畫法幾何-兩立體相交課件

畫法幾何兩立體相交31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。畫法幾何兩立體相交畫法幾何兩立體相交31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。2.8兩立體相交內(nèi)容平面立體與平面立體相交、平面立體與曲面立體相交、曲面立體與曲面立體相交眾人皆知，現(xiàn)代語文教學(xué)中有個(gè)比較流行的詞“語文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見有個(gè)專家定論。但有一點(diǎn)卻是眾口一致的，那就是──朗讀是語文細(xì)酌入“味”之佳法。由此，也自然引起了語文教師對朗讀的深入思考。一、會(huì)文切意話朗讀教學(xué)法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆研進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會(huì)作者的思想感情。可是，從作品的聲律氣韻入手，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語感，體驗(yàn)品味，實(shí)謂語文教學(xué)之佳法?！白x書百遍，，其義自見”能成為千古名言，理也就在此吧。以往教師常常用自己“如花妙嘴”，來解剖教材，從各個(gè)角度把教材剖析的七零八落，全無“美感”。學(xué)生變成“注水鴨子”，更無情感可言。其實(shí)，小學(xué)語文課文中的有些詞語雖不深?yuàn)W，卻用得傳神，可以通過反復(fù)的朗讀，達(dá)到意會(huì)。我們可以通過朗讀引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行言語的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的抒發(fā)和渲泄。比如，我們在教學(xué)《小珊迪》的一個(gè)片斷時(shí)，體會(huì)小珊迪窮苦、可憐、無助的情感時(shí)，我們并不一定要逐句地分析，而是可以請學(xué)生找出有關(guān)小珊迪急需要用錢的句段，請學(xué)生自己來讀一讀，覺得該把什么讀出來，什么意思要突出。認(rèn)真試讀幾次，學(xué)生就會(huì)在幾次試讀中把情感積蓄在心中，融入到語言文學(xué)中，使語言文字有了生命力。學(xué)生做為一個(gè)完整的生命體，是完全可以在讀中感悟情感的。二、剖析心理看朗讀1．朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時(shí)的注意。低年級兒童由于內(nèi)部言語尚未發(fā)展，閱讀時(shí)注意力不能穩(wěn)定。出聲地讀，由于有發(fā)音器官活動(dòng)，有聽覺器官的監(jiān)控，可以使他們對閱讀材料的注意保持穩(wěn)定。2．朗讀能幫助兒童理解閱讀材料。通過朗讀，兒童以口語為中介，把書面語言與它們的意義聯(lián)系起來，離開了朗讀，低年級兒童難以理解課文。小學(xué)低年級兒童發(fā)聲速度比認(rèn)字速度快，兒童朗讀較默讀自然得多。如果禁止他們朗讀反而是不自然的事。3．朗讀可以發(fā)展兒童的想象力。增進(jìn)對文字的鑒賞力。兒童由于長于形象思維，在有聲有色的朗讀時(shí)，他們會(huì)有如見其人，如聞其聲，如臨其境地感覺。讀那些節(jié)奏和諧、音調(diào)鏗鏘的文字，無須多作講解，他們會(huì)有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達(dá)到思想教學(xué)的目的。4．朗讀有助于對課文的理解。默讀由于只有“眼──腦”一條通道，而朗讀有“眼──腦”和“耳──腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對朗讀材料的記憶。三、入境入情練朗讀（一）入境──在熟悉、體會(huì)材料的基礎(chǔ)上練朗讀。南宋哲學(xué)家、教學(xué)家朱熹有言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎？因此，在要求學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結(jié)合。只有對閱讀材料熟悉、理解得深，才可能讀得好──這也就是我們所謂的“入境”了。朗讀要表現(xiàn)出作者在文章中所蘊(yùn)含的意旨、情趣。從整體上體現(xiàn)文章的事、人、情、理?！叭刖场崩首x的前提是教師引導(dǎo)學(xué)生對課文的深入理解與把握。沒有理解，就不能較好地把握作者在文章中所貫穿的情理線索?？梢哉f，沒有理解便沒有朗讀，那么如何“入境”呢？策略許多，在此僅舉兩例。1．明理“入境”。所謂明理朗讀指導(dǎo)法，即是結(jié)合課文具體語言環(huán)境，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎么讀的道理，然后再反復(fù)練習(xí)讀的方法。運(yùn)用這種方法，學(xué)生所練就的朗讀能力，才是真正的能力，即使換了語言環(huán)境，學(xué)生也會(huì)讀，且讀得好。運(yùn)用明理性朗讀指導(dǎo)法，關(guān)鍵是讓學(xué)生明理，然后再進(jìn)行訓(xùn)練。