎法上課講義課件54繃帶及三角巾包扎法上課講義課件55繃帶及三角巾包扎法上課講義課件56繃帶及三角巾包扎法上課講義課件57繃帶及三角巾包扎法上課講義課件58繃帶及三角巾包扎法上課講義課件59繃帶及三角巾包扎法上課講義課件60繃帶及三角巾包扎法上課講義課件61

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書(shū)?！芏鱽?lái)

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫(xiě)作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊。——非洲

2、最困62繃帶及三角巾包扎法上課講義繃帶及三角巾包扎法上課講義繃帶及三角巾包扎法上課講義繃帶包扎包扎的目的1、保護(hù)傷口,防止進(jìn)一步污染,減少感染機(jī)2、減少出血,預(yù)防休克,保護(hù)內(nèi)臟和血管神經(jīng)、肌腱等重要解剖結(jié)構(gòu)、固定敷料、夾板與受傷部位。支托傷部,使傷部舒適安定防止腫脹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。”幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒園教育活動(dòng)起著十分重要的作用。因此，我們?cè)谟變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，加大了功夫，嘗試了幾點(diǎn)做法。環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園教育區(qū)域環(huán)境“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為孩子提供活動(dòng)和能力表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件”。這是新《綱要》中的要求。那么，如何創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，使幼兒園教育活動(dòng)最優(yōu)化？筆者從實(shí)踐層面講幾點(diǎn)做法。一、師幼共同確定環(huán)境布置的主題環(huán)境是兒童最自然的啟蒙老師。幼兒、教師和環(huán)境是構(gòu)成幼兒教育的三個(gè)基本要素。那么，如何使三要素有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)？這就需要教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，做個(gè)有心人。教師通過(guò)對(duì)孩子仔細(xì)、全面的觀察、傾聽(tīng)和詢問(wèn)，了解孩子的興趣與關(guān)注點(diǎn)，并且結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)，和孩子們一起共同確定環(huán)境布置的主題。如在主題“美食聚會(huì)”活動(dòng)中，孩子們事先收集了好多食品宣傳紙，教師可以拿著這些食品宣傳紙問(wèn)：“這些我們?cè)趺赐嫜剑坑械暮⒆犹嶙h開(kāi)個(gè)超市；有的孩子提議玩剪紙；有的孩子提議玩砸紙包。經(jīng)過(guò)一番熱烈討論，孩子們決定開(kāi)個(gè)超市，把這些食物圖片剪下來(lái)，分別貼在不同的貨柜里。孩子們還討論設(shè)計(jì)了不同的標(biāo)記，用來(lái)表示不同食物。這樣，下一個(gè)主題活動(dòng)“超市大比拼”就由師幼共同敲定了，如此主題活動(dòng)的設(shè)置使孩子玩起來(lái)更投入。二、創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境建構(gòu)主義心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童是通過(guò)自己主動(dòng)的努力活動(dòng)和外界相互作用，不斷獲得?S富經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)和發(fā)展。心理學(xué)、生態(tài)學(xué)的研究也證明，個(gè)體發(fā)展的過(guò)程是同環(huán)境相互作用的過(guò)程，要促進(jìn)每個(gè)幼兒最大限度的發(fā)展，就要為幼兒創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的教育環(huán)境。為幼兒創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的教育環(huán)境，其中最有效的方法之一就是盡可能地為幼兒提供豐富多彩的活動(dòng)區(qū)角。我們充分利用好櫥柜、桌面及窗臺(tái)、廢舊材料等，做好隔斷，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于幼兒發(fā)展的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。根據(jù)幼兒活動(dòng)的需要和特點(diǎn)布置成封閉的、半封閉的、開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境，使活動(dòng)不受干擾地完整進(jìn)行，也能滿足不同個(gè)性幼兒的需。三、合理投放材料在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，材料的投放在提高幼兒交往技能，增加幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)方面的作用是不可忽視的。活動(dòng)材料越豐富，形式越多樣，幼兒在操作過(guò)程中就會(huì)變得越聰明、越自信、越大膽。