例如《小珊迪》一文中，指導(dǎo)朗讀小珊迪乞求說：“先生，我可以幫你去換零錢……”時(shí)，我們首先可以把“乞求”與“請求”作一比較，從而更好地體味小珊迪的窘迫和無奈，然后再進(jìn)行朗讀，學(xué)生就能讀得聲情并茂，并能在朗讀中體會(huì)語言文字的精妙之處，品味其中的深刻內(nèi)蘊(yùn)，被其中內(nèi)在的情感所吸引，所陶醉。實(shí)踐證明，明理性的朗讀導(dǎo)法，是小學(xué)語文朗讀練習(xí)必用的方法。因?yàn)檎Z言的精妙，內(nèi)在的韻味，只有在酌中才能入情，在賞中才能感受，最后，才在讀中品出味道，在讀中流露真情。2．激情“入境”。葉老說過：“作者胸境，入境始于親”說的就是要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的，這樣學(xué)生讀來才會(huì)油然生情。誘發(fā)學(xué)生朗讀熱情，激活思維的火花，使其產(chǎn)生身臨其境，如見其人，如聞其聲的方法很多。教師可通過音樂、圖片、實(shí)物、電腦課件、影視片斷等真實(shí)生動(dòng)的各種媒介，營造朗讀的情境。亦可通過表演、競賽、教師引讀，范讀等方法激發(fā)朗讀的情趣。如《月光曲》一文第8．9兩個(gè)自然段的朗讀，學(xué)生對其中聯(lián)想部分比較難解，我們教師就可以通過創(chuàng)設(shè)情境來幫助學(xué)生體會(huì)讀的情感。首先放音樂《月光曲》片斷，同時(shí)用媒體配以相應(yīng)的文字所描述的圖片，這樣學(xué)生就一下子理解了“清幽”的意境，“波濤洶涌”的場面。同時(shí)音樂的起伏，舒、緊、強(qiáng)、弱，也就能自然而然地引導(dǎo)著學(xué)生朗讀的節(jié)奏和力度了。（二）入情──強(qiáng)化朗讀技巧指導(dǎo)，使學(xué)生讀之入情。所謂“入情”是指表情朗讀，要求朗讀能表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)，就是教師結(jié)合文章內(nèi)容的理解，具體說明語言的各種表現(xiàn)形式，如抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，應(yīng)當(dāng)怎么讀，不應(yīng)當(dāng)怎樣讀等等。學(xué)生既有感情的認(rèn)識，又有理情的指導(dǎo)，才能理解地讀，而不是機(jī)械模仿。技巧指導(dǎo)的重點(diǎn)訓(xùn)練應(yīng)是朗讀技巧的綜合應(yīng)用。1．停頓。朗讀中的停頓分語法和語意停頓兩種。語法停頓要學(xué)生知道各種標(biāo)點(diǎn)符號所表示的不同時(shí)間的停頓，還要使學(xué)生掌握沒有標(biāo)點(diǎn)符號的一句話之間按短語結(jié)構(gòu)的短暫停頓。語意停頓即強(qiáng)調(diào)停頓，要使學(xué)生知道根據(jù)文章的內(nèi)容或說話的意圖，感情作適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)的停頓。2．重音。一句話的表意重點(diǎn)在朗讀上要作重音處理，以示強(qiáng)調(diào)。一句話中哪個(gè)詞是重音是由文章的思想內(nèi)容所決定的，只有真正理解了文章的思想內(nèi)容，了解了語句表達(dá)的語意重點(diǎn)后，才能正確地確定重音之所在。3．語調(diào)。語調(diào)是貫穿在整個(gè)詞句中聲音高低、升降、曲直的變化，是表達(dá)語句感情的一種重要朗讀技巧。朗讀時(shí)，我們必須啟發(fā)學(xué)生品味出語言的內(nèi)涵和情緒色彩，按照這種內(nèi)涵和情緒色彩的需要來決定某種語調(diào)節(jié)奏。4．語氣。語氣是指朗讀時(shí)的口氣，情態(tài)，不同的人物形象，不同的思想感情要用不同的語言來表現(xiàn)。5．速度。有的文章讀得慢些，有的則要快些；有的文章快慢相同，參差變化；有的應(yīng)逐漸加快或逐漸放慢，這種快慢變化必須和文章表達(dá)的思想感情相吻合。因此，朗讀時(shí)合理的速度來源于對文章深入的理解與把握。6．節(jié)奏。所謂節(jié)奏，即停頓、輕重、語調(diào)、速度的有機(jī)結(jié)合。朗讀時(shí)要使學(xué)生通過變化的節(jié)奏，把書面語言的思想感情，用有聲的語言真切地表達(dá)出來。總之，小學(xué)生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語文教師我們都深刻地體會(huì)著朗讀在語文教學(xué)中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機(jī)械的重復(fù)只會(huì)使學(xué)生“食”之無味，“言”之無語；充滿“情感”的課堂朗讀訓(xùn)練，是學(xué)生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學(xué)生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗(yàn)，是永遠(yuǎn)具有生命力的，永恒不變化的語文課堂教學(xué)的主流。一、研究目的傳統(tǒng)的體育課通常是衡量全體學(xué)生的一把尺子，這種和素質(zhì)教育思想嚴(yán)重背離的作法，使先天身體素質(zhì)好的學(xué)生吊兒浪當(dāng)也能得高分，而另外一些學(xué)生無論是在體育與健康課上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、態(tài)度和努力程度都很好，但由于先天的身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)性較差等原因，最后的學(xué)期考核成績?nèi)暂^差甚至不及格，從而造成與評價(jià)目標(biāo)的脫節(jié)，評價(jià)偏離重心的失衡。這種“一刀切”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中態(tài)度和合作意識，忽視了學(xué)生在遺傳素質(zhì)影響下的進(jìn)步程度。為此，本人根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了一套新的考核評價(jià)模式，并對我校初二年級的學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。二、研究方法1．訪談法。筆者采訪了我市部分體育教師，了解他們對考核評價(jià)模式的看法。2.文獻(xiàn)資料法。查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為課題研究作好準(zhǔn)備。3．問卷調(diào)查法。2010年9月，在我校初二年級（14個(gè)班）實(shí)施這種新的評價(jià)模式，并于2011年6月進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對這種新的評價(jià)模式的認(rèn)可情況。三、結(jié)果與分析1．體育教師對這種考核評價(jià)模式表示贊賞。本人通過采訪我市24位初中體育教師，得知他們都對本人設(shè)計(jì)的這套考核評價(jià)模式產(chǎn)生濃厚的興趣，覺得無論從學(xué)習(xí)成績的評定內(nèi)容、學(xué)習(xí)成績的評定標(biāo)準(zhǔn)，還是從學(xué)習(xí)成績的評定形式上看，都非?？茖W(xué)、合理，充分體現(xiàn)了客觀公正、實(shí)事求是的原則，從而有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的自信心。2．學(xué)生非常喜歡這種考核評價(jià)模式。下表表明絕大多數(shù)學(xué)生比較喜歡這種新的考核評價(jià)模式，說明學(xué)生在這種新的評價(jià)機(jī)制下能充分展示自己在體育學(xué)習(xí)方面的長處，自身的努力得到了肯定，從而體驗(yàn)到成功的樂趣。四、結(jié)論與建議1．科學(xué)制定學(xué)習(xí)成績評定內(nèi)容。根據(jù)《體育與健康》課程改革“健康第一”的指導(dǎo)思想，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評定內(nèi)容的確定不僅要關(guān)注體育基礎(chǔ)知識基本技能的掌握、體能的發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極情感體驗(yàn)、與人合作技能的發(fā)展，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注個(gè)體，尊重個(gè)體差異，給予個(gè)體一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)?；谝陨嫌^念，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，本人確定了六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)樵u定內(nèi)容的新的評價(jià)模式，即運(yùn)動(dòng)知識、運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康及社會(huì)適應(yīng)。（1）運(yùn)動(dòng)知識（占10%）。指學(xué)生對體育與健康的認(rèn)識及有關(guān)健康知識的掌握與運(yùn)用等，具體包括運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識、健康基礎(chǔ)知識及運(yùn)動(dòng)安全基礎(chǔ)知識三個(gè)方面。對運(yùn)動(dòng)知識的考查主要依據(jù)每學(xué)期的理論考試。（2）運(yùn)動(dòng)參考（占15%）。指學(xué)生參與體育活動(dòng)的態(tài)度和行為，并用科學(xué)的方法參與體育活動(dòng)。評價(jià)時(shí)主要根據(jù)體育與健康課、體育活動(dòng)課、早操或課間操出勤情況以及學(xué)生對學(xué)校其他體育活動(dòng)的參與情況。如參加校運(yùn)會(huì)、參加體訓(xùn)隊(duì)訓(xùn)練、參加冬季三項(xiàng)賽等與體育有關(guān)的活動(dòng)或組織。（3）運(yùn)動(dòng)技能（占25%）。主要包括學(xué)習(xí)和應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能，并安全地進(jìn)行體育活動(dòng)。學(xué)生在練習(xí)過程中能不斷提高自我反饋能力，學(xué)會(huì)自我保護(hù)及救助他人的本領(lǐng)。