幼兒活動(dòng)質(zhì)量的好壞直接取決于教師投放材料的豐富程度，豐富多樣的材料能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界。然而，材料的投放并不是越多越好。幼兒的注意力不穩(wěn)定，過(guò)多過(guò)雜的材料投放，盡管能吸引幼兒投入活動(dòng)，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會(huì)兒拿這個(gè)玩玩，一會(huì)兒拿那個(gè)玩玩，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，教師應(yīng)依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)來(lái)投放材料，做到有的放矢，增強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性，并仔細(xì)觀察幼兒在活動(dòng)中的投入程度，定期更換與補(bǔ)充新材料。四、充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能當(dāng)代幼兒心理研究提出：“與周圍環(huán)境的交互作用是個(gè)體心理發(fā)展的根本途徑，幼兒是在與環(huán)境的交互作用中得以發(fā)展的?！庇變簣@的環(huán)境，是幼兒教育的最主要組成部分，也是幼兒學(xué)習(xí)的中介和橋梁。（一）借助環(huán)境，促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展。幼兒樂(lè)于擺弄和操作物體，幼兒的認(rèn)知能力正是在其與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的。我們要努力將期望幼兒獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含在環(huán)境之中，使幼兒通過(guò)與環(huán)境的不斷相互作用獲得最基本的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。我們可以利用觀察、詢問(wèn)、提供情境或材料等多種手段來(lái)了解幼兒的興趣和需要。我國(guó)學(xué)前教育專家陳鶴琴先生曾說(shuō)：“通過(guò)兒童思想和雙手所布置的環(huán)境，可使他們對(duì)環(huán)境中的事物有更深的認(rèn)識(shí)，更加的愛(ài)護(hù)?！痹谖覀兊淖匀唤牵瑪[放著各種各樣的盆景植物（如：大蒜、蔥、蘿卜、小白菜等），這些植物大多是幼兒和家長(zhǎng)共同種植并帶到幼兒園來(lái)的。教師為每盆植物寫(xiě)上名字，并注明該盆植物的生長(zhǎng)習(xí)性，然后由幼兒來(lái)照顧自己的小植物。在照顧的過(guò)程中他們會(huì)發(fā)現(xiàn)并不是所有植物都是喜歡喝水的，如果天天給他們澆水，可能有的植物生長(zhǎng)得很旺盛，而有的植物卻枯萎了。這樣的現(xiàn)象是會(huì)引發(fā)幼兒思考的，知道并不是所有植物的喜好都是一樣的。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)無(wú)需我們提前告訴幼兒，而是讓幼兒在自己的親手操作，親眼觀看和親身體會(huì)中去感受植物生長(zhǎng)的秘密。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，相較于單純的給幼兒上一、兩節(jié)課，我認(rèn)為更有教育價(jià)值，幼兒也更容易接受。（二）借助環(huán)境相關(guān)性特征，構(gòu)筑幼兒新知識(shí)。環(huán)境具有相關(guān)性，它能把引起幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的各種因素結(jié)合起來(lái)，構(gòu)筑新知識(shí)。比如，為了便于幼兒理解“春天”的含義，我們?cè)诓贾谩按禾靵?lái)了”的墻飾時(shí)，均采用幼兒?？吹降幕?、草、燕子、柳樹(shù)等圖片、剪紙來(lái)裝飾墻面，當(dāng)幼兒目睹這幅墻飾時(shí)，結(jié)合自己認(rèn)識(shí)的花草、動(dòng)物等已有經(jīng)驗(yàn)，就能大致明白什么是“春天”，“春天”有哪些景物了。再如，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在生活中經(jīng)常穿反鞋子，針對(duì)這一現(xiàn)象，我班開(kāi)展了“學(xué)穿鞋”活動(dòng)。首先我們帶領(lǐng)幼兒參觀了幾家鞋店及皮鞋定做店，引導(dǎo)他們反復(fù)觀察鞋子的大小、款式及形狀，并注意區(qū)分左右腳鞋子的不同點(diǎn)。然后又和孩子們一起動(dòng)手制作了許多小鞋子，并把做好的鞋子擺放在“娃娃家”活動(dòng)區(qū)，鼓勵(lì)孩子們給娃娃們穿鞋子。反復(fù)幾次嘗試后，幼兒就能夠找出穿對(duì)“鞋子”的方法。總之，幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們積極地挖掘各種教育資源，力求創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，發(fā)揮教育價(jià)值的最大化。初中作文教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)策作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要領(lǐng)域，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)教育綜合訓(xùn)練的主要陣地?