評價(jià)時(shí)主要根據(jù)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)及運(yùn)動(dòng)技能考核成績。（4）身體健康（占25%）。指學(xué)生的體能發(fā)展情況，是否具有關(guān)注身體和健康的意識，學(xué)生是否具有獨(dú)立鍛煉的能力及該項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)成績?nèi)绾?。身體健康考核的具體內(nèi)容主要依據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)成績。（對于特殊學(xué)生，如心臟病、特別肥胖或矮小的學(xué)生，經(jīng)本人申請?zhí)峤挥嘘P(guān)證明，學(xué)校體育衛(wèi)生領(lǐng)導(dǎo)小組研究審批后可酌情進(jìn)行降低幾項(xiàng)或某項(xiàng)的成績標(biāo)準(zhǔn)，或者免試。）（5）心理健康（占10%）。具體包含學(xué)生通過體育鍛煉來增強(qiáng)自尊、自信，通過體育活動(dòng)調(diào)節(jié)情緒、克服困難的意志品質(zhì)以及學(xué)生對身心發(fā)展的認(rèn)識情況等?？疾闀r(shí)主要依據(jù)學(xué)生在體育與健康課和其他體育活動(dòng)中的表現(xiàn)。（6）社會(huì)適應(yīng)（占15%）。主要是指學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的人際關(guān)系，即對他人的理解與尊重、交往與合作精神。考查時(shí)主要根據(jù)學(xué)生在體育與健康課和其他體育活動(dòng)中的表現(xiàn)。2．多方運(yùn)用學(xué)習(xí)成績評定標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)成績的評定可以幫助教師了解自己教學(xué)效果，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量；對于學(xué)生，能夠促使他們鞏固和加深所學(xué)知識和技能，了解自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步與缺陷，明確努力方向，不斷提高水平；對于家長，可以及時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)情況及其變化，督促子女認(rèn)真完成教師布置的家庭體育練習(xí)（本人采用這種校外體育鍛煉的方法已四年多了，通過實(shí)驗(yàn)對比，鍛煉效果比較明顯，受到了部分家長和體育界領(lǐng)導(dǎo)的贊同）。因此，《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)提出淡化其選拔功能，強(qiáng)化激勵(lì)和發(fā)展功能，并采用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法與形式，使學(xué)習(xí)評價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。在給學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定時(shí)，除了量化考核外，教師還應(yīng)大量采用自評、互評、家長評、教師評和綜合評等多渠道的評定形式。在學(xué)生自評和互評之前，教師應(yīng)該把每個(gè)學(xué)生的體育與健康基礎(chǔ)知識測試情況、體能和運(yùn)動(dòng)技能的考核情況、學(xué)習(xí)進(jìn)步的幅度、有無遲到、曠課、有無比賽獲獎(jiǎng)等情況在課堂上公布出來，讓學(xué)生在自評和互評時(shí)做到心中有數(shù)、有的放矢。在家長評之前，教師也必須把該子女的上述基本情況通過《告家長書》的形式通知有關(guān)家長，這樣家長就可以依據(jù)上述情況，再結(jié)合該子女在家完成家庭體育練習(xí)情況，最后做出客觀公正的評價(jià)。畫法幾何兩立體相交31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。畫法幾12.8兩立體相交2.8兩立體相交2內(nèi)容平面立體與平面立體相交、平面立體與曲面立體相交、曲面立體與曲面立體相交內(nèi)容3概述相貫線—兩立體相交,在立體表面留有的交線。相貫線的形狀取決于參與相交的兩立體的形狀和兩立體之間的相對位置參與相交的兩立體不同,相貫線又可分為:1、兩平面體相貫線2、平面體與曲面體相貫線3、兩曲面體相貫線概述4按相對位置分:N(a)全貫全貫一一立體完全穿入另一立體,相貫線有兩條互貫一—兩立體互相貫穿,相貫線只有一條。按相對位置分:5畫法幾何-兩立體相交課件6畫法幾何-兩立體相交課件7兩平面立體相貫線的求法1、棱線交點(diǎn)法穿點(diǎn)法將兩平面立體上參與相交的棱線和另一平面立體上各棱面求交點(diǎn),然后將位于甲形體同一棱面上,同時(shí)又位于乙形體同一棱面上的兩點(diǎn)依次連接起來,即為所求兩平面立體的相貫線。甲兩平面立體相貫線的求法82、棱面交線法截交線法)將兩平面立體上參與相交的棱面與另一平面立體各棱面求交線,交線即圍成所求兩平面立體相貫線2、棱面交線法截交線法)9畫法幾何-兩立體相交課件10例求房屋表面的交線。例求房屋表面的交線。