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出：“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”然而，在實(shí)際工作中多數(shù)語(yǔ)文教師還不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，找出一條切實(shí)可行的、卓有成效的教學(xué)路徑。當(dāng)今初中作文教學(xué)，仍是薄弱環(huán)節(jié)。在此，筆者結(jié)合自身對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)與感受，談?wù)劗?dāng)前初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀以及相應(yīng)的對(duì)策。一、初中作文教學(xué)之現(xiàn)狀1.教學(xué)存在無(wú)序性作文本來(lái)應(yīng)該是一種思維形式、寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作習(xí)慣的梯度訓(xùn)練，其寫(xiě)作內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是隨著學(xué)生年齡、思維能力、認(rèn)識(shí)水平的增加而逐漸變化的。但大多數(shù)語(yǔ)文教師認(rèn)為作文課對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提高幫助不大，因而他們沒(méi)有具體的作文教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有詳細(xì)的作文教案，上課時(shí)只是布置一篇作文讓學(xué)生去寫(xiě)，然后批改講評(píng)，至于效果如何則另當(dāng)別論。作文教學(xué)沒(méi)有明確的目的和明確的難點(diǎn)、重點(diǎn)，不是循序漸進(jìn)，而是隨心所欲，這樣進(jìn)行作文教學(xué)只能使學(xué)生成為完成作文任務(wù)的機(jī)器，學(xué)生很難對(duì)作文真正產(chǎn)生興趣，很難有認(rèn)同感，更不可能產(chǎn)生作文的主動(dòng)性和積極性。2.教學(xué)存在盲目性在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，大多帶有明顯的隨意性。先從作文題目的擬定說(shuō)起，大多情況下，作文題目的擬定比較隨意和盲目――要寫(xiě)作文了，才去找題目。而題目又往往從網(wǎng)上搜索或從往年做過(guò)的題目中找，找到什么就寫(xiě)什么。這樣的作文命題方式造成了作文教學(xué)的盲目性。學(xué)校規(guī)定每?jī)芍芤鲆淮巫魑模酝恐苓B堂的語(yǔ)文課就用來(lái)寫(xiě)作文，一學(xué)期下來(lái)，主要是考慮作文的次數(shù)能不能滿足學(xué)校的要求，很少真正去關(guān)心學(xué)生的作文水平是否得到提高。一句話，作文教學(xué)沒(méi)有方向性，沒(méi)有設(shè)定明確又科學(xué)的目標(biāo)。3.教學(xué)存在功利性目前考試分?jǐn)?shù)越來(lái)越成為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教育的功利性越來(lái)越明顯。但是作文水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能收到立竿見(jiàn)影的效果，于是為了求快求穩(wěn)，許多學(xué)生會(huì)直接到《作文選》中找素材，拼拼湊湊，導(dǎo)致作文缺乏個(gè)性，脫離生活，沒(méi)有自己的真情實(shí)感。而不少教師迫于中考升學(xué)與成績(jī)的壓力，作文教學(xué)中只教應(yīng)試作文的寫(xiě)法，不注重學(xué)生思考力的發(fā)展。不管是素材的積累、文章審題立意，還是布局謀篇的思路，恨不得初一開(kāi)始的作文訓(xùn)練都完全照著中考路子來(lái)。于是在初中作文教學(xué)中，學(xué)生作文說(shuō)謊現(xiàn)象非常普遍，以至于產(chǎn)生“人文分離”的現(xiàn)象。二、初中作文教學(xué)之對(duì)策1.確定具體的教學(xué)目標(biāo)作文教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的思維特點(diǎn)和智力水平。初中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生在認(rèn)知水平和思維水平上有著較大的差別，同時(shí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累也有不同，因此這三個(gè)年級(jí)的作文教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)也應(yīng)有區(qū)別。具體來(lái)說(shuō)，初一主要進(jìn)行記事寫(xiě)人的記敘文訓(xùn)練，初二主要進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)明文和議論文訓(xùn)練，初三則以中考為方向進(jìn)行綜合訓(xùn)練。2.制定明確的教學(xué)計(jì)劃圍繞不同年級(jí)的作文教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分解，制定計(jì)劃，做到有步驟、有序列地發(fā)展學(xué)生的作文能力。如在初一年級(jí)可制定這樣一系列小的訓(xùn)練目標(biāo)：（1）觀察人物特點(diǎn)，寫(xiě)出人物個(gè)性――學(xué)習(xí)寫(xiě)人的記敘文；（2）寫(xiě)清楚一件事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果――學(xué)習(xí)敘事的文章（3）觀察和描寫(xiě)景物的特點(diǎn)――學(xué)習(xí)景物的描寫(xiě)等。