11畫法幾何-兩立體相交課件12畫法幾何-兩立體相交課件13畫法幾何-兩立體相交課件14畫法幾何-兩立體相交課件15畫法幾何-兩立體相交課件16畫法幾何-兩立體相交課件17畫法幾何-兩立體相交課件18畫法幾何-兩立體相交課件19畫法幾何-兩立體相交課件20畫法幾何-兩立體相交課件21畫法幾何-兩立體相交課件22畫法幾何-兩立體相交課件23畫法幾何-兩立體相交課件24畫法幾何-兩立體相交課件25畫法幾何-兩立體相交課件26畫法幾何-兩立體相交課件27畫法幾何-兩立體相交課件28畫法幾何-兩立體相交課件29畫法幾何-兩立體相交課件30畫法幾何-兩立體相交課件31畫法幾何-兩立體相交課件32畫法幾何-兩立體相交課件33畫法幾何-兩立體相交課件34畫法幾何-兩立體相交課件35畫法幾何-兩立體相交課件36畫法幾何-兩立體相交課件37畫法幾何-兩立體相交課件38畫法幾何-兩立體相交課件39畫法幾何-兩立體相交課件40畫法幾何-兩立體相交課件41畫法幾何-兩立體相交課件42畫法幾何-兩立體相交課件43畫法幾何-兩立體相交課件44畫法幾何-兩立體相交課件45畫法幾何-兩立體相交課件46畫法幾何-兩立體相交課件47畫法幾何-兩立體相交課件48END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓49畫法幾何兩立體相交31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。畫法幾何兩立體相交畫法幾何兩立體相交31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。2.8兩立體相交內(nèi)容平面立體與平面立體相交、平面立體與曲面立體相交、曲面立體與曲面立體相交眾人皆知，現(xiàn)代語文教學(xué)中有個(gè)比較流行的詞“語文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見有個(gè)專家定論。但有一點(diǎn)卻是眾口一致的，那就是──朗讀是語文細(xì)酌入“味”之佳法。由此，也自然引起了語文教師對朗讀的深入思考。一、會(huì)文切意話朗讀教學(xué)法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆研進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會(huì)作者的思想感情?？墒?，從作品的聲律氣韻入手，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語感，體驗(yàn)品味，實(shí)謂語文教學(xué)之佳法?！白x書百遍，，其義自見”能成為千古名言，理也就在此吧。以往教師常常用自己“如花妙嘴”，來解剖教材，從各個(gè)角度把教材剖析的七零八落，全無“美感”。學(xué)生變成“注水鴨子”，更無情感可言。其實(shí)，小學(xué)語文課文中的有些詞語雖不深?yuàn)W，卻用得傳神，可以通過反復(fù)的朗讀，達(dá)到意會(huì)。我們可以通過朗讀引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行言語的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的抒發(fā)和渲泄。比如，我們在教學(xué)《小珊迪》的一個(gè)片斷時(shí)，體會(huì)小珊迪窮苦、可憐、無助的情感時(shí)，我們并不一定要逐句地分析，而是可以請學(xué)生找出有關(guān)小珊迪急需要用錢的句段，請學(xué)生自己來讀一讀，覺得該把什么讀出來，什么意思要突出。認(rèn)真試讀幾次，學(xué)生就會(huì)在幾次試讀中把情感積蓄在心中，融入到語言文學(xué)中，使語言文字有了生命力。學(xué)生做為一個(gè)完整的生命體，是完全可以在讀中感悟情感的。二、剖析心理看朗讀1．朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時(shí)的注意。低年級兒童由于內(nèi)部言語尚未發(fā)展，閱讀時(shí)注意力不能穩(wěn)定。出聲地讀，由于有發(fā)音器官活動(dòng)，有聽覺器官的監(jiān)控，可以使他們對閱讀材料的注意保持穩(wěn)定。2．朗讀能幫助兒童理解閱讀材料。通過朗讀，兒童以口語為中介，把書面語言與它們的意義聯(lián)系起來，離開了朗讀，低年級兒童難以理解課文。小學(xué)低年級兒童發(fā)聲速度比認(rèn)字速度快，兒童朗讀較默讀自然得多。如果禁止他們朗讀反而是不自然的事。3．朗讀可以發(fā)展兒童的想象力。增進(jìn)對文字的鑒賞力。兒童由于長于形象思維，在有聲有色的朗讀時(shí)，他們會(huì)有如見其人，如聞其聲，如臨其境地感覺。讀那些節(jié)奏和諧、音調(diào)鏗鏘的文字，無須多作講解，他們會(huì)有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達(dá)到思想教學(xué)的目的。4．朗讀有助于對課文的理解。默讀由于只有“眼──腦”一條通道，而朗讀有“眼──腦”和“耳──腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對朗讀材料的記憶。三、入境入情練朗讀（一）入境──在熟悉、體會(huì)材料的基礎(chǔ)上練朗讀。南宋哲學(xué)家、教學(xué)家朱熹有言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎？因此，在要求學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結(jié)合。只有對閱讀材料熟悉、理解得深，才可能讀得好──這也就是我們所謂的“入境”了。朗讀要表現(xiàn)出作者在文章中所蘊(yùn)含的意旨、情趣。從整體上體現(xiàn)文章的事、人、情、理?！叭刖场崩首x的前提是教師引導(dǎo)學(xué)生對課文的深入理解與把握。沒有理解，就不能較好地把握作者在文章中所貫穿的情理線索?？梢哉f，沒有理解便沒有朗讀，那么如何“入境”呢？策略許多，在此僅舉兩例。1．明理“入境”。所謂明理朗讀指導(dǎo)法，即是結(jié)合課文具體語言環(huán)境，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎么讀的道理，然后再反復(fù)練習(xí)讀的方法。運(yùn)用這種方法，學(xué)生所練就的朗讀能力，才是真正的能力，即使換了語言環(huán)境，學(xué)生也會(huì)讀，且讀得好。運(yùn)用明理性朗讀指導(dǎo)法，關(guān)鍵是讓學(xué)生明理，然后再進(jìn)行訓(xùn)練。例如《小珊迪》一文中，指導(dǎo)朗讀小珊迪乞求說：“先生，我可以幫你去換零錢……”時(shí)，我們首先可以把“乞求”與“請求”作一比較，從而更好地體味小珊迪的窘迫和無奈，然后再進(jìn)行朗讀，學(xué)生就能讀得聲情并茂，并能在朗讀中體會(huì)語言文字的精妙之處，品味其中的深刻內(nèi)蘊(yùn)，被其中內(nèi)在的情感所吸引，所陶醉。實(shí)踐證明，明理性的朗讀導(dǎo)法，是小學(xué)語文朗讀練習(xí)必用的方法。因?yàn)檎Z言的精妙，內(nèi)在的韻味，只有在酌中才能入情，在賞中才能感受，最后，才在讀中品出味道，在讀中流露真情。2．激情“入境”。葉老說過：“作者胸境，入境始于親”說的就是要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的，這樣學(xué)生讀來才會(huì)油然生情。誘發(fā)學(xué)生朗讀熱情，激活思維的火花，使其產(chǎn)生身臨其境，如見其人，如聞其聲的方法很多。教師可通過音樂、圖片、實(shí)物、電腦課件、影視片斷等真實(shí)生動(dòng)的各種媒介，營造朗讀的情境。亦可通過表演、競賽、教師引讀，范讀等方法激發(fā)朗讀的情趣。如《月光曲》一文第8．9兩個(gè)自然段的朗讀，學(xué)生對其中聯(lián)想部分比較難解，我們教師就可以通過創(chuàng)設(shè)情境來幫助學(xué)生體會(huì)讀的情感。首先放音樂《月光曲》片斷，同時(shí)用媒體配以相應(yīng)的文字所描述的圖片，這樣學(xué)生就一下子理解了“清幽”的意境，“波濤洶涌”的場面。同時(shí)音樂的起伏，舒、緊、強(qiáng)、弱，也就能自然而然地引導(dǎo)著學(xué)生朗讀的節(jié)奏和力度了。（二）入情──強(qiáng)化朗讀技巧指導(dǎo)，使學(xué)生讀之入情。所謂“入情”是指表情朗讀，要求朗讀能表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)，就是教師結(jié)合文章內(nèi)容的理解，具體說明語言的各種表現(xiàn)形式，如抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，應(yīng)當(dāng)怎么讀，不應(yīng)當(dāng)怎樣讀等等。學(xué)生既有感情的認(rèn)識，又有理情的指導(dǎo)，才能理解地讀，而不是機(jī)械模仿。技巧指導(dǎo)的重點(diǎn)訓(xùn)練應(yīng)是朗讀技巧的綜合應(yīng)用。1．停頓。朗讀中的停頓分語法和語意停頓兩種。語法停頓要學(xué)生知道各種標(biāo)點(diǎn)符號所表示的不同時(shí)間的停頓，還要使學(xué)生掌握沒有標(biāo)點(diǎn)符號的一句話之間按短語結(jié)構(gòu)的短暫停頓。語意停頓即強(qiáng)調(diào)停頓，要使學(xué)生知道根據(jù)文章的內(nèi)容或說話的意圖，感情作適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)的停頓。2．重音。一句話的表意重點(diǎn)在朗讀上要作重音處理，以示強(qiáng)調(diào)。一句話中哪個(gè)詞是重音是由文章的思想內(nèi)容所決定的，只有真正理解了文章的思想內(nèi)容，了解了語句表達(dá)的語意重點(diǎn)后，才能正確地確定重音之所在。3．語調(diào)。語調(diào)是貫穿在整個(gè)詞句中聲音高低、升降、曲直的變化，是表達(dá)語句感情的一種重要朗讀技巧。朗讀時(shí)，我們必須啟發(fā)學(xué)生品味出語言的內(nèi)涵和情緒色彩，按照這種內(nèi)涵和情緒色彩的需要來決定某種語調(diào)節(jié)奏。4．語氣。語氣是指朗讀時(shí)的口氣，情態(tài)，不同的人物形象，不同的思想感情要用不同的語言來表現(xiàn)。5．速度。有的文章讀得慢些，有的則要快些；有的文章快慢相同，參差變化；有的應(yīng)逐漸加快或逐漸放慢，這種快慢變化必須和文章表達(dá)的思想感情相吻合。因此，朗讀時(shí)合理的速度來源于對文章深入的理解與把握。6．節(jié)奏。所謂節(jié)奏，即停頓、輕重、語調(diào)、速度的有機(jī)結(jié)合。