初二年級(jí)則可以進(jìn)行：（1）簡(jiǎn)單地說(shuō)明小制作；（2）抓住特點(diǎn)介紹動(dòng)物；（3）寫(xiě)參觀游覽的文章等訓(xùn)練。3.采取有效的作文教學(xué)方法（1）注重讀寫(xiě)結(jié)合，借鑒寫(xiě)作技法初中語(yǔ)文教材是編者精心編撰的，其中收錄的都是文質(zhì)兼美的名篇，無(wú)論從文章本身的藝術(shù)價(jià)值，還是作者思想的傾注上說(shuō)都是值得認(rèn)真品讀和學(xué)習(xí)借鑒的。要充分利用這些現(xiàn)成的資源，盡可能在使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，更多地帶領(lǐng)他們走進(jìn)作品中的人物和作者本身，豐富他們的情感體驗(yàn)，提升他們的認(rèn)知水平，使他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)和日常生活中，都能有所感、有所思、有所得。此外，教學(xué)中還可以借鑒這些美文的寫(xiě)法，如教《美麗的西雙版納》，可以借鑒小標(biāo)題的寫(xiě)法；教《棗核》，可以學(xué)習(xí)“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)人記事文章。（2）指導(dǎo)課外閱讀，豐富寫(xiě)作素材作文是一種極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，作文又是和學(xué)生的情感、思想血肉相連的一項(xiàng)心靈活動(dòng)。要想學(xué)生作文中有情感、有思想，可以從語(yǔ)文教學(xué)的日常活動(dòng)――閱讀教學(xué)入手。閱讀是積累材料的一條重要途徑，是學(xué)生打好寫(xiě)作基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。而我們目前的教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)生看的最多的恐怕就是滿文作文、作文大全之類的書(shū)，幾乎沒(méi)有其他課外閱讀。因此，教師應(yīng)該有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有計(jì)劃地幫助他們涉獵古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品。教師可以定期為學(xué)生推薦書(shū)目，讓學(xué)生先讀，然后選自己最喜歡的書(shū)，互相交流討論。（3）創(chuàng)設(shè)作文情境，調(diào)動(dòng)內(nèi)在情感初中生容易被真實(shí)、具體的東西所感動(dòng)，他們的情感往往是在特定的情境中生發(fā)的，所以教師可以利用情境激發(fā)學(xué)生的作文興趣、陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生自始至終處在情感的氛圍之中，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。比如在初二的說(shuō)明文寫(xiě)作中，有一個(gè)傳統(tǒng)題材，要求學(xué)生運(yùn)用空間順序來(lái)介紹自己的校園。這個(gè)時(shí)候，教師在課堂上滔滔不絕地給學(xué)生講解如何寫(xiě)作，不如帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，游覽校園；教師可以給學(xué)生講解空間順序以及立足點(diǎn)的移動(dòng)，面對(duì)眼前的實(shí)實(shí)在在的景物，學(xué)生對(duì)空間順序的理解自然會(huì)受到事半功倍的效果?？傊?，初中作文教學(xué)要走出困境，絕非易事，需要立足當(dāng)前現(xiàn)狀，不斷探索作文教學(xué)方法；也需要結(jié)合學(xué)生情況，大膽實(shí)踐，不斷更新作文教學(xué)理念，初中作文教學(xué)就一定會(huì)迎來(lái)明媚的春天?？噹Ъ叭墙戆ㄉ险n講義繃帶及三角巾包扎法上課講義繃帶及三63繃帶包扎繃帶包扎64包扎的目的1、保護(hù)傷口,防止進(jìn)一步污染,減少感染機(jī)2、減少出血,預(yù)防休克,保護(hù)內(nèi)臟和血管神經(jīng)、肌腱等重要解剖結(jié)構(gòu)、固定敷料、夾板與受傷部位。支托傷部,使傷部舒適安定防止腫脹包扎的目的65常用包扎材料1、紗布2、膠布3、三角巾4、繃帶5、四頭帶6、腹帶7、胸帶8、丁字帶常用包扎材料66常用包扎方法1、膠布包扎法2、三角巾包扎法3、繃帶包扎法4、四頭帶包扎法5、多頭帶包扎法6、丁字帶包扎法常用包扎方法67繃帶包扎法滾動(dòng)條繃帶展開(kāi)之端為帶端a,另端為滾動(dòng)條b,包扎a時(shí)右手緊握滾動(dòng)條,左手提帶端,繃帶外面貼附患者包扎部位小繃帶包扎法68繃帶包扎法(4)包扎完畢固定時(shí)須注意:1.不可在受傷面或炎癥部位打結(jié)。2.不可在關(guān)節(jié)面或骨突處打結(jié)3.不可在受壓部位或肢體內(nèi)側(cè)打結(jié)4.不可在常磨擦處打結(jié)?？噹О?9幾種基本繃帶包扎法A.環(huán)形包扎法:用于定帶(固定)或結(jié)帶(結(jié)束),及包扎粗細(xì)相同部位。幾種基本繃帶包扎法70環(huán)型繃帶包扎法包扎時(shí)先固定繃帶,(A)使帶端斜置包扎部位之下方,把繃帶環(huán)扎,(B)將斜出之一角露出,(C)再把斜出部份下折,(D)環(huán)扎至三圈AB環(huán)型繃帶包扎法71環(huán)型繃帶包扎法包扎完畢可用下列方法固定A.用膠布或安全別針固定之。B.以繃帶留適當(dāng)長(zhǎng)度剪開(kāi)C再打平結(jié)。剪開(kāi)