朗讀時(shí)要使學(xué)生通過變化的節(jié)奏，把書面語言的思想感情，用有聲的語言真切地表達(dá)出來?？傊W(xué)生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語文教師我們都深刻地體會(huì)著朗讀在語文教學(xué)中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機(jī)械的重復(fù)只會(huì)使學(xué)生“食”之無味，“言”之無語；充滿“情感”的課堂朗讀訓(xùn)練，是學(xué)生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學(xué)生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗(yàn)，是永遠(yuǎn)具有生命力的，永恒不變化的語文課堂教學(xué)的主流。一、研究目的傳統(tǒng)的體育課通常是衡量全體學(xué)生的一把尺子，這種和素質(zhì)教育思想嚴(yán)重背離的作法，使先天身體素質(zhì)好的學(xué)生吊兒浪當(dāng)也能得高分，而另外一些學(xué)生無論是在體育與健康課上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、態(tài)度和努力程度都很好，但由于先天的身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)性較差等原因，最后的學(xué)期考核成績?nèi)暂^差甚至不及格，從而造成與評價(jià)目標(biāo)的脫節(jié)，評價(jià)偏離重心的失衡。這種“一刀切”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中態(tài)度和合作意識，忽視了學(xué)生在遺傳素質(zhì)影響下的進(jìn)步程度。為此，本人根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了一套新的考核評價(jià)模式，并對我校初二年級的學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。二、研究方法1．訪談法。筆者采訪了我市部分體育教師，了解他們對考核評價(jià)模式的看法。2.文獻(xiàn)資料法。查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為課題研究作好準(zhǔn)備。3．問卷調(diào)查法。2010年9月，在我校初二年級（14個(gè)班）實(shí)施這種新的評價(jià)模式，并于2011年6月進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對這種新的評價(jià)模式的認(rèn)可情況。三、結(jié)果與分析1．體育教師對這種考核評價(jià)模式表示贊賞。本人通過采訪我市24位初中體育教師，得知他們都對本人設(shè)計(jì)的這套考核評價(jià)模式產(chǎn)生濃厚的興趣，覺得無論從學(xué)習(xí)成績的評定內(nèi)容、學(xué)習(xí)成績的評定標(biāo)準(zhǔn)，還是從學(xué)習(xí)成績的評定形式上看，都非?？茖W(xué)、合理，充分體現(xiàn)了客觀公正、實(shí)事求是的原則，從而有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的自信心。2．學(xué)生非常喜歡這種考核評價(jià)模式。下表表明絕大多數(shù)學(xué)生比較喜歡這種新的考核評價(jià)模式，說明學(xué)生在這種新的評價(jià)機(jī)制下能充分展示自己在體育學(xué)習(xí)方面的長處，自身的努力得到了肯定，從而體驗(yàn)到成功的樂趣。四、結(jié)論與建議1．科學(xué)制定學(xué)習(xí)成績評定內(nèi)容。根據(jù)《體育與健康》課程改革“健康第一”的指導(dǎo)思想，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評定內(nèi)容的確定不僅要關(guān)注體育基礎(chǔ)知識基本技能的掌握、體能的發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極情感體驗(yàn)、與人合作技能的發(fā)展，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注個(gè)體，尊重個(gè)體差異，給予個(gè)體一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)?；谝陨嫌^念，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，本人確定了六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)樵u定內(nèi)容的新的評價(jià)模式，即運(yùn)動(dòng)知識、運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康及社會(huì)適應(yīng)。（1）運(yùn)動(dòng)知識（占10%）。指學(xué)生對體育與健康的認(rèn)識及有關(guān)健康知識的掌握與運(yùn)用等，具體包括運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識、健康基礎(chǔ)知識及運(yùn)動(dòng)安全基礎(chǔ)知識三個(gè)方面。對運(yùn)動(dòng)知識的考查主要依據(jù)每學(xué)期的理論考試。（2）運(yùn)動(dòng)參考（占15%）。指學(xué)生參與體育活動(dòng)的態(tài)度和行為，并用科學(xué)的方法參與體育活動(dòng)。評價(jià)時(shí)主要根據(jù)體育與健康課、體育活動(dòng)課、早操或課間操出勤情況以及學(xué)生對學(xué)校其他體育活動(dòng)的參與情況。如參加校運(yùn)會(huì)、參加體訓(xùn)隊(duì)訓(xùn)練、參加冬季三項(xiàng)賽等與體育有關(guān)的活動(dòng)或組織。（3）運(yùn)動(dòng)技能（占25%）。主要包括學(xué)習(xí)和應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能，并安全地進(jìn)行體育活動(dòng)。學(xué)生在練習(xí)過程中能不斷提高自我反饋能力，學(xué)會(huì)自我保護(hù)及救助他人的本領(lǐng)。評價(jià)時(shí)主要根據(jù)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)及運(yùn)動(dòng)技能考核成績。（4）身體健康（占25%）。指學(xué)生的體能發(fā)展情況，是否具有關(guān)注身體和健康的意識，學(xué)生是否具有獨(dú)立鍛煉的能力及該項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)成績?nèi)绾?。身體健康考核的具體內(nèi)容主要依據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)成績。（對于特殊學(xué)生，如心臟病、特別肥胖或矮小的學(xué)生，經(jīng)本人申請?zhí)峤挥嘘P(guān)證明，學(xué)校體育衛(wèi)生領(lǐng)導(dǎo)小組研究審批后可酌情進(jìn)行降低幾項(xiàng)或某項(xiàng)的成績標(biāo)準(zhǔn)，或者免試。）（5）心理健康（占10%）。具體包含學(xué)生通過體育鍛煉來增強(qiáng)自尊、自信，通過體育活動(dòng)調(diào)節(jié)情緒、克服困難的意志品質(zhì)以及學(xué)生對身心發(fā)展的認(rèn)識情況等?？疾闀r(shí)主要依據(jù)學(xué)生在體育與健康課和其他體育活動(dòng)中的表現(xiàn)。（6）社會(huì)適應(yīng)（占15%）。主要是指學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的人際關(guān)系，即對他人的理解與尊重、交往與合作精神?？疾闀r(shí)主要根據(jù)學(xué)生在體育與健康課和其他體育活動(dòng)中的表現(xiàn)。2．多方運(yùn)用學(xué)習(xí)成績評定標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)成績的評定可以幫助教師了解自己教學(xué)效果，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量；對于學(xué)生，能夠促使他們鞏固和加深所學(xué)知識和技能，了解自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步與缺陷，明確努力方向，不斷提高水平；對于家長，可以及時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)情況及其變化，督促子女認(rèn)真完成教師布置的家庭體育練習(xí)（本人采用這種校外體育鍛煉的方法已四年多了，通過實(shí)驗(yàn)對比，鍛煉效果比較明顯，受到了部分家長和體育界領(lǐng)導(dǎo)的贊同）。因此，《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)提出淡化其選拔功能，強(qiáng)化激勵(lì)和發(fā)展功能，并采用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法與形式，使學(xué)習(xí)評價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。在給學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定時(shí)，除了量化考核外，教師還應(yīng)大量采用自評、互評、家長評、教師評和綜合評等多渠道的評定形式。在學(xué)生自評和互評之前，教師應(yīng)該把每個(gè)學(xué)生的體育與健康基礎(chǔ)知識測試情況、體能和運(yùn)動(dòng)技能的考核情況、學(xué)習(xí)進(jìn)步的幅度、有無遲到、曠課、有無比賽獲獎(jiǎng)等情況在課堂上公布出來，讓學(xué)生在自評和互評時(shí)做到心中有數(shù)、有的放矢。在家長評之前，教師也必須把該子女的上述基本情況通過《告家長書》的形式通知有關(guān)家長，這樣家長就可以依據(jù)上述情況，再結(jié)合該子女在家完成家庭體育練習(xí)情況，最后做出客觀公正的評價(jià)。畫法